發(fā)布時間：2022-09-29 11:40:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教育評估、教育評價是20世紀(jì)30年代在美國興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力已有20余年，但
的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有院（中心），也成立了許多評估、評價機構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．
一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述
教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u價的一種手段?？荚囀莻€系統(tǒng)，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗（其目的在于測量考生的潛在能力、發(fā)展傾向，如能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數(shù)分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、性測驗、診斷性測驗以及大規(guī)模測驗（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗）等．[1]
教育統(tǒng)計（學(xué)）：運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的和處理，準(zhǔn)確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，統(tǒng)計分析和非參數(shù)統(tǒng)計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點．它是在教育的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計資料檢驗法、統(tǒng)計資料圖示等。[2]
教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運用各種測量
手段和數(shù)理統(tǒng)計方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計劃，各種類型試題的優(yōu)缺點，衡量一個學(xué)業(yè)成績測驗好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，測驗分?jǐn)?shù)的解釋和評價等．其主要包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、測驗的設(shè)計和編制、測驗的常模、測驗的實施和評分、測驗結(jié)果的解釋等。[3]
教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴(yán)格區(qū)別，在實踐中具體運用時，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價不過兩個概念是有一定區(qū)別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]
教育評價（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價，教育量的規(guī)定性的評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標(biāo)體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評價、過程評價、條件評價、貢獻(xiàn)評價等．[5]
教育評價（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的
本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機整體．同時，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識形態(tài)范疇，可見教育評論家屬于研究意識形態(tài)和揭示教育評論活動的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評論學(xué)的研究對象決定了教育評論學(xué)涉及整個教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評論學(xué)、教育史評論學(xué)、教育行政評論學(xué)、教育家評論學(xué)等），所以教育評論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]
二、關(guān)于教育評價相關(guān)概念與教育評價的關(guān)系
教育評價與教育測驗的關(guān)系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是
教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗法就是來自于教育測驗．
教育評價與教育統(tǒng)計的關(guān)系：教育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統(tǒng)計法就來自于教育統(tǒng)計。
教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個方面的測
定，為教育評價提供依據(jù)，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價才能獲得實際意義，成為改進(jìn)教育工作有價值的信息．[7]
教育評價與教育評估的關(guān)系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計
的、預(yù)測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實態(tài)則作為教育評價的對象。
教育評價與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動。嚴(yán)格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據(jù)的教育價值觀。
三、從價值論角度看與評價相關(guān)概念的區(qū)別
唯物主義的價值論認(rèn)為，價值判斷和事實判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的
區(qū)別。事實判斷是以客體的本質(zhì)和為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實體屬性，即以理性認(rèn)識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認(rèn)識（價值與事實判斷）、情感（對價值的態(tài)度體驗）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。
從前面的可以看出，教育評價對評價的對象不僅要借助教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，
把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價值判斷。從這里可以看出，教青評價行為是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷．教育評價中的事實判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價值判斷則是對診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實判斷是價值判斷的基礎(chǔ)，價值判斷是事實判斷的目的性追求。而教育評論是依據(jù)一定的教育價值觀和教育價值取向，對教育的一種價值判斷。從教育測驗到教育評論是一個由事實判斷向價值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗絲毫沒有價值判斷，如在測驗什么不測驗什么的上是有價值判斷的；同樣，我們也不能說教育評論就無點滴的事實判斷，教育評論需要通過事實判斷的真憑實據(jù)作論據(jù)。
四、對教育評價學(xué)及其學(xué)科群的建議
教育評價學(xué)經(jīng)過幾十年的已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考
