發(fā)布時間：2022-11-24 19:43:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟管理學專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1總體特征
高校經(jīng)濟管理學科具有自然科學特點進而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟管理學科技術(shù)性內(nèi)容實踐教學可以在實驗室模擬進行（當然也可以在社會生產(chǎn)活動中進行），因為這些技術(shù)性內(nèi)容可以在實驗室人為復制。與此同時，高校經(jīng)濟管理學科具有人文社會科學性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟管理學科除了可以在實驗室模擬進行技術(shù)性內(nèi)容實踐教學外還必須開展只能在現(xiàn)實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機制架構(gòu)）實踐教學（旨在讓學生對人文社會性內(nèi)容進行感悟與認知），因為高校經(jīng)濟管理學科人文社會性內(nèi)容無法人為準確復制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內(nèi)容進行機械的和形式上的復制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟管理實踐教學總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學與社會完全真實的實踐教學。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟管理理論教學而言，高校經(jīng)濟管理實踐教學具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個方面，高校經(jīng)濟管理實踐教學本身在教學內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時高校經(jīng)濟管理實踐教學對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟管理實踐教學既重視學生經(jīng)濟管理操作技能、經(jīng)濟管理職業(yè)能力和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學習方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟管理實踐教學提供了開放的教學環(huán)境、開放的教學隊伍、開放的教學形式、開放的教學目標、開放的教學內(nèi)容、開放的教學過程、開放的考核評價方式等，學生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟管理理論結(jié)論，而是生動活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟管理現(xiàn)實生活，學生接受的是生動現(xiàn)實的經(jīng)濟管理實踐教學，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟管理實踐教學具有經(jīng)濟管理理論教學無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟管理實踐教學之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟管理實踐教學管理搞活，即減少對經(jīng)濟管理實驗實踐時間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學生需求靈活安排，滿足學生經(jīng)濟管理實驗實踐訓練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟管理實踐教學主要包括現(xiàn)場教學與模擬教學。在現(xiàn)場教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際經(jīng)濟管理工作崗位頂崗實習，參與到真實經(jīng)濟管理職業(yè)角色中去。在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學盡量將經(jīng)濟管理實踐教學內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學中還是在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學之情景性均能夠在一定程度上有助于學生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習慣以及體驗?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗和應(yīng)變方法，進而養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的經(jīng)濟管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗性在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，每個學生都要動手獨立完成一定經(jīng)濟管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟管理實際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟管理行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當前，以學生體驗為基礎(chǔ)的實踐教學（即教師引導學生通過親身體驗進行學習）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟管理實踐教學改革順應(yīng)時代潮流的基本目標與價值取向。
關(guān)鍵詞:林業(yè)經(jīng)濟管理;性質(zhì);功能;理論基礎(chǔ);研究
近年來,中國林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟活動空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關(guān)注。林業(yè)經(jīng)濟管理學科以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學科的落腳點,理應(yīng)具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學碩士學位畢業(yè)之際,本專業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業(yè)生無一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟管理領(lǐng)域。畢業(yè)生就業(yè)問題是學科發(fā)展的一個縮影,但學科發(fā)展問題并沒有得到國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟管理學術(shù)界足夠重視,僅有張建國先生等少數(shù)學者就學科的性質(zhì)和發(fā)展方向進行了研究。為了引起國內(nèi)學術(shù)界對林業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的關(guān)注,分析了該學科的性質(zhì)、功能、理論構(gòu)架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學科建設(shè)和發(fā)展中存在的問題。
