發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在近十年的教學(xué)經(jīng)歷中，我對低段數(shù)學(xué)教學(xué)進行了深刻的思考和總結(jié)，并歸納出了培養(yǎng)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣六字法，即“聽”、“說”、“思”、“讀”、“寫”、“查”，并在平時的教學(xué)過程中實踐運用：
一、“聽”。要學(xué)會傾聽，“專心致志”聽老師的講解，“半信半疑”地聽同學(xué)發(fā)言，讓學(xué)生在師生共同營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中積極思考和尋找解決問題的方法。在低段教學(xué)中我常用 “小耳朵，注意聽”等激勵性的語言，幫助和提醒學(xué)生積極傾聽，糾正學(xué)生在課堂上注意力不集中、做小動作等不良習(xí)慣。學(xué)會傾聽是有效學(xué)習(xí)的開始，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的方面，因此在低段教學(xué)中“聽”成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要目標(biāo)。
二、“說”。語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大地改善孩子的學(xué)習(xí)能力，促進思維的發(fā)展。在課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生用簡單、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說說自己的觀點和思路，如“我是這樣想的”、“我認為……”、“因為……所以……”，讓他們成為“能說會道”數(shù)學(xué)家；還常用“老師也是這樣想的，可你這樣的表達比我好多了，謝謝你”等方式鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的語言表達的習(xí)慣，糾正學(xué)生說半句話和非數(shù)學(xué)語言的毛病。
三、“思”。要培養(yǎng)孩子活躍的思維，對他們的提問進行恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，并能及時更正學(xué)生的錯誤想法，鼓勵學(xué)生不畏困難，積極獨立地思考?？刹捎脝l(fā)誘導(dǎo)式，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，并追根問底，敢于提出不同見解，能從不同角度多方面思考問題，尋求簡便、靈活的方法，糾正學(xué)生懶于思考、事事依賴別人的不良習(xí)慣。
四、“讀”。“書讀百遍，其義自見”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多讀題目可以幫助孩子理解題意和幫助記憶。如在二年級學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，根據(jù)兒童心理特點我采取了反復(fù)讀背方式至滾瓜爛熟，再利用“對口令”、“開火車”等方式進行鞏固和運用，學(xué)習(xí)效果較好。
五、“寫”。獨立完成一份高質(zhì)量的作業(yè)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨立思考能力的主要途徑，“認真”、“整潔”、“有條理”、“按時”是我對學(xué)生寫作業(yè)的基本要求。在教學(xué)中我也以身作則，時時提醒和嚴(yán)格要求自己，以最好的態(tài)度和書寫給學(xué)生做好榜樣。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 解決方案
經(jīng)過多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，總結(jié)自己的心得體會，我從以下方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并嘗試尋找解決的方案。
一、課程本身存在的問題
現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出當(dāng)下提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自主、全面發(fā)展。與之相適應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教材必須適應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但在實際使用過程中有不盡如人意的地方，如過多地強調(diào)探究過程，并且體現(xiàn)在高考試卷中，探究試題的分值過多。當(dāng)下，強調(diào)學(xué)生探究過程，并把學(xué)生的探究能力作為一個重要的能力來考查，本是無可厚非的，但在實際操作中卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因為目前實行的仍然是應(yīng)試教育，教師的業(yè)績?nèi)Q于學(xué)生的成績，這就使得大部分一線教師還是按應(yīng)試教育的方式方法培養(yǎng)學(xué)生，并沒有用過多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，這與高中階段數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷是相悖的。
高中數(shù)學(xué)教材由于要體現(xiàn)新課標(biāo)的變化對知識的要求全面降低。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識水平其實本來就不高，可是卻急切地希望學(xué)生有較高的探究能力。我在參加各種公開課評課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容都沒有什么探究價值，無非就是把課本上的知識進行適當(dāng)?shù)募庸ぴ俳?jīng)過包裝，將學(xué)生一步步引導(dǎo)到教師已經(jīng)鋪好的道路上，最終當(dāng)然不難得出預(yù)想的探究結(jié)果。
二、數(shù)學(xué)教師的問題
現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育實施者的數(shù)學(xué)教師，真正能夠把素質(zhì)教育推行到自己教學(xué)中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結(jié)果一方面與教師自身有密切的關(guān)系，因為身處這個時期的一線骨干教師本身都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長起來的，面對新教材時，表現(xiàn)出不適應(yīng)。
三、教育管理中存在的問題
