發(fā)布時間：2023-03-02 15:05:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
專才教育一直以來是我國師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應的音樂課程體系。這種課程體系對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！雹龠@在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學生知識面過窄、社會適應能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的。所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質(zhì)教育，更重要的是應使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來看，師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學生綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學生根本沒有時間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，“學生明顯存在著學科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認識出現(xiàn)了偏差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國師范院校音樂教育實習通常一次性完成，時間短，平均每個學生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分數(shù)次進行，把課程學習與教育實習有機地結(jié)合起來。
從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學科的交融和滲透；西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴重制約著學生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點，致使高師音樂專業(yè)的學生在大學四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向?qū)I(yè)音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，致使學生畢業(yè)后有相當一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的，不愿意或不安心從事音樂教育，特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失嚴重。
二、師范院校音樂教育課程改革探析
全球一體化和文化多元化是21世紀人類社會的基本態(tài)勢?；谶@一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應當包含三個導向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學家公認的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。第一，學習音樂是學習人類交流的一種基本形式；第二，學習音樂是理解世界各民族文化的一個途徑；第三，通過學習音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學習音樂是學習藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學理性的確定性真理在當今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價值提供了發(fā)展空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學價值的當代文化意義，也將被人們所認識”。③（2）我國中小學新音樂課程標準的出臺，在教育內(nèi)容、課程目標和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學科性質(zhì)的認識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學科的一個重要門類等。
我國的中小學音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認識，經(jīng)歷了從把音樂課當作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應是中小學或中等學校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。
美國全國音樂學校協(xié)會是對大學音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學習本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達而組織聲音，通過原作和各種風格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當代教育思想，能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身教學的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學生多元化的價值取向，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案邘熞魳方逃龑I(yè)是在普通學校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應求其正，用正確的方法指導學生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標，我們認為，師范院校音樂教育課程改革應遵循下列幾項原則：
1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實踐，音樂的教學也就是一種藝術(shù)實踐的教學，所以音樂教育應重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要教學形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強調(diào)專業(yè)知識和技能的教學是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標志之一。
2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應未來各級各類學校音樂教育教學任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應具備在未來不斷變化的社會中所應有的應變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”⑤不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應本著相互尊重、相互了解、相互認知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系?！雹奁渲幸粋€關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學科的課程體系應大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。