1 學科性質(zhì)分析
中國林業(yè)經(jīng)濟管理學科的探索與發(fā)展,始于學習蘇聯(lián),受著計劃經(jīng)濟和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術(shù)論文得以發(fā)表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。
1.1 林業(yè)經(jīng)濟管理學作為部門經(jīng)濟學和應(yīng)用經(jīng)濟學的職能缺位
林業(yè)經(jīng)濟管理學具有部門經(jīng)濟學和應(yīng)用經(jīng)濟學科屬性,其研究對象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟和管理問題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動應(yīng)是該學科的研究對象,其中森林經(jīng)營活動顯得更為基礎(chǔ)。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業(yè)經(jīng)濟學家以此作為研究基礎(chǔ),將森林經(jīng)營所具有的生態(tài)效益、社會效益,及稅費制度、國際貿(mào)易等影響因子納入其中,關(guān)注于森林經(jīng)營活動最優(yōu)化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導致了東北國有林區(qū)的資源危機和經(jīng)濟危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟學家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應(yīng)演變?yōu)楫斍暗馁Y源極度匱乏地步。事實表明,中國林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟管理學科在林業(yè)長期發(fā)展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經(jīng)濟學和應(yīng)用經(jīng)濟學。這也就不難理解為什么在中國林業(yè)進入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟管理學科人才難以在林業(yè)中覓得一職。
1.2 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎(chǔ)
林業(yè)經(jīng)濟問題研究一定要貼近林業(yè)技術(shù),才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟問題,林業(yè)經(jīng)濟管理學具有明顯的交叉學科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟學界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟問題拓展為涵蓋社會子系統(tǒng)、經(jīng)濟子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復雜經(jīng)濟問題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會功能3者的共同實現(xiàn)。鑒于交叉學科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟問題時,應(yīng)對影響林業(yè)經(jīng)濟活動的經(jīng)濟、社會、生態(tài)因素有相應(yīng)理解。在與國外林業(yè)經(jīng)濟學家交流中,得知國外林業(yè)經(jīng)濟學家均具有良好的林學或生態(tài)學背景,而國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟學家的知識結(jié)構(gòu)與其相比存在較大迥異,這決定了國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟管理學學科發(fā)展。專業(yè)知識背景的欠缺,尤其是林學等相關(guān)自然科學知識的不足,使得國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟學者難以關(guān)注森林經(jīng)營活動效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟最根本問題。
2 學科功能分析
設(shè)置林業(yè)經(jīng)濟管理學科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才,推動林業(yè)經(jīng)濟學科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟活動效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務(wù)。因此.該學科的功能體現(xiàn)在2個方面:其一,培養(yǎng)專業(yè)人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。
2.1 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的教學功能不健全
培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟管理學科的基本功能。當前,北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林科技大學、南京林業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)林高等院校均設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟管理博士一級學科點,每年獲取林業(yè)經(jīng)濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學科并沒實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的功能。學無以致用,專業(yè)人才難以從事所對應(yīng)行業(yè)的專項工作,使得學科建設(shè)耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發(fā)展后繼無人。以中國林權(quán)改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問題為例,國內(nèi)幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業(yè)人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實現(xiàn)學科的基本功能,即實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教學功能,學科建設(shè)應(yīng)與林業(yè)經(jīng)濟活動進行緊密結(jié)合。
