序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：ERP沙盤(pán)模擬；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)勝任力；評(píng)價(jià)模型

Comparative study of colleague student’s entrepreneurial competency: based on ERP sand table simulation

Zhang Min

Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

Abstract: ERP sand table simulation is the common mode in enterprise education. We built up an evaluation model of entrepreneurial competency though the basic enterprise behavior in simulation to make enterprise education more pertinent. And then it compared the difference between scores on the evaluating indexes of entrepreneurial competency of colleague students in Wuhan and Wenzhou by using sequence research and T-test. This method will make enterprise education more efficient and effective.

Key words: ERP sand table simulation; enterprise education; entrepreneurial competency; evaluation model

隨著越來(lái)越多的學(xué)者投身于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，人們意識(shí)到創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容是可以被傳授的[1]，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能改變受教育者的創(chuàng)業(yè)意向[2]。創(chuàng)業(yè)是一種行為，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)技能都可以通過(guò)教育來(lái)提高。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生形成自我就業(yè)意識(shí)，并在畢業(yè)時(shí)具有發(fā)展的眼光、創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)、開(kāi)放的觀(guān)念、較強(qiáng)的組織與交往能力和社會(huì)責(zé)任感[3]。目前，各地高校以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，建立和完善了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練，結(jié)合課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)教育。

但是，創(chuàng)業(yè)意識(shí)受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)體特質(zhì)等因素的影響，個(gè)體差異和群體差異的存在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。只有承認(rèn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的差距，識(shí)別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的差異并進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

1 ERP沙盤(pán)模擬課程對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛引入ERP沙盤(pán)模擬作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的重要載體。這種體驗(yàn)式、參與式、對(duì)抗式的教學(xué)方式，在強(qiáng)化理論知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，加強(qiáng)了管理實(shí)踐技能的訓(xùn)練；輪崗機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制乃至評(píng)分機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。無(wú)論是機(jī)會(huì)識(shí)別、戰(zhàn)略規(guī)劃、融資投資策略、商務(wù)談判還是團(tuán)隊(duì)管理，情景式的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)幫助參與者體會(huì)創(chuàng)業(yè)的心路歷程，在不斷反思中培養(yǎng)創(chuàng)新精神并激發(fā)創(chuàng)造性思維。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是常規(guī)教學(xué)手段和教學(xué)方法無(wú)法比擬的[4]。ERP沙盤(pán)模擬在幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)教育所需知識(shí)體系的同時(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力的提升，確保創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[5]。ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)對(duì)進(jìn)一步培育大學(xué)生企業(yè)家精神起到了積極作用，包括合作精神、創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、契約精神和學(xué)習(xí)精神[6]。

在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)得淋漓盡致。無(wú)論是擔(dān)當(dāng)哪個(gè)角色，在實(shí)際操作過(guò)程中都反映出不同的決策行為，有的呈現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)偏好，有的呈現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避；有的言辭激烈，有的冷靜異常。在這種真實(shí)的情境下，學(xué)生的個(gè)性差異充分融入到創(chuàng)業(yè)和運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中來(lái)，大家也深刻體會(huì)到不同角色勝任力對(duì)經(jīng)營(yíng)成敗所起到的決定性影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的教研文獻(xiàn)非常多，但一般集中于對(duì)課程的教學(xué)方法改革以及課程內(nèi)容改革的探討，忽視了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的操作行為與其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，放棄了ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)所提供評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低的機(jī)會(huì)。正是借助這一真實(shí)、具有工作表現(xiàn)要求的環(huán)境，通過(guò)觀(guān)察ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的典型行為，建立基于典型創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)判。

2 基于ERP沙盤(pán)實(shí)操行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型

2.1 模型的建立

MeClelland認(rèn)為，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面6個(gè)心理特質(zhì)：成就動(dòng)機(jī)，內(nèi)控傾向，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向，不確定性容忍，自信和創(chuàng)新意識(shí)[7]。而那些擁有創(chuàng)業(yè)心理特征人員比不具備創(chuàng)業(yè)心理特征人員具有更高的實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的傾向。這說(shuō)明可以通過(guò)觀(guān)察創(chuàng)業(yè)者行為傾向來(lái)判斷其創(chuàng)業(yè)心理特征。Markman和Baron提出了個(gè)人創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出具有自我感知能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、堅(jiān)定不移的意志、豐富的人力和社會(huì)資本以及出眾的社會(huì)技能，是影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)適合度的關(guān)鍵因素[8]。姚曉芳建立了科技型創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，從基本素質(zhì)、思想素質(zhì)、一般能力素質(zhì)以及核心能力素質(zhì)4個(gè)方面對(duì)科技型創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。為了更好地量化創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)，Chandler和Hanks第一次采用創(chuàng)業(yè)勝任力來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的核心能力，創(chuàng)業(yè)勝任力的強(qiáng)烈程度直接影響到創(chuàng)業(yè)績(jī)效[10]。Thomas提出可以通過(guò)機(jī)會(huì)、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾等勝任行為特征測(cè)度創(chuàng)業(yè)勝任力[11]。張煒在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上加入了情緒因素和學(xué)習(xí)要素，并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力體現(xiàn)在一系列焦點(diǎn)行為當(dāng)中[12]。由于創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)歷、家庭背景等因素會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并且在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際行為來(lái)觀(guān)察和識(shí)別，Siegfried就曾提出通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、具有工作表現(xiàn)要求的環(huán)境，來(lái)檢驗(yàn)被測(cè)人員在真實(shí)世界中的多種能力[13]。由于勝任力特征是能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，結(jié)合ERP沙盤(pán)模擬具體場(chǎng)景和實(shí)際任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的典型行為是非常有必要的。我們采用McClelland提出的行為事件訪(fǎng)談法，對(duì)參與ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談[7]，請(qǐng)參與者描述實(shí)訓(xùn)過(guò)程的主要經(jīng)過(guò)，訪(fǎng)談問(wèn)題如下：

(1)你是如何做決策的？是否經(jīng)常產(chǎn)生新想法和新策略？

(2)你是如何處理團(tuán)隊(duì)成員和競(jìng)爭(zhēng)者之間的關(guān)系？

(3)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，令你感觸最深的事件是什么？你是如何處理的？

(4)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，你意識(shí)到的主要機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)分別是什么？

在分析訪(fǎng)談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上，結(jié)合已有文獻(xiàn)成果，從ERP沙盤(pán)模擬過(guò)程中參與者的典型行為入手，建立基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)表1)。

表1 基于典型行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)體系

作為探索性研究，選取了武漢和溫州兩所高校商學(xué)院中參與ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生作為分析對(duì)象，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)崗位輪換以幫助他們獲得完整的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式及時(shí)獲取學(xué)生的心理感受，要求其根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)量表記錄調(diào)查對(duì)象從很好到很差的評(píng)價(jià)，以5～1進(jìn)行記分。正式開(kāi)始問(wèn)卷前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了分析，問(wèn)卷中各變量的Cronbach系數(shù)均在0.7以上，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。此外，在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷提煉指標(biāo)及措辭，量表的內(nèi)容效度能夠得到保證。

2.2 研究結(jié)果分析

從表2可以判斷，在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，武漢和溫州兩地大學(xué)生所反映出來(lái)的創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)能力并無(wú)顯著差異，但是在創(chuàng)業(yè)心理方面差異顯著。造成這種現(xiàn)象的原因可能是兩地的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所不同。盡管武漢市近年來(lái)相繼出臺(tái)了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，各大高校也相繼開(kāi)辦了創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)特色班，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理預(yù)期在一定程度上得到了調(diào)整。但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)心理深層次影響的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、自信心、情緒控制程度以及對(duì)財(cái)富的渴望程度，都需要逐步得到鍛煉。相比之下，溫州獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化、城市精神早已深入人心，加之務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)課堂以及各項(xiàng)政策的扶持，溫州大學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)心理已日趨成熟。