實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中數(shù)學(xué)探究課的課時量比以前增加了很多，這使得廣大一線教師的工作量大大增加。更突出的問題是許多學(xué)校由于資金投入不到位，教學(xué)設(shè)備不全、老舊，不能滿足實際教學(xué)的需要，使得數(shù)學(xué)探究課開出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學(xué)效果大打折扣，遠遠不能滿足教學(xué)的需要。
即使有的學(xué)校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的素質(zhì)偏低，在實際運行中出現(xiàn)很多問題，這些問題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過現(xiàn)階段只能根據(jù)學(xué)校的實際情況，應(yīng)試教育的要求，以及新課標(biāo)的變化，因地制宜地開展教學(xué)工作。
四、社會因素對學(xué)生的影響
人是環(huán)境的生物，無時無刻不在受周圍環(huán)境的影響，學(xué)校的教育教學(xué)工作也受到學(xué)生周邊環(huán)境的影響。特別是在開展后進生轉(zhuǎn)化工作時更要充分考慮社會因素對他們的影響。因為從表面上看，后進生學(xué)習(xí)成績不好是由于學(xué)習(xí)不努力、學(xué)校教育缺失造成的結(jié)果，但從本質(zhì)上看真正的內(nèi)在原因還在于受到學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等的影響?，F(xiàn)在社會不良風(fēng)氣盛行，錯誤的價值觀念無時無刻不在影響學(xué)生積極上進。
關(guān)鍵詞：物理實驗 分析能力 總結(jié)能力
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02
學(xué)生參與大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過實踐動手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、觀察現(xiàn)象分析問題能力、撰寫實驗報告以及理論與實踐相聯(lián)系的能力。同時，也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實驗的重要性獲得了一致認同，作為工科院校的必修課，也是一門實踐性和應(yīng)用性較強的實驗課程。為了更好的提升大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力，國內(nèi)幾乎所有開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的高校都進行了實驗的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗[1]，增加仿真實驗[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實驗教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力等培養(yǎng)確實取得了較好的效果。
物理實驗課通常分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，然后對實驗結(jié)果進行分析并寫總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實驗結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會做實驗而不會分析實驗結(jié)果和撰寫總結(jié)的學(xué)生。針對結(jié)果分析和報告總結(jié)，筆者提出個人的見解。
1 問題的挖掘
在物理實驗教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報告時，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實驗結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實驗，沒有針對具體的實驗進行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實驗結(jié)果所反映的規(guī)律、問題等，嚴(yán)重違背了分析問題能力培養(yǎng)的要求。在書寫總結(jié)時，有將教材中每項實驗后的注意事項抄入，或者書寫“通過某某實驗，認識了某某實驗，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。
2 問題的討論與改進措施
實驗中的分析與討論就是從實驗中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開實驗結(jié)果去空談理論，實驗中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實驗結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細分析其原因。分析能力就是把一個看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理，變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的?！蓖ǔ？此茝?fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強調(diào)分析能力的原因。
為了提高學(xué)生對實驗結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。
（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實驗課為緒論課，除了講授實驗的基本知識外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對實驗結(jié)果的分析其實就是洞察實驗中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價值的信息，善于從微不足道、毫無價值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價值，善于將實驗的信息、現(xiàn)象與物理常識、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來，并善于用信息解決實際問題。學(xué)生做物理實驗與以后做專業(yè)課實驗，或者研究生階段從事科學(xué)研究實驗，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實驗一個學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認識和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實驗課程的學(xué)習(xí)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析與討論。