序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

化學(xué)平衡理論是學(xué)生在高中化學(xué)就重點(diǎn)學(xué)過的知識點(diǎn)，在分析化學(xué)中講解影響沉淀溶解度因素的時(shí)候，就可以運(yùn)用化學(xué)平衡理論分別來解釋同離子效應(yīng)、鹽效應(yīng)、酸效應(yīng)、絡(luò)合效應(yīng)對沉淀溶解度的影響，這種方法有利于學(xué)生對知識的掌握，提高了課堂效率。在教學(xué)過程中注意教師教學(xué)魅力和人格魅力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，注重分析化學(xué)課教師的教學(xué)和人格魅力是有效方法之一。教學(xué)魅力是教師在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的能震撼學(xué)生心靈的力量。教師必須有淵博的知識背景，在講解每一個(gè)概念、每一個(gè)原理、每一步反應(yīng)都清晰準(zhǔn)確，這就要求教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，鉆研教材，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識。教師的人格魅力是教師在長期的職業(yè)生涯中，通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界，通過長期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。教師要儀表大方得體，語言優(yōu)美動聽，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理動向，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，讓教師的人格之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。在教學(xué)中，教師的語言要富有邏輯性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性，提問要引人入勝，充分利用聯(lián)想式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、由淺入深啟發(fā)、總結(jié)式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。分析化學(xué)內(nèi)容較多，計(jì)算繁雜，很多學(xué)生在初學(xué)分析化學(xué)時(shí)都會產(chǎn)生畏難情緒而影響對課程的學(xué)習(xí)。如在講授常用的氧化還原滴定方法時(shí)，在高錳酸鉀法中，應(yīng)注意“三度一點(diǎn)”，其中“一度”是指酸度，那么應(yīng)該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學(xué)生自己分析每種酸的優(yōu)缺點(diǎn)，鹽酸容易揮發(fā)，硝酸是強(qiáng)氧化劑，容易對反應(yīng)產(chǎn)生干擾，那么一般我們就用硫酸來提供酸性條件。通過提問，讓學(xué)生自己去探尋答案，這樣學(xué)生掌握知識才牢靠，印象才深刻。然后在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量時(shí)，要加入硫酸———磷酸混酸，提問為什么要加入混酸，是不是提供酸性條件？通過對比，從而加深對加入混酸的目的并不是提供酸性條件。

類比式教學(xué)法

在講授酸堿指示劑的作用原理時(shí)，我們可以用“兵來將擋，水來土掩，酸來堿擋，堿來酸擋”的順口溜，聯(lián)系日常生活事例，讓學(xué)生從感性上易于接受。在講授酸堿滴定時(shí)，先講授強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的滴定，把滴定過程中pH值的變化、滴定曲線的繪制、滴定突躍、影響滴定突躍的因素講解清楚了，在后面學(xué)習(xí)強(qiáng)酸與弱堿或弱酸或弱堿滴定時(shí)，學(xué)生就很容易理解和掌握。在絡(luò)合滴定中，指示劑的封閉和僵化是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是同學(xué)們經(jīng)?；煜牡胤?，這就要求我們在講解金屬指示劑作用原理時(shí)，要非常詳細(xì)，一步一步把反應(yīng)歷程寫出來，并把每一步反應(yīng)溶液所呈現(xiàn)的顏色分辨出來，讓同學(xué)們清楚地知道反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后溶液顏色的來源，這樣在講解指示劑的封閉和僵化時(shí)，就會得心應(yīng)手，同學(xué)們也會很好掌握。還可以根據(jù)封閉和僵化的字面意思來加以區(qū)分，如僵化，可以聯(lián)想到僵尸，而僵尸的形成是一個(gè)非常緩慢的進(jìn)程，所以由于置換反應(yīng)速率慢而使顏色變化不明顯就是指示劑的僵化現(xiàn)象。如在講解碘量法時(shí)，碘量法可分為直接碘量法和間接碘量法，直接碘量法又稱為碘滴定法，而間接碘量法又稱為滴定碘法，這兩種滴定法運(yùn)用類比式教學(xué)法可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。找出兩種碘量法的相同點(diǎn)，相同點(diǎn)是兩種滴定都是在酸性或中性條件下進(jìn)行。而后找出不同點(diǎn)，找不同點(diǎn)時(shí)根據(jù)它們的別稱，分別畫出滴定裝置圖，碘滴定法，碘是滴定劑，裝在滴定管里，錐形瓶中裝的就是待測的氧化物和指示劑；滴定碘法，碘是被滴定劑，錐形瓶中裝的就是碘溶液和待測的氧化物，然后根據(jù)反應(yīng)，找出它們二者指示劑顏色的不同變化，這樣就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。講解沉淀滴定法時(shí)，運(yùn)用類比式教學(xué)法也是不錯(cuò)的選擇，如將莫爾法、佛爾哈德法、法揚(yáng)司法三種滴定法的所用的指示劑、滴定劑、滴定反應(yīng)、指示反應(yīng)、酸度、測定對角加以類比，有利于學(xué)生的掌握。

