發(fā)布時間：2023-12-05 09:57:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對學前教育的認識和理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：現(xiàn)代學前教育理念；兒童的教育教學；教學設計
1現(xiàn)代學前教育教學理念含義的解析
現(xiàn)代學前教育的概念是指對兒童教育的基本理解，包括對兒童自身能力、兒童認知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因為他是一個獨立的個體。他與成年人具有同樣重要的社會地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨特的，在發(fā)展過程中，他們是一個不成熟和不完整的人。因此，這要求學前教育工作者在開展幼兒教育時看到兒童的獨特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環(huán)境固有的遺傳因素對兒童的未來發(fā)展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質實際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實有一定的內(nèi)在規(guī)律，所以我們必須讓兒童自由發(fā)展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學過程中的學前教育工作者不能采取完全寬松的教學方法，使兒童在必要時完全寬松地采取一些干預措施。最后，孩子的本質是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認知上也不無能。他們在身體上有很大的發(fā)展?jié)摿?，但這種潛力不能完全實現(xiàn)。所以幼兒教育和教學不用擔心，要耐心地引導孩子，不能讓孩子接受超出自己認知范圍的東西，根據(jù)孩子在不同階段實施不同的教學方法，并根據(jù)自己的能力進行教學，在老師的幫助和指導下，讓孩子逐漸成為一個成熟的個體。
2現(xiàn)代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用
其實在現(xiàn)代學前教育教學設計中，主要就是教育教學目標的設計、教育教學內(nèi)容的設計、教學課程內(nèi)容的實施設計。首先，它是教育目標的設定。目前，許多幼兒園教學內(nèi)容偏向于小學課程。如果這種情況持續(xù)很長時間，將不利于兒童的未來發(fā)展，也不能滿足兒童在現(xiàn)實生活中的需求。這種教育教學目標的設定不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，違背了階段和順序。它不利于兒童個性的發(fā)展，也不承認兒童的主體地位。因此，它要求教師在設定教育教學目標時，聯(lián)系兒童的實際生活，滿足兒童的生活需求。其次，在教育教學內(nèi)容的設計中，教師在教學內(nèi)容的設計過程中必須把兒童的直接體驗作為教學內(nèi)容。不應該允許兒童學習超出他們能力范圍的知識，應該允許兒童學習困難的學習內(nèi)容。這不符合孩子們的實際生活經(jīng)歷。例如，一些幼兒園讓孩子們每天學習許多難讀難寫的教學內(nèi)容。兒童不僅在學習和理解上有困難，而且會導致兒童使用他們所學和他們所學的東西。因此，學前教育工作者在面對教育教學內(nèi)容的設計時，必須以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，以兒童為中心，用真實的材料感受學到的知識，結合兒童自身的特點，設計出符合現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育教學內(nèi)容，使兒童能夠成長和進一步發(fā)展。最后，就是教育教學課堂內(nèi)容的實施設計。兒童在教育教學活動當中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動性。所以學前教育工作者不能強迫兒童去學習知識，要有耐心的引導他們發(fā)揮自身的主觀能動性，自主的完成學習內(nèi)容。在教育教學課堂設計中，教師可以把游戲作為主要的教學方法，因為兒童正處在這一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發(fā)展特點。通過游戲讓兒童學習知識，在游戲過程當中，兒童可以感受到?jīng)]有限制、自由自在，從玩的過程當中就掌握了學習內(nèi)容，這讓兒童以后會更加積極主動地去學習知識。所以，在現(xiàn)代學前教育教學課程內(nèi)容的設計過程當中，教師一定要找對方法，引起兒童學習的欲望。游戲這種教學方法就可以充分調(diào)動兒童學習的積極性，不但可以讓兒童快樂的學習知識，還可以讓教師的教學工作變得相對輕松?？傊牒芎玫陌熏F(xiàn)代學前教育教學理念運用到學前教育教學設計當中，就要正確的認識教育教學理念，然后根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征設計教學內(nèi)容和教學方法。
關鍵詞：現(xiàn)代學前教育理念；兒童的教育教學；教學設計
一、現(xiàn)代學前教育教學理念含義的解析
現(xiàn)代學前教育理念就是指基本了解兒童教育，它包括認識兒童的自身能力、兒童的認知觀念等。
首先，在學前教育教學中對于兒童天性的認識非常重要，兒童之所以稱之為兒童，就是因為他是一個具有獨立意義的個體。他和成人一樣有著同等重要的社會地位，只不過是處于一個生命剛剛開始的初始階段過程當中。兒童本身就具有獨特性，處在一個發(fā)展過程中，是一個發(fā)展不成熟、不完整的個體。因此這就要求學前教育工作者在進行幼兒教育的時候，要看到兒童的獨特性、差異性、不完整性。
其次，要完全釋放兒童的天性，兒童的天性是從娘胎里帶出來的、是天生的。而家庭成員的先天遺傳因素、從小成長的生活環(huán)境對于兒童今后的發(fā)展具有很大的影響。由此可以知道兒童的天性其實是沒有定義的，它是在兒童以后的生長過程中慢慢形成的。兒童的生長其實是具有一定的內(nèi)在規(guī)律的，所以要讓兒童自由發(fā)展。但是在兒童的生長過程當中絕對不能完全放養(yǎng)，一點也不限制他的行為，因此學前教育工作者在教育教學過程當中不能采取完全放縱的教學方式，讓兒童完全放縱，必要時采取一定的干預手段。
最后，兒童的本質就是還未完全成熟，在兒童的認知里并不是無知無能的，兒童的身體里具有極大地發(fā)展?jié)摿?，但是這種潛力并不能一下全部發(fā)揮出來。所以學前教育工作者在對兒童進行教育教學的時候不要著急，要有耐心的引導兒童，不能讓兒童接受超出他認知范圍的事物，根據(jù)兒童處在不同階段實行不同的教學方法，并且做到因材施教，在教師的幫助和引導下讓兒童從一個不成熟的人逐漸變成一個成熟的個體。
二、現(xiàn)代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用
其實在現(xiàn)代學前教育教學設計中，主要就是教育教學目標的設計、教育教學內(nèi)容的設計、教學課程內(nèi)容的實施設計。
首先，就是教育目標的設定，現(xiàn)階段很多的幼兒園教學內(nèi)容都偏向于小學階段的課程，如果長此以往，則不利于兒童今后的發(fā)展，不能滿足兒童在實際生活中的要求。這種教育教學目標的設定沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，違反了階段性和順序性。不利于兒童個性發(fā)展，沒有認識到兒童的主置。所以這就要求教師在設定教育教學目標的時候一定要聯(lián)系幼兒的實際生活，滿足兒童的生活要求。