表2 一級(jí)指標(biāo)總得分及差異檢驗(yàn)

在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的6項(xiàng)指標(biāo)分析后發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3)，學(xué)習(xí)能力、決策能力和團(tuán)隊(duì)合作能力在兩地大學(xué)生中呈現(xiàn)出較大差異，而執(zhí)行能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力則差異并不顯著。武漢高校資源密集，學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富，學(xué)生比較善于通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)來(lái)獲取和更新理論知識(shí)；而溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)能夠敏銳察覺(jué)，只有通過(guò)快速?zèng)Q策并利用現(xiàn)有資源積極組織團(tuán)隊(duì)，才能抓住商機(jī)。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)者們提出的創(chuàng)業(yè)能力受到創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的論斷。

表3 二級(jí)指標(biāo)得分及差異檢驗(yàn)

綜上所述，為了更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，武漢的大學(xué)生必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理教育，強(qiáng)化挫折教育，多參與社會(huì)實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)自信心和自控力；而溫州的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技能中更應(yīng)該突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視基本決策理論和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和理智投資，最終形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)核心能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為客觀(guān)評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力提供了平臺(tái)。依托ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提出了一個(gè)基于實(shí)際操作行為的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，旨在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)層次分析法或其他方法對(duì)每一名參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)分，以幫助大學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也為進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程改革提供有益的分析工具，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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第2篇

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

如果沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。不合理的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)使得教學(xué)顯得慌亂局促、沒(méi)有條理。針對(duì)不同的課程內(nèi)容應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，若是各個(gè)目標(biāo)之間混亂無(wú)序，就會(huì)使得學(xué)生毫無(wú)頭緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定的自主創(chuàng)業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)的需求。但是如果在教學(xué)過(guò)程中，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)教育混為一談，就缺少了重點(diǎn)，學(xué)生很難再同時(shí)完成兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，最后只會(huì)導(dǎo)致無(wú)論專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是自主創(chuàng)業(yè)能力都沒(méi)有得到較大的提升，但是卻耗費(fèi)了大量的人力物力，事倍功半，得不償失，降低學(xué)習(xí)效率。正確的做法是將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)教育，各自設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)清晰地學(xué)習(xí)思維和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)

產(chǎn)學(xué)合作是大多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)會(huì)設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是合作的方式僅僅局限于企業(yè)參觀(guān)、企業(yè)管理人員交流等形式，并沒(méi)有全方位、高層次的企業(yè)管理人員以及管理技術(shù)上的交流，缺少了實(shí)際實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)和習(xí)得。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)多都是校方給以統(tǒng)一安排，而不存在校企雙方的互惠互利的合作關(guān)系，無(wú)法真正給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的有效機(jī)會(huì)；此外，學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行嚴(yán)格的管制和界定，沒(méi)有對(duì)其實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的量化考核，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，從客觀(guān)上給予學(xué)生實(shí)踐成果的提升帶來(lái)困難，也不利于教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷，進(jìn)行改革，以至于很多實(shí)習(xí)流于形式。

（三）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)較低無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，左右著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。但是，在當(dāng)今市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，主要是由于以下幾個(gè)方面的原因：首先，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有較高的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。其中還有部分教師并沒(méi)有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，就來(lái)教授船業(yè)教育的課程。但是這些教師的理論水平較差，也無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果極不理想。此外，教師的實(shí)踐教學(xué)只有自己親身經(jīng)歷過(guò)后才能夠傳達(dá)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和要領(lǐng)。但是大多教師只是根據(jù)案例教學(xué)中的例子進(jìn)行分析，得出規(guī)律，是非脫產(chǎn)的，因而在很大程度上并不能接觸到最新的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，自然也就無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行管理創(chuàng)新。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)走創(chuàng)業(yè)之路的教育方法

（一）模擬公司實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

環(huán)境構(gòu)建我院模擬公司實(shí)訓(xùn)，是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的一種拓展，旨在培養(yǎng)“職業(yè)人”，提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的必備技能。在全球模擬公司課程實(shí)訓(xùn)中要對(duì)全程進(jìn)行監(jiān)控，并且編制專(zhuān)門(mén)的教材以及培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。其中模擬的主要是公司運(yùn)行中以下8個(gè)核心：組建團(tuán)隊(duì)與架構(gòu)公司、項(xiàng)目確定與公司注冊(cè)、市場(chǎng)分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預(yù)算與營(yíng)銷(xiāo)策劃、資金規(guī)劃與銷(xiāo)售管理、財(cái)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)管理、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與開(kāi)業(yè)準(zhǔn)備。造模擬公司的過(guò)程中關(guān)鍵的是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到身臨其境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有決定性的作用。模擬公司實(shí)訓(xùn)模式和傳統(tǒng)的自主創(chuàng)業(yè)課程有著不同的培養(yǎng)模式，最明顯的一點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)境設(shè)置上的獨(dú)特性，他的關(guān)鍵就是模擬公司現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，改善當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，以便實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為了更好的創(chuàng)建模擬環(huán)境，我們采取了多種措施，比如說(shuō)設(shè)置了專(zhuān)用的教室，每個(gè)教師配有專(zhuān)用的辦公用具，另外配備了專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)室，以及專(zhuān)門(mén)的模擬公司培訓(xùn)教師，對(duì)學(xué)生模擬公司的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，從學(xué)生的大一階段開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，培養(yǎng)起“職業(yè)人”的心理狀態(tài)，有助于在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中更好的迎合學(xué)生的心理，使其迅速投入其中，塑造了學(xué)生的心理環(huán)境。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的保障體系建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障體系構(gòu)建的目的就是確保大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開(kāi)展并圓滿(mǎn)完成。其主要有以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成：知識(shí)保障、組織保障、場(chǎng)地保障、經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)保障、能力保障。政府和各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)給予大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以充分的重視，筑巢引鳳，利用現(xiàn)有的資源為其提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，積極投身評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性；此外，高校應(yīng)該積極組織和完善統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)全面提升大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)識(shí)能力，積極磋商，投放資金建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，保障有足夠的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠開(kāi)展。通過(guò)科學(xué)完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)制度的建設(shè)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成果進(jìn)行全面的分析對(duì)比，一邊作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)；另一方面，作為大學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的意義、作用，積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育融合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)所培養(yǎng)的綜合型人才應(yīng)該具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、較完備的實(shí)踐技能、與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才的需要。實(shí)訓(xùn)模式主要可以分為營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)訓(xùn)和校企合作實(shí)訓(xùn)三種模式，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)教學(xué)可以大大提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)大致上分為模擬創(chuàng)業(yè)和真實(shí)創(chuàng)業(yè)兩個(gè)途徑。模擬創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)，通過(guò)選擇不同崗位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)自己多方面的實(shí)戰(zhàn)能力，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確高效的對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析、判斷與決策。真實(shí)創(chuàng)業(yè)也需要通過(guò)校企合作，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基地，充分利用教學(xué)資源、師資力量，保證資金、場(chǎng)地、設(shè)備等因素都有較高的利用率。只有做到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，才能為更多學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，使其在畢業(yè)之后有更多的選擇性。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

各級(jí)政府和創(chuàng)業(yè)團(tuán)體對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)考核要將一套客觀(guān)、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，通過(guò)多樣化的方式和渠道手機(jī)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)時(shí)信息，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程和效果進(jìn)行定量和定性的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系存在的不足，做出及時(shí)的完善和改進(jìn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校以及大學(xué)生本人，有助于學(xué)校正視現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)補(bǔ)救，有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐朝著社會(huì)主義建設(shè)的方向前進(jìn)。只有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系納入高校教學(xué)日常管理的流程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)制度的順利實(shí)施。只有對(duì)認(rèn)知的實(shí)物進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，要充分考慮到它的現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)。這就要求在工作中就要按評(píng)價(jià)指標(biāo)建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)和信息庫(kù)，實(shí)時(shí)、全面的收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以便評(píng)價(jià)的時(shí)候使用。