第2篇

 

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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第3篇

隨著社會的發(fā)展，終身教育已在社會上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)化的社會。在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)，愈來愈成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師必須要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師作為教學(xué)的主體，而要把學(xué)習(xí)的重心歸還到學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個(gè)問號，知識是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？我所認(rèn)為的建構(gòu)知識，并不是以前所指的讓學(xué)生被動接受知識的過程，而是由學(xué)習(xí)知識的主體—學(xué)生通過自己的探究而構(gòu)建起的知識體系。這個(gè)體系的知識基礎(chǔ)是學(xué)生的已有知識，由已有知識向新知識進(jìn)行延伸，然后將知識進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程可以讓學(xué)生利用自己積累的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，賦予自我認(rèn)知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互之間的互動關(guān)系，應(yīng)反對知識的純粹灌輸。高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學(xué)的高效，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，大部分學(xué)生能在課上就把知識都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習(xí)就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達(dá)到對高效課堂的知識構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準(zhǔn)備，不僅要備好教材的理論知識，還要對自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。

二、化學(xué)教學(xué)中如何做到對知識的建構(gòu)

（一）化學(xué)教師的角色定位

新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實(shí)”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學(xué)過程進(jìn)行識別與評價(jià)，進(jìn)而形成知識體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時(shí)，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時(shí)，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過程，是富有他的個(gè)人特色的，與眾不同的。

（二）為學(xué)生提供真實(shí)的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量布置一些較真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實(shí)踐活動。這些接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識的化學(xué)過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實(shí)際過程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或合作的探索活動。過去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學(xué)生一開始可能就會介入到一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)問題之中，所涉及的其他化學(xué)知識能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。

（三）從多重角度來探索學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點(diǎn)的方法，描述化學(xué)知識并灌輸給學(xué)生，這些做法實(shí)際上是扼殺了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個(gè)性的烙印，因此教師對學(xué)生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式

第4篇

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項(xiàng)目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動分析報(bào)告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報(bào)告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報(bào)告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知創(chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

第5篇

以項(xiàng)目為載體，將校園文化活動的主題與表現(xiàn)形式同應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)與交流進(jìn)行動態(tài)與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實(shí)的工作任務(wù)和職業(yè)群體生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學(xué)校田徑運(yùn)動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術(shù)節(jié)”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業(yè)形象秀比賽”等等。這些項(xiàng)目來源于生活，體現(xiàn)了校園文化活動的多樣性和職業(yè)性。并且因?yàn)橘N近實(shí)際、對接職業(yè)而使教學(xué)內(nèi)容具有情境化的特點(diǎn)。同時(shí)在實(shí)施時(shí)要求寫說結(jié)合、德技并重，這樣就使教學(xué)目標(biāo)具有了多維化的特點(diǎn)。通過開展實(shí)踐教學(xué)活動以突破單一學(xué)科和單純課堂封閉與靜態(tài)的教學(xué)模式，賦予學(xué)習(xí)以實(shí)踐意義和生活價(jià)值。讓學(xué)生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務(wù)活動、解決問題的真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)應(yīng)用寫作技能，生發(fā)應(yīng)用寫作智慧，增強(qiáng)工作責(zé)任感。從而完成由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