試學(xué)（研究教育測驗的學(xué)科）、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評估學(xué)、教育評論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個共生的教育評價學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對各個學(xué)科的研究范圍有個明確的劃分，尤其是對教育評價學(xué)要有合理的定位，不要再把學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)的納入自己的努力范圍，要讓它們以獨立的學(xué)科更好地為教育評價學(xué)服務(wù)。另外，教育評價學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價無力評價的范圍還給教育評論學(xué)，讓教育評論學(xué)更快地發(fā)展．同時，要把教育評估與教育評價的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實踐的關(guān)系，加強理論研究，使其適應(yīng)實踐的要求，要積極實踐經(jīng)驗并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進(jìn)的教育評價學(xué)理論，還是從教育界以外引人教育的評價理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評價相關(guān)概念的關(guān)系，對理清教育評價學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實踐意義。
[1][5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁、第167頁
[2]參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁
[3]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁
[4]參見許茂祖編著·《高等教育評估理論與》·鐵道出版社·1997年版·第16--27頁
[6]見劉堯著·《教育評價學(xué)》·中國文聯(lián)出版社·2000年版·第7--23頁
論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實際、科學(xué)可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部評價、社會評價和學(xué)生評價三個角度分析我國高職教育質(zhì)量評價的目前狀況，并在此基礎(chǔ)上重新思索和建立我國高職教育的質(zhì)量評價體系。
我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現(xiàn)出了強大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新和我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發(fā)展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰(zhàn)。建立一個針對高職教育的完整、科學(xué)、凸顯高職特色的質(zhì)量評價體系，已成為高職教育順應(yīng)時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況，對高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色具有重要意義。
高職教育質(zhì)量評價的非凡性
評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判定，以期達(dá)到教育增值的過程。教育質(zhì)量評價就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運用評價標(biāo)準(zhǔn)對教育過程進(jìn)行評判，判定教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動。要進(jìn)行教育評價，應(yīng)首先了解教育的價值和教育質(zhì)量的價值。一方面，評價有助于改進(jìn)教育活動，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對高職教育質(zhì)量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質(zhì)量評價引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實踐中不斷地進(jìn)行了評價體系的探索和開發(fā)。
和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才）和培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個方面。
首先，根據(jù)教育部《有關(guān)加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場需要，具備高級技能的應(yīng)用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。高職教育的知識結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的，要求學(xué)生不僅把握足夠的理論基礎(chǔ)知識，而且要把握和職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個人潛能，為個人的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方面，高職教育強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實踐能力是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)生能靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會和用人單位的要求。因此，高職教育應(yīng)該具有不同于普通高等教育的評價體系，其質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注高職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會發(fā)展對高級技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是高職教育價值的主要體現(xiàn)。
因此，應(yīng)當(dāng)重新審閱我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況，考察其在體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況
按照不同的評價分類標(biāo)準(zhǔn)，高職教育質(zhì)量的評價也相應(yīng)地具有不同的內(nèi)容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、專業(yè)和課程評價、教育教學(xué)管理評價、教育資源評價等。為了便于分析和歸納，筆者根據(jù)實施評價主體的不同，將高職教育的評價主要分成三類，即學(xué)校評價、學(xué)生評價和社會評價，并從這三個方面分別對我國高職教育的質(zhì)量評價目前狀況加以探索。
學(xué)校評價學(xué)校內(nèi)部的評價包括專業(yè)和課程評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價以及教育教學(xué)管理評價等各個方面。為了便于探索和突出其重要性，筆者將學(xué)生評價專門提出，而在學(xué)校評價中則著重闡述專業(yè)課程評價和教師評價兩個方面。首先，高職院校要針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教學(xué)工作和職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度，保證高職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多高職院校的課程評價和高職教育培養(yǎng)一線高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學(xué)地分析、處理信息的手段。對實踐課程和學(xué)生動手能力、獨立操作能力等方面的評價缺乏相應(yīng)的考核辦法，評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控和評價的激勵和導(dǎo)向功能。學(xué)校對教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評價反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性新問題，缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位非凡要求的有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對實踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情，對許多應(yīng)用性較強課程的教學(xué)往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應(yīng)用和操作技能的教學(xué)。