三、小結(jié)

第3篇

情境教學(xué)方法已經(jīng)有很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)就是在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師有目的的營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。信管專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，模擬或者提供真實(shí)企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接”目標(biāo)，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)方法。企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)制造類(lèi)和服務(wù)類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)制造或運(yùn)營(yíng)開(kāi)展過(guò)程為主題的教學(xué)情境，通過(guò)諸如企業(yè)工作情境、任務(wù)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)多方位多角度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，層層遞進(jìn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同角色的崗位專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對(duì)本校信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

信管專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)多學(xué)科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域從事以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及管理維護(hù)等工作的高級(jí)復(fù)合型人才。因此作為核心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程為主體的教學(xué)情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、重個(gè)性的信息管理應(yīng)用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系概述

針對(duì)社會(huì)需求和本校信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，將信管專(zhuān)業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩大領(lǐng)域，本實(shí)踐體系旨在逐層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實(shí)際企業(yè)情境的層進(jìn)式情境實(shí)踐教學(xué)體系。每一領(lǐng)域的實(shí)踐體系都包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)模擬情境、綜合實(shí)踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊交叉融合。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程競(jìng)賽，綜合實(shí)踐模擬情境包括專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境包括綜合類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等。根據(jù)信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩大知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個(gè)整體。本實(shí)踐體系的特色就在于從學(xué)業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學(xué)生勾畫(huà)真實(shí)企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系內(nèi)容

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)模擬情境下，通過(guò)為專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。對(duì)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)知識(shí)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。例如從數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、編程語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；從程序設(shè)計(jì)大賽到軟件設(shè)計(jì)大賽等。對(duì)于企業(yè)管理知識(shí)領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實(shí)驗(yàn)、通過(guò)企業(yè)考察以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主的課程設(shè)計(jì)，以及參加專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。以信管專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中，每章節(jié)知識(shí)學(xué)完后可以和學(xué)生一起通過(guò)一個(gè)經(jīng)典案例的分析來(lái)鞏固知識(shí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在小學(xué)期的課程設(shè)計(jì)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中的中小企業(yè)，針對(duì)某個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為他們提供解決方案。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽，通過(guò)兄弟院校的比拼來(lái)找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生勝任專(zhuān)業(yè)崗位的能力。在綜合實(shí)踐模擬情境下，針對(duì)兩大模塊可以開(kāi)設(shè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)資源計(jì)劃綜合實(shí)訓(xùn)，力爭(zhēng)將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聚集在兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且通過(guò)使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學(xué)生提供模擬的企業(yè)情境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過(guò)教師的企業(yè)橫向課題，使學(xué)生進(jìn)一步接觸到真實(shí)的企業(yè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊的融合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊，可以為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，縮減了學(xué)生步入企業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間。此外，為加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過(guò)比賽提高學(xué)生靈活運(yùn)用各科知識(shí)的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)資格的認(rèn)證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學(xué)生提供真實(shí)企業(yè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結(jié)論

第4篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 協(xié)同實(shí)訓(xùn) 崗位協(xié)同 專(zhuān)業(yè)協(xié)同

協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的客觀(guān)事實(shí)，是本文的研究主題。

一、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考核方案。企業(yè)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實(shí)踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。

在眾多的研究中，一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來(lái)單純地以各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專(zhuān)業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。

二、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的基本構(gòu)成

“協(xié)同實(shí)訓(xùn)”包括同一專(zhuān)業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)和不同專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)協(xié)同實(shí)訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：

1.崗位協(xié)同

崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問(wèn)題。職業(yè)針對(duì)性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識(shí)遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。

2.專(zhuān)業(yè)協(xié)同

專(zhuān)業(yè)協(xié)同主要解決不同專(zhuān)業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問(wèn)題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專(zhuān)業(yè)是為了滿(mǎn)足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專(zhuān)業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專(zhuān)業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專(zhuān)業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)盡可能按功能組建綜合實(shí)驗(yàn)室，而不主張按專(zhuān)業(yè)尤其是按專(zhuān)業(yè)課程組建實(shí)驗(yàn)室。采取多專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”為重點(diǎn)“三位一體”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

三、協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專(zhuān)業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺(tái)、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏(yíng)、互動(dòng)”良好發(fā)展局面。對(duì)學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)；對(duì)專(zhuān)業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。

2.崗位協(xié)同的三種方法

崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)，即：實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)入理論知識(shí)點(diǎn)介紹明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)模仿試做糾錯(cuò)重做總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過(guò)程模式，提出了實(shí)訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：

（1）基于項(xiàng)目的教學(xué)：以從現(xiàn)場(chǎng)收集的綜合實(shí)訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開(kāi)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對(duì)性選擇與項(xiàng)目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)：通過(guò)分層次、由淺入深地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，建成完全開(kāi)放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。在模擬實(shí)訓(xùn)中，一種設(shè)計(jì)思路是每個(gè)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計(jì)思想也有缺憾。企業(yè)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是按時(shí)間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運(yùn)行是由不同部門(mén)、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

3.專(zhuān)業(yè)協(xié)同的方法

以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)與策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置四個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室，以綜合實(shí)訓(xùn)課程、教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實(shí)施多專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動(dòng)工程、計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)等其他專(zhuān)業(yè)參與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機(jī)結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張改娥.案例教學(xué)初探[J].承認(rèn)高教學(xué)刊，2004.

第5篇

關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

國(guó)務(wù)院辦公廳與2013年2月18日正式面向社會(huì)《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020）》，提出國(guó)民旅游休閑發(fā)展目標(biāo)：到2020年，職工帶薪休假制度基本得到落實(shí)，城鄉(xiāng)居民旅游休閑消費(fèi)水平大幅增長(zhǎng)，國(guó)民休閑質(zhì)量顯著提高，與小康社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代國(guó)民旅游休閑體系基本建成。隨著國(guó)民旅游休閑體系的完善與建成旅游產(chǎn)業(yè)必定會(huì)得到快速發(fā)展，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增強(qiáng)，特別是具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生更受歡迎。這一趨勢(shì)對(duì)普通高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課提出更高的要求。

一、高校旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

普通高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是為了培養(yǎng)旅游市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才，但目前旅游實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀不能令人滿(mǎn)意，存在諸多不足之處：

（一）專(zhuān)業(yè)情況

旅游實(shí)訓(xùn)課的課程總數(shù)較少，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。實(shí)訓(xùn)課在旅游教學(xué)的總課時(shí)中所占比例小，雖然這種情況近年來(lái)在各高校受到關(guān)注，相關(guān)課程有所增加，但實(shí)訓(xùn)課的比例占總課時(shí)的比例不超過(guò)20%。教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教師講的多，學(xué)生做的少。有些實(shí)訓(xùn)課程由于師資、設(shè)備等原因，往往不能開(kāi)起來(lái)，就算開(kāi)出也不得不減少相應(yīng)的課程。課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，不能適應(yīng)新時(shí)期旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。旅游實(shí)訓(xùn)課開(kāi)的較為隨意，由于各學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)主要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況，有些不需要較昂貴的設(shè)備和場(chǎng)地如客房、餐飲擺臺(tái)能開(kāi)，有些則開(kāi)不出來(lái)如酒水與咖啡調(diào)配、前臺(tái)操作等。

相關(guān)教學(xué)條件、設(shè)施不完備。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施不完備，一些培訓(xùn)的視聽(tīng)資料要么不具備，要么已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相一致。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入有限，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)實(shí)訓(xùn)室的需要。雖然有些學(xué)校建立了模擬實(shí)訓(xùn)室，但這些模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)各項(xiàng)配套設(shè)施與真正的工作環(huán)境還是有差距，難以達(dá)到現(xiàn)實(shí)的客服環(huán)境，仿真度較小。部分實(shí)訓(xùn)課由于軟硬件不配套致使部分實(shí)訓(xùn)課無(wú)法真正開(kāi)出來(lái)。目前很多學(xué)校如通化師范學(xué)院都實(shí)行大班授課，一節(jié)課往往分成幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)際操作，不能保證所有的學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)。