二.到活動中去：結(jié)合校園文化活動開展實(shí)踐教學(xué)活動

依據(jù)校園文化活動設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是應(yīng)用寫作課堂訓(xùn)練的重要資源。但是，應(yīng)用寫作訓(xùn)練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)為校園文化活動服務(wù)。使應(yīng)用寫作教學(xué)拓展延伸到具有工作意義上的實(shí)踐層面，在具體的活動項(xiàng)目和生活情景之中，把教學(xué)寫緊密結(jié)合起來。在解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學(xué)習(xí)組織和開展活動的方法。

1.凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位

在校園文化活動中，無論是自主設(shè)計(jì)活動方案，還是自主組織活動，協(xié)調(diào)工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)實(shí)確認(rèn)與踐行，體現(xiàn)了做中學(xué)的真諦。在主體意識的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性才能充分調(diào)動起來，進(jìn)入自主、自為、自勵(lì)的狀態(tài)去獲得真才實(shí)學(xué)，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

到活動中去，學(xué)生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協(xié)作精神等“意外”的收獲。其中，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實(shí)質(zhì)性的工作內(nèi)容，學(xué)生之間的配合、協(xié)調(diào)往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學(xué)生才會有真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的感悟。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是高職院校內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期教育教學(xué)改革的核心。當(dāng)前，為了對接千億產(chǎn)業(yè)，提升綜合辦學(xué)實(shí)力，我院正沿著建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向邁進(jìn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得格外重要。創(chuàng)新需要知識和思維，更需要情境化的實(shí)踐。到活動中去，就是要促使學(xué)生投身到校園文化活動的實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用應(yīng)用寫作知識和技能，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，使學(xué)科知識交叉融合，使個(gè)人所學(xué)融會貫通，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣，在完成工作任務(wù)或解決問題時(shí)就能懂得靈活運(yùn)用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。

三.結(jié)束語

第6篇

不少中職院校對會計(jì)電算化專業(yè)的建設(shè)缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設(shè)置上存在跟風(fēng)現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學(xué)校片面地認(rèn)為會計(jì)電算化就是會計(jì)的輔助手段，導(dǎo)致了專業(yè)課程設(shè)置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)改成會計(jì)電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)上要樹立正確的思想。會計(jì)電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計(jì)專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)以上思想來采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，采用配套課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等一系列舉措，從而強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。在課程體系建設(shè)中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學(xué)校的專業(yè)崗位課程進(jìn)行結(jié)合，采取知識整合的方式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。

