發(fā)布時(shí)間：2022-03-09 00:43:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對高職會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計(jì)、出納、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室“”財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
（四）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗(yàn)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核。考核內(nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會計(jì)基本技能；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會計(jì)混崗綜合技能；電算化會計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級。
二、高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義
摘要：在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；優(yōu)化
獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級會計(jì)人才，而應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)必須提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就成為了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的核心問題，在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化。
一、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則與基本思路
1.設(shè)計(jì)原則
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，以應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并增加綜合性實(shí)踐，博士論文提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把企業(yè)會計(jì)工作各個(gè)崗位所需的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力；⑶實(shí)踐教學(xué)體系是由多門實(shí)踐課程構(gòu)成的一個(gè)整體，各門課程之間存在著由單項(xiàng)到綜合、由簡單到復(fù)雜、由校內(nèi)到校外、由學(xué)生到員工的漸進(jìn)過程，課程設(shè)置必須以學(xué)生能力的遞進(jìn)為依據(jù)。
2.基本思路
構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實(shí)訓(xùn)、手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的需求。
三、應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目的，因此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手。一方面將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實(shí)踐層層遞進(jìn)。
基于此，我校設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.課程實(shí)訓(xùn)
傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學(xué)生缺乏實(shí)際動手練習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程結(jié)束即使學(xué)生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學(xué)中加入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在邊學(xué)邊練中主動地掌握知識，提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。例如在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，有很多同學(xué)對知識的理解和運(yùn)用還停留在手工做賬方面，對數(shù)據(jù)前后之間的關(guān)聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計(jì)提固定資產(chǎn)折舊還是先計(jì)提所得稅等，不能很好的利用會計(jì)軟件的強(qiáng)大功能，通過實(shí)訓(xùn)，盡管過程不是很順利，有的同學(xué)甚至要重做很多次，但通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面他們的會計(jì)軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計(jì)工作的操作流程也得到了進(jìn)一步的理解。
2.綜合實(shí)訓(xùn)
綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間最系統(tǒng)、最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)訓(xùn)一般分三個(gè)步驟進(jìn)行：首先在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室根據(jù)某單位一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料按會計(jì)業(yè)務(wù)分工的不同，確定不同的會計(jì)工作崗位如出納、主管會計(jì)、銷售核算、往來核算等進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握一個(gè)完整的會計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理，并可根據(jù)實(shí)際需要輪換工作崗位；在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)完成之后，安排會計(jì)畢業(yè)論文范文學(xué)生采用同一套案例資料在會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室再次進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計(jì)報(bào)表的編制等操作，提高學(xué)生對會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，并把手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)果與利用會計(jì)軟件操作的結(jié)果相印證，使學(xué)生從感性上再次領(lǐng)悟到會計(jì)電算化的優(yōu)越性及其與手工會計(jì)處理的區(qū)別；另一方面，手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)都是根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結(jié)合實(shí)際工作中各個(gè)會計(jì)工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應(yīng)用型會計(jì)人才來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谇懊鎯蓚€(gè)實(shí)訓(xùn)階段根本沒有利用會計(jì)信息對企業(yè)未來的經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可謂是行之有效。
erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)融案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相接近，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識進(jìn)行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體目標(biāo)所作的努力和配合，
--> 在調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
3.技能比賽
為豐富學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課后通過各種技能競賽對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、提高會計(jì)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計(jì)人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計(jì)技能、精通會計(jì)業(yè)務(wù)、適應(yīng)時(shí)展需要的德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。
4.社會實(shí)踐
為了更好地促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等分層遞進(jìn)式的社會實(shí)踐活動。暑期社會調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)師制管理模式結(jié)合學(xué)生科研課題的立項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行社會會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究，社會調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等形式，通過調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會計(jì)工作的組織、會計(jì)工作中存在的問題等情況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行分析，提出相關(guān)合理化建議，或?qū)?shí)際工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報(bào)告。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是采取學(xué)校利用實(shí)踐教學(xué)基地的資源組織聯(lián)系，以及學(xué)生自己聯(lián)系的方式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段能夠真正參與實(shí)際賬務(wù)處理，獨(dú)立完成企業(yè)的一般會計(jì)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)要求的無縫對接。