（二）教師情況

教師教學(xué)方式固化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師往往以講授為主，而實(shí)踐操作水平不高。一些青年教師剛從高校畢業(yè)，學(xué)識(shí)水平雖然較高，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少有在酒店、旅行社、賓館、茶藝館從業(yè)的經(jīng)歷，即便是有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷一般來(lái)說(shuō)時(shí)間也比較短并且已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

教師教學(xué)水平不高，致使許多實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)不出來(lái)。以通師為例，酒水咖啡實(shí)訓(xùn)室沒(méi)開(kāi)出來(lái)，就是因?yàn)闆](méi)有懂這方面的教師。目前，很多學(xué)校都缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師多是同時(shí)兼具理論課程的教學(xué)。教師多為理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)課往往不是教師主要努力的方向，這導(dǎo)致提高實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)水平較難。

教學(xué)內(nèi)容上突出餐飲、前臺(tái)、客房等領(lǐng)域。教師講的多、演示的多，學(xué)生參與的少。教學(xué)過(guò)程單一，主要是由教師講授相關(guān)知識(shí)，然后再讓學(xué)生們實(shí)踐操作，不能保證學(xué)生們是否對(duì)教師講授的實(shí)訓(xùn)課程完全了解。在課堂上教師演示的多，教師講完后就由學(xué)生自己操作，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師一味強(qiáng)調(diào)乏味的技能練習(xí)，很少對(duì)技能實(shí)施的原理進(jìn)行解釋?zhuān)鄙賹?duì)操作標(biāo)準(zhǔn)的分析與綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生知其然不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在日后工作過(guò)程中遇到特殊情況不只如何變通，缺乏應(yīng)對(duì)突況的經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生情況

由于教學(xué)設(shè)備、教師情況不盡合理，部分學(xué)生不能集中注意力，實(shí)訓(xùn)效果不理想。部分學(xué)生實(shí)踐操作能力差，還有的不認(rèn)真，不能很好地按程序完成實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難達(dá)到預(yù)期的效果，有的學(xué)生還認(rèn)為反正日后到酒店等企業(yè)實(shí)習(xí)，等實(shí)習(xí)的時(shí)候再學(xué)也一樣，平時(shí)的實(shí)訓(xùn)是沒(méi)有必要的，導(dǎo)致平時(shí)上實(shí)訓(xùn)課就是應(yīng)付了事。致使用人單位聘任應(yīng)屆畢業(yè)生不得不再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，浪費(fèi)了大量的人力、財(cái)力。

二、高校旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略分析——基于提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)上

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與平常所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、考察等實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型不同，它是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的一種，實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)更多的是在特定場(chǎng)所下即可控狀態(tài)下的模擬學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，它比其它的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型更具有計(jì)劃性和可控性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師具有在一定條件下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，能與學(xué)生進(jìn)行互控性的交流和知識(shí)傳授的能力。調(diào)整高校旅游實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)課程的最終目的是為了培養(yǎng)出適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)需要的人才。建立以人為本，具備創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）學(xué)校方面

為了提高旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)該采取多種科學(xué)的策略。首先應(yīng)該建設(shè)好實(shí)訓(xùn)室，旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室主要包括茶藝實(shí)訓(xùn)室、中餐實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、旅游電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要突出仿真模擬特征，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的訓(xùn)練環(huán)境。“通過(guò)課堂模擬練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前廳、客房、餐廳服務(wù)、導(dǎo)游、景區(qū)接待等技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本服務(wù)技能，使學(xué)生進(jìn)入角色，縮短由學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變過(guò)程?！边@些實(shí)訓(xùn)室也有缺點(diǎn)，一是這些實(shí)訓(xùn)室是在學(xué)校內(nèi)設(shè)置的，跟不上校外實(shí)際的發(fā)展情況，授課較為呆板和落后。二是這些實(shí)訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的管理人才，不能很好的充分利用這些場(chǎng)地、器材。

旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)盡量實(shí)施仿真模擬化。在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生完成茶藝技能培訓(xùn)、配備中餐、調(diào)制雞尾酒、西餐擺盤(pán)，客房服務(wù)培訓(xùn)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、旅游電子商務(wù)培訓(xùn)。有條件的話(huà)可以在校內(nèi)開(kāi)辦飯店、旅行社、茶藝館等實(shí)體企業(yè)，這樣既可以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足又可以為學(xué)校創(chuàng)收，一舉兩得。同時(shí)，教師在參與創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程中可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際融合，提高管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能。這種企業(yè)的創(chuàng)辦可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如飯店、茶藝館可以在學(xué)校的食堂內(nèi)開(kāi)設(shè)。旅行社可以依托學(xué)校與其它企業(yè)一同創(chuàng)辦。

為了使實(shí)訓(xùn)室更好地發(fā)揮其作用，高校還應(yīng)建立一套健全的實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，規(guī)范教師及學(xué)生們的行為，使得實(shí)訓(xùn)基地有一套科學(xué)的管理機(jī)制如立評(píng)估機(jī)制、信息反饋機(jī)制等。如明確學(xué)校及各系院領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)權(quán)利，建立健全旅游實(shí)訓(xùn)中心管理的各種規(guī)章制度，并組織、落實(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)比、考核及考評(píng)工作。協(xié)助相關(guān)人事部門(mén)做好實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)，崗位培訓(xùn)，薪資待遇，職稱(chēng)、職務(wù)評(píng)聘工作。緊緊圍繞旅游實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)該“考慮開(kāi)設(shè)單獨(dú)的管理能力實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，以綜合訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、案例分析、參與科學(xué)研究等靈活、有效的方法，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐?！盵2]（P.91）

建立學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制，校企共同協(xié)商構(gòu)建新的培養(yǎng)模式與平臺(tái)。根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得雙方結(jié)合的更加緊密。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不斷修訂教學(xué)大綱，調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，制定專(zhuān)業(yè)技能的操作及考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷滿(mǎn)足企業(yè)及市場(chǎng)的需要。建立健全教學(xué)、管理、實(shí)踐、評(píng)估體系，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。

（二）教師方面

高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的提升。

1.派教師去培訓(xùn)，主要有兩條措施：第一，派教師去專(zhuān)業(yè)學(xué)校進(jìn)修。這樣可以提高教師的職業(yè)技能，了解和掌握學(xué)術(shù)界先進(jìn)管理、經(jīng)營(yíng)理念。第二，派教師去相關(guān)旅游企業(yè)，這樣教師可以掌握本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景。了解更多地了解相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)管理經(jīng)營(yíng)、管理模式，有條件的話(huà)可以讓教師到相關(guān)企業(yè)做兼職，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力。

2.邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)如企業(yè)家、酒店的高層管理人員及其他具有本行業(yè)豐富經(jīng)營(yíng)的優(yōu)秀人才到學(xué)校講學(xué)，作報(bào)告，參與對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。這樣可以使學(xué)生們了解本行業(yè)最新的管理經(jīng)營(yíng)、模式，提升學(xué)生們對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí)深度。

3.對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制此機(jī)制包括職稱(chēng)晉職、評(píng)選先進(jìn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等等，同時(shí)建立獎(jiǎng)金激勵(lì)機(jī)制。對(duì)完成任務(wù)的人加以獎(jiǎng)勵(lì)，在物資及職務(wù)晉升方面給予支持。

（三）學(xué)生方面

旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)要按照環(huán)節(jié)進(jìn)行，盡量模仿現(xiàn)實(shí)環(huán)境。讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、參與各種實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

