發(fā)布時間：2023-03-02 15:01:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學習小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、整體情況及亮點：
各單位學習實踐活動開局良好，進展順利，初見成效，按進度完成了各項規(guī)定動作，且亮點紛呈、具有特色。
1、高度重視，深入發(fā)動宣講，整體氛圍濃厚，思想認識全面提升。
各單位認真部署，積極行動，及時召開啟動大會，全面宣貫和學習實踐活動精神。采取集中學習、自學、集體研討等方式深入學習科學發(fā)展觀理論，公司還舉辦了中層干部集中輪訓(xùn)班，現(xiàn)已成功舉辦二期，使全體黨員干部對于什么是科學發(fā)展觀、為什么要開展學習實踐科學發(fā)展觀活動及如何開展學習實踐活動有了深入理解，并達成了以開展學習實踐活動為契機，提升意識、破解難題，促進工作再上新臺階的共識。
2、結(jié)合緊密，與生產(chǎn)經(jīng)營工作相互滲透，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)共同促進。
各單位紛紛結(jié)合實際工作開展活動。變電工區(qū)與春檢工作緊密結(jié)合，開設(shè)活動專欄、建立活動檔案，開展了“科學發(fā)展、電網(wǎng)安全”主題實踐活動；調(diào)度通訊所做到“六個結(jié)合”，即做到與上臺階工作相結(jié)合、與省公司“三評”工作相結(jié)合、與全年工作任務(wù)相結(jié)合、與“三節(jié)約”活動相結(jié)合、與員工隊伍素質(zhì)提升相結(jié)合以及與ERP工作相結(jié)合；南關(guān)供電分公司把助力各項工作再上新臺階作為學習實踐活動的結(jié)合點，制訂17項專項工作排版，并把“王樂精神”貫穿整個活動之中；寬城供電分公司在解決突出問題上抓住制約本單位發(fā)展的關(guān)鍵問題，在提高售電量、抓電費自然回收率方面積極采取措施、想辦法，對線損管理薄弱的站前棚戶區(qū)挖掘降損空間。農(nóng)電系統(tǒng)將學習實踐活動有機融入日常工作中，深化“三優(yōu)四無”及“創(chuàng)一流”工作，使學習實踐活動貫穿工作始終。
3、率先垂范，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭作用發(fā)揮突出
黨政班子高度重視，普遍認識到開展學習實踐活動是全黨政治生活中的一件大事，也是一項嚴肅的政治任務(wù)。認真按照黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“五帶頭”的要求，以身作則，帶頭參加學習討論和開展調(diào)研活動。有的領(lǐng)導(dǎo)親自授課，指導(dǎo)本單位開展學習實踐活動，調(diào)動了其他黨員干部的學習熱情，學習實踐活動效果明顯。
4、突出亮點，以特色載體活動豐富學習實踐活動內(nèi)涵
各單位紛紛結(jié)合自身工作實際開展特色活動，如綠園供電分公司深入實施“1037”主題實踐活動，即強化十種意識、開展三節(jié)約活動、落實七個提升目標，使實踐活動有目標、有措施、有亮點、有特色；客戶服務(wù)中心深入開展“發(fā)揚王樂精神，以科學發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌”主題活動；計量中心提出以深化“先鋒黨員五樣精”活動，并力求此項載體活動形成常態(tài)；培訓(xùn)中心在聯(lián)系實際上有新思路，在完成規(guī)定動作的同時，設(shè)計自選動作，在長遠發(fā)展上抓轉(zhuǎn)向，將傳統(tǒng)的僅作為提供教室的低定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸ビ才嘤?xùn)也抓軟培訓(xùn)的功能提升的高定位。
5、強化指導(dǎo)，突出幫助和協(xié)調(diào)解決基層問題
各指導(dǎo)組和工作組深入基層，把握活動主要精神，確保正確方向；把握工作重點，突出特色亮點；加強組織領(lǐng)導(dǎo)，全面落實責任，有針對性地對基層進行指導(dǎo)。同時，本著共同學習的原則，有的指導(dǎo)組為基層提供《學習實踐活動相關(guān)問題50題》，使基層活動有方向、學習有抓手，切實發(fā)揮了政策指導(dǎo)和幫助解決問題的職能。
6、加強宣傳，學習實踐活動氛圍濃厚
公司加大了宣傳工作力度，通過《長春電業(yè)》、流動電視臺、主網(wǎng)頁專欄、《長春供電公司學習實踐科學發(fā)展觀活動簡報》等宣傳平臺集中反映和強力宣傳活動動態(tài)。同時，加強與上級公司的溝通，及時將重大活動動態(tài)和活動成果上報省公司，實現(xiàn)有效溝通和宣傳。注重痕跡管理，對上級及公司各種文件及時歸檔，做到了基礎(chǔ)資料完備，為活動的順利開展提供保障。
存在問題：
1、個別單位在方案的制定上聯(lián)系本單位實際不夠，存在照搬照套現(xiàn)象。
2、解決突出問題的思路不夠清晰，措施不夠具體和明確。
3、在體現(xiàn)實踐特色上不明顯，沒有形成自己的特點。
下步建議：
1、學習力度仍需加強，特別要結(jié)合強化“十種意識”，進一步明確學習實踐活動的基本觀點、目標要求和主要原則，力求人人皆知、深入理解。
2、在學習實踐活動的載體上下功夫，基點是不搞形式，不搞花架子，力爭結(jié)合實際、體現(xiàn)特色、抓出常態(tài)。在總體工作之下，生產(chǎn)系統(tǒng)開展“電網(wǎng)建設(shè)保安全，科學發(fā)展上水平”主題活動；供電系統(tǒng)開展“實施1037工程，科學發(fā)展上水平”活動；機關(guān)開展“創(chuàng)建全能機關(guān)，科學發(fā)展上水平”實踐活動；農(nóng)電系統(tǒng)開展“強企惠農(nóng)創(chuàng)一流，科學發(fā)展上水平”實踐活動；多經(jīng)系統(tǒng)積極應(yīng)對金融危機，開展“創(chuàng)新創(chuàng)效闖市場，科學發(fā)展上臺階”特色載體活動。
3、把握學習實踐活動的重點，統(tǒng)籌兼顧，抓好結(jié)合，認真處理好學習實踐活動與生產(chǎn)經(jīng)營工作的矛盾。妥善安排時間，合理分配精力，真正將省公司黨組提出的“兩手抓、兩不誤、兩促進”的要求貫徹到位、執(zhí)行到位。
4、加強對領(lǐng)導(dǎo)學習實踐活動聯(lián)系點單位的關(guān)注，分系統(tǒng)抓好試點，把領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系點培育成學習實踐活動的示范點，在全公司宣傳和推廣。
5、專題調(diào)研和解放思想討論應(yīng)超前做好指導(dǎo)工作，確保收到實效。
下一步工作安排：
1、全力推進下一階段的調(diào)研及解放思想討論活動，要做到全面鋪開、不留死角，機關(guān)、各單位要切實采取多種形式，嚴格按照活動排版開展活動。
2、做好轉(zhuǎn)段的各項準備工作，對各個環(huán)節(jié)工作要早醞釀、早啟動、早部署，緊密銜接，做好第一階段總結(jié)，確定第二階段重點，在活動進度上要比省公司適度超前。
3、各指導(dǎo)組要發(fā)揮對基層活動的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，要將學習實踐活動與上臺階工作有機結(jié)合，避免孤立、片面地開展活動，達到相互滲透、相互促進。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學 高中數(shù)學 銜接
一、問題提出
高等數(shù)學（微積分）是理工科（經(jīng)管類）在本科學習階段所接觸的第一門數(shù)學課程，其所教授的相關(guān)知識和思想方法也作為后期大量公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時其內(nèi)容也作為研究生入學考試的一個重要考察方面。但如此重要的一門課程，學生們學習起來普遍反映難，學習效果較差。
