發(fā)布時間：2023-02-01 15:37:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達?！贬槍τ谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)來說這種功利的思想體現(xiàn)在對繪畫技能、電腦技術(shù)等作為教學的主體而放松創(chuàng)新思維的訓練，忽視知識的應用及實踐動手的綜合素質(zhì)訓練。致使現(xiàn)今的學生出現(xiàn)設(shè)計思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。
二、針對設(shè)計基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考
1．科學合理地安排藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學
并改進教學方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應縮短課時，著重訓練學生結(jié)構(gòu)素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫實性的造型基礎(chǔ)課和針對于設(shè)計專業(yè)量身訂造的“設(shè)計素描”與“設(shè)計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫生、構(gòu)思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現(xiàn)由技術(shù)訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯(lián)系，進而形成知識網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應有一定的專業(yè)傾向，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過分注重學生技術(shù)的嫻熟，專業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對技術(shù)的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應該有所改變，使學生形成最基本的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)類課程最核心的教學目的和任務。
2.在實踐性教學中實施校企聯(lián)合
打造雙師素質(zhì)團隊。讓學生與企業(yè)面對面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場，通過企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計師的分析、講解，增強對課堂設(shè)計由課堂上的理論知識向?qū)嵺`項目過渡重要性的認識，并在實施應用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經(jīng)驗和新的知識。四個學年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最常見、最根本的傳統(tǒng)手段。
三、結(jié)語
在非醫(yī)專業(yè)設(shè)置之初，基礎(chǔ)醫(yī)學課程是分學科分學期進行的，學時較多，學生負擔較大，對專業(yè)課學習影響較大。我校是在2009年后開始對基礎(chǔ)醫(yī)學課程進行整合，從原來200多學時的多門基礎(chǔ)醫(yī)學課程轉(zhuǎn)變?yōu)?2學時的一門基礎(chǔ)醫(yī)學概念課程。目前基礎(chǔ)醫(yī)學概論雖然已整合成為一門獨立課程，但在很長時間內(nèi)大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個教研室的教師分學科獨立進行的傳統(tǒng)教學模式，沒有實現(xiàn)真正意義上課程整合的教學，只是學時和內(nèi)容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:
①學科界限過于分明，常出現(xiàn)教學內(nèi)容重復或者脫節(jié)等現(xiàn)象。
②由于學時縮減，而教學內(nèi)容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。
③授課對象是基礎(chǔ)相對薄弱的非醫(yī)學專業(yè)學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程，學生常出現(xiàn)對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現(xiàn)象。
④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學各學科知識。該設(shè)置模式引入世界先進的醫(yī)學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學綜合性，實現(xiàn)了形態(tài)與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對知識進行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識。因此，課程整合教學勢在必行。
2基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程整合的教學實踐
2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理
我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學概論教研室，抽調(diào)生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經(jīng)驗的教師擔任教研室主任，統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內(nèi)容的重復與脫節(jié)，及時了解學生學習狀況，總結(jié)適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程的認識和興趣，調(diào)動學生學習的主動性。
2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱
根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學時，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內(nèi)容少而精，突出實用性;遵循認知規(guī)律，循序漸進，注意知識系統(tǒng)性。
2．3重新編寫實用型整合教材
教材是體現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內(nèi)容進行壓縮精簡，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據(jù)教學大綱和學生專業(yè)特點，以夠用、實用為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎(chǔ)，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎(chǔ)重點知識，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。
2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學
2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學概論分為三個模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執(zhí)行教學計劃，實現(xiàn)初步整合。
2．4．2本著淡化學科界限，強調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學科教學)的課程設(shè)置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計劃。引進既有臨床醫(yī)學學習和實踐經(jīng)歷、又有藥理學學習研究經(jīng)歷的醫(yī)學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現(xiàn)由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內(nèi)容的出現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義的整合。
3非醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程整合教學實踐的效果分析
3．1多途徑掌握整合教學的效果
任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調(diào)整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調(diào)動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學知識更加系統(tǒng)條理化，更符合學習規(guī)律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學知識體系的構(gòu)建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關(guān)教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質(zhì)量。
3．2對不同授課模式教學進行成績比較
本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫(yī)學高等?？茖W?；A(chǔ)醫(yī)學部
樹立新的課程意識發(fā)揮教師指導作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學行為并不斷提升教學能力，才能重視、發(fā)現(xiàn)并合理運用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引領(lǐng)者和促進者；才能完成新的課程標準；才能在教學過程中實現(xiàn)師生教學相長和共同發(fā)展。合理運用和諧教學策略整合課程資源突出以就業(yè)為導向建立和諧教與學關(guān)系根據(jù)學生的認知特點和知識水平，從教學目標、教學內(nèi)容、教與學的方法等方面，充分利用學生的個性差異，主動適應學生，精心設(shè)計問題情境（如化學平衡教學），以學法定教法。建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎(chǔ)知識的不同，在學生中開展優(yōu)勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學資源為學生服務，培養(yǎng)學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學專業(yè)無機化學現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質(zhì)實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。承上啟下整合教學方法體現(xiàn)以就業(yè)為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學環(huán)境、講座等形式，通過復習平穩(wěn)過渡達到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學），通過合理引導啟發(fā)（如氧化數(shù)學習），讓學生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學習和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學、人類生活的密切關(guān)系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結(jié)構(gòu)的學習奠定理論基礎(chǔ)。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，指導學生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，兼理論，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養(yǎng)平衡，更要注重無機營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強調(diào)應用性和實踐性資源整合提高學生就業(yè)能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學高等專科學校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強校外實訓基地建設(shè)，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設(shè)備良好、實驗設(shè)備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業(yè)技能認證——企業(yè)頂崗”梯度教學，實現(xiàn)“教學做一體化”，培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。