支持學(xué)生參加行業(yè)技能競(jìng)賽，如如導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)比賽、導(dǎo)游規(guī)范與應(yīng)變題比賽、景點(diǎn)導(dǎo)游講解比賽、禮貌禮儀比賽、酒店服務(wù)中式鋪床比賽、中餐宴會(huì)擺臺(tái)比賽，導(dǎo)游英語(yǔ)比賽、茶藝技能比賽、花藝比賽、調(diào)酒比賽、烹飪比賽。通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)賽事可以提升學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)興趣。教師亦可通過(guò)這種技能競(jìng)賽提高管理水平，為更多的學(xué)生服務(wù)，有利于培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

通過(guò)現(xiàn)代化的光盤(pán)、圖片，電腦仿真系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看光盤(pán)、瀏覽圖片，參與電腦仿真系統(tǒng)的模擬管理、培訓(xùn)等，接近實(shí)際情況，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)和多媒體投影系統(tǒng)以及信息采集、分析、輸出系統(tǒng)，使參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生們可以在虛擬的旅游場(chǎng)景中，通過(guò)電腦操作在各種旅游景點(diǎn)、酒店等虛擬模型中，進(jìn)行旅游、餐飲住宿，選擇旅游路線(xiàn)、游覽旅游景點(diǎn)。在虛擬的環(huán)境中還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)游詞、參與酒店的接待、管理?！白寣W(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，在職業(yè)角色模擬中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握技能仿真教學(xué)無(wú)論是‘從角色到理論’還是‘從理論到角色’，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且更形象地理解專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和旅游服務(wù)中必須掌握的各種技能。”[3] （P.659）

參考文獻(xiàn)

[1]嬌麗會(huì)，黃解宇.旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究—— 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析（以運(yùn)城學(xué)院為例）[J].運(yùn) 城學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

第6篇

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè);教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào):FG642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)32-0216-03

在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的背景下,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的全國(guó)人才市場(chǎng)需求排行和就業(yè)率均名列前茅,黑龍江大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率100%。但是我們決不能認(rèn)為所有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全符合企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn),完全勝任工作。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求量大的主要原因是,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,各類(lèi)企業(yè)越發(fā)重視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),需要大量營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才。其實(shí),現(xiàn)在許多企業(yè)都要求畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,2009 年3月2日,百度的《中國(guó)中小企業(yè)生存現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》中稱(chēng),20.9%的企業(yè)認(rèn)為缺乏訓(xùn)練有素的營(yíng)銷(xiāo)人才是企業(yè)面臨的首要難題之一。用人單位開(kāi)始越來(lái)越看重人才的綜合素質(zhì),看重學(xué)生的實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力呢?黑龍江大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在這方面做了一些探討和實(shí)踐。簡(jiǎn)單的說(shuō),我們的實(shí)踐教學(xué)由早期的案例分析法轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的多維實(shí)踐教學(xué)模式。所謂多維實(shí)踐教學(xué)模式即多類(lèi)型、多場(chǎng)所、多角色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)從課堂到課下、從校內(nèi)到校外、從分析討論到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、從教師指導(dǎo)到企業(yè)家演講等。

一、重視實(shí)踐教學(xué),把實(shí)踐教學(xué)納入本科人才培養(yǎng)方案

(一)明確市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,培養(yǎng)實(shí)用型人才

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要出發(fā),根據(jù)我們學(xué)校與專(zhuān)業(yè)特色,制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科人才培養(yǎng)要求是:本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)并掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理等方面的基本理論和基本知識(shí),接受營(yíng)銷(xiāo)方法與技巧方面的訓(xùn)練,具有分析和解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì):

1.具有一定國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,及較高的人文素養(yǎng);

2.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法,具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通能力;至少掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ),具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力;

3.掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論、基本知識(shí),了解本學(xué)科的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài);

4.熟悉我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的方針與法規(guī),了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的慣例和規(guī)則;

5.掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定性、定量分析方法;具有分析和解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的基本能力;

6.具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。

(二)采用“厚基礎(chǔ),重實(shí)踐”的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,該校提出并實(shí)踐著“厚基礎(chǔ),重實(shí)踐”的培養(yǎng)模式,在教學(xué)中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,研究性教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。為達(dá)到培養(yǎng)模式的預(yù)期效果,還提出具體教學(xué)要求:

1.在理論教學(xué)方面:通過(guò)課堂講授、討論等方式,使學(xué)生比較牢固地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論與原理,了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的前沿問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力;

2.在實(shí)踐教學(xué)方面:通過(guò)多維實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、自主、協(xié)作、探究的意識(shí)和能力,使學(xué)生具有從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)工作的能力;

3.在創(chuàng)業(yè)教育方面:通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和培育學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新觀(guān)念、使學(xué)生具有自主創(chuàng)業(yè)能力。

(三)加大實(shí)踐教學(xué)比重,使實(shí)踐教學(xué)名副其實(shí)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占大學(xué)四年總學(xué)時(shí)的18.9%,每門(mén)專(zhuān)業(yè)課均有一定比例的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分,黑龍江大學(xué)開(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情景模擬》課程,設(shè)置了學(xué)年論文,延長(zhǎng)了畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間。在教學(xué)設(shè)計(jì)上從人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展的要求出發(fā),注意各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合、相互支撐和互相滲透,與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