社會評價即由相對于各個院校較為公平的第三方所進(jìn)行的評價，目前高職教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構(gòu)組成。引入社會評價不僅可以對高職院校的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息也是考察學(xué)校辦學(xué)特色和存在的新問題、提出切實有效的教學(xué)改革方案的重要依據(jù)，使得高職院校之間的評價相對具有可比性。隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展和和市場密切接軌，社會評價在高職教育質(zhì)量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價和反饋信息方面還存在不少新問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，高職院校辦學(xué)多以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，評價體系在這方面沒有明確的量化指標(biāo)，無法達(dá)到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督和評價機制，對高職院校的評價在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的發(fā)展水平。比如在對高職院校的評估中，往往將基礎(chǔ)理論課統(tǒng)考和計算機、英語考試成績排名作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的基本依據(jù)，而學(xué)生的職業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力等內(nèi)容卻不作為考核的重點。教育主管部門對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序大多照搬普通高校的模式，以學(xué)歷作為教師準(zhǔn)入、職稱評定、晉升和評優(yōu)評獎的硬指標(biāo)，而忽視對教師職業(yè)技能的考察。
學(xué)生評價學(xué)生作為高職教育活動的主體，在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的功能。學(xué)生通過自我審閱、自我反思和自我評價，可以對自己學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、探索精神、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等有一個深入的了解，有助于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也應(yīng)作為高職教育質(zhì)量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學(xué)生在評價中的主體地位，是許多高職院校都存在的一個新問題。不僅在校學(xué)生的自我評價沒有得到很好的落實，而且畢業(yè)生作為學(xué)校和用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學(xué)校教育質(zhì)量評價提供反饋的功能也沒有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿足率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標(biāo)都沒有引起足夠的重視。
對高職教育質(zhì)量評價的思索
樹立科學(xué)的、先進(jìn)的高職教育質(zhì)量評價理念有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的質(zhì)量評價理念，高職教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)各類高技能專業(yè)人才，一個有特色的高職教育質(zhì)量評價體系忽視了學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。高職教育質(zhì)量評價應(yīng)善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷優(yōu)化和完善教育質(zhì)量評價體系。
注重高職教育質(zhì)量評價主體的多元性我國高職院校的質(zhì)量評價主要是學(xué)校和政府主管部門的評價，學(xué)校的內(nèi)部評價是核心，通過校內(nèi)各職能部門進(jìn)行，政府評價是指導(dǎo)，以調(diào)研和評價組的方式進(jìn)行，只是在評價過程中都增加了就業(yè)率的相關(guān)指標(biāo)。這表明，一方面企業(yè)的評價并沒有真正納入高職院校的評價體系中，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自我評價在評價體系中的比重，應(yīng)對學(xué)生、學(xué)校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評價信息進(jìn)行綜合匯總、分析。評價的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生、教師、上級主管部門的評估和用人單位的評價，還可以包括合作單位評價和相關(guān)高職院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機構(gòu)進(jìn)行評價。
實施以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核高職教育質(zhì)量評價的特征在于其突出的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性。評價的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識的把握，也包括專業(yè)技能的把握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。這就要求高職院校應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同新問題的能力和創(chuàng)新能力。
強調(diào)評價方法的多樣化高職教育的特征是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評價方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式。不僅應(yīng)采取筆試、口試和實際操作測試相結(jié)合的方法，突出技能考核，將學(xué)生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標(biāo)實現(xiàn)的狀況和效果，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，采用設(shè)計方案和分階段考核等方式，遵循學(xué)習(xí)的累積性和過程性規(guī)律，使學(xué)生有體驗成功和進(jìn)步的機會，將重點放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強自我發(fā)展能力上，并且應(yīng)及時把握教育教學(xué)過程的質(zhì)量反饋信息。
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論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調(diào)查研究：為時一個月，學(xué)?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。
C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。
B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、?？习l(fā)表，集體評議。
二、觀察法
對學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。
根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學(xué)生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時讓學(xué)生集中于一些特別的活動。例如讓學(xué)生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學(xué)生要認(rèn)真按照評價標(biāo)準(zhǔn)，條條對照，哪些項目達(dá)到要求，哪些項目沒達(dá)到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評價使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認(rèn)識，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進(jìn)行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進(jìn)行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學(xué)努力向上，人人爭取更大進(jìn)步。通過互相評價達(dá)到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評價使學(xué)生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進(jìn)而切實提高學(xué)生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強調(diào)質(zhì)性評價。