而隨著高中新課程改革的深入，高校教師驚喜的發(fā)現(xiàn)，在高中課本中開始出現(xiàn)導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用等高等數(shù)學中的內(nèi)容；本以為隨著高中內(nèi)容的加深，高等數(shù)學的學習難度可以有所下降，但近幾年的期末考察說明問題和以往相比并沒有得到較大程度的好轉(zhuǎn)。
雖然出現(xiàn)高等數(shù)學學習難度大有著多方面的原因，但高中的課程內(nèi)容的加深，高等數(shù)學內(nèi)容下移并沒有改善高等數(shù)學學習情況不能不引起大家的思考，如何將已下移的內(nèi)容利用起來，將高中數(shù)學和高等數(shù)學對接起來就成為值得關(guān)注的一個問題。本文主要著眼于西北地區(qū)獨立院校來討論上述問題，以期能夠在一定程度上了解高中數(shù)學和高等數(shù)學銜接上的問題，并針對問題原因提出一些有益的建議來改進高等數(shù)學的教學。
二、對象及方法
（一）對象
本次研究調(diào)查對象選取甘肅省某獨立院校的500名大一新生為研究被試。該校共有大學一年級學生3000人左右，其中涉及高等數(shù)學（微積分）教學者2000人左右，抽樣率達到25%。該校招收學生面向全國十幾個省市，被測學生中生源地為甘肅者比例達到60%以上，所以選擇該校的學生具有代表性。此外，本測試選取大一新生的原因是大一學生初次接觸高等數(shù)學且剛經(jīng)過高考對高中數(shù)學仍有印象，據(jù)此認為大一的學生具有代表性。
（二）方法
由于本研究目前處于探索階段，沒有現(xiàn)成可利用的量表，故本測試采取自編量表的方式進行研究（自編量表見附錄）。該量表針對高等數(shù)學和高中數(shù)學銜接較為緊密的預(yù)備類知識、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用設(shè)置三大類共14道選擇題并附加兩道開放性問題。每類包含若干道選擇題，各有四個選項，要求被試者根據(jù)自己的真實情況進行選擇。被試總體在某個選項的集中度越高，越說明該選項是被試者認為的銜接方式。以隨機發(fā)放的方式組織施測，在施測前由主試向?qū)W生說明施測的目的和回答問題的方式，然后分別發(fā)給他們調(diào)查問卷，要求客觀真實反應(yīng)自己的情況。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷414份，回收率為82.8%。數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用EXCEL系統(tǒng)進行分析。
三、結(jié)果
（一）預(yù)備類知識類的結(jié)果
（二）極限和連續(xù)類的結(jié)果
（三）導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用類的結(jié)果
四、分析與結(jié)論
表一的正割、余割、反三角函數(shù)一項中選擇高中階段僅提過的有67.87%，而這部分內(nèi)容在高等數(shù)學的課程中僅在第一章預(yù)備知識中提及，且一般作為常識性結(jié)果在后期直接使用。從此處即可發(fā)現(xiàn)造成高中數(shù)學與高等數(shù)學銜接誤差的第一大因素就在于高中階段與本科階段知識的錯位性，本科階段的一些知識在高中階段并未提及，或雖有提及但并沒有達到本科階段所需要的高度。
表二的極限和連續(xù)學生選擇高中未見過和高中僅提過的比例之和高達70%左右，而這部分內(nèi)容是高等數(shù)學中最基礎(chǔ)和核心的內(nèi)容。但由于一般的獨立院校的高等數(shù)學教學學時都偏短，無法做到細致講解，而獨立學院中的學生大多數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，知識的掌握速度和拓展能力不強，就會造成錯位出現(xiàn)，這也就是造成高中數(shù)學與高等數(shù)學銜接誤差的第二大因素――自學能力的要求。高中數(shù)學學習時間長講解細致，并不需要太強的自學能力，但本科階段的課程需要介紹大量內(nèi)容，許多內(nèi)容無法做到像高中那樣詳細講述，這就需要較強的自學能力。由于自學能力要求錯位，造成基礎(chǔ)不牢，或理解不到位，就使得后期內(nèi)容無法理解，達不到應(yīng)有的教學效果。
從表三的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)學生在導(dǎo)數(shù)與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用類中的銜接要求并不一致，八個相關(guān)內(nèi)容中在高中內(nèi)只有隱函數(shù)的導(dǎo)數(shù)和高階導(dǎo)數(shù)兩類有60%以上的學生選擇高中從未接觸過，而其他六類選擇高中學過的比例達到72%以上，但這72%中要求從頭再講一遍的選擇均達到50%左右，而往往在這些方面高校教師發(fā)現(xiàn)有相關(guān)基礎(chǔ)后會提高教學速度，忽略學生真實反映和情況，從這也可以看出高中數(shù)學與高等數(shù)學銜接誤差的第三大因素對學生情況的了解程度。在高中階段三年的教學中一名教師在沒有特殊情況的條件下一般不會中途調(diào)換教學班級，這樣也就使得教師對所授課班級情況較為了解，反觀高校教學，教師除了上課期間一般不和學生接觸，而且一般一門課程僅持續(xù)一個學期，這樣就造成教師對學生情況不了解，無法做到及時調(diào)整授課方式與速度，也就無從達到最佳的教學效果。
五、高中數(shù)學和高等數(shù)學銜接的相關(guān)建議
（一）知識的錯位性方面
在面對知識的錯位性方面所帶來的銜接問題時，就需要高校高等數(shù)學授課教師了解高中具體的講授內(nèi)容，避免知識的斷層。具體來說就是需要高等數(shù)學授課教師在課程準備階段將視野向下衍生，及時了解高考動態(tài)，了解高考大綱變化，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容的銜接，不造成知識斷層。
（二）自學能力的要求方面
在面對自學能力的要求方面所帶來的銜接問題時，就要求高校教師在前期教學過程中有意識地漸進的培養(yǎng)學生的自學能力，在夯實基礎(chǔ)的條件下，提高學生的自學水平。具體來說就是改變以往高等數(shù)學教學中講授法占主體地位的局面，適當插入研討，自學匯報等授課方式以加強自學能力的培養(yǎng)。
（三）學生情況的了解方面
在面對學生情況的了解方面所帶來的銜接問題時，就要求高校教師應(yīng)在教學活動進行中積極了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略。具體來說就是要求教師除上課時間外，應(yīng)利用課下答疑，課間交流等方式了解學生學習狀態(tài)和情況，并及時調(diào)整教學方式方法。
研究高中數(shù)學和高等數(shù)學的銜接問題，可以防止學生知識斷層、能力不足等方面造成的學習困難，也可以防止由于教師教學方式方法造成的學習障礙，對教與學都有較大的意義。由于作者水平有限，現(xiàn)有研究成果掌握不足，僅做出了很有限的研究，希望本文可以促進高中數(shù)學與高等數(shù)學銜接問題的研究，促進高等數(shù)學教學的進步。
【參考文獻】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心. 數(shù)學1-1（選修）：高中數(shù)學課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心. 數(shù)學2-2（選修）：高中數(shù)學課程標準實驗教科書[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[3]趙樹.經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學基礎(chǔ)（一）：微積分[M].北京：人民大學出版社，2012.