教師教學評價通過采取領(lǐng)導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學習的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務的作用。
通過課程改革，實現(xiàn)了無機化學課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機化學課程教學為中心，以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍本，選取與學科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關(guān)國家職業(yè)標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內(nèi)容和手段；促進了學生的學習和發(fā)展。如，采用數(shù)學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認為“優(yōu)”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內(nèi)容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應納入學校整體發(fā)展計劃，為學生自主學習、協(xié)作學習及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。
關(guān)鍵詞：西方文化術(shù)語；科學假說；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；科學性
中圖分類號：R22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學的精神。目前，一方面希望通過中醫(yī)進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學持懷疑和貶抑，評價中醫(yī)不科學，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學思想，是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強烈的反差和貌似復雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學假說”作為理論框架，對相關(guān)問題進行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國大百科全書》定義，科學假說指“根據(jù)已有的科學知識和新的科學事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學發(fā)展的一種重要形式。”科學假說并非科學認識的目的，而是人們認識自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預見。
三、西方文化術(shù)語“科學假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學性分析
科學假說主要有以下三個特點：一，科學假說是建立在一定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一定實踐驗證的理論。二，具有相當推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性。科學假說是科學性與推測性的對立與統(tǒng)一，是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標準。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學假說的定義和特點。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統(tǒng)醫(yī)學作為經(jīng)驗醫(yī)學，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結(jié)病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經(jīng)過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經(jīng)過實驗驗證的理論可能在未來經(jīng)過驗證成為科學理論；
第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說與現(xiàn)代科學概念下的科學理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學與近代西方的理性主義、與近代科學的基本原則、公理和檢驗知識的標準有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學理論明顯的過度性特點。
對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導著中醫(yī)醫(yī)師進行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實踐。同時，中國傳統(tǒng)醫(yī)學是典型的經(jīng)驗醫(yī)學，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，這些數(shù)據(jù)也是通過實驗得出的結(jié)論，只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統(tǒng)醫(yī)學是沒經(jīng)過實驗而總結(jié)出來的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實驗驗證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實存在著假說現(xiàn)象，這和其他任何一門學說并無二致。假說與科學理論到底是一個什么樣的關(guān)系呢？科學的理論都是先提出一個假說，然后在經(jīng)過試驗驗證，經(jīng)過試驗驗證的假說就是科學理論。對于一個科學假說是否能夠成為科學理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學”或說“實驗科學”不斷發(fā)展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫(yī)學的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經(jīng)過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學理論，有的經(jīng)過修正、補充發(fā)展成為科學理論，有的被淘汰。
科學假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發(fā)展的。第二，假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認識世界的能動性，它在科學思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學術(shù)的繁榮。最后，錯誤的假說對科學的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽學說和五行學說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實驗科學還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫(yī)學的診療實踐證明，依據(jù)這些理論進而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術(shù)手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學的假說確實是“科學理論”。
事實上，中國傳統(tǒng)醫(yī)學和其他任何一門學科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進的。假以時日，中國傳統(tǒng)醫(yī)學將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學輕易否定或貶疑，那絕對不是科學的態(tài)度。
同時，我們還要清醒地認識到，科學理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫(yī)學問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學框架下，飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學為核心、以科學實驗為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止狀態(tài)。因為醫(yī)學解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學屬性，又具有社會學屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學的“實驗科學”或“還原醫(yī)學”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫(yī)學研究與實踐，醫(yī)學科學和醫(yī)學人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學，在繼承古代醫(yī)學界的經(jīng)驗與智慧的過程中，應在科學研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準地為人類健康服務。因此，言說“中國醫(yī)學不科學”有其合理成分，因為中國傳統(tǒng)醫(yī)學的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學科的情況是一樣的；但是這個傳統(tǒng)醫(yī)學診療的有效性，是這門學問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因為中國醫(yī)學不科學，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學的偏見，同時對“科學”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，在當時的歷史條件下，不可能經(jīng)過現(xiàn)代實驗驗證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學假說的內(nèi)涵，這些理論應該具有學術(shù)價值。顯然，中國傳統(tǒng)醫(yī)學基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學假說，再經(jīng)過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學理論，成為由科學概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國醫(yī)學新興的科學技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實現(xiàn)再次騰飛、復興之前，希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成，對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學”與“科學”的關(guān)系也能更好地認知。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。
參考文獻：
[1]《中國大百科全書》總編輯委員會編[M].北京：中國大百科全書出版社，2003.