1、學(xué)生評價過于強調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用
學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結(jié)果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長期以來，學(xué)生評價主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評價者，學(xué)生處于被動地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個領(lǐng)域的評價方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。自我評價是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學(xué)習(xí)實行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評價的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評價能力的措施
1．設(shè)立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進(jìn)行評價。所以，在具體操作時，設(shè)立個人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個人與集體的加分規(guī)則。個人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學(xué)報上發(fā)表文章的加5分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分，擔(dān)任小組長工作的加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績上有明顯進(jìn)步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調(diào)查報告中能靈活運用所學(xué)知識解決問題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學(xué)困生不會受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業(yè)評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結(jié)果；在實際評價中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進(jìn)步。
3．開展學(xué)生自評、互評
在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。實施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認(rèn)識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學(xué)生進(jìn)行個人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學(xué)生的成長記錄對其進(jìn)行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認(rèn)識到自己不總是處于外在的批評、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
摘要：中職教育為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高級技能型專業(yè)人才，其在整個教育體系中的作用越來越受到人們的重視。針對中職教育的特點，制定切合實際、科學(xué)可行的評價體系已成為中職院校面臨的一個難題。從學(xué)校內(nèi)部評價、社會評價和學(xué)生評價三個角度分析我國中職教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，探討了在此基礎(chǔ)上重新思考與建立我國中職教育的質(zhì)量評價體系問題。
近些年來，作為中等教育的一個重要組成部分，中職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高級技能專業(yè)人才。新時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新與我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢，不僅給中職教育的發(fā)展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未遇到的困難與挑戰(zhàn)。建立一個針對中職教育的完整、科學(xué)、凸顯中職特色的質(zhì)量評價體系，已成為中職教育順應(yīng)時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的中職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國中職教育質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，對中職教育為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色，具有重要意義。
一、中職教育質(zhì)量評價的特殊性
評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育增值的過程。教育質(zhì)量評價就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運用評價標(biāo)準(zhǔn)對教育過程進(jìn)行評判，判斷教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動。要進(jìn)行教育評價，應(yīng)首先了解教育的價值與教育質(zhì)量的價值。一方面，評價有助于改進(jìn)教育活動，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對中職教育質(zhì)量的價值具有不同的理解，因此，中職教育的質(zhì)量評價引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實踐中不斷地進(jìn)行了評價體系的探索與開發(fā)。
與普通高中教育相比，中職教育具有明顯的特殊性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)(培養(yǎng)什么樣的人才)與培養(yǎng)方式(怎樣培養(yǎng))兩個方面。
首先，根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有關(guān)精神，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與市場需要，具備中高級技能的應(yīng)用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，與普通中等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。中職教育的知識結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的，要求學(xué)生不僅掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個人潛能，為個人的終身職業(yè)發(fā)展或升人高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方面，中職教育強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實踐能力是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)生能靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會與用人單位的要求。因此，中職教育應(yīng)具有不同于普通高中教育的評價體系，其質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注中職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會發(fā)展對中高級技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是中職教育價值的主要體現(xiàn)。
因此，應(yīng)當(dāng)重新審視我國中職教育質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，考察其在體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足與需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
二、我國中職教育質(zhì)里評價體系的現(xiàn)狀