二、多維實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索

(一)多維實(shí)踐教學(xué)模式的形式體現(xiàn)――多類(lèi)型

1.案例分析和問(wèn)題分析實(shí)踐型。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、精心選擇和梳理,我們確定了多種教學(xué)方法。比如,案例教學(xué)法,是指結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程,把中外經(jīng)典案例,引入課堂。有些案例,如課程章節(jié)導(dǎo)入案例、總結(jié)案例等由教師講析;有些案例,如有關(guān)可口可樂(lè)與百事可樂(lè)、惠普、三星、哈爾濱啤酒等的案例組織學(xué)生分組研討、分析。這樣,使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與策略、商務(wù)談判技巧與策略、廣告制作、物流管理、消費(fèi)者行為、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了一個(gè)接受、理解、消化的過(guò)程,不僅進(jìn)一步了解了企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的能力。比如,問(wèn)題研究法,有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程一般安排2―3次問(wèn)題研究項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的文獻(xiàn)閱讀、歸納分析和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)通過(guò)師生間的互相研討、互相啟發(fā),擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度,有利于學(xué)生把握問(wèn)題發(fā)展的最新方向,激發(fā)創(chuàng)造力;促進(jìn)了教與學(xué)的交流和溝通,激發(fā)了教與學(xué)的積極性,提高了學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.情景模擬實(shí)踐型。學(xué)院設(shè)有ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室,利用實(shí)物沙盤(pán)教學(xué),使學(xué)生直觀(guān)、形象地感受到企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源。通過(guò)ERP沙盤(pán)對(duì)企業(yè)的主要物質(zhì)資源,包括廠(chǎng)房、設(shè)備、倉(cāng)庫(kù)、庫(kù)存物料、資金、職員、訂單、合同等各種內(nèi)部資源進(jìn)行調(diào)配;還可以與企業(yè)的供應(yīng)商、客戶(hù)和其他合作組織進(jìn)行合作,甚至可以利用為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門(mén)和社會(huì)服務(wù)部門(mén)等外部資源,讓學(xué)生在整體上把握企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還設(shè)有工商管理實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置了“現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬系統(tǒng)”軟件,開(kāi)設(shè)了“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情景模擬”實(shí)驗(yàn)課程,軟件內(nèi)預(yù)置了多種行業(yè)的市場(chǎng)和消費(fèi)者數(shù)據(jù),可以進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查分析,針對(duì)消費(fèi)者的需求,研發(fā)自己的產(chǎn)品,然后通過(guò)定價(jià)、包裝、促銷(xiāo)、渠道等策略,把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)向市場(chǎng)。系統(tǒng)可對(duì)最終的購(gòu)買(mǎi)結(jié)果按月進(jìn)行分析,學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)占有率、銷(xiāo)售增長(zhǎng)率等數(shù)據(jù)衡量自己的營(yíng)銷(xiāo)結(jié)果?！艾F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬系統(tǒng)”軟件的使用,讓學(xué)生在虛擬的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中既把課堂教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),又提高了學(xué)生實(shí)踐能力?！渡虅?wù)談判》課程,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每?jī)山M扮演談判的甲乙方,展開(kāi)模擬談判。同時(shí)組織學(xué)生模擬企業(yè)不同崗位人員等。通過(guò)這些情景模擬實(shí)踐活動(dòng),培育了學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng),熟悉了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)流程和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐型。我們?yōu)榕浜侠碚摻虒W(xué),按照教學(xué)計(jì)劃,利用現(xiàn)有條件,有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng),比如利用學(xué)生到中央紅超市購(gòu)物的同時(shí),讓他們觀(guān)察、調(diào)查消費(fèi)者的品牌選擇等消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)心理和行為等內(nèi)容,并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。比如組織學(xué)生為他們熟悉的學(xué)校食堂、學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與策略的制定等。這樣既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,又可以很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型。由學(xué)校層面立足通識(shí)課程平臺(tái),開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)管理”必修課程,學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,通過(guò)入學(xué)講座等對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)入門(mén)教育,通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、研究創(chuàng)新實(shí)踐與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等對(duì)二三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育,通過(guò)畢業(yè)教育對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇教育。加強(qiáng)基地建設(shè),建設(shè)了專(zhuān)門(mén)用于扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全國(guó)首家4 000余平方米的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地――學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托的院級(jí)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、匯通駕校等技能培訓(xùn)基地、新東方集團(tuán)等200余家校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,扶持學(xué)生以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托、以項(xiàng)目為載體組建跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校20萬(wàn)元種子基金支持下開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)生參加模擬教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)踐、暑期創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地實(shí)踐,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)一日游、創(chuàng)業(yè)大本營(yíng)等活動(dòng),開(kāi)展企業(yè)家論壇、星光論壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)術(shù)論壇。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)層面立足專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái),結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),開(kāi)設(shè)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情景模擬”實(shí)驗(yàn)課、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作”課,在25%的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中嵌入“專(zhuān)業(yè)讀書(shū)”內(nèi)容,積極開(kāi)拓利于學(xué)生就業(yè)的認(rèn)證培訓(xùn)和考試,加強(qiáng)創(chuàng)新課題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)和實(shí)施。由此培養(yǎng)和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

(二)多維實(shí)踐教學(xué)模式的空間體現(xiàn)――多場(chǎng)所

1.課堂與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上,專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行著問(wèn)題研討、案例分析、模擬談判等;實(shí)驗(yàn)室里在模擬環(huán)境中學(xué)生們進(jìn)行著商戰(zhàn);校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地有學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)賣(mài)店、攤床;學(xué)校食堂、籃球場(chǎng)上、宿舍樓里學(xué)生們做著市場(chǎng)調(diào)研,等等。

2.校外的實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)習(xí)基地、學(xué)校周邊的超市和商場(chǎng)、當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)都是我們實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所。

(三)多維實(shí)踐教學(xué)模式的角色體現(xiàn)――多角色

1.有些實(shí)踐活動(dòng)的主角是教師,如案例講析時(shí);有時(shí)是學(xué)生,如進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)。學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中又扮演著不同的角色,如有時(shí)是市場(chǎng)調(diào)研人員,有時(shí)是促銷(xiāo)人員;有時(shí)是總經(jīng)理,有時(shí)是業(yè)務(wù)員;有時(shí)是談判中的主談人員,有時(shí)是幕后人員,等等。不同的角色變換,讓學(xué)生明確到了不同職務(wù)的職能和職責(zé),明確了不同職務(wù)的業(yè)務(wù)范圍,體驗(yàn)了各種具體營(yíng)銷(xiāo)工作,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí),使學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力得到了全面鍛煉。

三、多維實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施保障與控制

(一)創(chuàng)建教學(xué)管理制度與規(guī)范,保障多維實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

1.建立完善的教學(xué)管理制度與規(guī)范。制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱,合理設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分、內(nèi)容,協(xié)調(diào)好不同類(lèi)別、不同課程的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),選擇或編寫(xiě)合適的教材,編寫(xiě)教案,選好案例,提前選擇并確定實(shí)踐單位與場(chǎng)所。

2.設(shè)置公正、有效的考核方式?？己藢W(xué)生的目的是督促學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),并有所收獲。因此,一定要改變過(guò)去那種實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一結(jié)束,交篇總結(jié)即可的方式。實(shí)踐教學(xué)的考核方式應(yīng)采取教師考核、學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐單位評(píng)議的多元評(píng)價(jià)方式,并且把實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)考核。

3.制定規(guī)范和激勵(lì)教師的制度和規(guī)則。多維實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果如何,根本上取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)大綱、教案、案例等必須提前備好,實(shí)踐課時(shí)必須上滿(mǎn),等等。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和主管教學(xué)副院長(zhǎng)要不定期聽(tīng)課和檢查,學(xué)生定期評(píng)價(jià)教師。

4.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育的組織制度和質(zhì)量保障。學(xué)校層面設(shè)立教學(xué)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)種子基金、師資培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等20余項(xiàng)教學(xué)管理和保障制度,建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度,建立創(chuàng)新課題立項(xiàng)和學(xué)理論課題立項(xiàng)機(jī)制,創(chuàng)辦校外實(shí)習(xí)基地等,為有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育提供了組織制度和質(zhì)量保障。

(二)創(chuàng)建“雙師型”的教師隊(duì)伍,保障多維實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施

目前,制約多維實(shí)踐教學(xué)模式有效實(shí)施的瓶頸之一就是缺乏“雙師型”教師。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的大部分教師學(xué)歷較高,但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就限制了他們實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)能力。因此要通過(guò)多種途徑改變這種狀況。比如,為教師提供培訓(xùn)、掛職等營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì),請(qǐng)企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人走進(jìn)課堂等。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保障多維實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施

我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí),已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué),“上課忙著記筆記”,“考試忙著背筆記”,記筆記和應(yīng)試能力極強(qiáng),而缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。為保障多維實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施,一方面,通過(guò)課堂討論、案例分析、項(xiàng)目研討、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等靈活、有趣的實(shí)踐教學(xué)方式,吸引、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望,使其成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主角;另一方面,通過(guò)考核等規(guī)則督促學(xué)生積極參加實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),從而保障多維實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要,黑龍江大學(xué)將不斷探索和完善多維實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

第7篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革取向；跨專(zhuān)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)

一、引言

2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國(guó)民辦教育工作專(zhuān)題（獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長(zhǎng)就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進(jìn)行了部署。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須根據(jù)新的形勢(shì)不斷進(jìn)行探索與改革，搞好實(shí)踐教學(xué)。本文首先通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的調(diào)研，對(duì)其經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，順應(yīng)國(guó)家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，提出了跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實(shí)訓(xùn)即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會(huì)作為主要載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展概況

目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。為了厘清實(shí)踐教學(xué)目前的開(kāi)展情況，我們對(duì)30個(gè)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：

（1）經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各類(lèi)實(shí)習(xí)教學(xué)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等幾個(gè)方面，具體如下：