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個實驗中給出參考，進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進行能力的訓(xùn)練與強化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場的測量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實驗中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個問題。首先向?qū)W生舉例說明如何進行分析，然后用圖1和圖2詢問學(xué)生，從圖中的結(jié)果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內(nèi)軸線上的磁場分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強磁場時呈線性變化，與磁場B成正比，其實驗結(jié)果與理論一致。通過簡單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對分析與討論有了較深的認識，對后續(xù)其他實驗的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。
實驗的總結(jié)是從實驗結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實驗?zāi)康南鄬?yīng)。要結(jié)合學(xué)過的理論聯(lián)系實驗的結(jié)果。要求文字簡練明確、嚴(yán)謹，不可超出本實驗結(jié)果去說明問題，不得臆想和武斷。同時，個人認為總結(jié)的寫法還可以擴展，包括實驗的難點、重點，儀器調(diào)節(jié)技巧，對實驗的體會，團隊合作的認識等。
為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：
（1）給出參考實例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實驗室會將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項實驗的總結(jié)應(yīng)該如何去寫。同時，也開始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實驗的學(xué)術(shù)論文進行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實驗的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價值。因此，在今年的物理實驗教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫法的案例向?qū)W生進行介紹。
（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強化和深化。為了達到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過多的示范。在開始進行的兩項實驗中，第一次會比較詳細的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實驗中，主要是根據(jù)學(xué)生書寫報告的情況，給予指導(dǎo)。通過逐步提高的方式，將書寫總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開始能夠獨立的進行進行概括和總結(jié)。
3 結(jié)語
隨著大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的不斷深化，物理實驗從實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)、教學(xué)手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析和探討，提出了改進的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實驗更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。
參考文獻
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一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認知心理學(xué)家對“焦點色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認為原型是對范疇進行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認知參照點對范疇進行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點，因而更加具有認知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。
二、英語介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時間段內(nèi)均有獨特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關(guān)研究
國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
英語介詞語義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z介詞對學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個研究焦點。筆者通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對英語介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎(chǔ)，簡述了近年來國內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對英語介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機，為英語介詞習(xí)得提供一點幫助。