3、高師音樂教育與中小學音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應實踐將師范性與學術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應基礎(chǔ)音樂教學。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強化教育類課程。一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學科課程，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學、音樂心理學、中小學音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領(lǐng)域，增強學生的人文素質(zhì)，相應減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學生的選擇，有利于學生個性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學課程標準所設(shè)立的四個教學領(lǐng)域，高師音樂教育應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹哒{(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學生的理論思維，開闊學生的音樂文化視野。另外，加快音樂學科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學科的最新成果，變粗放式教學為科研式教學，變講授式教學為主體式教學，變注入內(nèi)化式教學為生成建構(gòu)式教學，以便改善教學質(zhì)量與學生的專業(yè)水準，使之趨于合理化、科學化，有利于形成高師學生合理的音樂學科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學的同時，增設(shè)了適應中學教學要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。
21世紀是更加注重人才素質(zhì)的世紀。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標之一。我們必須改革教學方法，改進教學手段，科學合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。
參考文獻：
①楊曉宏：我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學院學報（社會科學版）》2002年第一期；
②劉沛：高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J]載《中國音樂》,1997年第一期，第39頁；
③戴定澄：《音樂教育展望[C]》，華東師范大學出版社，2001年版，第2—3頁；
④[美]馬克：《當代音樂教育[M]》，管建華，喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991年版，第261頁；
⑤王耀華：《中小學音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁；
⑥管建華：《中國音樂審美的文化視野[M]》，中國文聯(lián)出版公司，1995年版，第270頁；
⑦姚思源：《中國學校音樂教育文選[C]》，上海教育出版社，2000年版，第384頁；
一、重視藝術(shù)欣賞與審美融為一體
重視藝術(shù)欣賞與審美融為一體，淡化藝術(shù)技術(shù)技巧層面的問題。對于藝術(shù)欣賞與審美欣賞來說，兩者又著明顯的區(qū)別，因此應該區(qū)別來看。第一，兩者是包含和被包含的關(guān)系。藝術(shù)欣賞主要是人作為主體對于藝術(shù)作品這個客體進行欣賞，而審美欣賞的客體相比之下則廣泛得多，從日月星辰到飛禽走獸，自然風光到科學技術(shù)，總之在各個領(lǐng)域、方面，有潛在審美價值的客體都存在審美欣賞的可能。這就需要我們在審美需求的指引下以及審美意識的控制下，協(xié)調(diào)審美感知、想像、情感、理解等諸多心理的審美情感和理解。因而，這就要求我們在課程設(shè)置上要有針對性、課程內(nèi)容上要有廣泛性。最為重要的是要把這種針對性和廣泛性置于美學意識的統(tǒng)領(lǐng)之下。以音樂藝術(shù)為例來分析。藝術(shù)教育首先應該建立在大的藝術(shù)改革之下，素質(zhì)教育課程應成為以藝術(shù)欣賞為手段，藝術(shù)文化視依托來找尋主體，在社會理性的意境中感受領(lǐng)悟，讓感性認知成為自己的審美能力，也就是自由創(chuàng)作的能力。這也就是一個課程的要求。我們必須在浩瀚的藝術(shù)海洋里面幫學生們理清體裁風格之間的美學差異，將音樂史的專業(yè)知識和對音樂的鑒賞能力結(jié)合統(tǒng)一分析起來。另外一個角度來看，有的高職院校將藝術(shù)課程作為壓縮餅干來進行教學，將原有的教學內(nèi)容進行“簡化版”來進行藝術(shù)教學，這將導致藝術(shù)課程在高職院校中成為可有可無的“豆芽科”，學生在有限的課程中難以正確理解藝術(shù)所產(chǎn)生的功用，難以調(diào)動學生藝術(shù)學習興趣。對于大多數(shù)高職院校來說，藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)職業(yè)人，而是培養(yǎng)擁有專業(yè)水準的愛好者。只有將音樂的欣賞分析過程時刻浸潤于審美與文化的豐厚含蘊之中，才有可能使音樂藝術(shù)教育課程更具吸引力，更受歡迎。當然音樂技巧在專業(yè)學習中非常重要和必要，可是就音樂欣賞來說，技巧分析永遠挖掘不了音樂的精髓。就現(xiàn)在來看，很多高職院校過分重視公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容上的設(shè)置過分重視學習知識技巧和應試能力，這一定會造成學生的興趣愛好創(chuàng)作大打折扣。違背了最初教育的目的。
二、藝術(shù)教育創(chuàng)新與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展相協(xié)調(diào)
教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為多方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。如何進行藝術(shù)教育創(chuàng)新，這是個關(guān)乎藝術(shù)教育總體性戰(zhàn)略問題，涉及到諸如藝術(shù)教育課程改革的基本思路和原則問題，藝術(shù)教育的課程改革必須進行創(chuàng)新實踐，在創(chuàng)新中求出路、求發(fā)展，這是毋容置疑的。但是課程改革創(chuàng)新應該培養(yǎng)學生和發(fā)揮學生能力相一致的，要考慮到課程為學生的創(chuàng)造提供廣泛的空間。藝術(shù)教育一個顯著特點就是能夠潛移默化地影響被教育者，其中重要的一點便是創(chuàng)造性?？梢哉f，藝術(shù)是伴隨人類發(fā)展的一種永遠而永恒的創(chuàng)造活動，藝術(shù)貴在創(chuàng)造創(chuàng)新個性，有美的規(guī)律，又有獨到的開拓和表現(xiàn)。而一個高職院校的學生，在接受藝術(shù)教育中培養(yǎng)形成的創(chuàng)造精神和能力，對他的一生都有意義。那么，我們在課程改革中堅持創(chuàng)新原則，具體又應該注意哪些昵？第一：強化感知。感知是受教者去感受藝術(shù)最重要的方法和途徑之一。藝術(shù)教育工作者要通過創(chuàng)新藝術(shù)課程，實行感知藝術(shù)教育理念去提升學生藝術(shù)感知能力，而這種感知能力在各行各業(yè)都是不可缺少的。實際上，成功的藝術(shù)教育對個人智力發(fā)展更多體現(xiàn)在感知與思辨能力的提升。因此，藝術(shù)教育工作者應從遠古社會開始收集最為輝煌燦爛的藝術(shù)瑰寶，并加以美學原理對其進行作品審美分析，讓學生從中感知藝術(shù)作品無窮魅力，讓學生在欣賞藝術(shù)瑰寶的過程中創(chuàng)造性的去展開聯(lián)想，提升學生的創(chuàng)造力和想象力。