工商管理專(zhuān)業(yè)：管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、OA辦公軟件的運(yùn)用、員工招聘甄選錄用實(shí)訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)、績(jī)效管理實(shí)務(wù)、薪酬管理實(shí)務(wù)、5S管理實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計(jì)；認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計(jì)、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)、企業(yè)模擬招聘等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計(jì)；市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)概論等課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)型網(wǎng)站建設(shè)、市場(chǎng)調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營(yíng)銷(xiāo)、搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)：會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)等課程設(shè)計(jì)；審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)：國(guó)際金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、銀行信貸等課程設(shè)計(jì)；證券模擬、人身保險(xiǎn)模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；銀行柜臺(tái)實(shí)習(xí)、貴金屬模擬交易實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)：國(guó)際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報(bào)關(guān)軟件、報(bào)檢軟件、制單軟件、進(jìn)出口貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)談判等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

（2）經(jīng)管類(lèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時(shí)，也加大了實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要有工商管理專(zhuān)業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、金融專(zhuān)業(yè)的證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易電子交易平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)工作室等[3]。

（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式

實(shí)訓(xùn)主要以某門(mén)課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實(shí)真實(shí)企業(yè)實(shí)務(wù)對(duì)接，并且以單專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)方式基本是老師開(kāi)完動(dòng)員大會(huì)后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)大綱在寢室、教室或?qū)嶒?yàn)室完成，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在1-3周，最后提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告作為最后的實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實(shí)訓(xùn)軟件也基本上是單專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件，有些甚至沒(méi)有軟件設(shè)施作為實(shí)踐的支持，學(xué)生只能進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，按照老師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)大綱按部就班進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，各司其職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)考核主要考查成員在實(shí)訓(xùn)中出勤情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況、實(shí)習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個(gè)人完成情況考核，而往往一個(gè)實(shí)訓(xùn)需要是團(tuán)隊(duì)合作完成的，因此在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。

三、現(xiàn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題[4]

乘著實(shí)踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨(dú)立學(xué)院也相繼建立了一系列實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專(zhuān)業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施等一系列問(wèn)題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認(rèn)知及能力，也很難理解和社會(huì)供應(yīng)鏈中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系。

（1）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)不夠

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)了許多實(shí)踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)，而這些課程設(shè)計(jì)基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。從實(shí)踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說(shuō)明了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視仍需加強(qiáng)，以便突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。

（2）教學(xué)資源不充分

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，沒(méi)有國(guó)家財(cái)政資助，并且經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)校對(duì)于這方面專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的投入就是購(gòu)買(mǎi)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀(guān)、觀(guān)摩、競(jìng)賽等活動(dòng)方面的開(kāi)支。

（3）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

很多的實(shí)驗(yàn)課主要以簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也缺乏管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的整體性設(shè)計(jì)，沒(méi)有全面、完整、有層次地考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室各構(gòu)成因素；實(shí)踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒(méi)有把整個(gè)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行有效集約配置；實(shí)訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”?？偠灾?，這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實(shí)企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能提供給學(xué)生主動(dòng)思考，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)比較少，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程基本上都是事先安排好的，與其說(shuō)是實(shí)訓(xùn)，還不如說(shuō)實(shí)訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)亟需的人才。

（4）師資隊(duì)伍不夠健全

首先獨(dú)立學(xué)院中師資隊(duì)伍儲(chǔ)備不足，沒(méi)有形成專(zhuān)職的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門(mén)課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢(shì)必會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費(fèi)用聘請(qǐng)外校在編老師也成為學(xué)院一大負(fù)擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒(méi)有一個(gè)很好的手段和人才管理的程序，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。

（5）教學(xué)管理體系不夠完善

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里沒(méi)有成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實(shí)踐課也只是敷衍了事，沒(méi)有讓學(xué)生真正從這些實(shí)踐課中學(xué)到知識(shí)。

（6）經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐平臺(tái)不夠綜合，規(guī)范[3][5]

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐平臺(tái)主要有校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)兩種。

校內(nèi)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實(shí)踐資源比較匱乏。雖說(shuō)資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒(méi)有將這些現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專(zhuān)業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施。實(shí)訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實(shí)驗(yàn)教室主要考慮的是各個(gè)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立的需求，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的資源都是一個(gè)獨(dú)立的整體，而未把實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行整合配置。

而校外實(shí)踐平臺(tái)主要是通過(guò)校企合作的形式，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會(huì)熱情地接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時(shí)間內(nèi)接納太多學(xué)生去實(shí)習(xí)。這樣就沒(méi)有真實(shí)起到讓學(xué)生在真實(shí)崗位上去實(shí)習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實(shí)踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。

（7）經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐形式不夠開(kāi)放

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有融會(huì)貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨(dú)立分散的。經(jīng)管類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都是以自然班進(jìn)行教學(xué)，而事實(shí)有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計(jì)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，如果打破原有專(zhuān)業(yè)壁壘，讓多個(gè)專(zhuān)業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會(huì)更佳，同學(xué)們對(duì)整體知識(shí)可以有宏觀(guān)上的認(rèn)識(shí)，不同專(zhuān)業(yè)在一起也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)改革取向

近年來(lái)，許多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國(guó)家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)），教育部聯(lián)合宣傳部、財(cái)政部等部委頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析后，得出以下結(jié)論：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該實(shí)踐教學(xué)模式以綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要著力點(diǎn)，基于企業(yè)真實(shí)崗位要求針對(duì)不同類(lèi)型、不同個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生開(kāi)展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會(huì)組織有效結(jié)合；將學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科研及社會(huì)服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

（一） 當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)改革的必要性和緊迫性[6]

伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來(lái)越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的第一線(xiàn)，也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來(lái)越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過(guò)去的知識(shí)型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)改革迫在眉睫。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我控制能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專(zhuān)業(yè)相近、相關(guān)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就需要進(jìn)行突破：一方面，需要進(jìn)一步挖掘課程開(kāi)設(shè)的深度，另一方面，需要進(jìn)一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的要求的人才。

（二）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)改革取向――跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]

基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動(dòng)式的體驗(yàn)式教學(xué)意識(shí)。它主要把“市場(chǎng)引入校園，企業(yè)搬進(jìn)課堂”， 把企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容與工作場(chǎng)景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動(dòng)的、可模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用平臺(tái)，是對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營(yíng)分析+咨詢(xún)顧問(wèn)”的教學(xué)方式、“體驗(yàn)式、探究式、競(jìng)爭(zhēng)性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。基于企業(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

1、堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合

（1）堅(jiān)持了知識(shí)、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實(shí)驗(yàn)文化環(huán)境建設(shè)和課外活動(dòng)中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

（2）堅(jiān)持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要搭建一個(gè)使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識(shí)，多渠道地開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺(tái)。

（3）堅(jiān)持了三大課堂相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立了全方位、立體化的育人觀(guān)念，強(qiáng)化了三大課堂的整合意識(shí)。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對(duì)三大課堂整合積極性作用的同時(shí)，同時(shí)也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)三大課堂整合的支撐作用。

（4）堅(jiān)持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)及時(shí)引進(jìn)了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車(chē)道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。

2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐能力提升的三維實(shí)踐教育體系。該體系包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、素質(zhì)實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點(diǎn)，該體系貫穿企業(yè)的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程銜接起來(lái)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系從知識(shí)結(jié)構(gòu)上有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。

為了有效地落實(shí)上述的三維實(shí)踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的崗位培訓(xùn)講座，積極開(kāi)展了第二課堂，以ERP協(xié)會(huì)為有效載體，開(kāi)設(shè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)以沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品為主的學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科技能比賽。

3、采取“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織方式[11]

為了有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，建議采取“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的專(zhuān)業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的研發(fā)、總體設(shè)計(jì)、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；

（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實(shí)際與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座或報(bào)告會(huì)，并作為兼職培訓(xùn)教師。

（3）來(lái)自高年級(jí)的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。

4、建立完善的管理與運(yùn)行體系

（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級(jí)組織體系

根據(jù)面向整體、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實(shí)訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實(shí)訓(xùn)運(yùn)行總體方案，組建實(shí)訓(xùn)運(yùn)行與管理隊(duì)伍，調(diào)控實(shí)訓(xùn)運(yùn)行過(guò)程，考核實(shí)訓(xùn)成效與成果。