2.2 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科研功能虛化
為林業(yè)經(jīng)濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業(yè)經(jīng)濟管理學科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產(chǎn)、學、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系一致。長期以來,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營更為關(guān)鍵。在以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導下。天然林保護工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關(guān)注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動實踐脫節(jié),難以指導林業(yè)生產(chǎn)實踐活動,這也是該學科教學畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強林業(yè)經(jīng)濟管理學學科科研功能的實現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學科基于自身性質(zhì),逐步實現(xiàn)自我完善。
3 學科理論構(gòu)架分析
多年來,發(fā)達國家林業(yè)經(jīng)濟或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務(wù)于當時國民經(jīng)濟發(fā)展的需要,也與不同時代科學技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人們對森林的認識水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟管理學學科理論構(gòu)架存在根本差異。后者為前者的基礎(chǔ),前者為后者的具體運用。作為應(yīng)用經(jīng)濟學,林業(yè)經(jīng)濟管理學立足于運用經(jīng)濟學理論分析林業(yè)經(jīng)濟活動。林業(yè)經(jīng)濟學科理論構(gòu)架于高等數(shù)學、經(jīng)濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營理論?；A(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟學理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學理論遠比新古典經(jīng)濟學的經(jīng)濟效率理論更為復雜,建立在新古典經(jīng)濟學理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發(fā)展經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的學生應(yīng)掌握高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、林學等學科基礎(chǔ)理論,諸如高等數(shù)學的微積分、經(jīng)濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統(tǒng)地理解和認識林業(yè)經(jīng)濟活動及其本質(zhì)問題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎(chǔ)薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經(jīng)濟學、必備的數(shù)學和林學理論基礎(chǔ)。
4 學科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析
林業(yè)經(jīng)濟管理學學科領(lǐng)域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國林業(yè)發(fā)展過程中。學術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟實際嚴重脫節(jié),3者間關(guān)系扭曲。學術(shù)研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業(yè)實際脫離。
4.1 研究對象未定位于林業(yè)經(jīng)濟活動根本問題
長期以來,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科領(lǐng)域中的科學研究未將中國林業(yè)經(jīng)濟活動根本問題作為主要研究對象。即森林資源經(jīng)營問題。以2006年《林業(yè)經(jīng)濟》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權(quán)改革相關(guān)的文章共50余篇,與生態(tài)工程相關(guān)的文章逾50篇,而無與森林資源經(jīng)營相關(guān)的文章。林權(quán)改革是中國牟取林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新動力所在。也是林業(yè)經(jīng)濟研究應(yīng)關(guān)注的命題之一。林權(quán)改革促使森林經(jīng)營權(quán)的轉(zhuǎn)變,即既定林地經(jīng)營主體的變更,及與之相對應(yīng)的活立木經(jīng)營權(quán)和收益權(quán)的轉(zhuǎn)變。因而,正確和客觀的評價林權(quán)改革成效,應(yīng)著眼于林地經(jīng)營權(quán)發(fā)生更迭后,原有經(jīng)營主體和現(xiàn)有經(jīng)營主體收益的變動。林業(yè)生產(chǎn)具有內(nèi)在規(guī)律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達數(shù)10年以上。在林權(quán)改革后的短時間內(nèi),難以對森林經(jīng)營主體收益變動予以評價。換而言之,現(xiàn)有研究所提出的林權(quán)改革成效并不能從根本反應(yīng)此項政策的優(yōu)略。然而,對于森林資源經(jīng)營研究的缺乏,也決定了對于森林經(jīng)營主體長期收益關(guān)注的缺位.進而不難想象對于林權(quán)改革績效的評價必將失去客觀性和科學性。
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖耍噺霓r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查