總之，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的原則來構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個(gè)過程中，同時(shí)要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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會計(jì) 工作過程 實(shí)踐教學(xué)模式
教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。這就為高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。
會計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬的實(shí)際動手操作能力，解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式。
按工作過程教學(xué)是由工作實(shí)際來確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。其核心內(nèi)容就是要營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，以情境性原則為主進(jìn)行課程開發(fā)，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程。構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式，具體應(yīng)包括建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)教材、建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系等多項(xiàng)內(nèi)容。
一、以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)教材
實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為了保證教材的職業(yè)性、實(shí)踐性，教材建設(shè)應(yīng)以應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”為原則，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，邀請企事業(yè)單位的專家座談，共同探討實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)和編寫。專業(yè)教師到生產(chǎn)一線，了解每個(gè)崗位的操作規(guī)范和要求，對實(shí)際工作中典型工作任務(wù)進(jìn)行搜集整理編寫實(shí)訓(xùn)教材，編寫完成討論定稿后請企業(yè)專家審定。這樣就保證了教材理論與實(shí)際的結(jié)合，避免閉門造車、照抄照搬等問題出現(xiàn)。編寫的實(shí)訓(xùn)教材在使用中應(yīng)進(jìn)行跟蹤以獲取反饋信息，然后針對反饋信息，由教師與企業(yè)專家一起進(jìn)行討論分析修改實(shí)訓(xùn)教材 ，然后進(jìn)入第二輪實(shí)施，如此循環(huán)，不斷完善實(shí)訓(xùn)教材。
二、建設(shè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系和多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
1.建設(shè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，改變目前高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成。這四個(gè)組成部分縱向上由淺入深，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系。全新的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式應(yīng)該包括以下八個(gè)方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫論文等。
2.設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目
學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會計(jì)，如流通企業(yè)會計(jì)、服務(wù)業(yè)會計(jì)及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)。在形式上要將手工操作和計(jì)算機(jī)操作有機(jī)結(jié)合，這樣計(jì)算機(jī)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以和手工會計(jì)的實(shí)訓(xùn)結(jié)果相互驗(yàn)證，以檢驗(yàn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的正確性。同時(shí)，學(xué)生也理解了手工會計(jì)和計(jì)算機(jī)會計(jì)各自的特點(diǎn)，對會計(jì)學(xué)科有一個(gè)更為深入的了解，達(dá)到技能型會計(jì)人才的培養(yǎng)要求。
三、建設(shè)開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)
1.建立以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境
構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式，要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。一般情況下，該環(huán)境應(yīng)包括會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等。各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要配置必須的硬件、軟件及實(shí)訓(xùn)材料，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺。
2.完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位
加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)訓(xùn)外，還必須在校外建設(shè)完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作共同參與研究會計(jì)領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財(cái)會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財(cái)會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)校和企業(yè)都是雙贏的。只有這樣，企業(yè)才能允許學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以對企、事業(yè)單位的會計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)崗位、會計(jì)人員的工作職責(zé)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進(jìn)行了解，可以對企事業(yè)單位的會計(jì)科目的設(shè)置情況，會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)告等情況進(jìn)行了解，并可以接觸到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。通過頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作崗位、會計(jì)工作流程的感性認(rèn)識，提高會計(jì)工作的實(shí)際動手能力。
四、完善實(shí)踐性教學(xué)考評體系
為了使實(shí)踐效果落到實(shí)處，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)訓(xùn)，既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核，采用“過程+結(jié)果”的實(shí)踐考核方法。過程包括賬面內(nèi)容考核和出勤考核兩項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)果考核是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進(jìn)行，教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的答辯，按其正確程度給予成績。賬面內(nèi)容是對學(xué)生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進(jìn)行的考核。出勤是對學(xué)生參加勞動態(tài)度的考核，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。答辯是對學(xué)生實(shí)踐過程真實(shí)性的考核，避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力。這種考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)做一體化；高職會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519215
1實(shí)踐教學(xué)模式改革的必要性