關(guān)鍵詞：小骨窗；穿刺碎吸；基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血
采取小骨窗與穿刺碎吸治療基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血均有較好的臨床療效，且穿刺微創(chuàng)碎吸治療臨床療效更好。本文通過比較小骨窗與穿刺碎吸治療的臨床療效，對比分析小骨窗與穿刺碎吸治療基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血的臨床意義。報道如下：
1 資料與方法
⒈1一般資料 選取2008年1月～2014年1月的基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者62例，所有患者均經(jīng)臨床診斷及顱腦CT檢查進行疾病確診，所有患者均有高血壓疾病史，且出血部位為基底節(jié)區(qū)。按照隨機性原則將所選患者隨機分為A組和B組。
其中A組中有31例基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者，患者年齡段在43～79歲，平均年齡為（52.3±6.4）歲，其中男性疾病患者21例占67.74%，女性疾病患者10例占32.26%，患者出血量在36～87ml，平均出血量為（44.7±6.1）ml，發(fā)病至進行手術(shù)時間在5h～3d，平均時間為（13.2±2.1）h。B組中有31例基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者，患者年齡段在41～76歲，平均年齡為（53.1±6.2）歲，其中男性疾病患者20例占64.52%，女性疾病患者11例占35.48%，患者出血量在35～89ml，平均出血量為（45.6±6.2）ml，發(fā)病至進行手術(shù)時間在5h～3d，平均時間為（14.2±2.0）h。兩組基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者的出血量、發(fā)病時間、男女比例、年齡及疾病情況等方面無顯著性差異，有一定的臨床可比性。
⒈2方法 對所選兩組基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者采取相應(yīng)的臨床疾病治療，其中A組中基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者采取小骨窗開顱術(shù)治療，進行氣管插管全麻，對患者進行耳前直切口小骨窗開顱處理。硬腦膜作一“十”字切口，其邊緣電凝止血，將顳上回及顳中回暴露。橫形切開腦皮質(zhì)并電凝止血，若血腫較深，則使用腦穿針穿刺確定血腫位置，進入血腫腔后采用細吸引器將血腫吸出，同時避免碰觸患者血腫腔壁腦組織。在清除血腫后若發(fā)現(xiàn)患者有小血管活動性出血情況，則應(yīng)在良好照明及較好暴露下電凝止血；若患者出現(xiàn)少量滲血情況則使用止血紗布覆蓋止血。后使用生理鹽水對創(chuàng)腔進行沖洗直至清亮，血腫腔置入硅膠引流管。敞開硬腦膜，最后對患者顳肌、帽狀腱膜以及頭皮進行逐層縫合。
B組中基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者采取穿刺微創(chuàng)碎吸治療。即在對患者可在監(jiān)護室床旁或手術(shù)室進行，一般采用局麻。根據(jù)CT定位，選擇患者血腫較大的層面及距離患者皮層較近處為穿刺點，根據(jù)進針深度選擇長短合適的穿刺針，而進針深度為人體體表穿刺點到血腫的中心距離。對患者進行常規(guī)的鋪巾、消毒，采用一次性的顱內(nèi)血腫穿刺針于穿刺點進針，穿刺成功后將針芯拔除，若血凝塊或暗紅色血液流出則穿刺成功。采用5ml空針對血腫進行多次抽吸后將4萬U尿激酶注入患者血腫腔，保持2～3h開放。2次/d沖洗血腫腔并使用尿激酶溶解血腫。術(shù)后1～2d復(fù)查CT。若患者血腫明顯溶解、占位效應(yīng)明顯減輕，可拔出該裝置。
對兩組基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者的意識障礙恢復(fù)時間、神經(jīng)功能缺損程度及術(shù)后并發(fā)癥等進行分析比較。其中患者神經(jīng)功能缺損程度評分得分越高，則缺損程度越大。
⒈3數(shù)據(jù)處理 輸入SPSS18.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)資料采用均數(shù)±標準差（x±s）及例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示；組間數(shù)據(jù)檢驗采用t檢驗、χ2檢驗。P
2 結(jié)果
相較于A組，B組中基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者的神經(jīng)功能缺損程度較低，且意識恢復(fù)時間較短（P
相較于A組，B組中基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者術(shù)后出現(xiàn)再出血、消化道出血、呼吸道感染等相關(guān)并發(fā)癥的概率較?。≒
3 討論
高血壓性腦出血疾病病死率及致殘率較高，疾病主要原因為血腫壓迫推移腦組織導(dǎo)致出現(xiàn)急性顱內(nèi)高壓，從而損傷患者腦組織深部結(jié)構(gòu)[1-2]。其中穿刺碎吸治療能清除大部分血腫，以微創(chuàng)達到減壓目的 [3-4]。由本次實驗所得數(shù)據(jù)可知，相較于小骨窗開顱術(shù)，對基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者采取穿刺微創(chuàng)碎吸治療，使得患者的神經(jīng)功能損傷較小，術(shù)后并發(fā)癥減少。
而高血壓腦出血患者于發(fā)病后20～30min后易出現(xiàn)血腫情況，而血腫情況易導(dǎo)致出現(xiàn)血腫急性占位擠壓從而損傷患者周圍腦組織。對基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者采取小骨窗開顱血腫清除手術(shù)治療時，需采取全身麻醉，且治療時間較長，從而導(dǎo)致患者出現(xiàn)臨床相關(guān)疾病并發(fā)癥概率較大。而穿刺微創(chuàng)碎吸治療作為微創(chuàng)手術(shù)治療的一種，其手術(shù)時間較短，且臨床操作受限小，并發(fā)癥發(fā)生概率小[5-6]。微創(chuàng)穿刺碎吸術(shù)于局部麻醉情況下進行，手術(shù)傷道直徑較小，能夠快速建立清除血腫通道，排除顱內(nèi)液態(tài)血腫，從而降低患者顱內(nèi)壓，手術(shù)操作簡單并且安全有效。
綜上所述，在對基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血患者進行疾病治療時，小骨窗開顱術(shù)及穿刺微創(chuàng)碎吸治療均有較好的臨床療效，但穿刺微創(chuàng)碎吸治療創(chuàng)傷小，臨床療效更為良好且患者術(shù)后恢復(fù)情況更好。
參考文獻：
[1]杜洪澎，劉永良，劉鵬飛，等.兩種手術(shù)方式治療高血壓基底節(jié)腦出血的療效比較[J].濱州醫(yī)學院學報，2010，33⑵：109-111.
[2]高凱，朱繼，徐睿，等.高血壓腦出血180例的外科治療探討[J].重慶醫(yī)學，2012，41⒆：1940-1942.
[3]張克利.二種手術(shù)方式治療高血壓腦出血的療效比較[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志，2010，13⑾：1658-1659.