學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：
“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。
“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。
三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題
(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和?yīng)用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學生就業(yè)需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。
(三)細化專業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。
1、當前經(jīng)濟管理專業(yè)的經(jīng)濟法教學中普遍存在的問題
1.1適合非法學教材選用難度大。由于學生缺少法學基礎(chǔ)知識，選擇一本合適的教材就顯得尤為重要。以東北電力大學為例，經(jīng)濟管理學院的專業(yè)包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計、工商管理，市場營銷、信息管理專業(yè)，學生缺少的民商法基礎(chǔ)，需要在經(jīng)濟法課程中補充，于是，經(jīng)濟法課程就演變成為與經(jīng)濟有關(guān)的法律知識了。具體教學實踐中，我們用過高教版、人大版等專業(yè)教材，用過法學專業(yè)性較強的經(jīng)濟法教材，也用過通識性較強的經(jīng)濟法概論教材。但是學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。因此，選擇一個適合不同經(jīng)濟管理類專業(yè)的教材并不是件易事。
1.2教學方式處理不當，不能引發(fā)學生積極性。目前，我們的教學方式仍然是以教師講授為主，輔以部分案例討論和課堂小案例。對于某些理論性較強的內(nèi)容，教師仍然是主體，學生自身就存在的惰性使然，使他們在教學活動中僅僅扮演一個聽眾的角色，缺乏積極思考主動學習的積極性。
1.3考核方式單一，不能有效考察學生能力。囿于缺少科學的考核體系，目前大多數(shù)學校包括我們學校目前也是以閉卷考試的形式作為主要的考核方式，雖然加入了平時成績的考核，但所占比例很小。這樣容易給學生帶來只要期末之前背一背，就能過關(guān)甚至打高分的印象，忽略平時素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的累積，無法有效考核到學生真實的掌握情況。
1.4學生重視程度不夠，不能主動學習相關(guān)知識。由于經(jīng)濟管理學院的學生都是非法學專業(yè)的學生，他們對于經(jīng)濟法課程大多數(shù)并不重視，認為與自己將來的就業(yè)沒有什么太大的關(guān)系，不需要花太多精力去學習，課下大多不會主動去學習課上沒講到的相關(guān)知識。甚至有時候老師明確要求需要上網(wǎng)查找的補充性資料，能完成的學生比例也不是很高。
2、對經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟法教學的教改重點
基于以上情況，結(jié)合教學實踐，提出教改的幾個思考。
2.1根據(jù)科學的培養(yǎng)目標確定授課內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇一本通時性的適合經(jīng)濟管理學生的經(jīng)濟法教材，適當進行部門法取舍，制定授課計劃。在內(nèi)容上，在用4—6課時普及民商法基本理論的前提之下，重點選取幾個相關(guān)部門法講授。比如會計專業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等，而工商管理專業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等，市場營銷專業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責任法、公司法等。其中，合同法對于所有專業(yè)的同學都很重要，在學時分配上面要有所側(cè)重。在深度上，做到學一個部門法，懂一個，精一個。引導學生掌握課后自己學習的渠道和方法，使學生在需要的時候可以快速找到所需知識。
2.2采用多媒體教學手段增強教學效果。對于課時較少的課程，多媒體手段的好處顯而易見，它可以在較短時間內(nèi)有效地展示大量的信息，尤其是方便篇幅較大的案例展示。但是要求教師在制作教學課件的時候，重內(nèi)容，輕形式，提綱領(lǐng)，亮重點，多總結(jié)，留問題，多互動，配合必要的板書，來增強課堂教學效果。同時，多媒體授課可以減少學生課上記筆記的負擔，課后復習也可以依據(jù)教師的課件。
2.3選用互動式教學模式引導學生參與課堂教學。互動式教學就是要改變教師為主體的授課模式，讓學生也成為課堂的一個主體，積極參與到教學活動中來。具體可以采用案例式教學、啟發(fā)式教學、討論課形式來增強與學生的互動。具體實施過程中，案例式教學要選取有代表性同時又能涵蓋一個階段性知識點的案例，使學生能在一個案例中對所學知識有個整體的、全面的認識。同時，案例的選擇要具有較強的時代感，最好是當前的熱點問題，這樣才能引發(fā)學生的興趣和參與的熱情。討論課的形式就更要以學生為主體，教師僅僅扮演組織者的角色，完成給學生分組、布置討論任務(wù)的工作即可，在學生積極展開小組討論的時候，教師應(yīng)該控制全場，及時給各組以必要的指導和點撥，控制分組討論的時間。分組討論結(jié)束時，鼓勵各個分組積極表達自己觀點，這時候教師角色重新回歸，及時總結(jié)和點評學生觀點，給予肯定和評價。如果條件具備，教師還可以嘗試“診所”式課堂或者模擬法庭，讓學生體驗自己去探尋知識解決實際問題的全過程，并在這個過程中得到自學能力、邏輯思維、人際交往等多方面能力的培養(yǎng)。
在具體工作中，她協(xié)助領(lǐng)導進
行學院教學管理制度建設(shè)及校院教學管理規(guī)章制度落實工作。在探索院教學檢查、畢業(yè)設(shè)計及考試管理工作規(guī)范化、教務(wù)管理微機化等方面做了許多卓有成效的工作；另外還在協(xié)助組織校院各項競賽、MBA班教學及其日常事務(wù)管理等方面不計報酬、任勞任怨的工作，取得了成績。為經(jīng)濟管理學院教務(wù)工作的順利進行做出了貢獻。
主要事跡如下：
1.教學檢查
為規(guī)范教學管理，還專門到兄弟高校進行調(diào)研，結(jié)合本院的實際情況，起草了經(jīng)濟管理學院教學檢查制度，制定了《經(jīng)濟管理學院教師授課質(zhì)量評分表》等相關(guān)表格并在實際中采用，取得了良好的效果。
在學校的年底教學質(zhì)量評估工作中，*同志主要參與的“教學建設(shè)與改革”部分獲得了全校排名第三的好成績。
2.考試、監(jiān)考的規(guī)范化
為了盡可能的杜絕考試作弊現(xiàn)象，組織好考試和監(jiān)考工作，嚴格考場紀律顯得十分重要。起草了《關(guān)于經(jīng)管院教師參加監(jiān)考的決定》、《經(jīng)濟管理學院監(jiān)考人員手則》等規(guī)章制度，對監(jiān)考人員進行培訓，嚴格考場巡視制度。大大減少了我院考試作弊的現(xiàn)象。