[2]張方，李煒芳.中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代科學價值[J].時珍國醫(yī)國藥.2008，19（7）：1773-1774.
[3]倪培民.中醫(yī)的科學性與兩種科學概念[J].哲學分析.2010，1（1）：139-146.
[4]鄭子新.中醫(yī)學的科學價值與現(xiàn)狀和發(fā)展[J].浙江中醫(yī)藥大學學報.2007，31（1）：682-683.
[5]賀新華，劉奇.醫(yī)學辯證法[M].北京：北京醫(yī)科大學出版社，2002.
（一）為人師范，豎立威信
“身教重于言教”。為使后進生轉(zhuǎn)化，教師必須為人師范，有較高的政治修養(yǎng)；有無私奉獻，光明磊落，積極向上，樂觀豁達的人格魅力；有嚴謹求實，尊重他人的生活作風；有勤奮刻苦，精益求精，勇于探索，敢于創(chuàng)新的科學精神；有舉止大方，莊重含蓄的文明習慣等。這些都會形成一種強大的力量，在潛移默化中感染學生，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。曾記得我參加工作的第一年，有一位后進生，他是參加補習的，其他科很好，就化學一科較差，一年后中考，其化學考分為90分。問其原因，說是我的表率威信所致。
（二）摸清情況，對癥下藥
1、摸清后進生形成原因
后進生的形成可歸納兩個方面：先天性智力因素和后天性的非智力因素。其中，后者可分為高能后進生和偏科后進生兩種。對于前者，是從娘胎中帶來的，人數(shù)是微乎其微，屈指可數(shù)的，雖然后天性的培養(yǎng)和教育對其影響不大，但它對后進生轉(zhuǎn)化的群體沒有多大的影響?？梢哉f，在后進生轉(zhuǎn)化工作中，后者一直是人們關(guān)注和研究的重點。諸如家庭破裂造成的家庭教育環(huán)境的缺失、不良的社會惡習影響、教師漠然的敬業(yè)精神以及“后進生”不科學的學習習慣等等，這些都是形成后天性非智力因素“后進生”的主要原因，實踐證明，這類“后進生”通過科學的轉(zhuǎn)化，是可以取締的，是可以避免的。
2、摸清后進生學前情況
對于初三學生來說，化學是一門新開設(shè)的自然科學，無所謂基礎(chǔ)技能之別，但初一初二學生的各科成績，以及其他一些不利于學習的因素，或直接或間接地影響著化學這門學科的學習。因此，在學習化學之前，要首先了解其他科目“后進生”的基本情況，然后給他們打一下“預防針”，使他們在學習化學時產(chǎn)生一定的“抗體”，為學習化學掃除一定的障礙。
3、摸清后進生學中情況
了解方法主要是召開學習座談會，問卷調(diào)查，進行家訪，課堂答題，作業(yè)完成情況，與學生談心等方式。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，導致學生學習差的原因有社會的、家庭的、學校的、也有后進生自我的等。對這些各方面的因素進行綜合剖析，掌握其基本特征和問題存在的根源，為“轉(zhuǎn)化”指明方向。
4、對癥下藥
對于高能后進生，其特點是：腦子靈活，反應快，只求一知半解，注意力不集中，好勝心強、愛動、貪玩、粗心。針對這些特點，一般采用的方法有：
（1）發(fā)揮課外活動的優(yōu)勢。讓他們參加化學課外活動小組，經(jīng)常組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等活動，發(fā)揮他們的特點，增強他們學習化學的興趣；
（2）發(fā)揮化學競賽的作用。根據(jù)這類學生以上的特點，自編試題，讓他們充分認識到，只有多動腦、多動手，才會學好化學；
（3）趁熱打鐵，一有進步就加以表揚和鼓勵，激發(fā)其學習的潛在動力。
對于偏科后進生，其特點是：學習上死記硬背，靈活運用少，不愛與老師聯(lián)系，不愛與同學交流。針對這一特點，解決問題的方法是：