按照不同的評價分類標(biāo)準(zhǔn)，中職教育質(zhì)量的評價也相應(yīng)地具有不同的內(nèi)容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價與總結(jié)性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、專業(yè)與課程評價、教育教學(xué)管理評價、教育資源評價等。為了便于分析與歸納，筆者根據(jù)實施評價主體的不同，將中職教育的評價主要分成三類，即學(xué)校評價、學(xué)生評價與社會評價，并從這三個方面分別對我國中職教育的質(zhì)量評價現(xiàn)狀加以探討。
1.學(xué)校評價
學(xué)校內(nèi)部的評價包括專業(yè)與課程評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價以及教育教學(xué)管理評價等各個方面。為了便于探討和突出其重要性，筆者將學(xué)生評價專門提出，而在學(xué)校評價中則著重闡述專業(yè)課程評價與教師評價兩個方面。首先，中職院校要針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教學(xué)工作與職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度，保證中職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多中職院校的課程評價與中職教育培養(yǎng)一線中高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，缺乏系統(tǒng)的評價組織與科學(xué)分析、處理信息的手段。對實踐課程與學(xué)生動手能力、獨立操作能力等方面的評價缺乏相應(yīng)的考核辦法，評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)校對教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評價反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問題，缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對實踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情，對許多應(yīng)用性較強課程的教學(xué)往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應(yīng)用與操作技能的教學(xué)。
2.社會評價
目前中職教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構(gòu)組成。引人社會評價不僅可以對中職院校的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息也是考察學(xué)校辦學(xué)特色與存在的問題、提出切實有效的教學(xué)改革方案的重要依據(jù)，使得中職院校之間的評價相對具有可比性。隨著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展和與市場密切接軌，社會評價在中職教育質(zhì)量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價與反饋信息方面還存在不少問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，中職學(xué)校辦學(xué)多以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，評價體系在這方面沒有明確的量化指標(biāo)，無法達(dá)到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督與評價機制，對中職學(xué)校的評價在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的發(fā)展水平。比如在對中職學(xué)校的評估中，往往將基礎(chǔ)理論課統(tǒng)考與計算機、英語考試成績排名作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的基本依據(jù)，而學(xué)生的職業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力等內(nèi)容卻不作為考核的重點。教育主管部門對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與程序大多照搬普通高校的模式，以學(xué)歷作為教師準(zhǔn)人、職稱評定、晉升與評優(yōu)評獎的硬指標(biāo)，而忽視對教師職業(yè)技能的考察。
3.學(xué)生評價
學(xué)生作為中職教育活動的主體，在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生通過自我審視、自我反思與自我評價，可以對自己學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、探索精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等有一個深人的了解，有助于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也應(yīng)作為中職教育質(zhì)量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學(xué)生在評價中的主體地位，是許多中職院校都存在的一個問題。不僅在校學(xué)生的自我評價沒有得到很好的落實，而且畢業(yè)生作為學(xué)校與用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學(xué)校教育質(zhì)量評價提供反饋的功能也沒有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿意率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標(biāo)都沒有引起足夠的重視。
三、對中職教育質(zhì)量評價的思考
1.樹立科學(xué)的、先進(jìn)的中職教育質(zhì)量評價理念
有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的質(zhì)量評價理念，中職教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)各類中高級技能專業(yè)人才，一個有特色的中職教育質(zhì)量評價體系忽視了學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。中職教育質(zhì)量評價應(yīng)善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷優(yōu)化與完善教育質(zhì)量評價體系。
2.注重中職教育質(zhì)量評價主體的多元性
我國中職學(xué)校的質(zhì)量評價主要是學(xué)校與政府主管部門的評價，學(xué)校的內(nèi)部評價是核心，通過校內(nèi)各職能部門進(jìn)行，政府評價是指導(dǎo)，以調(diào)研與評價組的方式進(jìn)行，只是在評價過程中都增加了就業(yè)率的相關(guān)指標(biāo)。這表明，一方面企業(yè)的評價并沒有真正納人中職院校的評價體系中，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自我評價在評價體系中的比重，應(yīng)對學(xué)生、學(xué)校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評價信息進(jìn)行綜合匯總、全面分析。評價的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生、教師、上級主管部門的評估與用人單位的評價，還可以包括合作單位評價與相關(guān)中職院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機構(gòu)進(jìn)行評價。
3.實施以職業(yè)技能為基拙的全面素質(zhì)考核
中職教育質(zhì)量評價的特點在于其突出的職業(yè)性、實用性與技術(shù)性。評價的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。這就要求中職院校應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。
論文摘要:從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動的特殊性，來說明體育教師的勞動有其特有的價值，他們的勞動應(yīng)該得到社會的草重。
體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值，只有正確認(rèn)識學(xué)校體育工作的特點和體育教師勞動的特殊性，才能正確評價體育教師的勞動價值。
一、學(xué)校體育的地位和作用