雖然，當(dāng)下許多高職院校在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算實(shí)踐能力方面已經(jīng)取得了一些成效，但是總體上還是存在一些弊端，如：會計(jì)類課程的開展遵循“先理論、后實(shí)踐”的原則，并且理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間間隔的時(shí)間過長，所以教學(xué)效果不好；實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用不合理，教學(xué)效果不理想；實(shí)踐教學(xué)流程單一，通常實(shí)踐課程就是進(jìn)行做賬，而對于財(cái)務(wù)工作流程中的財(cái)務(wù)管控和納稅申報(bào)等工作卻沒有加入到實(shí)踐課程的應(yīng)用中；會計(jì)實(shí)踐課程中以手工會計(jì)為主，而忽略了會計(jì)電算的實(shí)訓(xùn)，這與社會的實(shí)際要求已經(jīng)明顯脫軌等。因此，改變原有的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，探索新型的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式具有重要的意義。
2實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
為了切實(shí)提高高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣?；诖?，學(xué)校需要將實(shí)踐教學(xué)首先向校外專業(yè)，而不應(yīng)該局限于校園內(nèi)部來進(jìn)行；在開展會計(jì)類課程理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則來對該模式的教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為：從基礎(chǔ)技能到單項(xiàng)崗位操作技能，然后再到整體作業(yè)操作技能方面的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)從完成角色體驗(yàn)到職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。目前，高職會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要采用的是從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合的“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系，其中“3”是指3個(gè)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)、崗位專項(xiàng)和會計(jì)綜合這三個(gè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；而“2”則代表2個(gè)階段頂崗實(shí)習(xí)，即“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)”階段和“預(yù)就業(yè)”階段。
3“教學(xué)做一體化”的高職會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
31一個(gè)目標(biāo)
“教學(xué)一體化”的高職會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會計(jì)專業(yè)理論知識、應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問題能力，同時(shí)具有雙重操作能力（即手工會計(jì)和電算化會計(jì)）的高職會計(jì)人才為實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的根本目標(biāo)，從而可以為社會眾多企業(yè)提供所需的實(shí)用型會計(jì)人才。
32兩個(gè)層面
層面一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，它是高職會計(jì)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高職學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)（包括手工會計(jì)模擬、會計(jì)電算化和會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室等），利用真實(shí)的財(cái)務(wù)管理軟件、財(cái)務(wù)軟件或證賬表，以及仿真的會計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如待處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或業(yè)務(wù)的原始憑證等，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對會計(jì)工作的整個(gè)工作流程進(jìn)行熟悉和掌握，從而提高學(xué)生相應(yīng)的會計(jì)技能。
層面二是校外實(shí)踐。待校內(nèi)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排校內(nèi)的學(xué)生到校外的實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行會計(jì)專業(yè)入門教育、崗位見習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)課題調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動，同時(shí)也可以使學(xué)生清楚地了解社會相關(guān)企業(yè)對于學(xué)生工作能力的要求，使學(xué)生提前熟悉自身以后的工作氛圍。
33三個(gè)一體
三個(gè)一體主要包括一體化的實(shí)訓(xùn)室、一體化的教師和一體化的教材。首先，一體化的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的主陣地，是實(shí)施“教學(xué)一體化”實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的思路，該種教室需要按照社會企業(yè)中的財(cái)務(wù)部門的設(shè)置情況來進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。
其次，一體化的教師。教師作為一體化實(shí)踐課程的主體，必須要具備扎實(shí)的理論知識和較高的專業(yè)技能，是集教師和會計(jì)師功能為一體的“雙師型”教師。因此，為了進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)中教師的整體專業(yè)素質(zhì)，必須要鼓勵(lì)本校教師積極參加職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格等資質(zhì)的考試；有計(jì)劃地派遣一部分教師頂崗實(shí)踐，增加其在本專業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷，從而為高職學(xué)校培養(yǎng)一批適應(yīng)一體化實(shí)踐教學(xué)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。
最后，一體化的教材。這同樣是一體化實(shí)踐課程開展的重要條件之一。傳統(tǒng)的理論教材與實(shí)訓(xùn)教材過度分離，致使學(xué)習(xí)的效果不甚理想，在“教學(xué)做一體化”模式下，理論教材與實(shí)訓(xùn)教材必須要保持一致。在用文字來對會計(jì)的相關(guān)原理和方法進(jìn)行闡述的時(shí)候，需要借助仿真企業(yè)的原始憑證來對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行表述，同時(shí)需要用會計(jì)載體（包括證、賬、表等）來對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。
34四個(gè)結(jié)合
四個(gè)結(jié)合主要包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育、手工賬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外真賬實(shí)踐這四個(gè)方面的結(jié)合。首先，技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合包括素質(zhì)與能力的結(jié)合，以及教書與育人的結(jié)合。其次，手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)合是由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所造成的，隨著社會的發(fā)展，電算化的速率大大提升，部分學(xué)生可能忽略了手工賬在會計(jì)工作中的重要性，這樣對于學(xué)生后續(xù)的工作會產(chǎn)生不利的影響，所以必須要加強(qiáng)二者之間的結(jié)合。再次，分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合是為了加強(qiáng)不同崗位工作之間的溝通與交流，確保工作得到有效的分配，責(zé)任落實(shí)到位。最后，要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外真賬實(shí)踐相結(jié)合，這主要是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡。
35五個(gè)實(shí)訓(xùn)方式