3.畢業(yè)設(shè)計的組織管理工作
在主管教學的院領(lǐng)導的領(lǐng)導下，每年負責布置教師的畢業(yè)設(shè)計出題，安排組織學生選題及組織畢業(yè)設(shè)計期間的檢查和論文的答辯工作。
為了提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，起草了《經(jīng)濟管理學院畢業(yè)設(shè)計管理條例》等規(guī)定，取得了良好的效果，獲得校畢業(yè)設(shè)計檢查組的表揚。
4.認真組織其他各類考試
在每年兩度的國家四六級英語和國家計算機等級考試的報名工作，做到語種、年級、報名費、人數(shù)等無差錯。并積極配合教務(wù)處、研究生院等部門的專業(yè)考試的組織工作。
5.MBA教學管理工作
負責MAB班教務(wù)、學籍管理等工作，如：課表的編排、教材的定購、考試及答辯的組織等。工作量大、任務(wù)重，在人手不夠的情況下保質(zhì)保量的完成了工作。
6.加強學習，不斷提高自身服務(wù)水平
為提高服務(wù)水平，她利用業(yè)余時間不斷學習，在取得MBA（工商管理）碩士學歷的基礎(chǔ)上，積極學習并鉆研教務(wù)管理工作的相關(guān)知識，先后在國內(nèi)公開發(fā)行的雜志上9篇(其中第一作者6篇、第二作者3篇)；
是教務(wù)管理類科研項目“管理類課程教學質(zhì)量評價方法與手段研究”（經(jīng)濟管理學院立項項目）的主要參與人。另正在申報二項研究生科研項目（正在審批中）。
一是強化特色，差異發(fā)展。與會代表認為，不同類型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認真反思，通過學校、專業(yè)、教師準確定位，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對于不同層次高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過對不同類型高校人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置進行了比較研究。如武漢大學經(jīng)濟與管理學院周茂榮教授以武漢大學與湖北經(jīng)濟學院為例對研究型大學與教學型大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、畢業(yè)生素質(zhì)與能力要求、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面進行了系統(tǒng)比較分析。中南財經(jīng)政法大學萬后芬教授分析了市場營銷專業(yè)建設(shè)的共性與特色，她強調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強調(diào)區(qū)位優(yōu)勢。
二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點問題之一。大部分代表強調(diào)，必須根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理學人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟學、管理學是致用之學，經(jīng)濟學管理學的人才培養(yǎng)更要改變學?！瓣P(guān)門”培養(yǎng)的模式，探索學校與部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會代表從實際出發(fā)介紹了本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐。廣州外語外貿(mào)大學國際工商學院鐘育贛教授介紹了學?；凇按箢愓猩昙壏謱I(yè)”改革的國際化經(jīng)濟管理學人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學實踐為例，通過成立課外學習小組，選讀經(jīng)典著作，交流學習心得，專題研討科研項目申報、研究進展，加強學術(shù)交流；依托科研項目指導學生撰寫學術(shù)論文，開展拓展訓練、社會調(diào)查，加強實習基地建設(shè)等方式，提出了“學研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會代表強調(diào)，深化教學模式改革，提高我國經(jīng)濟學管理學教育質(zhì)量需要對培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構(gòu)課程體系。
三是教學內(nèi)容重構(gòu)與教學方法改革。教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量的核心因素。經(jīng)濟管理類專業(yè)教學內(nèi)容要在堅持繼承發(fā)展、推進中國特色社會主義建設(shè)方面作出積極貢獻。課程體系及教學內(nèi)容的改革與建設(shè)要固化學科發(fā)展的新成果，使課程體系結(jié)構(gòu)更為科學、優(yōu)化，教學內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)經(jīng)典理論與學科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學內(nèi)容更新、加快教材建設(shè)是關(guān)鍵與保障。高校要根據(jù)自己學科專業(yè)、課程建設(shè)的實際情況，選用國內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫高質(zhì)量的教材。課程教學方法與手段的改革是決定課程教學效果的關(guān)鍵因素。代表們認為，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，教學方法應(yīng)多樣化。要培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新性、復合型高級人才，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿堂灌式的課堂講授方法，大力推進研究性教學。東北財經(jīng)大學李維安教授對研究性教學理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學實施方法進行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟管理類課程的不同特點提出了研討式教學、啟發(fā)式教學、診所式教學等具體教學方法。很多代表強調(diào)，案例教學是經(jīng)濟管理類課程教學的重要手段。針對案例在管理教學中的應(yīng)用，昆明理工大學段萬春教授提出要加強本土化案例的編寫，要深入研究中國情景下管理實踐，多種渠道收集案例素材。