其次，教育期間教學內(nèi)容的設計，教師在教育教學內(nèi)容的設計過程當中，一定要以兒童的直接經(jīng)驗為教學內(nèi)容，不能讓兒童超出能力范圍的進行知識學習，讓兒童學習難度很大的學習內(nèi)容，這不符合兒童的實際生活經(jīng)驗。比如有些幼兒園讓兒童每天都學習很多較難的讀寫教學內(nèi)容，兒童不但學得困難不容易理解，而且還會導致兒童用非所學、學非所用。所以學前教育工作者在面臨教育教學內(nèi)容的設計的時候一定要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，以兒童為中心，用真材實料感受所學習的知識，結合兒童自身的特征，設計出符合這一階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育教學內(nèi)容，從而讓幼兒茁長成長、進一步發(fā)展。
最后，就是教育教學課堂內(nèi)容的實施設計。兒童在教育教學活動當中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動性。所以學前教育工作者不能強迫兒童去學習知識，要有耐心的引導他們發(fā)揮自身的主觀能動性，自主的完成學習內(nèi)容。在教育教學課堂設計中，教師可以把游戲作為主要的教學方法，因為兒童正處在這一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發(fā)展特點。通過游戲讓兒童學習知識，在游戲過程當中，兒童可以感受到?jīng)]有限制、自由自在，從玩的過程當中就掌握了學習內(nèi)容，這讓兒童以后會更加積極主動地去學習知識。所以，在現(xiàn)代學前教育教學課程內(nèi)容的設計過程當中，教師一定要找對方法，引起兒童學習的欲望。游戲這種教學方法就可以充分調(diào)動兒童學習的積極性，不但可以讓兒童快樂的學習知識，還可以讓教師的教學工作變得相對輕松?？傊牒芎玫陌熏F(xiàn)代學前教育教學理念運用到學前教育教學設計當中，就要正確的認識教育教學理念，然后根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征設計教學內(nèi)容和教學方法。
關鍵詞：幼兒安全教育；學前教育；策略；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-139-01
學前教育是對幼兒進行正確引導的重要過程，在我國的教育水平不斷提升的基礎上，越來越多的學前教育機構開始出現(xiàn)，有的學前教育機構是屬于國營的，有的是私人經(jīng)營的，但無論是哪一種類型，對幼兒的教育和引導都是學前教育的重要內(nèi)容。幼兒在成長過程中很容易遇到各種安全危害，為了要確保幼兒的健康安全成長，則必須要在學前教育中加強幼兒安全教育，使得幼兒能夠提高安全保護意識。
一、幼兒安全教育的重要性
近年來學校頻繁出現(xiàn)的各種安全事故，使得學校對安全教育的重視程度越來越高。尤其是對于學前教育而言，必須要加強學前教育中的安全教育力度，才能使得幼兒的安全得到保障。很多學前教育都是針對年齡較小的幼兒，他們本身對外界的事物和世界充滿了好奇心，在生活和學習過程中可能會遇到多種多樣的危險，在面對這些危險的時候，他們自身的防范意識不足、防范能力不夠，因此使得幼兒很容易受到外界的傷害。加強幼兒安全教育是學前教育的重要內(nèi)容，在當前很多學前教育機構，必須要提高管理者以及教師對安全教育的重視，從而在日常教學過程中能夠將安全教育納入到學前教育的重要日程中，使得幼兒能夠提高安全隱患的意識，并且能夠積極加強對各種安全危險的規(guī)避。當前很多家長在教育過程中也開始越來越多的關注幼兒的安全問題，將幼兒的安全教育放在重要地位，與學校教師一起加強幼兒安全引導。
二、幼兒安全教育的策略
1、加強幼兒日常安全教育，提高幼兒的安全意識
幼兒園是學前教育的主要場所，也是幼兒開始與外部世界進行接觸的主要場所，他們開始與外界有所接觸，認識新朋友，開始學習基礎知識。在幼兒園的教育過程中，必須要將安全教育當作一個重要內(nèi)容，提高幼兒的安全意識。由于很多幼兒在學習生活中對外界保持好奇心和沖動，因此很容易遇到危險，比如幼兒喜歡玩水，因此很喜歡到一些水池邊玩耍，但由于幼兒在玩水的時候很容易出現(xiàn)落水現(xiàn)象，他們的自救能力較弱，因此很容易出現(xiàn)危險。對此，必須要加強地幼兒的正確引導，在日常教育過程中要對一些常見的安全隱患進行講解，對幼兒進行正確的教育，從而不斷提高幼兒的安全意識。
2、以幼兒為主
在當前的教育過程中，應該要加強對素質教育理念的全新認知，應該要加強對素質教育以及以幼兒為本的教育理念的應用，教師應該要明確自己的身份角色，對于傳統(tǒng)的安全教育教育過程中以教師講授為主、幼兒聽課為主的狀態(tài)要進行改變，加強對素質教育教學理念的認識和深入分析，以提高幼兒的安全意識作為教學的目標，加強對安全教育的重要性的認識。教師應該要考慮到幼兒的理解能力和認知水平，在教育的過程中不能完全采用填鴨式教育，而應該要結合一些有趣的活動，考慮到幼兒的接受水平，從而使得幼兒能夠明確安全教育的目標，能夠學會在任何時間進行自我保護。
3、將安全教育與學前教育進行有機結合
在開展幼兒安全教育活動時，需要將各種教學活動與安全教育教學聯(lián)系起來，從而使得幼兒學會在學習中加強安全保護，也可以在安全教育中學到一些實用的技巧。比如在教學過程中，教師可以在教室內(nèi)的一些電源開關出設置相應的標記，在樓道中可以粘貼不要擁擠的標記，在窗臺和欄桿上可以張貼不要隨意攀爬的標記，從而使得幼兒在日常學習中通過長期的潛移默化的引導，對這些安全標志有一定的認識，從而能夠防止幼兒在學習生活中做出一些危險的舉動。另外，由于幼兒自身的理解能力并不是很高，因此可以通過有趣的方式來進行安全教育，比如通過講故事的方法，可以很好地對幼兒進行引導教育。如講解一些關于小朋友遇到危險的事例，比如小明和陌生人說話被陌生人帶走、小天一個人在外面走路走丟了等，通過這些故事，教師可以給幼兒講解一些常用的技巧，比如遇到陌生人的時候要怎么處理，如果在街上走丟要如何處理，通過不斷地講解，可以使得幼兒的防范意識有所增強，一旦遇到類似的情況，幼兒能夠很好地進行應對。另外，為了要對安全教育進行落實，在教學過程中，還可以結合一些有趣的動畫片、視頻等，對幼兒進行教育。比如幼兒園經(jīng)常會播放一些安全教育小常識，用動畫的形式來展示，可以有效地調(diào)動學生的積極性，使得幼兒在學習的過程中能夠對各種安全常識有所了解。
4、創(chuàng)設良好的安全教育氛圍
幼兒安全教育過程中，應該要給幼兒提供一個良好的環(huán)境，在校園內(nèi)，應該要加強安全管理，對一些安全隱患進行有效地規(guī)避，比如要加強校園保安的巡邏能力，嚴禁一些來路不明的人進入到幼兒園，防止社會威脅的出現(xiàn)。另外，在幼兒園也應該要積極加強對安全教育的各種基礎設施的完善，比如在幼兒教育過程中，可以借助一些道具，比如進行安全標志講解的過程中，就可以準備一些救護車、消防車等道具，在不同的道具上粘貼安全標志，從而使得幼兒對這些標志有更加深刻地認知，對幼兒的安全行為有一定的引導作用。
5、強化教師和家長的安全意識
在進行安全教育的時候，必須要加強地教師和家長的安全意識的培養(yǎng)，使得教師和家長之間可以加強溝通，共同進行幼兒安全教育。比如教師在學校要加強安全引導，家長在家中和日常生活中要結合教師的教育內(nèi)容加強對幼兒的鞏固教育，從而使得幼兒能夠對各種安全知識產(chǎn)生更加深刻地印象，從而更好地預防各種安全隱患。
綜上所述，在學前教育中必須要積極加強幼兒安全教育，為幼兒安全教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，并且利用幼兒能夠理解的方式方法進行教育，使得幼兒的安全意識能夠不斷提升。