[4]楊君，魏進旺，梁啟龍，等.高血壓腦出血手術(shù)時機及手術(shù)方式的綜合研究[J].中華臨床醫(yī)師雜志（電子版），2013，7⒄：147-151.
（1.赤峰學院 院長辦公室；2.赤峰學院 組織統(tǒng)戰(zhàn)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：赤峰學院作為新建本科院校經(jīng)過10余年的發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強有力的措施，深入推進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù).
關(guān)鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學院；發(fā)展瓶頸；解決路徑
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02
赤峰學院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中順利前行.
1 赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的瓶頸制約
1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動性、自覺性缺失
制約赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要瓶頸是學校內(nèi)部內(nèi)部自覺轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念還不能適應(yīng)教學改革的需要.學校內(nèi)部教學、科研本位的意識制約了轉(zhuǎn)型發(fā)展，在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經(jīng)習慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統(tǒng)教學模式的意識還不強；對于學生來說，已經(jīng)習慣于被動的接受知識，不主動學習，不愛動手實踐，這些均為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力造成障礙.
1.2 學校自身能力的瓶頸，制約了服務(wù)社會功能的發(fā)揮
作為新建本科院校，自身能力與地方對區(qū)域性大學的需求還有很大差距.主要表現(xiàn)在，學校建設(shè)的基礎(chǔ)不足，特別是實驗實訓(xùn)條件嚴重落后，不能為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強有力的保障；師資隊伍建設(shè)還不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創(chuàng)新能力、實踐能力以及教學改革的能力都不足；專業(yè)設(shè)置中傳統(tǒng)專業(yè)比例較大應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)亟待加強.
1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度
新建地方本科院校大都處在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，財政支持力度不夠，而且對于人才服務(wù)經(jīng)濟社會的需求不夠強大，影響了學校的建設(shè)和發(fā)展；作為自治區(qū)（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒＃谵k學層次、規(guī)模和格局上也受到一些限制，辦學自主權(quán)和創(chuàng)新創(chuàng)造活力以及辦學特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應(yīng)的配套政策和措施，政策法規(guī)上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發(fā)展.
2 赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到瓶頸困難的原因分析
關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費保障能力弱.二是后天失調(diào)，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發(fā)展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業(yè)設(shè)置、課程問題上沒有和企業(yè)人才需求對接.”赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認為，還有以下兩方面原因，一是學校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學校，特別是西部區(qū)高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校需要更大的資金投入.二是學校干部職工的思想觀念和工作習慣還需進一步轉(zhuǎn)變，雖然學校頂層設(shè)計中發(fā)展定位已經(jīng)明確、發(fā)展思路已經(jīng)清晰，但是由于是新建本科院校，學校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、干部職工素質(zhì)也存在差別，在如何把學校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路落實到實際工作的問題上，出現(xiàn)了差異，也影響了學校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程和質(zhì)量.
3 克服赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸的基本路徑
赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展不是單純的學校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，是為了在提升服務(wù)赤峰地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的過程中不斷實現(xiàn)自我發(fā)展.所以，赤峰學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的體制和機制，以使學校能更好地與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)互動，提高對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的參與度與貢獻率，獲取可持續(xù)發(fā)展的動力和空間.
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，面向“地方”與“應(yīng)用”，準確把握辦學定位
解決思想觀念上的問題，一是學校要樹立起為地方服務(wù)的責任意識，服務(wù)地方是地方高?；盍χ慈嬷?，地方新建本科院校必須融入地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求生存、以貢獻求發(fā)展.二是赤峰學院的辦學理念及目標定位必須是面向“地方”與“應(yīng)用”，以主動的意識、務(wù)實的作風不斷創(chuàng)新校地、校企、校校合作等人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)、學、研融合一體，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才.