學生通過多渠道多維度感知藝術(shù)作品，也會逐步更加了解藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，這也正是當前高職院校藝術(shù)教育改革的新方向之一，從教者應多利用感知藝術(shù)教育理念去培養(yǎng)、發(fā)展學生。第二：重視體驗。無論是藝術(shù)欣賞還是審美欣賞都需要經(jīng)歷觀察意象、體驗情感體和悟解理性的過程，而在這個過程中，情感體驗是承前啟后的中心環(huán)節(jié)。確切的說，這種情感體驗就是伴隨和融會藝術(shù)意象觀察的一種性情體驗，是意象與情感的融匯。在高職藝術(shù)教育過程中，教師應最大可能的調(diào)動學生的藝術(shù)審美能力，鼓勵學生從生活實際出發(fā)，去把握理解藝術(shù)作品。高職學生作為高等教育的受教者，有著較為豐富的生活經(jīng)驗和文化知識積累，教師要鼓勵學生將自己所學的其他學科知識和藝術(shù)知識連接在一起，實現(xiàn)藝術(shù)與科學、藝術(shù)與生活的相互融通。另一方面，教師要帶領(lǐng)學生主動去排除學生內(nèi)外界因素對藝術(shù)欣賞的干擾，讓學生學會潛心學習藝術(shù)知識、體驗藝術(shù)美感、感受藝術(shù)魅力，從而將藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力專心致志的應用于藝術(shù)欣賞當中來，并拓展到其他學科的學習當中。
教師帶領(lǐng)學生的這種藝術(shù)欣賞還可以讓學生重構(gòu)藝術(shù)作品，這種學生對于藝術(shù)作品的重構(gòu)使等于學生對藝術(shù)作品進行二度創(chuàng)造，這種建構(gòu)可以不斷培養(yǎng)學生個性培養(yǎng)，更能塑造學生健全人格如有的學者指出的那樣“欣賞者個人的聯(lián)想本領(lǐng)能在很人程度上改變藝術(shù)作品的內(nèi)容”?！拔覀兯鶅A聽的音樂并不是聽到的聲音，而是由聽者的想象力用各種方式加以修補過的那種聲音，其他藝術(shù)也是如此”。
作者:李曾輝 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
[1]張道一.藝術(shù)學研究[M].南京:江蘇美術(shù)出版社,1995.
[2]斯托洛維奇.生活、創(chuàng)作、人—藝術(shù)活動的功能[M].北京:中國人民人學出版社,1993.
1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業(yè)教育課程設(shè)計的思路出發(fā)點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內(nèi)容?是否運用典型案例、實操或?qū)嵱栠M行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經(jīng)驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規(guī)范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學的需要?職業(yè)教育課程設(shè)計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現(xiàn)時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術(shù)方案。
2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學觀在教學方法上，教師可根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學生個體的優(yōu)質(zhì)教學方法。同時結(jié)合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據(jù)學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎(chǔ)上有長足的進步，培養(yǎng)每個學生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務(wù)為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)造一切可能的學習環(huán)境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。
3．正解引導職業(yè)教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統(tǒng)的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。
二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路
做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調(diào)技能培訓、忽視素質(zhì)養(yǎng)成;強調(diào)崗位、忽視發(fā)展(復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實習、放羊失控。職業(yè)學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業(yè)教育的課堂教學設(shè)計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。
1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習興趣是人才成長的起點，也是職業(yè)教育課堂教學的突破點。在當前職業(yè)教育學生普遍厭學的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。
2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習慣。好的習慣關(guān)乎人的一生，習慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，也將讓學生受益終身。
三、優(yōu)秀的課程設(shè)計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)
在課程設(shè)計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。
1．具有教育學知識職業(yè)教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應經(jīng)常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。
2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學結(jié)合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。
3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。
4．具有教學能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設(shè)計中，根據(jù)學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務(wù)和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結(jié)構(gòu)用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。
一、整合背景我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學前教育