參考文獻：
[1] 朱 雙.淺談如何做好學前幼兒的安全教育工作[J].教育.2015（06）
關鍵詞：小學教師；轉崗；培訓；幼兒教師
為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉崗培訓后從事幼教工作，轉崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數(shù)量充足、結構合理的幼教師資隊伍。
一、轉崗擔任幼兒教師培訓課程解讀
根據(jù)小學教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎情況以及學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產(chǎn)集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。
1.學前教育專業(yè)基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師對學前教育教學理論進行較系統(tǒng)的學習。主要課程設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。
2.學前教育專業(yè)應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數(shù)學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內(nèi)容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。
3.學前教育專業(yè)技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提高學前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉崗教師的藝術綜合素養(yǎng)，增強作為學前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。
4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉化為實際教育教學能力。
以上這些課程模塊能夠確保短時間內(nèi)讓小學教師經(jīng)過轉崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經(jīng)驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。
二、轉崗擔任幼兒教師培訓的教學方法
轉崗培訓將針對轉崗擔任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。
1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉崗教師相互討論之用，以激勵轉崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業(yè)基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉崗教師學習專業(yè)知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。
2.嘗試教學法。轉崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業(yè)應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉崗教師是在個人原有知識和經(jīng)驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉崗教師對現(xiàn)有學前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。
3.精講多練法。本次的轉崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學、語文學科出身，對學前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。
三、轉崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題
轉崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉崗教師群體的學習經(jīng)歷和年齡層次以及社會經(jīng)驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：
1.尊重轉崗教師。就是要尊重轉崗教師的身心、能力和背景特點等。轉崗過程本身就是一個再學習、再就業(yè)的過程。轉崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。
2.重視現(xiàn)場研究。轉崗教師是通過學習別人的經(jīng)驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現(xiàn)場上，轉崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉崗教師專業(yè)成長的第一步。
3.關注平臺展示。培訓者要為轉崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質教師，為今后轉崗教師梯隊建設規(guī)劃提供參考。
參考文獻：
[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.
【關鍵詞】終身學習；瑞典；學前教育；學前學校
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0075-04
經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）在1996年發(fā)表聲明：“基礎知識是成功的終身學習不可或缺的組成部分。”〔1〕瑞典在1994年實施了一項國家級的研究：“終身學習的基石――一所使兒童成熟的學?！?，強調(diào)學校應更敏感地應答學生的個性化學習需要和學習風格，主張學前教育與學校教育的一體化應允許前者改變后者。1996年，瑞典總理向瑞典人民發(fā)表了他對終身學習的觀點，他說學前教育必須成為國民終身學習的一部分。事實上，早期教育常常是被忽視的一環(huán)，因為在多數(shù)情況下，它沒有被納入國家教育系統(tǒng)和終身學習系統(tǒng)。而瑞典的經(jīng)驗表明，這個被忽視的環(huán)節(jié)有巨大的潛力。本文試從終身學習的視角對瑞典學前教育進行分析和闡釋。
一、瑞典學前教育的改革歷程
瑞典的學前教育起步于20世紀初期。20世紀50年代以后，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和觀念的轉變，人們對學前教育提出迫切要求。尤其是在1968年全國兒童保育委員會提交著名的《學前學?！穲蟾嬷?，瑞典進行了多次重大教育改革，有力地推動了本國學前教育的發(fā)展。
《學前學校》報告主要包含兩大塊內(nèi)容：一是把傳統(tǒng)的以濟貧和教育為主的兩種兒童教育形式合并為一種統(tǒng)一的形式，一律稱為“學前學?！?；二是把1~3歲和4~6歲的兒童由同齡分班分組改為混齡分班分組，并把特殊兒童和普通兒童合并為一個班級，取消特殊學前教育機構，使不同年齡、不同發(fā)展階段和不同特點的兒童共同游戲、共同學習。該報告對瑞典學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響和強有力的推動作用。