3.2 提高學校服務(wù)社會的意識和能力
學校要注重提高自身服務(wù)地方社會的意識和能力，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一支有能力的教師隊伍，要面向企業(yè)、社會、區(qū)域行業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，例如向地方選派科技特派員等.要引導(dǎo)教師主動為社會服務(wù)，將高校教師的科研能力與企業(yè)研發(fā)需要相結(jié)合，促進應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏.此外，要努力培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻.
3.3 爭取各方面支持，推進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展
筆者認為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當?shù)卣?、企業(yè)等部門多聯(lián)系、溝通，爭取政府對學校更多、更大的財政支持，按照學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度，在當?shù)刎斦忻磕赀f增對學校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應(yīng)的政策和措施，有力推進校地融合的深度發(fā)展；鑒于新建本科院校所在地區(qū)對于人才需求不夠大的問題，學校應(yīng)該抽調(diào)教務(wù)、科研、二級學院的專業(yè)人士組成調(diào)研組，專題調(diào)研當?shù)貙τ趹?yīng)用型人才的需求狀況，得出準確數(shù)據(jù)，為學?？茖W制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案時提供客觀、真實的參考依據(jù)，有計劃、有目的地為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展輸送人才；作為自治區(qū)（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒?，還要積極爭取自治區(qū)（?。┘壵敖逃鞴懿块T的大力支持幫助，使得學校在辦學層次、辦學規(guī)模及辦學自主權(quán)上獲得更大的發(fā)展空間.
參考文獻：
〔1〕張建東，地方高校如何走出中國[J].成人教育，2005（9）：20-21.
〔2〕劉向兵，李立囯.大學戰(zhàn)略管理導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學出版社，2006.
〔3〕萬華，張繼明.低質(zhì)公立高校的退出與轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代教育管理，2011（12）：42-45.
〔4〕董澤芳.關(guān)于高校辦學特色的思考[N].光明日報，2002-04-20.
〔5〕趙芳林.地方高校辦學特色研究——以臨沂大學為例[D].濟南：山東師范大學，2013.
關(guān)鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學 實踐研究
地理是開展素質(zhì)教育的基本手段，它在高中教學中占據(jù)著重要位置。因現(xiàn)有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學生的綜合發(fā)展。在新體制下，地理教學應(yīng)強調(diào)對學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學模式，進而提升高中地理教學水平。
一、高中地理教學當前現(xiàn)狀
因應(yīng)試教育的長期影響，當前，大多數(shù)高中均忽略地理學科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創(chuàng)新意識薄弱，導(dǎo)致地理教學方法陳舊落后，學生不重視地理學習。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學模式，缺少對生活實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養(yǎng)，還阻礙了地理教學水平的提升。另外，學生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學科具有較強的科學性，包含各種信息和內(nèi)容，對學生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學習過程中，學生卻表現(xiàn)出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數(shù)學生通常僅僅回答自然原因，極少數(shù)學生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學，改善教學方法，注重創(chuàng)新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)。
二、有效教學概述
（一）內(nèi)涵
截止到目前為止，學術(shù)界尚未給出具體的有效教學內(nèi)涵。綜合分析國內(nèi)外現(xiàn)有觀念可知，關(guān)于有效教學主要存在以下兩種定義，其一，有效教學指代經(jīng)由一段時間的投入后創(chuàng)造出最理想的教學效果的一種教學活動，是成效顯著的教學活動。其二，有效教學指代順利實現(xiàn)教學目標、學生自主學習的一種教學活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學主要包含以下三層內(nèi)涵：
1.教學效果良好
教學效果一般指代教學活動的開展結(jié)果，側(cè)重對成績提高與學生進步的考查。教學效果良好指代經(jīng)由教學活動的開展，學生成績得到提升，學生個人得到發(fā)展。由此可知，成績提高與個人發(fā)展是評判教學效果的基本指標。教師是否完成教學任務(wù)或者教學態(tài)度是否認真并不能反映教學效果，而是通過學生的知識獲取情況來映射。
2.教學效率高
教學效率高指代經(jīng)由有效教學行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學效果，通俗來說是指全面培養(yǎng)綜合運用能力，有效促進該能力的發(fā)展。
3.教學效益可觀
教學效益可觀指教學活動既可充分發(fā)揮自身價值、實現(xiàn)教學目標，還滿足預(yù)期教學目標以及基本教育需求。具體表現(xiàn)為：經(jīng)由地理學習，學生掌握了一定的地理知識，關(guān)心全球問題，關(guān)注社會建設(shè)，積極宣揚科學精神，具備創(chuàng)新意識，擁有較高的社會責任感，優(yōu)化了社會發(fā)展理念。
（二）基本行為
1.教學內(nèi)容應(yīng)清晰
教學目標清晰、教學內(nèi)容緊密相連、教學要點便于理解和記憶、教學活動有序開展、概念解釋明了、教學滿足學生的認識能力、科學總結(jié)、及時回饋。
2.教學方法多樣
教師可形象再現(xiàn)課程內(nèi)容，采用靈活的教學方法，有效利用教材、現(xiàn)代多媒體以及空間，留心學生的課堂表現(xiàn)，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。
3.任務(wù)驅(qū)動
教師應(yīng)為預(yù)留充足的時間探究教學任務(wù)，緊緊圍繞教學任務(wù)合理開展教學活動，禁止無節(jié)制的發(fā)散。
4.指引學生自主學習
教師應(yīng)有效激發(fā)地理學習興趣，關(guān)懷和關(guān)心學生，科學編排教學內(nèi)容，合理設(shè)計課堂與課外作業(yè)，及時檢查教學開展情況，給予針對性評價等。
三、地理有效教學實踐策略
步入高中校園后，學生接觸的學科內(nèi)容有所增多，不同的學科要求學生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學生選擇學習文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應(yīng)勇往直前，在有效發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰(zhàn)高考。
（一）參照地理高考新特點，系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容
1.聯(lián)系區(qū)域地理特征，有效滲透地理知識
地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現(xiàn)象。地圖作為地理學科的基本組成元素，它在地理教學中發(fā)揮著重要作用，而地理知識的系統(tǒng)學習、規(guī)律的明確與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建均離不開地圖。考試大綱中明確指出，區(qū)域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學科的基本內(nèi)容。因此，在地理教學活動中一定要緊密聯(lián)系區(qū)域和系統(tǒng)地理，構(gòu)建思維地圖，同時，還應(yīng)具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調(diào)的地理知識。
2.依托問題，明確復(fù)習范圍
在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學生在學習過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據(jù)，合理開展教學設(shè)計，其中應(yīng)格外補充學生的不足之處。同時，綜合對比傳統(tǒng)教學模式，進而增加當前地理教學活動的有效性。
3.依據(jù)典型例題，優(yōu)化思維方法