天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學前教育的時間表。一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復、教育訓練和社會就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標準。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及特殊幼兒學前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學前教育專業(yè)和特殊學前教育專業(yè)進行有機整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長?！弈甏藗兎此继厥饨逃岢隽恕白钌偈芟拗频慕逃h(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學校”的教育思想，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學校去。與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標，實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育發(fā)展的趨勢。
(二)對普學前教育有著重大意義．普及學前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，普及學前教育教已成為人民關(guān)注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調(diào)查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學習。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學習的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng)濟負擔。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學習，關(guān)鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育專業(yè)課程與特殊學前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價值及意義。
(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經(jīng)對35所幼兒園進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課程進行有機整合，所培養(yǎng)的學生，即掌握了普通學前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調(diào)配，不用增加教育投入，就能解決學普及前教育殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻。
一、應用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題
課程管理是在一定社會條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實施，使之達到預定目標的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計、實施、評價等三個環(huán)節(jié)[1]。目前，應用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計隨意化、課程實施形式化、課程評估溫柔化等問題。
（一）課程設(shè)計隨意化
課程設(shè)計是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準備階段。縱觀當前應用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計，存在著嚴重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認識性。通識課被一些領(lǐng)導和管理部門簡單地理解為“讓文科生學點自然科學知識，讓理科生學點人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認識的不到位，嚴重導致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校開課主要是依據(jù)學校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學課程，毫無設(shè)置標準和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價值的課程。
（二）課程實施的形式化
課程實施是課程如何運行的問題，是實踐課程計劃的過程。縱觀當前應用技術(shù)型高校通識課程管理的實踐，存在著課程實施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個方面：一是教學方式單一。受通識教育條件限制，通識課通常采取大班授課，教學方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨立研究等新方式，教學效果不佳。二是教學監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應付了事，甚至有些教師為了消磨時間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學生，甚至整堂課播放視頻，這是對師生雙方時間、精力、資源的無端空耗。三是學生不重視。很多學生對通識課程存在嚴重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認真，混學分的不乏其人，通識課程淪為流于形式的填補課。
（三）課程評價的溫柔化
課程評價是課程設(shè)計與實施的終點，也是課程改進和發(fā)展的起點。成功的課程評價將所有的教學部門卷入其中，既能刺激教師改進課程，又能刺激學生認真對待課程，使學校、教師、學生三方都受益無窮。但實際上，應用技術(shù)型高校在通識課程評價中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機構(gòu)對教師評價的溫柔化。很多應用技術(shù)型高校鼓勵青年教師開設(shè)通識課，至于質(zhì)量和教學效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴謹?shù)恼n程評價篩選制度，更無嚴格的課程管理問責制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵教師去認真對待和改進通識課。另一方面表現(xiàn)為教師對學生考核評價的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學生通識課“學分好混”的錯覺。
二、應用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的對策
（一）從學校層面的優(yōu)化