瑞典于1975年正式頒布了學前學校法，明確指出地方政府要進一步完善公立學前教育系統(tǒng)，市政府每年要為本市區(qū)所有6歲兒童提供至少525學時的免費學前教育，而特殊兒童學前教育更是重中之重。該法突出強調(diào)應該為兒童提供發(fā)展性和促進性的活動，把照看和教育結合起來。
1995年瑞典又頒布新的法律，明確規(guī)定每個市的政府都有義務為兒童提供學前學校教育，不得拖延或者拒絕。而之前的法律僅要求市政府每年向國家提交兒童學前教育發(fā)展計劃報告。新法律的頒布表明了政府推動學前教育實踐的決心。
從1996年6月到1998年，瑞典對本國的學前教育進行了有史以來最重大的變革。1996年，瑞典把學前教育納入正規(guī)教育體系，強調(diào)兒童的早期學習對終身學習的重要性。他們認為，兒童和青少年的教育活動都是終身學習過程的有機組成部分，而且這些活動應該被認為是一個連續(xù)且完整的整體。學前教育工作者應通過日常生活和游戲方式對兒童進行教育，以促進其學習和發(fā)展。〔2〕除此之外，瑞典還在行政管理上作出了重大的變革。學前教育的管理部門由國家衛(wèi)生與社會福利部（The Ministry of Health and Social Affairs）轉為教育與科學部（The Ministry of Education and Science）。從1998年起由《教育法》（The Education Act）代替《社會服務法》(The Social Services Act)指導兒童的教育工作。國家教育署（The National Agency for Education）取代了國家衛(wèi)生與福利委員會（The National Health and Social Affairs Committee）負責兒童教育的監(jiān)管工作。在進行行政管理改革的同時，1998年瑞典正式頒布了全國統(tǒng)一的學前教育課程。推出國家學前教育課程的目的是：“為兒童創(chuàng)設一種平等、公平的高質量學前教育環(huán)境，從而提高義務教育之前的早期教育質量。”〔3〕這次改革使瑞典學前學校成為終身學習的第一步，〔4〕標志著瑞典的學前教育正式納入到正規(guī)教育體系中。
縱觀瑞典學前教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)其改革逐步深化且日益體現(xiàn)終身學習的時代主題。瑞典學前教育在法律、投資以及行政管理方面的數(shù)次變革為其順利發(fā)展奠定了堅實的基礎，而1998年的全國統(tǒng)一課程改革則在一定程度上實現(xiàn)了學前教育質的飛躍。2004年瑞典對這次改革進行了首次全國性評估。評估報告指出，“這次改革使學前教育擁有自己獨立的課程體系且成為整個教育系統(tǒng)的基礎，這是具有里程碑意義的重大變革?！薄?〕“把學前教育納入正規(guī)的教育系統(tǒng)，不僅表明了兒童早期學習的重要性，而且指出了學前教育在創(chuàng)設未來教育環(huán)境中的角色和任務。”〔6〕把學前教育納入整個教育體系的改革和發(fā)展計劃，顯示了瑞典政府建立終身學習體系的決心。
二、瑞典學前教育的目標
自1998年頒布國家課程以來，瑞典學前教育就像義務教育一樣遵照政府法律條例的形式并依照條例的規(guī)定進行授課?！皣艺n程雖然詳細規(guī)定了學前教育的總體目標和方向，但并沒有規(guī)定和限制具體的實施辦法?！薄?〕這就給學前教育機構留下了充分的自由發(fā)揮空間。
瑞典學前教育的目標充分體現(xiàn)了終身學習的理念，它強調(diào)要讓兒童得到完整的發(fā)展，讓兒童在體力、認知、社會性、情感等方面得到和諧發(fā)展，使其成為一個對社會有用的人。其具體目標是：（1）提高兒童的學習能力，增強兒童的社會性，豐富兒童的情感，促進兒童體力、語言和智力的發(fā)展。（2）增長兒童的知識，豐富兒童的經(jīng)驗，使兒童不僅能了解、熱愛本民族的文化，還能尊重、接受外國的文化。（3）幫助兒童理解自己，學會認識周圍環(huán)境，培養(yǎng)良好的自我意識，建立自信心。（4）全面細致地關心兒童，促進兒童身心健康成長。（5）培養(yǎng)兒童的民主精神和責任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂于助人的品質，使他們將來能成為一個對社會有用的人。
從以上五點，我們可以看出，瑞典學前教育的目標涉及兒童的保育和教育兩大方面，也比較重視幼兒的多元文化觀的培養(yǎng)。事實上，學前教育與義務教育的課程目標在本質上是一致的。“這兩種課程基本上是按照相同的方式建構起來，擁有同一個民主價值觀，且相互聯(lián)系、相互作用，共同促進兒童的學習和發(fā)展，而且這種民主價值觀一直貫穿和涵蓋了瑞典的整個教育體系。”〔8〕
毫無疑問，這些具有明確的導向性和概括性的教育目標是教學的出發(fā)點。然而如果僅有教育目標卻不將它落實到整個教學過程中去，那么再好的教育目標也只能懸在空中，難以實現(xiàn)。這就需要教師的積極參與。教師只有深刻理解教育，使教育目標真正成為其內(nèi)心的追求，才能做出創(chuàng)造性的成績。瑞典學前教育的教師在終身學習理念的影響下，對學前教育目標的實現(xiàn)作出了積極的努力。
三、瑞典學前教育的內(nèi)容及方式
為了達到上述教育目標，瑞典學前教育界經(jīng)過長期的探索形成了與之配套的教學內(nèi)容與教學方式。
1．注重生活教育
生活是兒童學習需求產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。瑞典學前教育機構把兒童的學習和社會生活結合起來，圍繞一定的主題進行綜合教育。主題是教師預先設計的，并具有一定的條理性。主題的確定意味著教師要帶領兒童在一段較長的時間內(nèi)以某個問題或者概念為中心，從各個方面進行深入的探討和分析。比如兒童生活的社區(qū)、傳統(tǒng)的節(jié)日、季節(jié)的變化等，以及關于性別差異、環(huán)境污染、瀕危物種、生活衛(wèi)生習慣、行為習慣和語言表達等話題的討論。這些內(nèi)容與兒童的生活密切相關。每個主題的具體進行方式又可根據(jù)兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和提問的深度而有所不同。兒童不是學習按知識的邏輯排列的學科知識，而是進行以生活的內(nèi)容組織起來的感性的、多樣化的活動。教師通過組織有關語言、戲劇、音樂、藝術、自然常識和社會生活等內(nèi)容的各種室內(nèi)外活動，促進兒童的學習和發(fā)展。在瑞典，5歲左右的兒童還需要學做一些日常生活中的事情，比如制作餅干、小點心。他們可以在眾多的品種中選擇自己喜愛的，按照配方所需的原料，讓父母幫助他們一一備齊，并在教師的指導下認真操作。出爐后的餅干還可以帶回家去和爸爸媽媽一起分享。
這樣的教育來源于兒童的生活，能培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，形成他們熱愛生活、熱愛勞動的良好品質，同時也為兒童終身學習觀念的形成奠定基礎。當然，生活是多層次、多樣化的，因此對兒童的教育也是紛繁復雜的。
2．關注環(huán)境教育