在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現(xiàn)，主要考察學生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農(nóng)業(yè)科技進步為背景，主要考查糧食產(chǎn)區(qū)這一問題，這是對現(xiàn)實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉(zhuǎn)向開放型，試題內(nèi)容從教學案例慢慢過渡到現(xiàn)實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側(cè)重對能力立意的考查。因此，為讓學生有效掌握地理問題的解決方法，則應(yīng)強化典型例題訓(xùn)練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。
（二）結(jié)合文理科生的邏輯思維，構(gòu)建豐富、多樣的教學模式
1.利用多媒體來提高課堂參與性
地理科學主要講述與自然現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學的構(gòu)建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學生的記憶深度，豐富學生的個人感受，進而吸引學生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學習自然災(zāi)害與人類這節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)從多種渠道搜集教學資源，精心制作教學課件，并在課堂上播放與98洪災(zāi)、四川洪災(zāi)等相關(guān)的視頻資料，通過視頻觀看讓學生認識到自然災(zāi)害的巨大危害性，掌握基本的災(zāi)害防治常識，高效完成教學任務(wù)，切實提升教學效率。
2.努力開展豐富有趣的教學活動
在地理課堂教學中，開展教學活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化、講授教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，讓學生真正學會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應(yīng)參照所講授，結(jié)合知識背景，合理設(shè)計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學設(shè)定知識難點，引導(dǎo)學生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學科比較特殊，所以，應(yīng)明確文理科生各自優(yōu)勢，并充分發(fā)揮，共同進步，進而獲得理想的教學效果。自然與人文地理共同組成地理學科，其中自然地理傾向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預(yù)防自然災(zāi)害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優(yōu)勢，他們在小組探究中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可帶領(lǐng)文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現(xiàn)象，文科生在該領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢，他們可帶動理科生，一起學習，實現(xiàn)共同進步。因地理教學中包含許多概念，且比較抽象，學生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學活動。例如，學習宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學生認識到宇宙的廣闊和無窮。
此種教學可有效調(diào)動學習自主性，并可指引學生積極學習地理知識，全面解決活動任務(wù)。同時，教師應(yīng)留心觀察周邊學生，及時解決學生的各種疑問，幫助學生構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識體系。
（三）有效發(fā)揮學習自主性，創(chuàng)新課堂講授方法
在原有的課堂教學中，主要圍繞教師開展各項教學活動，忽略學生的主體性。新課改中對地理課堂教學提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結(jié)合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內(nèi)涵，它指出教師在課堂教學中扮演著指導(dǎo)者和參與者的角色，教學活動更加民主化，教師要有效利用現(xiàn)代教學媒體。在高中地理教學活動中，具體包含以下講授方法，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際特點，選擇適宜的講授方法。
1.圖示講解法
地理學科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經(jīng)由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學生進一步認識和理解概念原理。例如，在學習太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內(nèi)涵、曲線集合點與直射點動向，則學生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發(fā)地理學習興趣，經(jīng)由教師講解讓學生形成深刻記憶。
2.剖析法
地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質(zhì)內(nèi)容，以此來幫助學生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學習自然資源與人類這節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。通過關(guān)系剖析可讓學生進一步認識自然資源以及人類的內(nèi)涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學生大膽假設(shè)，若地球反方向自轉(zhuǎn)，則三圈流會如何變化。因在本節(jié)教學中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉(zhuǎn)引出本節(jié)內(nèi)容，學生只要聯(lián)想導(dǎo)出內(nèi)容，經(jīng)由討論，便可得知自轉(zhuǎn)的具體影，得出以下結(jié)論：只要出現(xiàn)三圈環(huán)流，依據(jù)存在氣壓帶與風帶，僅僅風向出現(xiàn)改變。
（四）科學總結(jié)，及時反饋
1.教師總結(jié)
學生雖然是教學小結(jié)的主體，但教師仍舊發(fā)揮著指導(dǎo)作用，要求教師肩負小結(jié)任務(wù)。通常包含以下兩種小結(jié)方式：其一，知識小結(jié)。這是一種應(yīng)用最多的小結(jié)方法，主要應(yīng)用在知識梳理中，突顯重點內(nèi)容；其二，鋪墊小結(jié)。此類總結(jié)是指概括本節(jié)內(nèi)容的同時，設(shè)下懸念，引人思考。例如，在學習城市發(fā)展與城市化這節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計如下小結(jié)：城市人口所占據(jù)的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現(xiàn)正相關(guān)，則是否可理解為城市規(guī)?？珊翢o節(jié)制地擴大、城市人口數(shù)量可肆意增長。對于這一內(nèi)容，我們將在下節(jié)課進行重點研究，以此來為下節(jié)城市化問題的講解奠定基礎(chǔ)。
2.學生總結(jié)
新課改中明確指出學生在教學活動中占據(jù)著主導(dǎo)位置，同樣，學生也是教學小結(jié)中的主體。學生的切身總結(jié)不僅可深入認識知識體系，還可幫助學生明確重難點內(nèi)容，便于教學情況的全面掌握。
3.升華總結(jié)
在升華總結(jié)中不再強調(diào)本節(jié)知識點，注重教學內(nèi)容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發(fā)進行拓展。例如，在學習探索宇宙這節(jié)內(nèi)容時，對于地外文明探索這一問題，經(jīng)由小組討論后，做出如下總結(jié)：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現(xiàn)代人與古代人并沒有什么實質(zhì)性的差別。宇宙探索是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，也是探索人與宇宙這兩者關(guān)聯(lián)的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經(jīng)由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內(nèi)它從側(cè)面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結(jié)慷慨激昂、發(fā)人深省，可將地理教學推向。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，高中地理教學整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應(yīng)對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學應(yīng)在突顯效果的同時，強調(diào)效率。地理教師則應(yīng)改善原有的教學模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學習，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構(gòu)建有效教學。
參考文獻：
[1]楊帆.地理高考改革背景下的有效教學實踐與研究[J].課程教學研究，2014，（2）：55-57.