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認知心理學(xué)家對“焦點色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某 一范疇成員全部特征的實體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認為原型是對范疇進行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認知參照點對范疇進行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點，因而更加具有認知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。
二、英語介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時間段內(nèi)均有獨特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關(guān)研究
國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
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【關(guān)鍵詞】妊娠高血壓綜合癥；病情程度；妊娠結(jié)局；并發(fā)癥
【中圖分類號】R714124 + 6 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0586-02
妊娠高血壓綜合癥，簡稱妊高癥，為產(chǎn)科常見并發(fā)癥之一，不僅是影響產(chǎn)婦妊娠結(jié)局的重要因素，同時也亦對產(chǎn)婦及胎兒生命質(zhì)量造成嚴(yán)重威脅。為分析不同程度妊高癥對妊娠結(jié)局的影響，對該病的臨床診治提供參考依據(jù)，本文以我院收治的82例妊高癥產(chǎn)婦為研究對象，對不同病情程度產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局進行觀察，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
選擇我院2013年1月～2013年12月期間收治的82例妊高癥患者為研究對象，所有患者均符合《婦產(chǎn)科學(xué)》（第5版）中關(guān)于妊高癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。年齡25～36歲，平均（30.3±3.5）歲；孕周31～40周，平均（36.7±2.4）周。同時，參照上述診斷標(biāo)準(zhǔn)，將82例患者分為輕度組34例，中度組28例，重度組20例。3組孕婦在年齡、孕周、孕產(chǎn)次等資料比較上，差異均無顯著性（P0.05），具有可比性。
1.2方法
于產(chǎn)婦入院起，分別對其進行追蹤隨訪和定期檢查，直至分娩結(jié)束。對比分析3組產(chǎn)婦并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局。其中，患者并發(fā)癥的觀察指標(biāo)包括：胎盤早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征等。妊娠結(jié)局觀察指標(biāo)包括：胎兒窘迫、新生兒窒息、早產(chǎn)、產(chǎn)后出血及圍生兒死亡等。
1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)
（1）胎兒窘迫：胎心率160次/分鐘或24h尿E值
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件，計數(shù)檢測數(shù)據(jù)以率的形式表示，計數(shù)資料比較用X2檢驗。以P
2 結(jié)果
2.1 3組患者并發(fā)癥的發(fā)生率分析
2.2妊娠結(jié)局
3 討論
妊高癥是在遺傳因素、免疫調(diào)節(jié)失常、內(nèi)皮細胞受損及滋養(yǎng)細胞侵襲等共同作用下引發(fā)一組以高血壓、蛋白尿、抽搐、昏迷、水腫等為主要表現(xiàn)的臨床綜合征，妊娠期婦女該病的發(fā)生率約為5%～10%[3]。臨床上，因該并發(fā)癥的發(fā)生會累及孕婦多個器官，造成心、腎、肝、腦等主要器官水腫、缺氧、壞死，甚至功能衰竭，從而對孕婦的呼吸循環(huán)系統(tǒng)造成嚴(yán)重影響，危險孕婦預(yù)后。同時，其對胎兒預(yù)后造成的主要危險機制在：于妊高癥發(fā)生后，產(chǎn)婦各器官的血流供應(yīng)減少。當(dāng)子宮血流減少時，可導(dǎo)致胎盤缺血缺氧、新生兒窒息，甚至早產(chǎn)及圍生兒死亡。然而，不同妊高癥病情程度下，孕婦器官的受累程度不同，對機體功能造成的影響不同，患兒缺氧狀態(tài)也不同。因此，其對產(chǎn)婦并發(fā)癥發(fā)生率及妊娠結(jié)局的影響不同。同時，臨床研究強調(diào)，妊高癥，尤其是重度妊高癥，往往可發(fā)生胎盤早剝、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、胎兒窘迫、腎功能障礙等母兒并發(fā)癥。本研究中，為分析不同程度妊高癥對妊娠結(jié)局的影響，對比分析了輕度妊高癥組、中度妊高癥組、重度妊高癥組患者并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局。結(jié)果重度組患者胎盤早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征并發(fā)癥總發(fā)生率高于輕、中度組，中度組高于輕度組；同時，重度組患者胎兒窘迫、新生兒窒息、早產(chǎn)、產(chǎn)后出血及圍生兒死亡總發(fā)生率高于輕、中度組，且中度組高于輕度組。因此，隨著患者妊高癥病情的加重，患者并發(fā)癥的發(fā)生率越高，預(yù)后越差，即產(chǎn)婦妊高征的病情程度與并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局呈正相關(guān)。臨床上，針對妊高癥高危人群，應(yīng)及時做好產(chǎn)前檢查，定期測量體重、血壓、尿蛋白，了解水腫、自覺癥狀等情況，以及早發(fā)現(xiàn)，降低本病的發(fā)展程度。而針對合并妊高癥的孕婦，應(yīng)在發(fā)病早期進行及時的診斷和預(yù)防，于病情較輕時予以及時的治療干預(yù)措施，以防止病情惡化對母嬰預(yù)后造成影響。
參考文獻
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一、端正態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和方法。好的計劃和方法是成功的一半，對提高學(xué)習(xí)效率將起到事半功倍的效果。這就要求：做好課前預(yù)習(xí)、認真學(xué)習(xí)知識、及時復(fù)習(xí)鞏固、解決疑難問題、鞏固提高。
