發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:00:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育法學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）打破了學(xué)生慣于依賴(lài)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式
開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過(guò)程，雖然倡導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性依然不高，過(guò)分依賴(lài)于教師的面授輔導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)失去了本來(lái)的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的建立基本依賴(lài)于教師的面授輔導(dǎo)。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，學(xué)生只注重考試中考核的重點(diǎn)內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實(shí)際去掌握知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率偏低、案例討論開(kāi)展效果不理想，學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對(duì)某電大開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)科班的17名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員占到了75％，所占比例非常大；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)員為11％；能夠有效掌握學(xué)習(xí)資源的學(xué)員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴(lài)教師的面授環(huán)節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，打破了學(xué)生慣于依賴(lài)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“主動(dòng)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”。慕課首先要求教師負(fù)責(zé)將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識(shí)點(diǎn)，并且將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，使得這些知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立，又相互結(jié)合，重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)；其次要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師面授這一教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴(lài)，主動(dòng)選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)輔導(dǎo)教師的建議分點(diǎn)、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。
（二）對(duì)于法學(xué)課程知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的講解提出了新的要求
目前，開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開(kāi)始進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來(lái)，完全束縛于教材。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種慣性思維，即知識(shí)的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識(shí)的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時(shí)代同步，往往造成了教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念和知識(shí)講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)樹(shù)立。以往法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散講解，知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過(guò)分簡(jiǎn)單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識(shí)體系和分割知識(shí)點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個(gè)合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以選擇“會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和統(tǒng)計(jì)法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過(guò)對(duì)某一部門(mén)法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。
（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變
目前，開(kāi)放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽(tīng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識(shí)講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識(shí)體系。慕課的發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對(duì)于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對(duì)整個(gè)課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，及時(shí)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓它成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書(shū)中涉及的每個(gè)部門(mén)法做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如“專(zhuān)利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時(shí)又能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。
（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力
開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過(guò)程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時(shí)，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺(jué)自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個(gè)特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬(wàn)人；二是針對(duì)性強(qiáng)［5］，它是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動(dòng)畫(huà)和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營(yíng)造了一種充滿(mǎn)樂(lè)趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對(duì)課程內(nèi)容的交流和問(wèn)答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來(lái)說(shuō)是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿(mǎn)樂(lè)趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種小游戲，將每個(gè)設(shè)立條件設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂(lè)趣，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識(shí)。
二、慕課對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的啟示
（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”
開(kāi)放教育的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來(lái)了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的獲得主要途徑就是教師的講授，對(duì)于教師面授的依賴(lài)程度較高，從而遏制了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識(shí)點(diǎn)的適用性和趣味性，同時(shí)兼顧整個(gè)知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能做到分割的每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促使其形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過(guò)對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)法律制度”中若干知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對(duì)象的掌握。
（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解
目前，電大開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來(lái)說(shuō)，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，究其原因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對(duì)性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來(lái)了新的啟示，在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計(jì)限制，結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無(wú)效民事行為”內(nèi)容時(shí)可以和“無(wú)效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無(wú)效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要突出適時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供借鑒。開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課對(duì)象多是成人，這些學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要注意針對(duì)性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱(chēng)”這一知識(shí)點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱(chēng)由哪幾部分組成、如何設(shè)計(jì)、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識(shí)體系的完整性要求，既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意能夠?qū)⒚總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個(gè)性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營(yíng)協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無(wú)論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。