四是高度重視實踐、實驗教學。很多代表強調(diào)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學不能僅限于紙上談兵，要特別注重學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學過程應(yīng)注重學生體驗和參與，高度重視實踐、實驗教學環(huán)節(jié)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，認為“實踐教學定位是課程教學效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才的基本條件，專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)的重要支撐”。華中師范大學桂學文教授還以電子商務(wù)專業(yè)為例對北京郵電大學、西安交通大學、華中師范大學、杭州師范大學具體實踐教學模式進行了比較分析，認為我國電子商務(wù)專業(yè)實踐教學“多模式并存”格局是必要和合理的，并結(jié)合實際，提出了包括實驗教學、實踐教學、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務(wù)實踐教學體系。渤海大學單鳳儒教授針對管理實踐教學的對象是人而不是物，經(jīng)營管理活動難以模擬，實踐考核難以結(jié)構(gòu)化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進行無邊界的教學，創(chuàng)建以情景為載體、以應(yīng)用為導向的生活化滲透式實踐訓練模式。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學內(nèi)容；經(jīng)濟學；工商管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學教學，能夠滿足學生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計量經(jīng)濟學的框架體系
根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學學科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、時間序列計量經(jīng)濟學以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學。各部分涉及的主要內(nèi)容有：
（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學板塊
經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要包括：A1計量經(jīng)濟學概述、A2計量經(jīng)濟學發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時間序列計量經(jīng)濟學板塊
時間序列計量經(jīng)濟學板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。
（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊
面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容探討
（一）培養(yǎng)目標的比較
在我國按學科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學一級學科以及經(jīng)濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學作為工商管理類學科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學與工商管理學科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學的教學目標也存在較大差異。
（二）學生培養(yǎng)能力的差異
一般來說，經(jīng)濟學學科側(cè)重培養(yǎng)學生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業(yè)。
（三）教學內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟的能力。而工商管理學的培養(yǎng)目標較為微觀，學生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學習，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容的要求也不同。
一般來說，經(jīng)濟學科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內(nèi)容必須有所差異。
四、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設(shè)置的策略選擇
（一）學時設(shè)置
一般來說，工商管理學科對計量經(jīng)濟學的要求相對較低，而經(jīng)濟學類由于預(yù)測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學要求相對較高，因此經(jīng)濟學科計量經(jīng)濟學一般設(shè)置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設(shè)置為2學分，按16個教學周，合計32學時。
（二）數(shù)學基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學是對數(shù)學知識要求非常高的學科，計量經(jīng)濟學一般在學生學習完高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設(shè)，而此時學生對數(shù)學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學時的數(shù)學基礎(chǔ)課程。數(shù)學基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學知識伴隨計量經(jīng)濟學學習的始終，因此務(wù)必加強學生對這些基礎(chǔ)數(shù)學知識的復習。
（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學
經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要涉及計量經(jīng)濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內(nèi)容。該部分教學內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經(jīng)濟學板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內(nèi)容50%。
（四）時間序列計量經(jīng)濟學
時間序列計量經(jīng)濟學包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學的高級階段，也是經(jīng)濟學科進行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。
（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學