通識教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面資源的配合，沒有自上而下的科學領(lǐng)導通識課程管理將舉步維艱。因此，從學校領(lǐng)導層面進行優(yōu)化是第一步。1.增強通識課程管理意識很多應用技術(shù)型高校通識教育出現(xiàn)上述問題其實是意識問題。因此，加強宣傳工作使通識教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識教育最早、最好的哈佛大學，當年負責通識課程的院長在開課之前寫了長達24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學生書》，讓教師與學生參與到通識課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會，還在學生人手一本的《哈佛大學學生手冊》中介紹了通識教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個經(jīng)驗值得應用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識到通識教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識教育的良好校園氛圍。2.健全通識課程管理機制機制建設(shè)可充分調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識課程管理達到預期目標的重要手段。第一，健全課程審議機制。規(guī)定通識課程開設(shè)從教學目標、課程內(nèi)容和教學方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵機制。一門優(yōu)秀的通識課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識課教師的基本課時量，并在考核評優(yōu)中適當?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜。第三，建立課程評估機制。對通識課程開課、選課、教學、考核等各環(huán)節(jié)進行評估，對不達要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費保障機制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識教育建設(shè)?？睿瑧眉夹g(shù)型高校可借鑒此法，在人財物方面對通識教育進行支持。3.打造優(yōu)秀通識課程師資隊伍打造一支優(yōu)秀的通識課師資隊伍，是應用技術(shù)型高校提升通識教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識課教師崗前培訓制度。通過培訓加強教師對通識教育的認識和理解，并培養(yǎng)教師通識教育相關(guān)理論知識和實踐技能。第二，建立通識課教師準入制度。在遴選教師時，不應只看教師的學歷職稱，更要看重教師的教學能力。可組織試講并對相關(guān)教學文件進行審核，評估合格的教師才能開設(shè)通識課。第三，加強通識課教師的梯隊建設(shè)。應用技術(shù)型高校通識課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學校應為他們提供校內(nèi)外培訓進修的機會，把他們培養(yǎng)成通識課程主講教師的梯隊成員。
（二）從教師層面的優(yōu)化
作為課程的具體實施者，教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識教學質(zhì)量，也是應用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的第二步。1.樹立積極的教學態(tài)度態(tài)度是處事之源，好的教學態(tài)度是好的教學質(zhì)量的前提和保障[2]。應用技術(shù)型高校通識課教學效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學能力問題，而在于教學態(tài)度消極。教學能力可以在后天的學習和實踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認真對待通識課程），才可能在實踐中不斷提升教學能力和教學質(zhì)量。同時，教師積極的教學態(tài)度還會對學生產(chǎn)生積極正面的激勵作用，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。2.精心組織教學內(nèi)容教學內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學效果的好壞。目前應用技術(shù)型高校通識課呈現(xiàn)出教學內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢，這樣的通識課既難以引起學生長久的興趣，也無法達到通識教育的目的。所以，在教學內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識理念和課程性質(zhì)進行精心挑選，避免教學內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學生自主學習都要合理安排。3.采用豐富的教學方法多樣化靈活的教學方式更利于教學效果的實現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實事求是地講，目前應用技術(shù)型高校通識課實行小班教學不太現(xiàn)實，但并不意味著大班教學就不能獲得良好效果?！奥斆鞯慕處熢谥v課過程中，有時通過穿插一些主動學習的方法，如運用正式或非正式的合作學習技巧，那么擴展討論也會取得良好的效果。從而彌補班級大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級更具活力、更吸引人?！盵3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學方法也能達到良好的教學效果。
（三）從學生層面的優(yōu)化
學生既是通識教育的對象，也是主要參與者和受益者，因此，應用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識課程管理離不開學生層面的考慮。1.加深通識認知學生對通識教育的認知是保障通識教育質(zhì)量的一個重要前提。但據(jù)課題組對武漢五所應用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達59.18%的學生對通識教育的內(nèi)涵及目標表示不太清楚或僅了解一點。同時，學生選修通識課的目的不是出于興趣或是對專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學分才不得已選修的。在如此求學心態(tài)下，通識教育要想取得實效無異于天方夜譚。解決這一困境，學生首先要在思想層面加深對通識教育的認知，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與到通識課程的學習中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計、實施到評價的整個管理過程中，都關(guān)系著學生的切身利益，學生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應用技術(shù)型高校通識課程管理中，學生除了參與過課程評價外，課程的設(shè)計開發(fā)與實施似乎與學生沒有任何關(guān)系，當然，學生本人也未意識到有何不妥。而實際上，學生對通識課管理的參與不足無意中削弱了學生對通識課的熱情和認可度，不利于通識課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識課程管理，不可忽視和剝奪學生參與課程管理的機會，讓學生適當?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計、實施和評價當中。3.學會自主學習通識課程的學習時空是有限的，但是學生自主學習的時空是無限的。通識課程要達到長期有效的作用，學生自主學習才是關(guān)鍵。就如《學會生存》一文中強調(diào)的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[4]學會自主學習也成為通識教育課程的一個重要目標。因此，新時代的大學生要想成為全面發(fā)展的人，適應社會的需求，必須學會自主學習，充分利用大學里豐富的教學資源，設(shè)定學習目標、安排學習計劃、挑選學習策略，進行自主學習，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計工程學院
參考文獻：
[1]課程管理[EB/OL].[2015-11-08]..
[2]雷艷生.淺談教學態(tài)度影響教學質(zhì)量[J].黑河學刊，2012，174（1）.