2. 上課要認真聽講，充分利用學(xué)習(xí)時間。作為高中生有一定的自學(xué)能力，有部分學(xué)生認為老師講得簡單而聽課不認真，錯過了課堂的最佳時間，課后要花很大的精力去彌補，而且也不能達到上課認真聽講的效果，所以課堂上一定要與老師教學(xué)保持一致，切記不能自搞一套。課后可以根據(jù)自己對知識的掌握，增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用時間鞏固所學(xué)的內(nèi)容，高中階段每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要做到課課清、日日清、周周清，不可以留學(xué)習(xí)的尾巴，否則日積月累很容易積重難返。所以，一定要充分利用各種零散的時間去消耗和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用睡覺前、走路、等車這些零散的時間，通過回憶把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固和提高。
3. 整理學(xué)習(xí)資料，做好課堂筆記。對習(xí)題、試卷、課堂筆記、實驗報告等學(xué)習(xí)資料要善于整理作好分類，并要保存好。對學(xué)習(xí)中的重點、難點要有清晰明確的提示。課堂筆記不是流水賬，要善于根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的重難點和自己實際情況，如老師講解典型的例題，好的解題方法，不太理解的知識等都要記下來。課堂筆記一定要課后認真消化好，作好必要的內(nèi)容補充。對于有價值的練習(xí)題、易錯的題等要注意專門整理，以利于進一步復(fù)習(xí)鞏固。
二、夯實基礎(chǔ)知識，及時鞏固提高
“聽得懂，記得住”是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于物理學(xué)科的基本原理、概念、規(guī)律要爛熟于胸，基本解題方法要運用熟練，在運用過程中能夠信手拈來。學(xué)習(xí)過程中要總結(jié)出一些簡便易記的規(guī)律，以幫助對基本原理、概念的理解?；靖拍?、規(guī)律是最基礎(chǔ)的知識。很多高中同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，認為物理知識不用死記硬背，忙于書山題海之間，每天有做不完的題目，很少花時間去準(zhǔn)確、熟練地復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識。任何復(fù)雜物理題目的背后都有一個簡單物理原理去支撐，不能熟練地掌握、記憶這些基本的原理，解題過程中總會遇到麻煩。所以，熟記基本概念和規(guī)律是學(xué)好物理科最優(yōu)先決條件，是學(xué)好物理的基本，否則學(xué)習(xí)物理就會本末倒置、事倍功半。
三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際
物理知識是自然科學(xué)規(guī)律的總結(jié)，與實際經(jīng)驗結(jié)合的比較緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能單純地死記硬背書本的知識，要善于把學(xué)習(xí)的理論知識和自然科學(xué)規(guī)律聯(lián)系起來，與自己的生活實踐結(jié)合起來，實際動手操作，利用實驗學(xué)以致用，這樣才能加深理解。對于學(xué)習(xí)的基本原理，針對典型例題，最好根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識親自動手做實驗，反過來通過自己的實驗得出理論結(jié)論。做題過程中，做到把抽象的思維形象化，利用作圖、手勢、學(xué)習(xí)工具作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。
四、善于積累和總結(jié)，提高自我學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；總結(jié)；研究
在高中化學(xué)教育階段，隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實驗的總結(jié)階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題以及高中學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義
通過進行高中化學(xué)實驗總結(jié)的相關(guān)研究，可以對目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，并對學(xué)生的化學(xué)實驗總結(jié)狀況以及能力進行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗總結(jié)方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學(xué)生實驗總結(jié)能力的提高。因此，本文對高中化學(xué)實驗總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題
2．1學(xué)生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學(xué)實驗的總結(jié)過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學(xué)實驗的總結(jié)工作，為實驗總結(jié)奠定一個良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個人能力以及對化學(xué)實驗分析的不到位，導(dǎo)致學(xué)生在記錄化學(xué)實驗的過程的時候，出現(xiàn)各種不科學(xué)和不詳細的問題，這樣就嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實驗總結(jié)，并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實驗總結(jié)報告。［1］因為，對于化學(xué)實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結(jié)實驗過程，這份化學(xué)實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學(xué)生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學(xué)生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解：對于高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導(dǎo)致化學(xué)實驗報告的總結(jié)問題。［2］一個最突出的問題就是學(xué)生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解。很多學(xué)生在寫完化學(xué)實驗報告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結(jié)時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學(xué)實驗總結(jié)報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學(xué)生不能按照統(tǒng)一的格式進行記錄和總結(jié)，這樣也會影響實驗總結(jié)的最終效果。