二、中職會電專業(yè)建設(shè)教學(xué)的創(chuàng)新研究

1.優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計(jì)人才需具備的會計(jì)知識和技能水平的實(shí)際需要，建設(shè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才不僅應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)與會計(jì)職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)素質(zhì)知識和技能，開設(shè)了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟(jì)政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和各種技能課程）和學(xué)習(xí)能力素質(zhì)課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、語文、數(shù)學(xué)）。②基于工作過程設(shè)置課程。會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提升為教學(xué)過程。為了讓學(xué)生的技能水平達(dá)到逐級遞進(jìn)的目的（即從會計(jì)基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實(shí)踐教學(xué)課程體系中設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的基本（收銀實(shí)務(wù)、手工會計(jì)技能和電算會計(jì)技能）、專業(yè)（理財(cái)基礎(chǔ)知識、會計(jì)查賬實(shí)務(wù)、成本崗位實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計(jì)崗位核算、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）技能課程，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時(shí)。在專業(yè)教學(xué)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，中職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到1∶1以上，突出實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方案與實(shí)際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。對于十分強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的會計(jì)電算化學(xué)科，為保證教學(xué)質(zhì)量，首先要保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%左右。實(shí)踐教學(xué)體系包括兩大類，分別為分階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。①分階段實(shí)訓(xùn)包括認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。所謂認(rèn)知實(shí)訓(xùn)就是使學(xué)生切身體會到實(shí)際工作場景和理論知識場景，通過該實(shí)習(xí)過程，學(xué)生能夠初步產(chǎn)生對會計(jì)電算化的感性認(rèn)識，且了解該專業(yè)的實(shí)際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動中的地位和作用。會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的目的主要是使學(xué)生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等會計(jì)核算基本方法，掌握會計(jì)工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應(yīng)用。會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是使學(xué)生能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，并運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)核算操作，使學(xué)生較為全面地掌握電算會計(jì)核算整個(gè)流程和核算方法。②綜合實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、社會見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)綜合模擬以一個(gè)模擬企業(yè)的特定會計(jì)期間為范圍，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，在企業(yè)會計(jì)環(huán)境中，按照會計(jì)職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報(bào)表，進(jìn)行一個(gè)過程完整的、綜合性的會計(jì)業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)一定要注意進(jìn)行崗位的分工，讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計(jì)業(yè)務(wù)核算的全部流程，對所學(xué)知識有整體性的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的綜合技能實(shí)訓(xùn)，而社會見習(xí)實(shí)踐形式是學(xué)校根據(jù)專業(yè)知識及對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，有計(jì)劃、有目的地要求學(xué)生帶著問題走向社會進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報(bào)告。其目標(biāo)是使學(xué)生真正了解社會和接觸會計(jì)電算化專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用，使其充分認(rèn)識從事會計(jì)電算化工作應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實(shí)踐中不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。頂崗實(shí)習(xí)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動，為了鍛煉學(xué)生的溝通接洽能力，其實(shí)現(xiàn)形式主要是以學(xué)生自主尋求機(jī)會為主，學(xué)校定點(diǎn)安排為輔。其目標(biāo)主要是要求學(xué)生學(xué)會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運(yùn)用于實(shí)際工作之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

①建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室是將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動及管理活動濃縮于一個(gè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，為學(xué)生在較短的時(shí)間里全面學(xué)習(xí)和掌握財(cái)會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室的建立包括硬件和軟件的建設(shè)。鑒于財(cái)會工作極強(qiáng)的操作性，我校在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設(shè)置了分崗，使學(xué)生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)分崗、稅務(wù)、銀行等了解和執(zhí)行財(cái)會相關(guān)業(yè)務(wù)；而在實(shí)訓(xùn)室，模擬了銀行、稅務(wù)局，仿真財(cái)務(wù)會計(jì)會接觸到的外部環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生各種對外業(yè)務(wù)的操作。②加強(qiáng)校企合作，建立校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計(jì)教學(xué)的方法及更新會計(jì)專業(yè)知識，使學(xué)生所學(xué)更貼近實(shí)務(wù)，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值。建議學(xué)?？梢耘c多家企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，為學(xué)生提供更多的頂崗工作機(jī)會，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會計(jì)崗位工作人員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實(shí)習(xí)的效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第7篇