五個(gè)實(shí)訓(xùn)方式包括隨堂單獨(dú)實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)者五個(gè)方面。首先，隨堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在開展會計(jì)相關(guān)實(shí)踐課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要掌握的各個(gè)單項(xiàng)會計(jì)技能來進(jìn)行訓(xùn)練，如《出納崗位實(shí)務(wù)》中的點(diǎn)鈔、和翻打傳票等。其次，分課綜合實(shí)訓(xùn)主要是在對學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)完成后才開始進(jìn)行的，通常是通過讓學(xué)生完成一兩套仿真綜合技能的訓(xùn)練題，促使學(xué)生掌握必要的知識。再次，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是將多門會計(jì)方面的課程結(jié)合在一起來為學(xué)生們設(shè)置一些問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。如《中小企業(yè)會計(jì)崗位綜合實(shí)務(wù)》就是多門課程進(jìn)行融合的綜合實(shí)訓(xùn)。然后，頂崗實(shí)習(xí)是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)。通過理論和實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。最后，專業(yè)調(diào)查報(bào)告一般是在學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期來開展。主要是由學(xué)校分配給學(xué)生一個(gè)課題，然后學(xué)生結(jié)合自身的知識來完成本次所選的課題，最后提交相關(guān)的完成成果。通過這個(gè)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)理論、知識和技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)模式是基于“教學(xué)做一體化”而設(shè)計(jì)的高職會計(jì)類課程教學(xué)模式，其可以使學(xué)生得到全方位的鍛煉，深化了學(xué)生對于會計(jì)理論知識的認(rèn)識，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、素養(yǎng)和精神，一舉多得。參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]會計(jì)；模擬實(shí)驗(yàn)；綜合實(shí)訓(xùn)
[作者簡介]王萍，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，研究方向：會計(jì)理論與實(shí)務(wù)，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完有關(guān)專業(yè)課以后，在學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室仿真模擬一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、崗位職責(zé)的制定，到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理、會計(jì)報(bào)表的編制及分析等進(jìn)行一次全面而系統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)。目前各高校都開展了會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，安康學(xué)院也建立了會計(jì)實(shí)驗(yàn)室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，取得較好的實(shí)效。
一、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀
(一)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景
會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求會計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計(jì)理論和會計(jì)方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計(jì)理論和方法，解決會計(jì)實(shí)踐問題的能力。與校外學(xué)習(xí)相比，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)有著較大的優(yōu)勢，校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。使得會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有了越來越重要的現(xiàn)實(shí)地位。
(二)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
1.會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，缺乏多樣性
目前，會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱對實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，課時(shí)安排較少，教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的隨意性很大。在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常是給學(xué)生一套企業(yè)經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，涉及的內(nèi)容基本局限在會計(jì)核算上，只是培養(yǎng)學(xué)員的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)員決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財(cái)務(wù)分析能力。
2.會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材業(yè)務(wù)單一
現(xiàn)有的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是工業(yè)企業(yè)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及很少。這在一定程度上制約了學(xué)生知識面的拓展。因此，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材的項(xiàng)目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計(jì)主體——房地產(chǎn)、施工企業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。
3.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計(jì)與理財(cái)?shù)恼撸邆漭^高的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會計(jì)學(xué)教師直接來自于高校畢業(yè)生，大多有著扎實(shí)的理論功底，但實(shí)踐操作能力比較欠缺。導(dǎo)致即便有豐富的實(shí)訓(xùn)材料，但因?qū)ι婕肮煞莨镜暮芏鄻I(yè)務(wù)不熟悉，致使綜合性的業(yè)務(wù)處理教學(xué)不能完成。
二、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義
(一)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的普遍不足、實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機(jī)密的安全、會計(jì)工作的階段性、時(shí)間性特點(diǎn)等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。在模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計(jì)報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對會計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能加深對會計(jì)基礎(chǔ)理論和會計(jì)實(shí)際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在校內(nèi)組織會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)就能在較大程度上得到實(shí)現(xiàn)。
(二)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生動手能力。推動素質(zhì)教育的有效途徑
會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是通過重塑一個(gè)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點(diǎn)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生的財(cái)務(wù)關(guān)系，全面地設(shè)計(jì)該模擬單位的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學(xué)形式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的路徑。
三、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建
(一)手工操作實(shí)驗(yàn)
手工操作實(shí)驗(yàn)應(yīng)貫穿整個(gè)專業(yè)建設(shè)，靈活性很強(qiáng)，可隨每門課程開設(shè)，也可單獨(dú)開設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索專業(yè)知識的欲望和興趣?？稍O(shè)置手工分步模擬實(shí)驗(yàn)和手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)。
1.分步模擬實(shí)驗(yàn)
分步模擬實(shí)驗(yàn)是以理論課程的每一章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單元，按理論教學(xué)進(jìn)度組織實(shí)驗(yàn)。采取單人全過程實(shí)驗(yàn)，即要求每個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，必須把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按實(shí)際會計(jì)工作的要求，獨(dú)立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價(jià)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排主要是隨每門理論課開設(shè)同步，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，無須分崗。