[2]楊帆，劉源泉，潘婷等.2012年新課程高考文綜卷地理試題的特點及啟示[J].教育測量與評價（理論版），2013，（5）：48-54.
[3]梅國紅，陳涓.基于地理學科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學策略探討[J].地理教育，2015，（6）：45-47.
[4]姜鐘光.高中地理有效教學的理論與實踐研究[D].貴州師范大學，2014.
[5]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功（教育版），2015，（8）：183-184.
[6]林惠蘭.新課改下高中地理有效教學的策略[J].中學教學參考，2014，（4）：124.
[7]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報，2014，23（4）：111-113.
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學手段；教學效果
課堂教學是發(fā)展學生主體性的重要陣地。如何選擇正確途徑為提高學生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。高中地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學習的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。因此，如何實施地理課堂教學，提高課堂教學效果，為學生創(chuàng)設(shè)一個接受知識、培養(yǎng)能力的平臺，讓學生了解正確的人地關(guān)系，從而提高學生素質(zhì)，樹立正確的世界觀，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學生發(fā)展的場所。課堂教學效率是否提高，不在于老師講了多少，而在于學生接受了多少，掌握了多少。因此，課堂中教師應(yīng)以學生自主發(fā)展為主線，引導(dǎo)學生主動去探究知識，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。新的教育觀念輔助以新的教育技術(shù)，以其特有的功能和優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學習，從而使學生的全面素質(zhì)得到提高。就地理學科而言，要求廣大地理教師不斷提高自生素質(zhì)、勇于探索、大膽實踐，及時更新觀念，用新的教學理念武裝頭腦，才能輕松、快捷地進行課堂教學。
二、培養(yǎng)多渠道性
地理學科內(nèi)容豐富，學生學科綜合能力的培養(yǎng)，課堂是個主渠道。地理課本以它的獨特性及內(nèi)容的限制，課時和時空的影響，許多地理知識在課堂上不能講清楚，從而使許多能力的培養(yǎng)不可能完全由課堂來完成，尤其一些實地考察、理論聯(lián)系實際等實踐性很強的能力。如：分析“影響工業(yè)布局的主要因素”時，涉及的自然條件、經(jīng)濟狀況、技術(shù)條件、社會和環(huán)境等主要因素，學生難以理解并且枯燥，同時也影響了能力的培養(yǎng)。但通過研究性學習進行實地考察、詳細了解后，再依據(jù)工業(yè)布局原理分析其布局是否合理時，學生就會容易接受。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重課堂內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學過程，方法單一，導(dǎo)致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。學生是課堂的主人，我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。要想在課堂45分鐘內(nèi)，充分展示教師的教學水平，達到預(yù)期的教學目的，教師就應(yīng)把很大的精力放在課前的準備和多元化渠道的探究上。
三、激發(fā)學習興趣
“興趣是最好的老師。”中學階段學生對地理課大都無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去了學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在高中地理課堂上有效地巧設(shè)情境，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極性，這是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
四、創(chuàng)設(shè)研究情境
創(chuàng)新教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種帶有研究氛圍的教學環(huán)境，多讓學生在實踐當中體驗運用學科綜合能力分析、解決實際問題的快樂，從中獲得直接體驗?，F(xiàn)行高中教材中，每節(jié)課后都安排了“活動”內(nèi)容，特別具有啟發(fā)性和可操作性，為學生討論創(chuàng)造了條件。老師可以充分利用這些內(nèi)容，培養(yǎng)學生引導(dǎo)他們積極思維，啟發(fā)他們大膽發(fā)表自己的見解，鼓勵他們異想天開，培養(yǎng)他們實地考察和團結(jié)協(xié)作能力。
五、課后及時總結(jié)
復(fù)習小結(jié)是課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。教學中，為了及時了解教學效果，老師應(yīng)深入學生中間，了解學生在實踐和學習中出現(xiàn)的問題，對學生學科綜合能力水平獲得及時總結(jié)、反饋。發(fā)現(xiàn)問題及時恰當?shù)剡M行指導(dǎo)。完善精要的小結(jié)，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，能起到推波助瀾的作用。地理課堂小結(jié)的方法很多，有歸納總結(jié)法、繪圖列表法、練習檢測法、比較法、聯(lián)想法等等。教學實踐中根據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇。另外，還要針對學生收集、整理資料的盲目性，指導(dǎo)他們?nèi)绾问占Y料、整理資料、怎樣撰寫小論文等。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意到的方面。
總之，在新課程改革的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
參考文獻：
[1]虞衛(wèi)國.淺談地理課堂教學中的管理.中學地理學報，2004（7）.
【關(guān)鍵字詞】初中地理學科；實驗教學；策略方案
根據(jù)新課改大綱的教學要求，初中地理學科在教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學校開展了針對地理學科的教學活動改革。在教學方案設(shè)計中，應(yīng)當首先從課堂知識點出發(fā)，結(jié)合課堂教學材料，優(yōu)化教學方案的設(shè)計，科學、合理使用教學手段，給予學生更加充分的時間、機會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節(jié)課堂的知識要點，完成課堂教學任務(wù)的掌握，一方面有利于培養(yǎng)學生對地理學科的學習積極性，另一方面有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)地理科目的學習樂趣所在，養(yǎng)成主動思考、自主分析的良好學習習慣。
一、教學案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學案例。第一，為同學介紹國內(nèi)外著名航天員的故事，激勵學生的學習熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計課題實驗活動之一：將學生們分成多個學習小組，每個學習小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學習了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設(shè)計課題實驗活動之二：以學習小組為單位，在地球儀上準確標記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經(jīng)緯度位置。然后請同學們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學的要點策略
第一，初中地理教師需要重點關(guān)注地理試驗課程。各地方教育主管部門應(yīng)當聯(lián)合學校，加強地理試驗課堂教學。一方面，教育部門和學校管理者應(yīng)當為地理實驗課堂配置必要的教學場所、多媒體教學設(shè)備和必要的教學工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當不斷提升個人專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當培養(yǎng)學生對于地理學科的學習興趣。實驗課堂的根本任務(wù)是提升學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學能力。因此，如何幫助學生在學習過程中獲得快樂、生動的學習體驗，是教師應(yīng)當認真思考的問題。初中地理教師應(yīng)當想辦法激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望和學習熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建快樂、和諧、自由、愉悅的學習氛圍。教師應(yīng)當給予學生更多地關(guān)心與支持，鼓勵學生勇敢發(fā)言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關(guān)于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學習能力。第三，初中地理教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當鼓勵學生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當在實驗證明過程中，給予學生必要的幫助與指導(dǎo)，通過提出問題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學方式與教學手段，鼓勵學生繼續(xù)完成學習活動，保護學生的學習積極性，直至完成地理實驗學習活動。綜上所述，初中地理科目學習過程中，實驗教學方式有利于提升學生對知識點的學習興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂的課堂學習氛圍，保護學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習、探究學習的良好習慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當從學校的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實驗課堂教學方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升實驗課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]曹生平,古新.淺析地理實驗教學中存在的問題——以甘南地區(qū)為例[J].學周刊,2017,(07):77-78.