瑞典1998年頒布的《學前教育學校課程》中更多地使用了詳細的術語來描述環(huán)境，例如使用“可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展”、“回收資源”等術語來代替“環(huán)境”等籠統(tǒng)的詞語。在講解環(huán)境的各組成要素時，把它們分解到各科目中去。該文件指出，教師應灌輸給兒童的一個基本的價值觀就是環(huán)境和自然保護。學前教育學校應該為兒童提供機會，讓他們理解自己的行為是如何影響環(huán)境的，以確保兒童形成責任意識。比如，幼兒園小班2歲多的孩子，最初學的單詞除了“你好”、“謝謝”以外，都是植物的名稱。夏天，每個星期抽出兩天，教師帶兒童到森林里玩?；蜃鲂≡囼?。例如，在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入土中，過幾個星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化。這個實驗告訴兒童有些垃圾是土地可以吸收的，而玻璃不但土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，若太陽光反射聚焦還容易引起火災，所以不可亂扔玻璃等垃圾。由此可見，瑞典被稱為“環(huán)保典范”、“綠色之邦”，與其教育是分不開的。
對自然環(huán)境的利用也是瑞典學前教育的重要方面。比如，充分利用冬季寒冷的自然條件讓兒童進行戶外睡眠和運動的鍛煉。瑞典人認為應讓兒童盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信兒童都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，在讓兒童進行任何活動時，他們都給予一定的選擇度，鼓勵兒童自己設計、實施活動，注重兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
瑞典的學前教育機構還努力使所有的兒童都認識到關心自身健康和利益的重要性。教師把環(huán)境教育與健康教育結合在一起，創(chuàng)設有趣、刺激的環(huán)境，鼓勵兒童去探索，尋找新奇和感興趣的事物，以此調(diào)動兒童學習的積極性和強烈的求知欲，培養(yǎng)兒童的探險精神和勇敢品質，并為終身學習打下堅實的基礎。
3．以兒童的興趣為指向
兒童的興趣和需求不但是其主動學習的動力，而且蘊含著或可生成許多有益于兒童終身發(fā)展的教育價值。瑞典的學前教育堅持兒童本位，任何教育活動都根據(jù)兒童的知識經(jīng)驗、個體需要和興趣來設計。例如，滑雪、溜冰和游泳等活動富有挑戰(zhàn)性和趣味性，深受兒童喜愛。在開展這類活動時教師并沒有對兒童提出過高的要求，而是幫助兒童克服畏難情緒，增強其自信心，使其迎難而上。如果兒童已經(jīng)熟練掌握了此類活動的技巧，教師會適當增加難度與強度，并肯定與鼓勵他們?nèi)〉玫倪M步，激發(fā)兒童的興趣，讓他們向更高的臺階邁進。瑞典人認為，兒童是上帝賜予的禮物。這個禮物本身就是最好的，不需要經(jīng)過后天的雕琢。瑞典的教師深切認識到不應以成人的標準對幼兒的創(chuàng)造力進行好壞優(yōu)劣的評價。比如，教師教授繪畫的方法完全是自然教學，只是把畫板和顏料放好，然后任由兒童涂鴉，不加任何限制。等他們畫完后教師總是夸贊每個兒童的作品，從不表揚這一些，批評另一些。這種方式，與其說在教畫畫，不如說是在鍛煉兒童的創(chuàng)造力。在教師眼里，繪畫的技能遠遠不如兒童的創(chuàng)造性來得可貴。
在瑞典，教師主要是從兒童的日常生活和歡樂的游戲中培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)其學習的積極性。我們都知道，興趣是人們從事各種活動的內(nèi)在動力之一，對學習產(chǎn)生了興趣才能促使人們樂學、愛學。尤其在幼兒期，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們探索的習慣，就使兒童有了學習的內(nèi)驅力和原動力，也為他們終身學習奠定了基礎并提供動力機制。
4．以兒童的游戲為核心
瑞典人認為，游戲有助于兒童了解周圍的世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，學會與他人合作。瑞典學前教育中的游戲活動基本是兒童自愿參加或者自發(fā)組織的，教師為兒童游戲的順利進行提供幫助和條件。有些教師還引導兒童嘗試把電視里、圖片中看到的、聽到的東西在角色游戲中表現(xiàn)出來，從而豐富兒童的生活經(jīng)驗，擴大兒童的知識面。另外，瑞典人喜歡把兒童帶到戶外，讓他們滑滑板、蕩秋千，每到周末，還會帶他們到湖邊和海邊露營，到森林和田野遠足。在這樣一種氛圍中長大的兒童，他們從小接觸自然，接觸陽光，無論身體還是心理都是健康的。
瑞典把學前教育與兒童的游戲融合在一起，通過游戲給予兒童充分的自由去想象與創(chuàng)造。兒童在玩玩樂樂、動手動腦的過程中，在與人和物的相互作用中，萌發(fā)了有益的興趣和求知欲望，提高了運用多種形式表達和交往的能力，發(fā)展了想象力、手眼協(xié)調(diào)能力以及獲取信息、解決問題的能力，學會了與人和諧相處、通力合作，豐富了生活經(jīng)驗。
簡言之，學前教育對所有兒童來說應該是快樂的、安全的并具有教育意義的。從根本上說，學前教育的教學方法和課程設置主要基于這樣一種假設：兒童有能力并能夠持續(xù)不斷地努力提高對自己周圍生活環(huán)境的理解。學前教育的任務是把兒童對知識的渴望轉變?yōu)閮和陨淼膬?yōu)勢，并為終身學習打下堅實的基礎。瑞典的學前教育實踐進一步印證了學前教育是終身學習的起點，為我國的學前教育發(fā)展提供有益的借鑒。
參考文獻：
〔1〕Eurydice European Unit. Lifelong learning: The contribution of education systems in the member states of the European Union〔R〕.Lisbon:Leonardo Da Vinc Ⅱ and Youth Programmes, 2000.
〔2〕〔7〕〔8〕Swedish Institute.Childcare in Sweden〔EB/OL〕.〔2006-06-23〕.sweden.se.
關鍵詞：學前教育；教學方法；目標
學前教育不同于其他教學，老師面對的是一群幼兒，他們對很多知識都只是一知半解，或是一竅不通，因此老師要在學前教育方面努力探索，找到更加有效的方法來促進幼兒發(fā)展。為此，就針對幼兒的發(fā)展和教學方法將從以下幾點探究。
一、明確學前教育教學的目標
幼兒在老師開展教學活動之前往往不知道本次教學活動的目標和任務，他們在學習過程中就會表現(xiàn)出束手無策的行為，因此老師要在課程開始之前，解釋他們學習的任務和教學目標。
學前教育教學目標明確規(guī)定，要對幼兒進行知識目標的明確和強化，但是老師在教學過程中逐漸淡化了，這對幼兒的學習是十分不利的。老師應該在課程開始之前就對幼兒進行本節(jié)課教學內(nèi)容的介紹，并要求學生對不懂的知識進行勾畫，這樣學生在老師教學過程中就會提出自己不理解的問題和教師進行積極的互動。老師的教學效果也會顯著，學生學習效果也會良好。
二、教學探究深淺要適當合理
學前教育教學中不可缺少的就是“探究”。但是在學前教育教學中探究的深淺度就要做出合理安排和考慮，畢竟幼兒對過于高深的問題無法理解和學習。
探究的作用是為了讓幼兒對知識有更加清楚和透徹的認識理解，但是幼兒對于高深的問題就無法做到，所以老師只要給幼兒灌輸基本知識和日常生活常用知識即可。例如，在英語教學過程中，老師無需要求學生對一些高深詞匯理解記憶，學生只要掌握了基本的口頭用語就行了，如hello，good，how are you等詞匯即可，要以培養(yǎng)孩子的學習興趣為主。
三、采用鼓勵式的教學方法
每個幼兒在學習過程中都需要鼓勵，只有獲得了老師的肯定和鼓勵，幼兒學習才會更加努力，因此老師要學會鼓勵學生，讓他們在鼓舞中不斷獲得動力。
教育教學中，幼兒在某些方面做得優(yōu)秀出色，課堂上積極發(fā)言，按時完成老師布置的作業(yè)。老師可以在課堂上對其進行表揚，鼓舞幼兒再接再厲。幼兒在得到老師的表揚后，斗志昂揚，會更踏實地努力學習。鼓勵式的教育教學方法有助于幼兒在學習上養(yǎng)成良好的習慣，使他們踏實學習，對學習表現(xiàn)出極大的興趣。