如在《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現(xiàn)金和銀行存款等一些簡單的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，初步了解和掌握會計(jì)賬簿登記和會計(jì)報(bào)表的編制。
又如在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中，可涉及流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用以及利潤結(jié)算和分配等的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。
2.手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)。一般在學(xué)完《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等專業(yè)課后就可組織開設(shè)。手工操作實(shí)驗(yàn)主要是選用一家工業(yè)企業(yè)的12月份實(shí)際業(yè)務(wù)的原始憑證為會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容如下：了解企業(yè)基本情況，正確建立總賬、明細(xì)賬，將各賬戶余額登記正確；核算發(fā)生日的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細(xì)賬；根據(jù)發(fā)生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬；并進(jìn)行期末結(jié)賬、裝訂憑證；根據(jù)總賬及明細(xì)賬、年度決算資料編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計(jì)知識。通過各業(yè)務(wù)崗位的具體業(yè)務(wù)和崗位職責(zé)及各崗位之間的相互配合保證實(shí)驗(yàn)過程能夠正常進(jìn)行和達(dá)到掌握手工操作處理會計(jì)業(yè)務(wù)的目的。在實(shí)驗(yàn)過程中3人為1小組分別擔(dān)任出納、會計(jì)、主管角色，每個(gè)小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監(jiān)督，減少與實(shí)際工作的差距。
(二)與電算化相結(jié)合的綜合模擬實(shí)訓(xùn)
在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，選擇通用的財(cái)務(wù)軟件，采 用手工會計(jì)處理與電算化操作相結(jié)合的方式，行業(yè)除工業(yè)、商業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務(wù)業(yè)等，開辟若干不同行業(yè)的會計(jì)工作環(huán)境，進(jìn)行全套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，從而適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要。具體由學(xué)生先手工操作取得會計(jì)資料然后進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理，并將結(jié)果相互印證。電算化會計(jì)以記賬憑證作為基本處理依據(jù)，其主要內(nèi)容有：輸入記賬憑證；開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設(shè)并登記總分類賬戶；編制會計(jì)報(bào)表。電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生掌握會計(jì)電算化流程，了解手工會計(jì)與電算會計(jì)的關(guān)系，注意與手工操作實(shí)驗(yàn)的銜接。在完成核算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對該公司的資金籌集、資金運(yùn)用、獲利能力等財(cái)務(wù)情況作出分析，寫出公司的財(cái)務(wù)報(bào)告。學(xué)生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計(jì)，最后寫出審計(jì)報(bào)告。這樣通過核算、分析、審計(jì)等方面的模擬實(shí)訓(xùn)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)努力使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)，提高對今后工作的適應(yīng)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)不同的會計(jì)工作環(huán)境。最終達(dá)到為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)人才的目的。
(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，資料內(nèi)容應(yīng)能系統(tǒng)、完整地反映實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐資料：
準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財(cái)政部會計(jì)核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學(xué)生走上出納崗位時(shí)能馬上適應(yīng)工作。
《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程實(shí)踐資料：采用一套完整的會計(jì)模擬資料，重點(diǎn)放在資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的確認(rèn)方法，各要素的計(jì)量、記錄和報(bào)告上。
《成本會計(jì)》課程實(shí)踐資料：主要是典型企業(yè)成本核算的案例教學(xué)和成本核算的模擬練習(xí)及組織學(xué)生成本核算的實(shí)際調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代成本管理方法的理論與實(shí)踐的研究。
《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐資料：案例教學(xué)和案例分析，掌握財(cái)務(wù)分析、預(yù)測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量是制約和影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。因此，在教材建設(shè)上應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)材料企業(yè)的選擇應(yīng)選擇工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務(wù)業(yè)等會計(jì)機(jī)構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、核算資料完整的單位為原型，還應(yīng)適當(dāng)增加企業(yè)歷史資料、市場信息資料等，進(jìn)行總結(jié)和分析，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低，很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前有實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏，要選擇既有深厚會計(jì)理論功底、懂計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的教師，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。組織他們到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所掛職、調(diào)研和學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)工作的要求。鼓勵(lì)中青年教師在業(yè)務(wù)上不斷深造，以業(yè)余進(jìn)修為主、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔，有條件的要定期到相關(guān)高校深造。鼓勵(lì)教師參加國家的會計(jì)師或注冊會計(jì)師資格考試，爭取成為會計(jì)師或注冊會計(jì)師，以提高教師的閱歷和實(shí)踐知識。這樣對提高業(yè)務(wù)能力有好處，而且也利于提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)和理論研究水平。
(五)聘請各行業(yè)會計(jì)實(shí)踐工作能手、注冊會計(jì)師進(jìn)入課堂
定期邀請專家作會計(jì)學(xué)科發(fā)展動態(tài)的學(xué)術(shù)報(bào)告，隨時(shí)關(guān)注會計(jì)工作發(fā)展動態(tài)。選擇一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所的會計(jì)工作能手走進(jìn)課堂，可直接教授學(xué)生，也可與學(xué)生互相交流，將他們的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：電算會計(jì)崗位；職業(yè)能力；分崗位實(shí)習(xí)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2011年9月20日
會計(jì)電算化是企業(yè)信息化的重要組成部分，電算會計(jì)崗位與手工會計(jì)崗位相比，在工作任務(wù)、職責(zé)分工、內(nèi)部控制要求上都有較大差別。如何使高等院校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠具備電算會計(jì)崗位所需的職業(yè)能力，適應(yīng)會計(jì)電算化工作要求，是一個(gè)值得會計(jì)教育工作者思考與探討的問題。
一、會計(jì)電算化工作的主要崗位