（2）健全監(jiān)督與考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

爭(zhēng)取學(xué)院支持，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)行為模擬實(shí)踐教學(xué)工作的全程化管理，對(duì)基于企業(yè)行為模擬實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、實(shí)踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、成果、獎(jiǎng)懲的多方面落實(shí)。對(duì)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)成績(jī)顯著的教師、學(xué)生進(jìn)行表彰和經(jīng)費(fèi)資助。

5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[12][13][14]

ERP是企業(yè)資源計(jì)劃 （enterprise resource planning）英文縮寫(xiě)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行管理，為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺(tái)。

目前，經(jīng)過(guò)調(diào)研，以及整理了武書(shū)連2013年中國(guó)獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)和中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2013年中國(guó)排行榜100強(qiáng)的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨(dú)立學(xué)院建立了ERP實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會(huì)，并且大部分獨(dú)立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競(jìng)賽。各學(xué)院也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營(yíng)教育課程，這些都為ERP為核心的跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實(shí)施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。

6、實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地[15]

實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的多元化是開(kāi)展實(shí)踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗(yàn)中心，開(kāi)展面向社會(huì)、面向企業(yè)的科研活動(dòng)，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀(guān)的要求，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀(guān)微觀(guān)管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點(diǎn)；

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校外項(xiàng)目實(shí)踐多種形式結(jié)合才能真正落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。

7、組織形式的多元化，開(kāi)放管理[16][17]

打破自然班界限，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織，實(shí)現(xiàn)具有不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生能在同一個(gè)平臺(tái)上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專(zhuān)業(yè)的教師組成模擬教研室或項(xiàng)目工作室，建立一支由實(shí)驗(yàn)室、教研室為中心的專(zhuān)職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊(duì)伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來(lái)。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會(huì)，參與各級(jí)各類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動(dòng)性。

總結(jié)

總而言之，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是脫離真實(shí)企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實(shí)施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢(shì)，新要求，發(fā)揮實(shí)踐能力“推動(dòng)器”力量，必須有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開(kāi)放性的，同時(shí)對(duì)人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)地點(diǎn)、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。

本文提出的跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的長(zhǎng)效機(jī)制，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的高技能人才資源支撐。

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第8篇

第一，高校已有的這些就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)人員、就業(yè)實(shí)踐基地等都沒(méi)有得到充分發(fā)揮作用，雖然各個(gè)學(xué)校都設(shè)立了負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，但由于學(xué)校整體不夠重視、因此，沒(méi)能形成一種長(zhǎng)效的工作機(jī)制來(lái)對(duì)待這項(xiàng)邊緣工作，而工作的形式則按照傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)接學(xué)生檔案、審核學(xué)生生源、派遣，階段性的統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)情況等工作為重，而這些工作和具體到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作可以說(shuō)毫不相干，學(xué)生在這方面得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很空白。

第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、實(shí)踐指導(dǎo)方面都很模式化，基本是紙上談兵，大多都是以理論講授加經(jīng)驗(yàn)之談，可操作性不強(qiáng)。

第三，缺乏有針對(duì)性的、對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，很多時(shí)候指導(dǎo)工作的開(kāi)展都是大班式的教學(xué)，灌輸思想，從而弱化了個(gè)性教育，使得最終結(jié)果為：有想法、有創(chuàng)意的學(xué)生最終也被同化了。

就以上的問(wèn)題，筆者著手從麗江師專(zhuān)的就業(yè)工作進(jìn)行展開(kāi)闡述：

該校近年來(lái)年終就業(yè)率情況：2011年96.5%，2012年97.1%，2013年98.3%，2014年98.36% ，2015年初次就業(yè)率（統(tǒng)計(jì)至2015年8月31日）為92.27%：，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年榮獲“就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核一等獎(jiǎng)”。近年來(lái)，學(xué)生參加專(zhuān)升本考試人數(shù)也大規(guī)模增長(zhǎng)，考上就讀本科的學(xué)生也大幅度增加，2011年62人、2012年67人、2013年123人、2014年130人、2015年為184人，增幅為24%，38%，122%和150%。

近年來(lái)該校畢業(yè)生情況：2011年1951人，2012年1744人，2013年2143人，2014年2434人。學(xué)校本著“服務(wù)麗江、面向滇西北地區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)”的定位目標(biāo)，為社會(huì)輸送了3萬(wàn)多名人才。

1 以課程、比賽、活動(dòng)等形式為依托，服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

1.1 為了讓學(xué)生深入了解大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己，規(guī)劃自己的人生，學(xué)校每年都會(huì)組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

效果評(píng)估：通過(guò)與學(xué)生的交流、溝通，總結(jié)了學(xué)生的想法如下幾點(diǎn)：①通過(guò)這樣的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)今后的生活、學(xué)習(xí)都有一定啟發(fā)。②學(xué)生也希望可以多開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

1.2 在該校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，針對(duì)模擬應(yīng)聘存在的問(wèn)題是重視面試的環(huán)節(jié)，但忽視了整個(gè)應(yīng)聘的過(guò)程，所以我們會(huì)舉辦一些類(lèi)似模擬應(yīng)聘大賽這樣的活動(dòng)。

一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多元化的面試類(lèi)型，感受并參與到模擬面試現(xiàn)場(chǎng)的全過(guò)程，另一方面，通過(guò)對(duì)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、總結(jié)和查找問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自評(píng)自檢，能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，雖然是模擬的，但都是些貼切實(shí)際的內(nèi)容活動(dòng)。

效果評(píng)估：大多數(shù)學(xué)生表示，通過(guò)此方式不僅鍛煉了自己的膽量、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，增強(qiáng)了意志，對(duì)自己的就業(yè)之路增添信心，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，有待今后改進(jìn)，同時(shí)也提升了就業(yè)能力，豐富經(jīng)驗(yàn)。

2 從社會(huì)工作方面

深化創(chuàng)業(yè)教育的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀(guān)念，畢業(yè)生不僅僅是作為被動(dòng)的求職者，還應(yīng)該成為積極主動(dòng)的職業(yè)創(chuàng)造者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮余力創(chuàng)建一些風(fēng)險(xiǎn)小、投資少、成效快的項(xiàng)目，促使他們?cè)诼殘?chǎng)能快速成長(zhǎng)，并且還能在校園里營(yíng)造出以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的新景象。

正確引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，并不是就業(yè)困難，才需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，雖然畢業(yè)生屬于“三無(wú)”（無(wú)資金、無(wú)場(chǎng)地、無(wú)經(jīng)驗(yàn)）人員，創(chuàng)業(yè)很難有成效，但我們?nèi)匀灰e極地開(kāi)導(dǎo)、教育學(xué)生。

3 從個(gè)人方面

意識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生們正確看待自己，掌握社會(huì)的大環(huán)境，對(duì)自身的生存環(huán)境要有危機(jī)感，鼓勵(lì)學(xué)生沖破陳舊的就業(yè)觀(guān)念，積極進(jìn)入農(nóng)村、基層、私營(yíng)企業(yè)等去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。樹(shù)立學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀(guān)念，把握好思想動(dòng)態(tài)，了解自身的求職心里，調(diào)整和矯正不良心態(tài)，保持一顆良好的擇業(yè)心態(tài)，此外，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)比賽的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人格素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、良好創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。雖然整個(gè)高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不太樂(lè)觀(guān)，但應(yīng)屆畢業(yè)生也有可取之處：①比起具有經(jīng)驗(yàn)的入職者，應(yīng)屆大學(xué)生們更是“一張白紙，能畫(huà)最新最美的圖畫(huà)”。②富含寶貴的激情，想干、肯干、更能吃苦耐勞。③有“試誤”的資本，具有很大的空間可以提升能力。