幼兒教育的提高不是一朝一夕就能完成的，老師要在學前教育中找到合適有效的教學方法來幫助幼兒學習，促進其健康良好地成長發(fā)展。
學前教育是隨著我國教育水平的發(fā)展逐漸形成的一門以幼兒為教育對象的新興學科，由于學前教育的受教育對象是智力尚且處于初級發(fā)展階段的兒童，所以學前教育專業(yè)相比于其他的教育有一定的特殊性。幼兒處于智力發(fā)展的關鍵時期，正確的引導、適宜的教育對于他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展起著巨大的作用，可以為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。鋼琴作為學前教育的一門主要學科，對于培養(yǎng)幼兒的藝術興趣，提高兒童的綜合素養(yǎng)起著關鍵性作用。隨著社會的發(fā)展，教育水平和教育理念也在發(fā)生著巨大的改變，為了激發(fā)孩子們的藝術興趣，提高他們的藝術素養(yǎng)，就急需對作為學前教育專業(yè)主要藝術課程之一的鋼琴教學進行改革，使它的教學內(nèi)容、教學模式和教學理念等更加符合素質教育的標準。
關鍵詞：
學前教育專業(yè)；鋼琴教學；改革
一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀和改革的必要性
學前教育是一門新興的學科，尚處于發(fā)展階段，雖然由于科學技術和經(jīng)濟水平的發(fā)展，人們對它的重視程度逐漸加強，學前教育理論的研究也取得了豐碩的成果，但是它的發(fā)展還很不成熟。學前教育對于兒童對社會的感知和認識，以及后期的綜合發(fā)展都起著不容小覷的作用，其中鋼琴教學對于培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)尤為關鍵，適宜的教學方法和教學模式能夠幫助孩子更好地成長。綜合分析目前我國學前教育專業(yè)鋼琴教學所存在的問題，我們便可以感受到對學前教育專業(yè)鋼琴教學的改革勢在必行。第一，由于受到我國傳統(tǒng)的教學模式和教學理念的禁錮，以及經(jīng)濟水平的限制，大多數(shù)學前教育藝術類專業(yè)的招生情況并不樂觀，我國的學前教育專業(yè)的學生的生源質量難以得到保證，許多學生是“半路出家”，他們可能并未接受過系統(tǒng)的鋼琴演奏方面的訓練，只是對鋼琴知識稍有了解，通過一些應試前的突擊訓練掌握了部分曲目的彈奏技巧，這些學生最大的缺點就是缺乏真正的藝術修養(yǎng)，沒有扎實的基本功[1]。由于自身都很難對鋼琴藝術進行深刻的理解和掌握，當他們作為老師再去向智力尚未發(fā)育成熟的兒童傳授知識的時候，自然無法保證教學質量。第二，雖然素質化教育的口號喊得嘹亮，但是教育改革之路走得尤為艱難，大多數(shù)學校仍舊停留在傳統(tǒng)的應試教育的層次上。在教學過程中老師更注重培養(yǎng)學生的應試技巧，培養(yǎng)學生的演奏技能，而忽視了培養(yǎng)學生自身的教育能力，沒有從學生將來的職業(yè)發(fā)展方面對學生進行培養(yǎng)和要求。作為學前教育專業(yè)的學生，他們將來要踏上教師這條職業(yè)道路，他們面對的教育對象是心智尚未成熟的幼童，如何把自己所掌握的知識傳授給這些幼兒是他們所要面臨的一個主要問題[2]。因此，學前教育不應該僅僅局限于培養(yǎng)學生的鋼琴技能和專業(yè)知識，也應該教會他們該如何成為一個優(yōu)秀的教育者，在學校他們可能是一名掌握了鋼琴彈奏技巧的優(yōu)秀學生，但是當他們踏上工作崗位，他們未必能成為一名優(yōu)秀的學前教育的鋼琴老師。為了達到學前教育職位對他們的要求，他們就必須扎實地掌握學前教育技能。
二、學前教育專業(yè)鋼琴教學的改革策略
1.對教學內(nèi)容的改革
學前教育專業(yè)的鋼琴教學有其自身的特殊性，它不同于傳統(tǒng)的音樂專業(yè)的鋼琴教學，傳統(tǒng)意義上的鋼琴專業(yè)教學注重培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)以及鋼琴技能，偏向于培養(yǎng)學生對藝術的理解和領悟，以使他們掌握良好的鋼琴彈奏技巧，成為一名優(yōu)秀的鋼琴藝術家。但是學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生將來是要踏入教育崗位的，所以學前教育專業(yè)的鋼琴教學應該有針對性的設置自己的教學方案，不能盲目的照抄照搬鋼琴專業(yè)的教學內(nèi)容。教師在教會他們鋼琴技法的同時，也應該培養(yǎng)和鍛煉他們的教育技能，不僅要教會他們鋼琴知識，還應該教會他們?nèi)绾伟炎约赫莆盏闹R和技能傳授給別人。這也是將來他們所要從事的職業(yè)對于他們的最基本的要求。
2.對教學手段的改革
教師在教學過程中把信息傳遞給學生們的過程中所用到的工具或者設備被稱作教學手段，隨著社會的發(fā)展，教學手段也經(jīng)歷了一系列的變化，口頭語言、文字、印刷教材、電子視聽設備和網(wǎng)絡技術是教學手段不斷發(fā)展完善過程中所經(jīng)歷的的五個階段[3]。新的教學手段的出現(xiàn)并不能完全取代舊的教學手段，但是它可以起到輔助完善的作用。學前教育的鋼琴教學也屬于藝術類教學范疇中的一種，具有一定的藝術性，強調(diào)視聽效果，所使用的教學手段就不能再僅僅的局限于粉筆、黑板、教科書的傳統(tǒng)教學手段?；脽魴C、投影儀等新興的多媒體設備應該充當主要的教學手段，因為這些設備可以讓學生更加直觀地感受到良好的視聽效果，對學生的學習起到很好的指導作用。
3.對教學模式的改革
隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的理念認識的也越來越深入，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能達到教育想要培養(yǎng)的具有自主意識的人才的標準[4]。傳統(tǒng)的灌輸式教學無法調(diào)動學生學習的積極性，難以使學生自主參與到學習中來，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不能對他們起到很好的啟發(fā)作用，學生對于藝術的悟性難以被挖掘出來，一個沒有藝術感悟能力的學生自然難以成為一名優(yōu)秀的鋼琴教師。作為一門藝術性學科的教學，課堂更不應該是死氣沉沉的，老師應該嘗試使用多種教學模式來調(diào)動學生的學習熱情，不能僅僅的局限于“你教我學”的學習模式，老師應該多與學生互動，做到協(xié)作交流，共同探究，把學生作為學習的主體，雙方可以互相交流對于鋼琴藝術的心得。為了使培養(yǎng)出來的學生與學前教育職業(yè)對于鋼琴教師的要求相吻合，教師可以與學生進行角色互換，讓學生鍛煉傳授知識的教育技能，以便畢業(yè)之后更好的從事教育工作。
三、結語
學前教育專業(yè)鋼琴教學有自己的獨特性，作為教育者不能照搬其他專業(yè)的教學內(nèi)容和教學模式，應該有針對性的制訂自己的教育方針，培養(yǎng)出適合社會需要，符合職業(yè)要求的優(yōu)秀學生。教學改革不是朝夕之事，它需要老師和學生相互配合，共同努力，老師要結合專業(yè)性質、社會需求、學生特點制定適當?shù)慕虒W計劃，學生也要對自己的學習和將來的職業(yè)做好規(guī)劃，嚴格要求自己，積極配合老師，既要掌握精湛的鋼琴專業(yè)技能，又要鍛煉自己將來為人師的教育技能。
作者：孫晨 單位：西安美術學院藝術教育學院
參考文獻：
[1]王亞楠.對學前教育專業(yè)鋼琴課程改革的幾點思考和建議——以“運城幼兒師范高等專科學校”為例[J].音樂大觀,2013,09:12-13.