實(shí)施會計(jì)電算化后的會計(jì)工作流程發(fā)生了變化，電算會計(jì)的崗位設(shè)置與分工必然與手工會計(jì)崗位有所區(qū)別。根據(jù)電算會計(jì)工作的流程和特點(diǎn)，企業(yè)的會計(jì)崗位分工應(yīng)由傳統(tǒng)的以賬務(wù)報(bào)表崗位為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)管理員崗位為核心的崗位架構(gòu)。具體地說，電算會計(jì)工作崗位主要包括：系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員。
系統(tǒng)管理員崗位的工作任務(wù)主要包括：在會計(jì)電算化軟件的開發(fā)階段，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)軟件開發(fā)者與使用者之間的關(guān)系，根據(jù)軟件評審要求，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作；在會計(jì)電算化軟件的運(yùn)行階段，負(fù)責(zé)日常的維護(hù)和管理，幫助系統(tǒng)操作員熟練掌握操作技能；檢查督促系統(tǒng)操作員對數(shù)據(jù)的備份情況；檢查各操作員操作的日志記載情況。
系統(tǒng)操作員崗位的工作任務(wù)主要包括：將審核過的原始憑證或記賬憑證及時(shí)、準(zhǔn)確地錄入計(jì)算機(jī)，同時(shí)通過計(jì)算機(jī)輸入界面對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步核對。根據(jù)數(shù)據(jù)審核員核實(shí)過的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行憑證過賬。完成賬務(wù)處理系統(tǒng)的期末處理及結(jié)賬工作，編制會計(jì)報(bào)表。負(fù)責(zé)出納工作的人員要進(jìn)行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。負(fù)責(zé)薪資核算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付等子系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理及期末處理工作。除此以外，系統(tǒng)操作員還要定期進(jìn)行數(shù)據(jù)的備份并妥善保管備份數(shù)據(jù)。由于系統(tǒng)操作員工作內(nèi)容較多，企業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置多個(gè)操作員崗位并進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和分工。
數(shù)據(jù)審核員崗位的工作任務(wù)主要包括：根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)制度的要求，審核反映本單位經(jīng)濟(jì)活動的各種原始憑證，及時(shí)將審核過的原始憑證交系統(tǒng)操作員輸入計(jì)算機(jī)。根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)制度的要求，審核輸入后、登賬前的會計(jì)數(shù)據(jù)和輸出的會計(jì)憑證、各種賬表。
數(shù)據(jù)分析員崗位的工作任務(wù)主要包括：負(fù)責(zé)對計(jì)算機(jī)內(nèi)的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；制定適合本單位實(shí)際情況的會計(jì)數(shù)據(jù)分析方法、分析模型和分析時(shí)間為企業(yè)經(jīng)營管理及時(shí)提供信息。根據(jù)單位管理者的需要對企業(yè)的各種報(bào)表、賬簿進(jìn)行分析，為管理者提供必要的信息，以滿足單位經(jīng)營管理的需要。企業(yè)的重大項(xiàng)目實(shí)施前，應(yīng)通過歷史會計(jì)數(shù)據(jù)的分析，為決策提供詳實(shí)、準(zhǔn)確、有根有據(jù)的事前預(yù)測分析報(bào)告；企業(yè)的重大項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)通過對有關(guān)會計(jì)數(shù)據(jù)的分析，提供項(xiàng)目實(shí)施情況（如進(jìn)度、成本、費(fèi)用等）分析報(bào)告；企業(yè)的重大項(xiàng)目實(shí)施后，應(yīng)通過對會計(jì)數(shù)據(jù)的分析，提供項(xiàng)目總結(jié)的分析報(bào)告。
值得一提的是，電算會計(jì)崗位和手工會計(jì)崗位并不是完全分離獨(dú)立的，除了某些不相容職務(wù)必須分離（如出納和數(shù)據(jù)審核員），由不同的人擔(dān)任外，電算會計(jì)崗位和手工會計(jì)崗位可在保證會計(jì)數(shù)據(jù)安全前提下交叉設(shè)置。
二、會計(jì)電算化各崗位所需的職業(yè)能力
根據(jù)電算會計(jì)工作流程及其主要工作崗位的職責(zé)，可以構(gòu)建出會計(jì)電算化各崗位所需的職業(yè)能力框架。（表1）
三、會計(jì)電算化分崗位實(shí)習(xí)的組織與實(shí)施過程
（一）準(zhǔn)備階段
1、編制會計(jì)電算化分崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃。包括編寫實(shí)綱、確定參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)與確定場地等。
2、確定指導(dǎo)老師，并選定分崗位實(shí)習(xí)所用的教材、自編講義及所需軟件。我院選用用友ERP U8.72系統(tǒng)作為實(shí)習(xí)軟件。
3、準(zhǔn)備學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)所用的財(cái)會用品及軟件環(huán)境等。
（二）分崗位實(shí)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)
1、充分利用實(shí)習(xí)條件，采用“手工+電算化會計(jì)”并行的方式?！笆止?電算化會計(jì)”并行方式是指利用一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種手段，并將其緊密結(jié)合所進(jìn)行的一種會計(jì)實(shí)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)一套數(shù)據(jù)（模擬企業(yè)某年某月的會計(jì)業(yè)務(wù)）、兩種實(shí)習(xí)手段（手工會計(jì)+電算化實(shí)習(xí)）、雙重效果（獲得系統(tǒng)的手工及軟件做賬經(jīng)驗(yàn)）。采用該方式的好處是：（1）在實(shí)習(xí)學(xué)生較多時(shí)可以將各個(gè)班級會計(jì)電算化實(shí)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開，提高實(shí)習(xí)室的利用率，以滿足多個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)；（2）通過手工會計(jì)和電算化會計(jì)處理過程模擬操作，能使學(xué)生親身體會并掌握手工做賬、軟件做賬的流程及其異同點(diǎn)，認(rèn)識到軟件在會計(jì)工作中的優(yōu)越性，為學(xué)生走上工作崗位后既能適應(yīng)小單位手工操作全盤賬的需求，又能迅速勝任大企業(yè)會計(jì)信息化需要奠定良好的基礎(chǔ)。
從手工實(shí)習(xí)過渡到電算化實(shí)習(xí)，存在一個(gè)銜接點(diǎn)問題。電算化實(shí)習(xí)一般是從輸入記賬憑證數(shù)據(jù)開始，因而手工實(shí)習(xí)編制的記賬憑證，就成為電算化實(shí)習(xí)的起始點(diǎn)，也是兩種實(shí)習(xí)手段的銜接點(diǎn)。因此，老師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正確編制會計(jì)分錄、填制記賬憑證的必要性，盡量避免把手工編制記賬憑證的錯(cuò)誤帶到電算化實(shí)習(xí)中去，從而影響實(shí)習(xí)進(jìn)度和效果的問題。
2、采用“模擬公司制”，設(shè)置銀行、稅務(wù)等外部相關(guān)部門。會計(jì)電算化各崗位的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐方式很難達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的目的。為了縮短實(shí)踐和理論的距離，讓學(xué)生理解在企業(yè)內(nèi)部應(yīng)用會計(jì)電算化的全過程，我們可以應(yīng)用“模擬公司制”實(shí)踐方式。即假設(shè)成立一個(gè)模擬公司，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)管理員、出納、總賬、工資、成本費(fèi)用、應(yīng)收應(yīng)付等各崗位的模擬實(shí)習(xí)，也可進(jìn)行綜合會計(jì)電算化崗位模擬實(shí)習(xí)等?！澳M公司制”實(shí)質(zhì)上是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法，這個(gè)方式以活動為導(dǎo)向、以能力為本位，通過行動的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵的崗位職業(yè)能力。這種方式不但能夠提高學(xué)生分析、想象和解決問題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。
為了增強(qiáng)實(shí)習(xí)的仿真度，在會計(jì)分崗位實(shí)習(xí)中不能僅僅是讓學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生知道如何與銀行、工商、稅務(wù)等外部部門打交道。因此，在分崗位實(shí)習(xí)時(shí)除了設(shè)立模擬公司外，還要設(shè)立相關(guān)的外部部門，使學(xué)生知道企業(yè)開設(shè)初期如何到銀行開設(shè)賬戶、如何到工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照以及如何到稅務(wù)部門辦理稅務(wù)登記證，使學(xué)生清楚在企業(yè)運(yùn)營過程中如何去銀行、工商、稅務(wù)部門辦理相關(guān)業(yè)務(wù)、如何進(jìn)行相關(guān)證件的年檢等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)習(xí)與工作崗位的零距離對接。