因此大賽企業(yè)命題內(nèi)容體現(xiàn)了企業(yè)一線現(xiàn)代生產(chǎn)、技能要求，同時(shí)還展現(xiàn)了企業(yè)文化、文明和職業(yè)道德等方面的要求。自主命題為各參賽隊(duì)伍以“動物世界”為主題根據(jù)實(shí)際情況自由命題，此命題有一定的約束但也有較足夠發(fā)揮創(chuàng)意的空間。如果動畫實(shí)踐課程能夠很好的與大賽契合，將大賽內(nèi)容有機(jī)地融入動畫實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃中去，借助大賽的主題變通為動畫實(shí)踐課程的內(nèi)容，此內(nèi)容對學(xué)生而言就是實(shí)戰(zhàn)的任務(wù)執(zhí)行，在任務(wù)情境中學(xué)生會自動搜索已知和未知專業(yè)知識中的相關(guān)信息，并通過對知識的重組和探索編輯形成執(zhí)行任務(wù)的知識構(gòu)架再與情境內(nèi)容相匹配轉(zhuǎn)化成解決問題的程序性知識，從而使學(xué)生在大一大二所學(xué)習(xí)的分散的專業(yè)知識經(jīng)由不同問題情境下實(shí)現(xiàn)重建與改組，打破對知識內(nèi)容的理論性認(rèn)識從而上升到理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用。以大賽為主的教學(xué)內(nèi)容突顯了就業(yè)傾向和實(shí)用性，通過大賽的實(shí)際案例增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生能更好的明白和理解日常所學(xué)知識的用途、作用。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容更具立體感，學(xué)生的頭腦、手腳一同應(yīng)用，在游戲般的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的牢固掌握，并能夠靈活應(yīng)用。

二、大賽對動畫實(shí)踐課程中課堂有效教學(xué)行為的助力

教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是教學(xué)信念與教學(xué)期望的一種外在體現(xiàn)，而有效的教學(xué)行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學(xué)目標(biāo)和意圖清晰；其次，啟動教學(xué)進(jìn)程的任務(wù)和問題具備善啟善導(dǎo)的特征；再次，教學(xué)的手段和方法作為有效教學(xué)行為的載體應(yīng)常變常新富有創(chuàng)意。作為動畫實(shí)踐課程要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)首先教學(xué)任務(wù)必須具備較強(qiáng)的就業(yè)傾向?qū)嵺`性和社會實(shí)用性才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也只有有了啟動教學(xué)進(jìn)程的任務(wù)才能根據(jù)任務(wù)安排教學(xué)的手段和方法，從而實(shí)現(xiàn)動畫實(shí)踐課程中課堂教學(xué)行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業(yè)命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業(yè)的要求，市場的要求，時(shí)事的變化和熱點(diǎn)話題的變化而更新，這些主題作為教學(xué)任務(wù)本身就是實(shí)踐性和實(shí)用性融于一體的教學(xué)任務(wù)，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)目標(biāo)的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實(shí)踐課程對人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。如此以來動漫大賽實(shí)際上為動畫實(shí)踐課程提供了清晰而適用的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)手段和方法而言參加大賽本身就是教學(xué)手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學(xué)生主動獲取知識的積極性，同學(xué)之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導(dǎo)不同的參賽任務(wù)時(shí)為學(xué)生提供不同的完成方案并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)方案的過程也是因材施教的教學(xué)方法。由此來看動漫大賽能夠?yàn)閯赢媽?shí)踐課程的有效教學(xué)行為助力。

三、大賽對動畫實(shí)踐課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)生受用一生的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是大學(xué)教育的重點(diǎn)之一也是所有課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，動畫實(shí)踐課程也不列外。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳皩W(xué)生在實(shí)踐課程中對于自己的創(chuàng)作往往思辨不足，容易在自己營造的情節(jié)中自定標(biāo)準(zhǔn)自我感覺并且很難接受批判，學(xué)生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內(nèi)在原因也有教師批判理性教學(xué)引導(dǎo)的缺失，學(xué)生思維的廣度和深度需要從見識和實(shí)踐上積累經(jīng)驗(yàn)，批判理性教學(xué)引導(dǎo)需要具體開展批判性的教學(xué)實(shí)踐。動漫大賽的決賽現(xiàn)場應(yīng)該說就是一個(gè)思辨教學(xué)的現(xiàn)場，決賽現(xiàn)場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個(gè)全面的批判過程，學(xué)生在回答專家的提問時(shí)潛意識當(dāng)中對自己的作品也會產(chǎn)生從新的思考。決賽現(xiàn)場的第二部分是頒獎和對部分優(yōu)秀作品的點(diǎn)評，在這個(gè)過程中獲獎與沒獲獎的學(xué)生都會有較大的精神激勵(lì)作用，對優(yōu)秀作品的點(diǎn)評和觀賞能夠使學(xué)生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個(gè)顯性的思辨，也就達(dá)到了思辨的結(jié)果和目的。全民參賽的課堂也是一個(gè)思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導(dǎo)學(xué)生的作品，為了使學(xué)生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導(dǎo)過程也就是一個(gè)批判的思辨過程，因?yàn)橛写筚愖鳛樗{(lán)本學(xué)生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動獲取知識的習(xí)慣，久而久之學(xué)生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。