[2]王剛.創(chuàng)新中職學校鋼琴教學內(nèi)容及方法的思考——以學前教育專業(yè)為例[J].科教文匯(中旬刊),2014,04:151-152.
（一）市場取向的學前教育質量觀
市場取向的學前教育質量觀（簡稱“市場觀”），關注學前教育如何才能最大限度地滿足家長和社會的需要，而不顧及兒童身心發(fā)展的特點和教育本身的特殊性。這種質量觀實質反映了學前教育舉辦機構的質量觀。這種質量觀將“教育即服務”的理念發(fā)揮到了極致，它追求最大限度地滿足家長和社會的需要，實則是以犧牲學前工作的教育性和引導性為代價，追求如何使自己的投資獲得利潤的最大化。造成這種現(xiàn)象的原因與我國公辦園、民辦園的定位和投資收益不匹配有一定關聯(lián)。公辦園的定位應該是普惠性的，民辦園是差異性的，重點在特色和高端上。從投資渠道來講，公辦園的辦園經(jīng)費來自公共財政經(jīng)費，遵循“取之于民，用之于民”的原則，由此公辦園的收費必然是低廉或免費的。而我國現(xiàn)有的民辦園經(jīng)費幾乎只來自非公共財政性經(jīng)費，遵循“誰投資，誰受益”的原則，因此民辦園的收費可能低廉或昂貴。這種狀況是實行市場經(jīng)濟后形成的個性化需求所致。而市場經(jīng)濟遵循的邏輯就是需求的無限性與資源的有限性構成的供需矛盾。但教育活動遵循的邏輯并非如此，而是來料加工式的因材施教。“市場觀”隱含的經(jīng)濟邏輯是將教育過程視為企業(yè)生產(chǎn)消費者消費的過程，這違背了學前教育活動的內(nèi)在規(guī)律。“市場觀”的另一種傾向是將成人的邏輯強加在兒童的身上，將成人的需要等同于兒童的需要。這種傾向導致的后果之一就是“幼兒教育小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。從這個意義上講，“市場觀”的主體雖然就是學前教育舉辦機構或組織，但其興盛完全是學前教育舉辦機構或組織與家長“合謀”的結果。此外，有人將“市場觀”歸結為我國市場化的直接產(chǎn)物。其實不然，“市場觀”是市場化誘導的結果，不是市場化的必然產(chǎn)物。
（二）技術理性至上的學前教育質量觀
技術理性至上的學前教育質量觀（簡稱“技術觀”），關注什么樣的學前教育是最優(yōu)的、其質量標準是什么、如何才能實現(xiàn)這樣的質量標準等問題。“技術觀”的目標是追求客觀化、標準化、普遍化，其哲學基礎就是實證主義。這種質量觀對于滿足公眾對高水準學前教育的需求，能提供便于操作的評估和監(jiān)管系統(tǒng)。然而，任何事物導向極致將走向反面。因此，對于“技術觀”的反思早已開始。伍德海（Woodhead）曾說過：“我質疑任何唯一的質量觀框架的全球風行，這樣的框架不可避免地會造成世界早期教育質量理解的一統(tǒng)化和標準化。許多潛在的標準影響著質量，它們與有關目標和功能的理念相聯(lián)系，這些理念又受看待兒童的視角、文化模式、個人價值取向的影響。”岡尼拉•達爾伯格等人在《超越早期教育保育質量》一書中強烈反對建立西方主義的、“普遍”的質量評估體系輸出到美國以外的地方。約瑟夫•托賓（JosephTobin）提出：“在學前教育中，并沒有一個全球通用的質量標準。一些來自美國和歐洲的質量標準，自稱全球通用并在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播。但實際上，這些質量標準發(fā)源于特定的社會環(huán)境，反映了特殊的文化信仰，并不應將其強加給其他的社會環(huán)境和文化。”“技術觀”發(fā)端于歐美，現(xiàn)在已經(jīng)影響到我國的學前教育實踐，這種“技術觀”既受西方實證主義的影響，同時又深受企業(yè)質量觀的影響，因為質量標準體系本初源于企業(yè)生產(chǎn)。當我們把企業(yè)質量觀引入教育領域時，不經(jīng)意間就把人視為“物”。也就是說，“技術觀”強調(diào)兒童的標準化、統(tǒng)一性，漠視兒童的差異性和豐富性。
（三）安全第一的學前教育質量觀
安全第一的學前教育質量觀（簡稱為“安全觀”），指的是學前教育管理或行為以追求所謂的絕對安全為旨歸，而變相地剝奪了學前兒童參與和探索周圍世界的權利和機會。這種質量觀認為，安全的學前教育才是最好的學前教育。一般來講，安全就是指沒有危險，而危險具有相對性。“安全是指客觀事物的危險程度能夠為人們普遍接受的狀態(tài)。”安全對于成人來說，由于成人的知識積累和豐富的生活閱歷使得其可以預見危險事物導致的后果，并采取措施加以防范。學前兒童由于年齡小，身心發(fā)展不成熟，缺乏安全知識和生活經(jīng)驗，識別危險和自我保護的能力比較差，加上活潑好動，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預見行為后果，容易發(fā)生安全問題。因此，學前兒童的安全問題由兒童周圍的成人來負責。成人保護兒童的安全是沒有異議的，問題在于成人保護兒童應存在一定的限度和方式。在中國的家庭中，家長常?；谶^去生活的教訓而以自己的主觀經(jīng)驗去判斷客觀存在的危險程度，其常犯的一個通病是將危險的事物直接等同于危險的行為。在家庭或幼兒園里，家長或教師常常以“安全”的名義取消了種種所謂危險的活動，比如旅行、玩沙等戶外活動。因而，像“一切為了孩子的安全”、“安全工作是幼兒園工作的生命線”這些口號如今就成了家庭和幼兒園工作的絕對行動指南?，F(xiàn)實的諸多現(xiàn)象和行為表明，成人往往追求兒童的絕對安全而剝奪了兒童的游戲權和參與權。這不是一種實事求是的科學態(tài)度。無疑，對幼兒教育而言，“安全觀”具有很大的合理性，但是我們也必須充分認識到它的局限性———“的確，成人確實需要保護兒童的生理和情感的康樂，特別是在危及健康安全或社會動亂等諸多因素被擴大的攻擊時間里。同時，成人需要尊重和培養(yǎng)兒童的能力和他們周遭世界的接觸。保護不能成為拒絕孩子參與權的理由。”
二、科學的學前教育質量觀是什么