2．3學(xué)生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力：對于學(xué)生而言，在進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的時候，不僅僅要具備化學(xué)實驗的能力，還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因為，對于任何實驗成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來進行闡述的，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的文字闡述能力，就會出現(xiàn)化學(xué)實驗總結(jié)報告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴(yán)謹?shù)膯栴}。因此，面對學(xué)生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
3高中學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)的提升策略
3．1學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力的提高，學(xué)生自身必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格的進行化學(xué)實驗過程的記錄，并且對于化學(xué)實驗的步驟進行科學(xué)的記錄，保證化學(xué)實驗總結(jié)可以得到科學(xué)的記錄和總結(jié)。所以，學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學(xué)實驗報告的總結(jié)提供詳細的實驗資料。
3．2學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實驗的總結(jié)要求與格式：學(xué)生在進行化學(xué)實驗總結(jié)的時候，還要嚴(yán)格按照實驗報告總結(jié)的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應(yīng)的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實驗過程進行科學(xué)的實驗報告總結(jié)和分析，這樣才可以提高化學(xué)實驗報告總結(jié)的科學(xué)性和合理性。［3］學(xué)生通過不斷地嚴(yán)格規(guī)范自身對化學(xué)實驗的總結(jié)要求與格式的學(xué)習(xí)，可以更好地提高化學(xué)實驗總結(jié)的水平和能力。
3．3學(xué)會應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生還要提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。對于化學(xué)實驗總結(jié)來說，也同樣需要學(xué)生進行不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，不斷規(guī)范自己的化學(xué)實驗的總結(jié)報告，提高文字敘述和總結(jié)能力，這樣可以更好地保證化學(xué)實驗報告總結(jié)的質(zhì)量。而學(xué)生通過進行化學(xué)實驗報告總結(jié)，也可以進一步提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身的化學(xué)素養(yǎng)，從而促進化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
通過本文的進一步分析可以看出，學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力還有所欠缺，需要在不斷的練習(xí)和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學(xué)學(xué)習(xí)。希望本文的研究可以對學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力的提高起到一定的指導(dǎo)和幫助作用，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語課堂 自主學(xué)習(xí)模式
一、自主式學(xué)習(xí)
自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)責(zé)任心可以結(jié)合自己的真實情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，采取適合的學(xué)習(xí)場所與方式，對學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)控，有目的的實行自我檢查，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)具體突出學(xué)生自主建構(gòu)知識，與建構(gòu)主義思想相符，并不是被動、機械學(xué)習(xí)。在這一過程中，具體突出了學(xué)生的主動性。英語自主學(xué)習(xí)就是突出學(xué)習(xí)與構(gòu)建英語知識，內(nèi)外部環(huán)境會影響到學(xué)習(xí)者。
我國近些年來已經(jīng)逐步開始重視自主學(xué)習(xí)，強調(diào)其在教學(xué)中發(fā)揮的作用。隨著課程改革的不斷推進，其更加突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對各種條件與資源科學(xué)應(yīng)用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便對社會發(fā)展更好的適應(yīng)。所以開展自主教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育者的主要工作。
二、職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的意義