1.中醫(yī)繼續(xù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及改進方向
中醫(yī)系統(tǒng)思維方法是在長期醫(yī)療實踐的基礎(chǔ)上，運用中國古代哲學的思維方法，對人體的組織結(jié)構(gòu)、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷治療和預防等方面進行了分析、歸納和總結(jié)，逐漸形成的。中醫(yī)藥院校要培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才，就應在中醫(yī)教學改革中重視中醫(yī)系統(tǒng)思維方法的培養(yǎng)，使中醫(yī)院校學生從理論學習到臨床實踐過程中都養(yǎng)成用中醫(yī)系統(tǒng)思維方法去分析、處理疾病的習慣。
目前中醫(yī)院校成人繼續(xù)教育課程設(shè)制缺乏中醫(yī)特色，是全日制人才培訓計劃的壓縮版，缺乏繼續(xù)教育的特色，不符合中醫(yī)藥教育的培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)不是很合理，較難擔當起中醫(yī)藥傳承和發(fā)展的重任。根據(jù)我們的調(diào)研及研究，認為中醫(yī)成人教育應當從以下幾個方面進行改革?，F(xiàn)在成人繼續(xù)教育中非醫(yī)學課程所占學時數(shù)過多。我們對一些成人繼續(xù)教育學院中醫(yī)學成人本科生培養(yǎng)計劃進行統(tǒng)計分析，平均中醫(yī)類課時僅占32.86%，西醫(yī)課時則占37.12%，英語、計算機等公共課占30.02%。很多成人教學計劃中對中醫(yī)經(jīng)典課程教學不夠重視，多數(shù)列為選修課。此外，現(xiàn)在的中醫(yī)院校將中醫(yī)、中藥、針灸等設(shè)為相對獨立的專業(yè)，導致學生知識結(jié)構(gòu)不全面，中醫(yī)成人學員對針灸、按摩等非藥物療法不精通，不會辨識中草藥、飲片，不能在臨床上靈活辨證遣方用藥。不能從不同層面全方位考察研究人體的生命、健康和疾病，在養(yǎng)生防病中不能順應自然，適應社會環(huán)境，在治療中不能因時、因地、因人、制宜。
在成人中醫(yī)教育中，課程設(shè)置要按照中醫(yī)學的特點進行課程編排，對中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程的聯(lián)系要給予足夠重視，要注重對學生的中醫(yī)思維方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高教學效果，縮短教學時間，有效地彌補課時不足的缺陷。不能人為地將理論與臨床分割，要加大中醫(yī)基本理論課的學時，重視經(jīng)典課程的教學，并將中醫(yī)基本理論與中醫(yī)臨床課程打通，從理論教學開始邊學習邊臨床，加大中醫(yī)學教學課時，適當減少非醫(yī)學課程學時。我們在調(diào)研中很多學員提出取消成人中醫(yī)教育英語課的教學，減少計算機等非醫(yī)學課學時。因為中醫(yī)成人教育學員大多數(shù)來自于基層，工作中很少能用到英語，計算機基層最多是文檔的處理及系統(tǒng)的應用操作，編程等較復雜的問題在基層根本接觸不到，學而不用很快就會遺忘，用去了成人本來就不多的寶貴時間，并且沒有多大提高，還影響了醫(yī)學課程的學習。
2.加強四大經(jīng)典課程學習。
保證學生中醫(yī)臨床思維模式的建立是中醫(yī)教育的首要任務(wù)，而要建立中醫(yī)臨床思維模式需要從傳統(tǒng)文化與經(jīng)典理論中汲取精華。四大經(jīng)典為《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》?！秲?nèi)經(jīng)》總結(jié)了秦漢以前的醫(yī)療經(jīng)驗，汲取和融會了古代哲學和自然科學的成就，從宏觀角度論述了天、地、人之間的相互關(guān)系，討論和分析了醫(yī)學科學最基本的課題&mdash；&mdash；生命規(guī)律，并創(chuàng)建了相應的理論體系和防治疾病的原則和技術(shù)，對學生形成整體觀念，打好中醫(yī)學學習的基礎(chǔ)具有十分重要的作用。后三者作為學習完中醫(yī)理論經(jīng)典后的提高課程，是連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁，其理論主要來自臨床治療效應的反證，建立了外感、內(nèi)傷雜病和溫病辨證論治的理論體系，同時對臨床實踐具有非常重要的指導意義。
解放前，中醫(yī)教學大多是師帶徒的形式，學生可跟一師或多師，從學習初期就一邊誦讀經(jīng)典，一邊跟著師傅出診，能直接的觀察到運用經(jīng)典理論辨證施治的全過程，對經(jīng)典的理解會更深，長時間臨床，自己就能舉一反三，隨心應手，終身難忘?，F(xiàn)在中醫(yī)院校成人教育中不重視中醫(yī)經(jīng)典課程誦讀學習。學生也普遍認為教科書理論與實際臨床脫節(jié)較為嚴重，經(jīng)典考核不注重臨床應用，教材也有一定的缺陷，教學傾向于應試教育等問題。我們認為應該把經(jīng)典課做為臨床課為學生進行教學，加大學生對經(jīng)典的背誦數(shù)量，并做為考核的重點內(nèi)容，會在中醫(yī)教學上對學生臨床技術(shù)提高產(chǎn)生較大影響?？v觀歷代中醫(yī)名家，他們不僅有懸壺濟世的高超醫(yī)技，而且具備深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊。因此，中醫(yī)教學改革中應重視中國古代文學、哲學、歷史等中國傳統(tǒng)文化，為閱讀、理解中醫(yī)古籍和經(jīng)典打好基礎(chǔ)。
3.加強學生傳統(tǒng)文化底蘊的培養(yǎng)
(一)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施總體滿意度的評價情況
從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學生對的課程設(shè)置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。
(二)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施對實踐應用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況
教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經(jīng)?！边\用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%?？梢?，學生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢姡瑢W生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。
(三)學生對通識教育課程設(shè)置與實施的評價情況
通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價?？傮w來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:
(1)課程目標不明確，開課隨意性大;
(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;
(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學生學習積極性;
(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;
(5)開課時間分散?？梢?，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價值，各高校還有很多工作要做。
(四)學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價情況
科學設(shè)置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數(shù)學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。
(五)學生對教育實踐課程設(shè)置與實施的評價情況