四、大賽促進(jìn)師生雙方建立有效的教學(xué)信念

信念通常是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。教學(xué)信念是師生雙方在教與學(xué)中產(chǎn)生的共同認(rèn)可的內(nèi)在動力和價(jià)值觀，它是通過課堂中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展示出來的，師生雙方教與學(xué)互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學(xué)觀就是一個(gè)基本的教學(xué)信念，有效的教學(xué)信念能夠促進(jìn)建立健康的課堂秩序，良好的師生關(guān)系，高效的教學(xué)模式。對于學(xué)生而言重要的是要通過學(xué)的信念激發(fā)自身進(jìn)行自我教育和相互教育從而達(dá)到自我完善自我發(fā)展。積極備賽的過程實(shí)質(zhì)上是把理想的自我發(fā)揮到極致，在追求完美作品的過程中學(xué)生不斷的探索與實(shí)踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因?yàn)樾拍钍钱a(chǎn)生外在行為的內(nèi)因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經(jīng)驗(yàn)及大賽所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心開拓學(xué)生的思維和視野，每個(gè)階段對作品的批判與思辨也能磨礪學(xué)生的意志培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的精神，學(xué)生在競賽中分工合作、取長補(bǔ)短、，這對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和合作技能提出了新的要求，培養(yǎng)了學(xué)生同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)行協(xié)調(diào)的組織能力。這種以賽促學(xué)的過程幫助學(xué)生建立的有效學(xué)習(xí)信念將成為學(xué)生一生受用的品質(zhì)。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點(diǎn)是培育人才的瓊漿，教學(xué)信念是否有效是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，動畫實(shí)踐課程所有的教學(xué)工作都圍繞著大賽這就與學(xué)生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學(xué)生產(chǎn)生良好的，互動因此教師的引導(dǎo)也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。賽后針對參賽反應(yīng)的問題和不足有利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)方法，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到課堂中去也就形成了有效的教學(xué)信念，有效的教學(xué)信念與學(xué)生學(xué)的信念產(chǎn)生共鳴必然將升華課堂兌現(xiàn)教育的本質(zhì)承諾。與大賽相結(jié)合的教學(xué)方式所建立的教學(xué)信念不僅打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式和氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)建立信念的健康模式。

五、結(jié)語

第8篇

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn),它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)大綱,要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),通過分層教學(xué),因材施教,使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f,目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),爾后完成好單元的部分目標(biāo),從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前,首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟,再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好,反復(fù)鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生,讓學(xué)生心里有數(shù),從而達(dá)到了教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使之在課

堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學(xué)活動,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點(diǎn)睛,一語道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí),劃出難點(diǎn),帶著問題聽課時(shí),或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時(shí)刻,恰到好處,這時(shí)學(xué)生的思想集中,難全神貫注,認(rèn)真聽講,可收到最好的效果。當(dāng)然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì),分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨(dú)角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動為主動,真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合

隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:①復(fù)習(xí)已教過的語言材料;②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目;通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力;充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

在“五步教學(xué)法”中,教師的作用,不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個(gè)感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進(jìn)行教學(xué),取得預(yù)期的教學(xué)效果。