1.激發(fā)學(xué)生的主動性。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中，若可以采取一種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最大程度激發(fā)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。遵從建構(gòu)主義的教學(xué)者認為，不能認為學(xué)生是被動獲得知識的容器，而是將其作為主動建構(gòu)知識者。最終學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的中心，這樣學(xué)習(xí)具備真正意義。建立自主學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)模式，可以對學(xué)生的主體性積極激發(fā)，也幫助他們在本身的規(guī)劃、反思過程中不斷實行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.強化學(xué)生的合作性。職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的另一個巨大意義便是可以幫助學(xué)生積極合作。學(xué)生在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程中，也能夠從內(nèi)外環(huán)境中彼此學(xué)習(xí)。若學(xué)生主動探究了知識，再加之教師和同學(xué)之間的彼此合作，將更加便于獲得知識。
三、職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1.教師分析學(xué)生英語目前水平。分析方法有很多，具體有筆試、提問、談話、學(xué)生自己表達學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)難點等。分析內(nèi)容并不是不切實際的，而是要把課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、課本材料等作為主要對象。例如：職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)設(shè)置的掌握英語音標(biāo)課程，可以比較準(zhǔn)確的讀出全部音節(jié)。教師與學(xué)生溝通以后了解到，學(xué)生尚未真正學(xué)習(xí)過音標(biāo)，一般是對磁帶或者教師的發(fā)音進行模仿。此時出現(xiàn)的問題是：編寫教材人員認為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以會忽視這部分教學(xué)安排，同時在考試練習(xí)中會大量設(shè)計這方面的題目。很顯然，教師在教學(xué)開始之前，一定對學(xué)生真是水平充分了解。
2.師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)之前可以簡單實施問卷調(diào)查，具體方法見下：教師要為學(xué)生講解制定目標(biāo)的重要作用，之后詢問學(xué)生。一，學(xué)生是否聯(lián)系自己的情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體到每個單元、每篇課文以及每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二，誰決定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)提綱、課程要求、教師、家長及其學(xué)生自身，隨后鼓勵學(xué)生思考這兩個問題，可以開展討論，之后向教師表達自己的觀點。通過分析這些答案可知，很多學(xué)生沒有制定較為具體的目標(biāo)，盲目且被動的進行學(xué)習(xí)，他們認為學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師制定的。而教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定的道理，因為教師了解英語教學(xué)要求，還比較了解學(xué)生的綜合水平及其差異，對于制定教學(xué)目標(biāo)來講較為適合，可是教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同，學(xué)生需要教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)僅能表明他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)還是較多的依賴教師。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。第一，需要確定的是，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式并不是完全排除教師講課，而是需要在教師講課中與講課之后，學(xué)生對比教師傳授的知識和自己具備的知識，獨立建立知識體系。第二，秉持合作原則，最大程度課堂中的社會學(xué)習(xí)資源，組織獨立自學(xué)和互動學(xué)習(xí)。第三，共同享有集體智慧進行小組學(xué)習(xí)討論，鍛煉個體綜合表達能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。第四，向?qū)W生提供教學(xué)參考書與教案，促使其對教師的備課教學(xué)過程進行分析，并且與教師交換角色，鼓勵其參與教學(xué)活動。
4.師生一起總結(jié)、分析問題。在職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中課堂總結(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，教師傳授的知識與學(xué)生討論結(jié)果都要進行總結(jié)。不同于傳統(tǒng)課堂上的教師小結(jié)，在職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，是師生一起進行課堂總結(jié)工作。具體來說就是，在學(xué)生不會總結(jié)之前教師負責(zé)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，直到學(xué)生了解課堂總結(jié)之后則由學(xué)生進行總結(jié)。需要注意的是，在學(xué)生總結(jié)時，教師需要及時提供指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生表達模糊的時候，教師還要給予說明。此外，教師的教學(xué)與學(xué)生的討論無法對學(xué)生的全部問題進行解決，必定還有一部分問題是需要師生共同挖掘的。因此，課堂總結(jié)除了對學(xué)習(xí)的知識進行小結(jié)外，還需對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)。
職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)迫切需要不斷實行改革，要求很好的踐行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，只有如此才能夠真正達到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高水平的英語人才。
參考文獻：