3、恰當(dāng)設(shè)置電算會計(jì)崗位，定期進(jìn)行崗位輪換。如前所述，會計(jì)電算化工作崗位主要包括：系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員，各崗位工作任務(wù)與所需的職業(yè)能力不同。其中，根據(jù)企業(yè)職能部門的不同，系統(tǒng)操作員又可細(xì)分為會計(jì)主管、制單會計(jì)、出納、應(yīng)收會計(jì)、應(yīng)付會計(jì)、成本費(fèi)用會計(jì)、采購主管、銷售主管等崗位。在分崗位實(shí)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在企業(yè)中擔(dān)任一定角色，并定期進(jìn)行崗位角色輪換，使學(xué)生了解不同崗位的全部操作流程，使實(shí)習(xí)仿真性更強(qiáng)。通過這種分崗綜合實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制崗位分工的相關(guān)知識。
（三）分崗位實(shí)習(xí)的考核方式。與手工會計(jì)崗位相比，電算會計(jì)崗位對會計(jì)人員的專業(yè)技能、實(shí)操能力的要求更為嚴(yán)格，對會計(jì)人員的軟件操作能力和會計(jì)專業(yè)知識提出了更高的要求。很明顯，只對理論知識考核而忽略對電算會計(jì)實(shí)踐能力的考核，難以全面審核學(xué)生知識的掌握程度。因此，我院根據(jù)表1的電算會計(jì)主要工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力對學(xué)生是否具備完整的電算會計(jì)技能進(jìn)行考核，在考核方式上可由老師自行命題考核，也可以通過檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)作品并結(jié)合口頭答辯的方式，還可采用讓學(xué)生在課后參加面向社會的一些職業(yè)技能證書考試的方式。如，鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)考取用友ERP財(cái)務(wù)管理專家認(rèn)證、初中級會計(jì)電算化證以及參加各級會計(jì)職稱考試等。
（四）分崗位實(shí)習(xí)取得的成果。一是制定了會計(jì)電算化分崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱，構(gòu)建了該模式的基本框架；二是學(xué)生進(jìn)行分崗位實(shí)習(xí)的作品，包括手工賬和電算化賬。學(xué)生手工賬實(shí)習(xí)作品包括：總賬、明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、已裝訂的會計(jì)憑證（含記賬憑證和原始憑證）、會計(jì)報(bào)表等；電算化分崗位操作的相應(yīng)電腦賬，包括賬套備份文件和電腦打印的總賬、明細(xì)賬、科目匯總表、會計(jì)憑證、會計(jì)報(bào)表等；三是通過收集學(xué)生的反饋信息，表明該模式能使學(xué)生在參加工作或校外實(shí)習(xí)時(shí)盡快進(jìn)入角色，積累處理會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提高實(shí)際操作能力；四是收集和編寫了多套實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，并撰寫適合我院學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實(shí)習(xí)講義。
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關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué) 校企合作
財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國會計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。會計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。
一、合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程, 加大實(shí)訓(xùn)力度
1.加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，模擬真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會計(jì)軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學(xué)軟件。在實(shí)踐活動中，各實(shí)習(xí)活動小組之間可以采用按會計(jì)崗位情境實(shí)訓(xùn)，也可以按各子系統(tǒng)進(jìn)行流動作業(yè)實(shí)訓(xùn)。對學(xué)生按照未來就業(yè)時(shí)專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，從而使其綜合職業(yè)素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)。
2. 合理安排會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容
1） 調(diào)整課程設(shè)置，加大電算化課時(shí)比例
目前在會計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)務(wù),重手工操作、輕電算化實(shí)務(wù), 手工實(shí)務(wù)教學(xué)與電算實(shí)務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在專業(yè)課程中,專業(yè)會計(jì)課一般占到50% ,計(jì)算機(jī)課程占到30% ,而會計(jì)電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加電算化課程比例。會計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,它涉及到會計(jì)電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此,電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門,比例在30%以上。
2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性
在教學(xué)內(nèi)容安排上, 一方面，要讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作,多接觸一些不同的會計(jì)軟件的使用，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要；另一方面,要求學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)軟件操作的同時(shí),還要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識（包括編程方面和計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識）, 以拓寬學(xué)生的會計(jì)電算化知識面，解決會計(jì)電算化過程中的一般性問題。同時(shí)利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解會計(jì)電算化軟件在實(shí)際工作中的應(yīng)用,從而將課堂練習(xí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來。
3） 擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自編電算化教材
由于信息技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏配套的實(shí)訓(xùn)模擬教材，往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，給學(xué)生上機(jī)和教師指導(dǎo)帶來不便，影響教學(xué)效果。
為此，我們可以擴(kuò)充會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 將以前手工模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)，把手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來。另外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編電算化教材。為了使學(xué)生對會計(jì)工作的全過程有一個(gè)直觀清晰地了解, 教材應(yīng)按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計(jì), 在各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容深度上有所區(qū)別。
二、提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能
目前來看，從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師,絕大多數(shù)是理論教學(xué)的教師和直接分配到學(xué)校缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短缺,直接造成教學(xué)師資不足,影響實(shí)踐教學(xué)效果。
1. 要定期搞好專業(yè)進(jìn)修
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展, 會計(jì)軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)有計(jì)劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產(chǎn)或營銷公司, 接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會計(jì)電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用情況
為提高教師實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)踐課的教學(xué)能力，教師應(yīng)通過校外會計(jì)兼職或其他途經(jīng)到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會計(jì)實(shí)務(wù)操作, 及時(shí)了解會計(jì)電算化的應(yīng)用情況，更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課