[2]唐祥蓉.地理課堂中的實驗教學方式研究[J].科學咨詢(教育科研),2016,(09):97-98.
[3]張雅琪.初中地理實驗教學初探——以人教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》為例[J].才智,2016,(12):50.
[4]張術(shù)良.初中地理情境體驗教學的策略研究[J].才智,2015,(27):122.
[關(guān)鍵詞]地圖；高中地理；認知
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009001
地理學科最大的特點是運用大量的地圖來表達事物的聯(lián)系，高中地理n程標準也重點強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀、分析、運用地圖的能力。在高中地理的學習中，學生需要時刻與地圖打交道，只有學會正確使用地圖，才能更好地解決在地理學習過程中遇到的問題。教師在實際教學中巧用地圖，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以有效提升學生學習地理的效率。
一、導(dǎo)入時巧用地圖，激發(fā)學生認知興趣
地圖是地理知識的重要載體，地理事物的許多特點和規(guī)律都可以通過對地圖的比較、觀察和分析得出，學生利用地圖可以更好、更輕松地掌握地理知識。興趣是最好的老師，教師只有激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生主動學習的動力。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示相關(guān)的地圖，集中學生注意力，激發(fā)學生的認知興趣，促使課堂教學順利進行。
例如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展――以我國東北地區(qū)為例”時，教師準備好四幅掛圖，課堂開始之后，給學生展示中國的地形圖和東北的地形圖，中國溫度帶分布圖和東北年降水量、氣溫分布圖。學生的學習熱情被直觀的地圖調(diào)動起來，產(chǎn)生進一步探究的欲望，經(jīng)過對這四幅地圖的觀察比較得出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件：山環(huán)水繞，沃野千里，東北大部分地區(qū)屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候區(qū)，雨熱同期。師生共同分析這些條件對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)缺點。由于教師展示掛圖，學生能夠直觀感知東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件，對東北地區(qū)因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的理解會更加到位。然后教師通過多媒體展示東北地區(qū)社會經(jīng)濟方面的圖片和資料，師生共同探究東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟條件，達成認知共識。
在地理課堂導(dǎo)入時，巧用地圖，便于學生直觀搜集資料，能極大地提升學生的學習積極性，激發(fā)學生進一步探索知識、運用知識的興趣和熱情。
二、提問時巧用地圖，培養(yǎng)學生讀圖能力
課堂提問是教師在課堂教學中用得最多的教學方法，但在地理課堂教學中，教師提出思考題時，學生時常出現(xiàn)思維卡殼的情況，這時教師要引導(dǎo)學生思考，幫助學生找到問題突破角度。很多時候，教師可向?qū)W生展示合適的地圖，讓學生結(jié)合地圖進行思考，問題自然順利解決。這樣的方式不僅有助于激活學生的思維，引發(fā)學生的認知共鳴，而且有助于提升學生的學習效率。
例如在學習“能源資源的開發(fā)――以我國山西省為例”相關(guān)內(nèi)容時，重點是讓學生學會分析區(qū)位能源開發(fā)的條件。師生一起梳理完教材之后，教師提出這樣的思考題：分析比較內(nèi)蒙古東部地區(qū)與山西省煤炭資源開發(fā)的條件。針對這個問題，教師如果只提供文字資料，學生會找不到解決問題的突破口，答題積極性不高，課堂教學也難以繼續(xù)展開。這時，教師引入地圖，分別給學生呈現(xiàn)內(nèi)蒙古東部地區(qū)主要礦產(chǎn)資源和交通路線圖、山西省的主要礦產(chǎn)資源和交通路線圖。學生通過對這四幅地圖的綜合觀察、分析之后，對這兩個地區(qū)資源、交通、市場的狀況進行比較，快速得到問題的答案，教師進行必要補充，整堂課學生學習效果顯著。
這堂課教師對地圖的使用恰到好處，學生利用地圖，輕松地解決了思考題，培養(yǎng)了讀圖能力和運用地圖解決問題的能力。
三、小結(jié)時巧用地圖，完善學生知識體系
課堂小結(jié)的方式多種多樣。在地理課堂中，教師為了讓學生更好地掌握知識，在課堂小結(jié)的時候，可利用地圖，指導(dǎo)學生進行填圖。填圖是幫助學生記憶地理知識的過程，教師通過指導(dǎo)學生填圖，不僅有利于學生鞏固已學到的知識，加深學生的印象，而且有利于完善學生的知識體系。
例如在學習“地球的運動”時，教材的主要內(nèi)容是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及由自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一系列地理現(xiàn)象，知識點多，教學難度較大。對于本課的學習，學生不僅要掌握許多抽象概念，還要學會看圖、畫圖。因此，在課堂教學的最后，教師不再是對知識點進行簡單的總結(jié)，而是采取讓學生填圖的形式，加深學生對地理知識的理解。教師將地球自轉(zhuǎn)空白圖和地球公轉(zhuǎn)空白圖發(fā)給每個學生，讓學生在地球自轉(zhuǎn)空白圖上面標出地軸，地球自轉(zhuǎn)方向、周期和速度；在地球公轉(zhuǎn)空白圖上標出公轉(zhuǎn)方向和周期、速度，近、遠日點，春、秋分日，夏、冬至日，晨昏線以及用斜線表示出夜半球和五帶。這樣學生可以更準確、深刻地掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，收到事半功倍的效果。