面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經(jīng)濟學學科的學生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。
計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和課時安排如表1：
五、計量經(jīng)濟學上機實驗內(nèi)容設(shè)置
（一）課時安排
計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經(jīng)濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經(jīng)濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。
（二）教學內(nèi)容安排
上機實驗的教學內(nèi)容有：
D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理
D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗
D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。
（三）具體實驗教學內(nèi)容與課時安排
具體實驗教學內(nèi)容與課時安排見表2：
六、計量經(jīng)濟學教學的其他建議
（一）重視計量經(jīng)濟學的課下實驗
計量經(jīng)濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經(jīng)濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。
（二）重視對計量經(jīng)濟學的應(yīng)用性的考核
計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
（三）重視在計量經(jīng)濟學教學中對經(jīng)濟思想的灌輸
計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的重要分支，但計量經(jīng)濟學絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學生明白計量經(jīng)濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經(jīng)濟學理解為數(shù)學課。
（四）重視教材的選用
計量經(jīng)濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學習講義，供學生系統(tǒng)學習和掌握。
（五）重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范性教學
計量經(jīng)濟學應(yīng)用型比較強，在學生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學工具。在計量經(jīng)濟學的教學過中，要重視規(guī)范性方面的教學。如許多學生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學的教學過程中，必須加強計量經(jīng)濟學的規(guī)范性方面的教學。
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（1）充分利用校院兩級提供的資源
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。
（2）學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作能力。
二《計量經(jīng)濟學》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學內(nèi)容方面，課程組要反復研討并通過與學生的反饋交流，精心設(shè)計符合我校研究生實際的教學內(nèi)容，使課程教學適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革（特別是課程論文、課程實習等），注重培養(yǎng)學生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識與方法的能力。在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應(yīng)是以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主，課程教學應(yīng)當理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體。考慮到本學科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學過本課程，所以在教學中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際情況以及本課程的體系，反復精選計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學的新發(fā)展與動態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應(yīng)用，通過教學使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要?！队嬃拷?jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
（1）案例教學
為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
（2）實驗教學
實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設(shè)計的輔教學環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步能力。
（3）課程論文
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過實踐性教學，不僅可以增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競賽，更可以運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
三《計量經(jīng)濟學》教學方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中達到學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象采用了相應(yīng)的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點內(nèi)容，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學形式。對有些難點內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：
（1）多媒體教學
通過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
（2）實驗教學