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長身體、長知識的重要時期，同時也是個性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們或長或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對社會迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。體育教育能實現(xiàn)這一功能，它不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、團結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價值觀。另外，科學(xué)實踐證明，體育鍛煉能增強大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運用科學(xué)文化知識。
學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運動技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強弱的標(biāo)志，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國群眾體育的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過體育運動增強體質(zhì)，還能了解體育運動知識，掌握運動技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運動的一員。另外，系國魂于民心的競技運動始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競技運動的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運動員都是經(jīng)過學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競技運動的高峰。所以說，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個國家競技水平的高低。
二、體育教學(xué)的特點和體育教師勞動的特殊性
體育教學(xué)的特點和體育教師勞動的特殊性是相對于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動使學(xué)生掌握教師所傳授的知識、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識，但它主要是通過各種身體練習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動的緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動與腦力勞動的高度結(jié)合和理論與親身實踐的高度結(jié)合這樣兩個顯著特點。
體育教學(xué)的特點決定了體育教師的勞動特點。一般的教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實質(zhì)基礎(chǔ)卻是頗大的腦力消耗。知識技能的傳授，技戰(zhàn)術(shù)的演練，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對不同學(xué)生各類情況的分析和處理，對教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動。
體育教師的勞動也具有一般勞動的三種形態(tài)。即勞動的潛在形態(tài)、流動形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動在這三種形態(tài)中與其他學(xué)科也有不同的特點。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動所必須的知識、技能的儲備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動。誠然，其他教學(xué)也有這種需要。但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應(yīng)新形式下的體育教學(xué)的要求，一方面必須不斷地補充新的學(xué)科知識，另一方面還必須努力保持一定的體能儲備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時間，動作就呆滯，技術(shù)就生疏，平時不進(jìn)行身體運動的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動的特點。
其次，由于學(xué)生身體素質(zhì)、性格和運動技能的明顯差異，因此，體育教師在教學(xué)過程中，在考慮學(xué)生共性的同時還必須特別注意個性的特點。做到因材施教、因人制宜、個別輔導(dǎo)、區(qū)別對待。與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外，體育教師的勞動場所多在室外，他們除了要面對不同的學(xué)生外，還要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗，這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多，這是體育教師勞動過程中流動形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動的凝結(jié)形態(tài)(勞動成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價值和特征。
再從體育教師勞動范圍的廣度和勞動作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動比其他教師的勞動有著更多的教育效應(yīng)。這是因為體育教師的勞動范圍大大超過了其他學(xué)科教師的勞動范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動”外，還有校外的各種體育競賽、交流輔導(dǎo)等各類工作。僅就校內(nèi)來看，他們的勞動范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動的作用深度來看也是如此，他們在工作中表現(xiàn)出的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機智果斷、樂觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動作都將對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競技性、娛樂性等特點與青少年的心理需要是相適應(yīng)的，這既是體育引起他們關(guān)注和追求的原因，也是體育教師勞動的作用深度所深化的原因。所有這些對學(xué)生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動效應(yīng)的客觀反映。
三、體育教師勞動價值的評價
從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、體育教師的勞動價值表現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)的增強上。這種價值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測量出來，這是一種有形的價值體現(xiàn)。
2、體育教師的勞動創(chuàng)造了大量的潛在的無形價值。吃苦耐勞、勇敢頑強、機智果斷、集體主義、愛國主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識和能力為表現(xiàn)形式的.無法進(jìn)行測量的無形價值。
3、體育教師的勞動影響著未來一代社會勞動力的質(zhì)量。
4、體育教師的勞動促進(jìn)了我國競技水平的提高。
5、體育教師的勞動價值也表現(xiàn)在學(xué)生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。
四、結(jié)論
1、體育教師的勞動是一種復(fù)雜而特殊的勞動。是以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種強度較大的勞動。
1、語文課堂教學(xué)評價的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學(xué)評價的功能
語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評定功能
通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。
二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析
對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。
目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。
內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體。
方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的。
進(jìn)程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。
