序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際商務英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：國際商務英語；課程體系；設置

一、國際商務英語的界定

關于國際商務英語的學術界定，眾說紛紜，許多國內外專家學者從多角度、多方面進行了細致的研究。Jones，Alexander認為。國際商務英語只是在商務背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認為，國際商務英語位于特定商務技術語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認為，國際商務英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進行商務活動的結果，語言和商務活動之間具有密切相連的關系。我國學者程世祿、張國揚把商務英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認為：國際商務英語實際上就是商務環(huán)境中應用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應用的專門用途英語。張佐成、王彥則認為，商務英語是在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商務目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進行的交際活動體系。從以上的有關言論中可以得知：商務英語不是獨立的語言，是與國際商務活動密切相關的學科理論，是跨文化商務活動的工具。

二、國際商務英語課程體系設置原則

國際商務英語學科作為新型的應用型學科，其學科交叉性和專業(yè)復合性決定了該專業(yè)課程體系的設置是跨學科的工作任務。在設計課程體系內容時，除了遵循通識的課程設置理論和ESP理論之外，還應該結合國際商務英語學科特點。遵循以下原則：

1　以學生為本，適應學生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學習主體的內在需求。國際商務英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿易競爭的國際商務人才的學科，國際商務英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務的各個領域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務英語課程設置提出更高要求。因此。一方面在課程設置上必須重視英語專業(yè)基礎課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務英語聽說、商務英語閱讀、商務知識導讀、商務信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設置時還需要考慮學生的學習興趣和學習動力，針對不同水平和層次的學生設計專業(yè)必修課，如，第二外語、商務翻譯、商務口譯、經濟學原理(英)、國際貿易、進出口實務、跨文化交際導論(英)和國際金融等課程。要將商務基礎知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學中，在語言學習時，同時傳授國際商務專業(yè)詞匯、術語及國際商務英語表達方式的內容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務能力時，我們可以用國際營銷、國際貿易和物流等模塊內容來訓練，語言訓練貫穿于不同形式的教學活動中。這樣，學生在提高語言水平的同時，也能獲得商務知識與能力，也培養(yǎng)了學生的綜合素質能力。因此，在構建課程體系和教學內容時，應立足學生的綜合素質的發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質教育融入日常英語和商務英語知識的教學中。

2　以“學科本位”為基礎，以“能力本位”為導向

“學科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學科知識。強調知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學內容劃分為若干個教學科目，并且以嚴密的邏輯關系構架全部內容?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對學習者履行崗位職責所需要的能力為基本原則而設計的課程形態(tài)。其目標是使學生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學生的實際操作能力。。國際商務英語以培養(yǎng)學生國際商務能力為目的，學科具有很強的應用性、交叉性和復合型的特點，在課程設計時，我們還需要強調目標崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導向，設計和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務英語涉及的內容廣泛，許多內容是跨學科的，沒有扎實的基礎知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實用能力。這就要求我們在設計課程體系時，以學生獲得目標市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內容的建構要與實際工作需求相結合，理論課程和實踐課程相結合。知識內在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗與能力相結合，學科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐相結合。　3　吸收國外經驗和教訓

我國的商務英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現有的課程設置和內容來看，還存在著內容過時，與培養(yǎng)目標相脫離的現象。專業(yè)書中有不少實例還是20世紀八九十年代的內容，且內容覆蓋也不夠寬廣，許多國際商務英語專業(yè)課程如國際結算、國際物流、商務口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認真學習和借鑒西方英語國家國際商務英語教學的經驗，汲取先進的課程設置理念、方法和內容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務英語專業(yè)課程。

4　與時俱進，適應變化

目前，商務英語學科發(fā)展狀況令人擔憂，將國際商務英語作為獨立學科建設的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務英語研討大會的論文文集和散見于其他學術刊物的商務英語論文的內容來看，絕大多數是關于商務英語教學、翻譯等方面的，只有極少數學者的研究涉及商務英語學科課程體系設置與改革。國際商務英語作為我國的一門新興學科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務的情況千變萬化，隨之帶來的國際商務英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務英語不同于以往的一些惰性學科，課程體系的設置和內容必須隨著時代的發(fā)展做出相應的調整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務英語課程體系設置必須隨著國際商務的發(fā)展與時俱進。另外，設置國際商務英語課程時，我們還應該考慮到不同區(qū)域和學校的實際情況，完全一致的國際商務英語課程體系設置既不現實，也不符合我國國情。在國際商務英語蓬勃發(fā)展的今天，構建不同層次和類型的國際商務英語課程體系和內容不失為一個可操作和現實的方法。

參考文獻：

[1]鮑文，國際商務英語學科論[M].北京：國防工業(yè)出版社.2009(11)，

[2]張佐成，商務英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經濟貿易大學出版社。2008-08.

[3]江春。丁崇文，商務英語課程設置探討[J]，對外貿易大學學報。2004(01).

第2篇

1 地域經濟發(fā)展對高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力需求分析 

高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經濟發(fā)展，因此高職商務英語專業(yè)學生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學生社會競爭力和素質提高至關重要，是高職商務英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經濟發(fā)展和用人單位對高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力的需求。 

1.1 關鍵能力 

關鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據對2010級畢業(yè)學生的調查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語論文專業(yè)學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協作能力、協調溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網絡和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關鍵能力。 

1.2 專業(yè)能力 

商務英語專業(yè)的學生未來職業(yè)包括外貿職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿易業(yè)務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。 

掌握制造業(yè)的基礎知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內人民走向現代、富強、文明的關鍵產業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業(yè)聯系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術技能型人才的培養(yǎng)服務于制造業(yè)的轉型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產力的轉化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務英語專業(yè)的高職學生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機會，因此也對商務英語專業(yè)的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務地域經濟發(fā)展的途徑。 

1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力 

英語語言的學習過程對于培養(yǎng)學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務英語專業(yè)的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。 

2 服務于地域經濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系設計思路 

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經濟發(fā)展，工學結合、理實一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內在要求。教育部魯昕副部長強調的職業(yè)教育“辦學，要辦學隨著經濟發(fā)展方式轉變而動，跟著產業(yè)結構調整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉，適應社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經濟。 

2.1 理實一體化教學的內涵 

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統(tǒng)學科體系的教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結合，實現師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。 

2.2 商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系設計思路 

針對高職商務英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經濟發(fā)展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業(yè)理實一體化課程體系。 

首先，確立商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標。高職商務英語專業(yè)是面向從事涉外貿易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎知識和發(fā)展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎課，職業(yè)技術課，職業(yè)技能訓練課。商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現由學校到工作崗位的“零距離”轉換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿單證、電子商務、國際貿易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內化理論知識，增加能力。

第三，優(yōu)化教學方法。高職商務英語專業(yè)理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業(yè)相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養(yǎng)學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經濟的發(fā)展需要。 

3 服務于地域經濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實訓環(huán)節(jié) 

首先商務英語是一個操作性很強的專業(yè)，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實訓基地。校外實訓基地的培養(yǎng)是檢驗在校實訓課程的效果，職業(yè)素質的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。 

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師 

高職商務英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實踐經驗，掌握英文的學習和教學規(guī)律。因此，必須增加高職商務英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環(huán)。 

3.3 編寫理實一體化教材 

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材。“評價現代外語教材需要運用現代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5] 

3.4 形成科學的評價體系 

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實訓表現、職業(yè)道德等綜合因素，評價學生的可持續(xù)的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數來評價教師的教和學生的學。 

4 結束語 

高素質技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務地域經濟的發(fā)展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。 

【參考文獻】