上述質量觀從不同側面反映了當前我國學前教育發(fā)展中的種種訴求，雖然存在偏頗，但對于構建科學的學前教育質量觀具有啟示意義。這些質量觀的合理性在于：“惟園觀”反映了政府對學前教育事業(yè)的重視；“市場觀”體現(xiàn)了辦園者站在服務對象的角度去思考問題；“技術觀”能夠為教育管理與評估提供清晰的質量標準和可操作的改進措施；“安全觀”道出了“生命不保，談何教育”的真諦。然而，上述流行的學前教育質量觀的不足也是顯而易見的：“惟園觀”、“市場觀”和“安全觀”都在強調(diào)自身的同時走向了事物的反面，“技術觀”在實證主義的旗幟下普遍無視質量觀具有的主觀性、地域性和文化性?？茖W的學前教育質量觀是什么？周作宇（2010）通過梳理國內(nèi)國外文獻和總結實踐經(jīng)驗，概括出科學質量觀的三個主要特性：主體性、系統(tǒng)性和行動性。這一分析對構建科學的學前教育質量觀具有啟示意義，筆者借用此框架通過重新詮釋其內(nèi)涵來構建科學的學前教育質量觀。
（一）科學的學前教育質量觀具有多主體性
周作宇（2010）引用亞當斯的觀點認為，教育質量是對誰的質量，依照誰的質量觀？誰來決定質量的操作定義？來自中央政府和國家政策制定者的自上而下的質量觀與來自社區(qū)領導和教師的自下而上的質量觀是否有差異？主體質量觀凸顯“誰”的地位，“誰”是主詞，強調(diào)認識和實踐的主體性。如果要對上文提到的四種質量觀進行一個簡單的主詞歸類的話，那么，它們分別是政府、托幼機構（市場主體）、專家和家長為主（實則多主體，政府、幼兒園和家長等）。這些主體基本上包括了學前教育事業(yè)的所有利益攸關者。在《兒童權利公約》確立的兒童利益最大化原則的指導下，這些主體都應該成為科學的學前教育質量觀的有效主體，不能因為側重一方而忽視其他主體存在的合理性。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”在我國當前的社會中，行政力量和資本力量處于強勢的地位，而技術力量和個人力量相對弱小。行政力量和資本力量固然重要，但是它們不能成為質量觀的全部或取代其他存在的理由。在政府重視學前教育的今天，對于如何辦好學前教育，充分聽取辦學主體和家長的合理訴求是非常必要的。具有多主體的學前教育質量觀不僅僅反映政府官員的質量觀，它應是來自政策制定者和專家自上而下，社區(qū)領導、教師和家長自下而上兩者相結合的質量觀。雖然專家的質量觀側重理想的目標，政府官員的質量觀側重執(zhí)行簡單、短期內(nèi)能見成效，園長的質量觀側重幼兒園的生存與發(fā)展，家長的質量觀側重孩子的成長和知識增長，但是科學的學前教育質量觀應該關注各主體之間質量觀的沖突并加以有效平衡。
（二）科學的學前教育質量觀具有系統(tǒng)性
有論者在考察國內(nèi)國外學者的質量觀發(fā)展變化的線索后發(fā)現(xiàn)：“質量觀日益由局部到整體，由靜態(tài)到動態(tài)，由簡單到復雜，由封閉到開放。這正是系統(tǒng)質量觀的基本特征。系統(tǒng)質量觀是一種通過系統(tǒng)思維考察泛教育系統(tǒng)的質量的研究取向。”這一論斷給予學前教育質量觀很大的啟示。我們知道，義務教育質量觀和高等教育質量觀都是立足于學校系統(tǒng)內(nèi)對教育質量進行考察，對學前教育質量觀的認識也不例外。例如，“惟園觀”不能說就沒有普通教育質量觀的影響，即只關注幼兒園部分的教育質量，而無視家庭和社會的教育質量對幼兒園教育質量的牽制和影響?？茖W的學前教育質量觀的系統(tǒng)性包括以下幾個方面：從橫向上看，學前教育質量涵蓋家庭教育、社會教育和托幼機構實施的教育質量三個部分；從縱向上看，學前教育質量包括進入機構教育的機會均等、條件保障和公正評價；從類型來看，學前教育系統(tǒng)包括家庭、社會和托幼機構三種類型，好的學前教育必須是包括這三種類型的學前教育?？茽柭鼒蟾妗⒚绹缙诮逃l(fā)展委員會報告、英國有效學前教育項目（EPPE）以我國學者史慧中主持的全國教育科學“七五”規(guī)劃重點課題“適應我國國情，提高幼兒素質”的研究結果都表明，在學前教育階段，家庭教育是學前教育的基礎，且居于首位。因此，幼兒園教育質量僅僅是完整的學前教育質量的重要組成部分，而不是全部；從學前教育組成階段來看，學前教育系統(tǒng)包括0-1歲、2-3歲和4-7歲三個階段的教育。對于幼兒來說，好的學前教育意味著不僅要有基本的入園機會保障，而且要有良好的過程監(jiān)管和結果評價。
良好的教育過程保障需要有合格的師資力量和有效的管理。“只有觀照整體，才能理解各個事件。”系統(tǒng)的學前教育質量觀不能只看橫向或縱向的學前教育，抑或僅看各自內(nèi)部的一部分，尤其不能以其中的一部分來取代和消解其他部分的存在價值。系統(tǒng)的學前教育質量觀啟示我們，不能從狹隘的視角去關注學前教育的某一領域或某一階段。例如，從政府的角度來看，由于財政經(jīng)費的相對稀缺性和可操作性問題，在某一階段重點解決比較突出的問題（如當前著力解決“入園難、入園貴”問題）是可以理解的，但是在通盤謀劃的過程中必須有系統(tǒng)性的思維。因為，沒有戰(zhàn)略思維行不遠，沒有操作思維行不通。此外，從生態(tài)學的角度看，學前教育質量觀的系統(tǒng)性還應該將學前教育質量放在大社會系統(tǒng)中去考察。教育是提高人口素質的關鍵，也就說教育是人口再生產(chǎn)的有效途徑。人口再生產(chǎn)還涉及婚姻、出生、戶籍、城鄉(xiāng)流動、醫(yī)療衛(wèi)生等。如果將學前教育質量置于這些社會要素中，將能更清楚和全面地認識到學前教育質量觀的系統(tǒng)性，這一特性是學前教育質量觀區(qū)別于其他學段的質量觀的顯著標志。
（三）科學的學前教育質量觀具有行動性
學前教育質量觀的行動性指的是知行合一的學前教育質量觀。在系統(tǒng)思維形成科學的質量觀的基礎上，雖然學前教育改革方案動機良好，但可能在實踐過程中無法達到預期的效果。這樣即使確保了學前教育質量觀的主體性和系統(tǒng)性，在實踐中，仍然無法保障科學的學前教育質量觀對優(yōu)質的學前教育的統(tǒng)領作用。因此，科學的學前教育質量觀不能缺少行動性。知行合一最難的地方在于如何有機地協(xié)調(diào)成人的利益和兒童的利益。比如，入園率提高了，更多的幼兒能去幼兒園學習，但是如果他們在幼兒園連健康權和游戲權都不能獲得最基本的保障，這樣的入園率對于幼兒本身來說又有什么價值？從根本上講，成人的利益和兒童的利益是一致的。但是，當成人將兒童視為自己的附屬品或實現(xiàn)某種利益的手段時，兒童本身的利益就難以得到應有的尊重和守護。在實踐中，特別要提防成人打著“一切為了孩子”的幌子而行自己利益之實。兒童的利益是行動的學前教育質量觀的出發(fā)點和方向標。
三、總結