教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學?，F(xiàn)有的教育實踐課程模塊設(shè)置情況是:
(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐必修課程;
(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐選修課程;
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設(shè)有此類實踐課程;
(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:
(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。
(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少?？梢?，實踐教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。
二、討論與分析
在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生和專業(yè)負責人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與問題
課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:
1．課程設(shè)置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差
各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設(shè)置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。
2．課程設(shè)置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地
小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術(shù)性”。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術(shù)性”的學科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。
3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。
4．課程實施在效果上總體欠佳
課程實施則是課程設(shè)置的具體化，是實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經(jīng)常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數(shù)通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎(chǔ)”，認可的人數(shù)比例為50%);學生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。
(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設(shè)置與實施的思路與策略
1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)
小學教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
2．依據(jù)三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應根據(jù)社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質(zhì)”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎(chǔ)。
3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力
“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學教育專業(yè)課程設(shè)置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學內(nèi)容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性?！督處熃逃n程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，應加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。
4．加強師資隊伍建設(shè)，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果
論文摘要：學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。通過實踐性課程的開發(fā)，我們希望達到增進學生的實踐性知識和提升語文教育實施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設(shè)置，大力開發(fā)實踐性課程，加強互動。
作為一個與時俱進的專業(yè),漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。因此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設(shè)置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。
一、 優(yōu)化課程設(shè)置
漢語言文學專業(yè)應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學年可以結(jié)合學生就業(yè)這個核心問題，靈活設(shè)置“應試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設(shè)計的理論與實踐》、《公務(wù)員應試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務(wù)社會。
二、 開發(fā)實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據(jù)學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。
三、 提高教學互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設(shè)計的過程、設(shè)計的內(nèi)容及設(shè)計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經(jīng)驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當?shù)狞c評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。
五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧
很多人都有學車經(jīng)驗，在學車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關(guān)系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業(yè)榮譽感，提高學生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學生的教學實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養(yǎng)學生的能力，提升學生的專業(yè)技能，在今后的教學道路上有更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[j]. 課程.教材.教法，2002，（1）
[2] 趙燕. 新形勢下高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[j].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.