程的操作和指導(dǎo)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵(lì)社會調(diào)查
在會計(jì)電算化教學(xué)中,應(yīng)該將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排, 學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調(diào)查報(bào)告。不管是會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高,又可以提供一些好的教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)資源。
四、校企合作, 拓寬實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路
1.和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作
一方面，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行會計(jì)電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。
2. 和企業(yè)合作
學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中情況，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí),教師可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。
3.聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會人員兼職授課
學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)[J].職教論壇.2005，(1)
關(guān)鍵詞：中專；會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)
一、構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路
中職院校主要的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實(shí)踐操作。會計(jì)電算化是一門操作性較強(qiáng)，且需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計(jì)電算化的全面覆蓋，社會對會計(jì)電算化人才也有了更高的要求，為此，會計(jì)電算化實(shí)踐操作成為了當(dāng)前中專院校需要迫切解決的問題。
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育
中職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而高素質(zhì)技術(shù)人才也是當(dāng)前社會的迫切需求。為此，實(shí)踐教學(xué)體系就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，按照“培養(yǎng)一線技術(shù)人才，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)用性能力”為主要原則，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地以及實(shí)際訓(xùn)練操作等方式為學(xué)生提供了一個(gè)專業(yè)訓(xùn)練的陣地，同時(shí)加大崗位實(shí)際操作力度，通過頂崗和綜合訓(xùn)練，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系
要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的全面構(gòu)建，就必須結(jié)合會計(jì)電算化崗位的實(shí)際需要，明確會計(jì)電算化人才培訓(xùn)的主要目的，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均能夠統(tǒng)一目標(biāo)。對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學(xué)逐漸過渡到混合型和一體化教學(xué)模式中來。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進(jìn)教學(xué)深度，通過如此方法，不僅能夠使學(xué)生的成就感更強(qiáng)，同時(shí)也有利于理論和實(shí)踐操作的充分結(jié)合。
（三）構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系
特色是吸引生源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，為此，中職院校在打造實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)電算化的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學(xué)、研為基準(zhǔn)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色，同時(shí)，不斷對特色方案進(jìn)行完善。
二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財(cái)務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實(shí)訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計(jì)電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)單位，獲取真實(shí)的會計(jì)電算化資料，不僅如此，真實(shí)資料還同時(shí)涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時(shí)邀請校外企業(yè)財(cái)務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)資料，為學(xué)生全面分析會計(jì)電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實(shí)習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實(shí)的社會，最真實(shí)的會計(jì)電算化操作流程，在實(shí)習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報(bào)，并對實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格核實(shí)，將實(shí)習(xí)報(bào)告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實(shí)習(xí)的積極性。學(xué)?？山M織專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實(shí)感受到企業(yè)對會計(jì)電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時(shí)實(shí)行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。
（二）“四級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
1.四級。（1）基本技能實(shí)訓(xùn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生基本會計(jì)技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能，所有實(shí)訓(xùn)資料均從財(cái)務(wù)公司獲取最真實(shí)的資料，通此種方法，確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。在掌握基礎(chǔ)能力后，推進(jìn)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，主要要求學(xué)生掌握會計(jì)電算化、點(diǎn)算操作以及出納等技能。培訓(xùn)方式主要通過以舊帶新和滾動實(shí)訓(xùn)等方式來完成，并實(shí)施“雙導(dǎo)師”教師模式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。（3）會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報(bào)以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，運(yùn)用真實(shí)的賬務(wù)來模擬真實(shí)操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動式實(shí)訓(xùn)”的方式提高實(shí)訓(xùn)技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生安排至各行各業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并通過輪換的方式，使每位學(xué)生均能夠經(jīng)過2個(gè)或3個(gè)不同行業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)的判斷，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)報(bào)告。
2.雙軌。在進(jìn)行四級實(shí)踐教學(xué)的過程中，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和手工會計(jì)處理技能的雙軌模式，促使學(xué)生的會計(jì)技能能夠得到全面提高。
我們要構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合中職會計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質(zhì)的會計(jì)電算化技能應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
1.王曉暉，《素質(zhì)教育理念下會計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究》[J]，《價(jià)值工程》，2011.19