（1）通過觀察和談心，促使她們改進學習方法；
（2）對上課膽小怕回答問題的，根據(jù)其實況，提些簡單的問題讓她們“跳一跳”或者“伸手”就能回答，然后老師加以肯定和贊許，從而增強她們學習化學的信心和決心；
（3）部分做事心細、認真的后進生，在預先培訓后，登臺做演示實驗或者其他小實驗，使她們在實踐中嘗試成功，產(chǎn)生對學習的自信心；
（4）讓部分后進生擔任化學學習小組長，“趕鴨子上架”，利用其爭強好勝的心理特點，驅(qū)使她們非學好化學不可。
智商差的后進生大都自卑感嚴重，弄不好容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取的方法是：
（1）思想上不歧視，更多地關(guān)心和體貼；
（2）經(jīng)常與他們促膝談心，動之以情、曉之以理；
（3）笑臉走進課堂，以減少其心理壓力。課堂提問降低難度，多考慮這類后進生，多給他們學習的機會。答對者給予表揚，答錯者給予鼓勵。
（三）強化提高，鞏固成果
要想后進生能得到穩(wěn)步轉(zhuǎn)化，又不至于產(chǎn)生新的后進生，對后進生的鞏固和提高是至關(guān)重要的。具體做法是：
（1）對學生進行學習化學的重要性和必要性的教育。在課堂教學中，時常聯(lián)系生活和生產(chǎn)勞動實際，以及高科技領(lǐng)域內(nèi)的一些相關(guān)知識。使他們認識到化學知識是有用的，是重要的，而且也是非常必要的。
（2）重視實驗教學。實驗在初中化學中具有有趣性、操作性、探索性和創(chuàng)新性等點，充分利用以上特點，可提高后進生學習化學的信心和動力。
（3）重視實驗室開放。實驗室是學生感到好奇的地方，也是學生非常樂意的場所。只要學生樂意或者教師鼓勵學生，讓他們進入實驗室。當然，后進生可以優(yōu)先進入。學生在一定原則下，在老師的指導下，在一定時空內(nèi)發(fā)揮和展現(xiàn)自己的能力，從而可激發(fā)出其學習化學的潛在動力。
（4）經(jīng)常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。學生作業(yè)做錯了。我不急于打“×”而是幫助他們檢查原因，分析問題，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；考卷上有差錯讓他們再修改，再錯再改，直到全對打上滿分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了檢查、鞏固和提高所學知識水平的目的。
（5）讓學生養(yǎng)成做好“錯答”筆記的習慣。所謂“錯答”筆記是指學生在課堂內(nèi)外，不管是紙面的答題還是實驗操作，把自己犯錯的地方以筆記的形式記下來，在平時，特別是期中和期末，針對性的強化和鞏固，可提高學生的學習興趣和學習效率。
（6）鼓勵學生自編試題。每一單元測驗，我都鼓勵學生，分任務自編幾道試題，并要求有試題分析過程和答案，試題編制得好的，加以表揚，特別是后進生，更應該注重表揚方式和技巧。試題編制得不夠理想的，要抓住閃光點加以鼓勵，激發(fā)其信心和動力。教師再根據(jù)實際情況，選編成一套試卷讓學生考試，并在題后注上編題學生姓名。這樣一來，由于試題都是學生自編的，他們做起來極有興趣。另外，還有一個好處是，學生每編一道試題，都要認真看書，查閱資料，積極思考，搜集整理，并認真解題，作出答案，可以說，在編制試題的過程中，其效果遠比考試好。
（四）多方聯(lián)系，相互配合
后進生的轉(zhuǎn)化是一項艱苦的工作，由于面廣量大，所以學校與家庭，學校與社會，班主任與科任教師之間都要相互聯(lián)系，作為化學科任教師，除了文中提及的轉(zhuǎn)化后進生的方法和技巧外，還要積極配合家庭與社會，以及班主任教師，對后進生進行綜合性的轉(zhuǎn)化。