目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學(xué)要素的評價標(biāo)準(zhǔn)
（一）目標(biāo)的評價
語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價主要從兩方面來看：
1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的落實：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
（二）內(nèi)容的評價
語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價也從兩方面去看：
1、內(nèi)容的選擇，包括三個方面：
（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。
（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。
2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。
（三）方法的評價
語文課堂教學(xué)方法的評價著重從三方面去進(jìn)行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。
（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機智的發(fā)揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動、清晰和簡練，板書設(shè)計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計是否實用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。
（四）進(jìn)程的評價
語文課堂教學(xué)進(jìn)程的評價也從三方面去進(jìn)行：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。
（五）效果的評價
（附圖{圖}）
語文課堂教學(xué)效果的評價主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進(jìn)行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。
四、語文課堂教學(xué)評價體系的量化
語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個評價體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。
根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）
論文摘要:我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地蓬勃展開,課程評價的改革是其中重要的組成部分。從實際出發(fā),根據(jù)課程理論與實踐的發(fā)展要求,探索出語文課程評價的新思路,是我們中學(xué)語文老師的重要任務(wù)。本文將發(fā)展性課程評價引入語文考試改革中,在發(fā)展性教育評價規(guī)范性評價的基礎(chǔ)上,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、語文課程不斷發(fā)展為目的,力求發(fā)掘發(fā)展性教育評價對語文考試改革的啟示。
發(fā)展性評價制度首先由英國開放大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出并提倡,這一“發(fā)展性”教育理念已廣泛滲透于學(xué)生評價制度的改革中,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要價值取向。發(fā)展性課程評價理念具體落實到學(xué)生評價上,便集中體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展性評價的理念和方法,顧名思義,學(xué)生發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價。
語文是以語文知識為中介,訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力的一門基礎(chǔ)課程。語文考試要突出考試的最終目的,使考試成為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要手段。綜上所述,所述語文考試改革應(yīng)從以下幾方面積極努力:
一、考試命題的改革
(1)語文考試要求以注意能力為原
則。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,因此語文考試命題應(yīng)以測試學(xué)生的掌握能力為主,而不是單純地考查知識。語文考試命題應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)(而不是以教材為中心),通過增加規(guī)律探索問題考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(2)在學(xué)業(yè)考試的命題中,可以通過以下兩種方式滲透對情感態(tài)度、價值觀的考查:一是選材,可以在考卷的選文上從認(rèn)知入手,由形象引感,由情感驅(qū)動引發(fā)共鳴,讓學(xué)生在感情的陶冶中展開想象,啟動思維,從而考查學(xué)生對作品內(nèi)容、作家的感情觀點及態(tài)度、作品藝術(shù)魅力的感悟、理解等能力;二是設(shè)問,即要求學(xué)生做出有關(guān)的價值判斷或態(tài)度取向。
(3)增加開放性試題。過去語文教學(xué)長期以來沒有得到根本性的變革,這與考試注重選拔與甄別功能、忽視學(xué)生主體地位緊密相關(guān)。近年來高考語文正實現(xiàn)以知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變,而試卷中開放性試題的設(shè)置,便是這一轉(zhuǎn)變的突出表現(xiàn)?？梢哉f,開放性試題不僅對中學(xué)的教育起到了良好的導(dǎo)向作用,也有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開放性試題提倡解題思路和答案的多元化,重在言理,使學(xué)生思維更開放、更活躍。在命題中增加開放性試題的分量,考查學(xué)生綜合利用知識解決實際問題的能力。
(4)調(diào)整設(shè)問方式。美國著名教育家哈爾莫斯說,問題是學(xué)習(xí)的靈魂。通過試卷問答呈現(xiàn)問題型考題,培養(yǎng)學(xué)生問題意識與懷疑精神?？荚嚸}中,問題的提出采用與學(xué)生交流的方式,增加對話性的題目,不僅能激發(fā)學(xué)生答題的欲望,也可以使學(xué)生更好地進(jìn)入問題所創(chuàng)設(shè)的情境中,與試卷融為一體,這樣,對于學(xué)生而言,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的命題方式是命題者提問,學(xué)生作答。新課程改革提倡讓學(xué)生學(xué)會提出問題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,做學(xué)習(xí)的主人,而不是學(xué)習(xí)的奴隸。這個觀點體現(xiàn)在考試的命題中表現(xiàn)為開放性的問答,可以給學(xué)生提問的機會和空間,通過自己對問題的思考和知識的熟悉程度,發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,提出不同的問題。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,又滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)的需求,使得學(xué)生變被動為主動。如揚州市邗江區(qū)2005年1月八年級期末試卷第7題:“在《組歌》《最后一顆》《人琴俱忘》《記承天寺夜游》《明天不封陽臺》《在天空中理家》《送你一支轉(zhuǎn)基因花》中選兩篇課文,各設(shè)計兩個問題,以指導(dǎo)下一屆八年級的同學(xué)掌握該科的學(xué)習(xí)重點?！?nbsp;
二、考試結(jié)果的反饋
如何運用好考試結(jié)果,對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用,也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而,在語文考試測評結(jié)束后,大多數(shù)教師只給學(xué)生一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或下一個簡單的結(jié)論,很少對考試結(jié)果做出分析反饋,這種簡單化的處理容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心,從而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對于成績的處理,也不是簡單地排名次,應(yīng)該盡量采用等級制,幫助學(xué)生認(rèn)識自我。
參考文獻(xiàn):