（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式
慕課要求教師對(duì)知識(shí)的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識(shí)體系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的劃分并非是雜亂無(wú)章、隨心所欲，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對(duì)產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識(shí)點(diǎn)均是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。
（四）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)員實(shí)際
法學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。因而對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
法學(xué)這一門(mén)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象
在我國(guó)多年的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)法學(xué)理論的教學(xué)。最近幾年里，一高校開(kāi)始由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學(xué)為主。因?yàn)橛行l件的限制，所以電大仍偏向于理論教學(xué)。
(二)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，只是在刑法學(xué)、民法學(xué)等少數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)際的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，就算是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實(shí)。
(三)校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距
電大主要采取兩種形式來(lái)進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，另一種是校外實(shí)踐基地。但從目前的發(fā)展來(lái)看，所收獲的效果還是與實(shí)踐教學(xué)的目的差距還是相當(dāng)大的。
三、開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)說(shuō)明
(一)課程實(shí)踐性教學(xué)模式
這一模式的真實(shí)度很大，主要運(yùn)用于專(zhuān)科的民法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和本科的證據(jù)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。而這一教學(xué)模式采用的是“二元”教學(xué)的模式，“二元”教學(xué)模式指的是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，即學(xué)生是否能夠經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)，并以學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)作為參考，將學(xué)生分為兩組，針對(duì)這兩組進(jìn)行兩種不同程度的教學(xué)，一種是以面授為主，另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。第一，采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在模擬法庭教學(xué)中，給個(gè)案件的選取是在不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如《刑法學(xué)》(2)中，模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)是在讓學(xué)生收集相關(guān)材料下展開(kāi)的。我校還建立模擬法庭以滿(mǎn)足開(kāi)放教育的需要，對(duì)此還配備了相關(guān)的服裝和設(shè)施，從而使得模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有受到時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，為了滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需要，方便與實(shí)際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)采取網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行實(shí)踐。
(二)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)
綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢(xún)、模擬法庭、法學(xué)專(zhuān)題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學(xué)專(zhuān)題辯論。教師將選取當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題或者有關(guān)法學(xué)標(biāo)題的熱點(diǎn)爭(zhēng)議，并把學(xué)生分為正、反兩方而展開(kāi)專(zhuān)題辯論。第二，法律咨詢(xún)?？梢栽诳沼鄷r(shí)間組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展法律咨詢(xún)活動(dòng)，這樣不僅可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，有能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應(yīng)該在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)學(xué)生可以選擇自由報(bào)名參加，但最終的名單由任課老師來(lái)決定，其他的同學(xué)必須旁聽(tīng)。
四、開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式措施探討
(一)進(jìn)一步明確開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)
實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其自己的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。
2.學(xué)生解決問(wèn)題的能力要有所提高。
3.學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。
(二)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力
學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力要想得到有效提高，與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度和教師自身實(shí)踐能力的提高息息相關(guān)。從法學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)看，自身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，這就要求教師要積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并進(jìn)行法律實(shí)踐，從而對(duì)于司法實(shí)踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運(yùn)用能力，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量
校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地都是進(jìn)行法學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必要的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注意四方面的內(nèi)容，一是可以適當(dāng)?shù)脑黾淤Y金的投入，為滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要增添必要的設(shè)備;二是所制定的實(shí)施計(jì)劃要符合實(shí)踐教學(xué)得內(nèi)容;三是參加實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍要穩(wěn)定;四是將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐漸向收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制發(fā)展。而在校外實(shí)踐基地方面，需要注意五點(diǎn)，一是實(shí)踐基地不能一成不變，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固和拓寬;二是與實(shí)踐基地鑒定教學(xué)協(xié)議，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)雙方的積極性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)“雙贏”;三是電大應(yīng)該經(jīng)常派校內(nèi)實(shí)踐老師深入校外實(shí)踐基地并與基地加強(qiáng)溝通，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況有個(gè)全面的了解。在實(shí)踐基地的幫助下解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生更好融入到司法實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)際水平;四是在實(shí)踐基地里，碰到典型的案件應(yīng)該及時(shí)收集，對(duì)此還應(yīng)該組織老師和學(xué)生進(jìn)行討論分析。
關(guān)鍵詞：教育法學(xué)；理論體系；學(xué)科建設(shè)；初步討論
中圖分類(lèi)號(hào)： D922.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-140-2
0 引言
教育法學(xué)的學(xué)科建設(shè)涉及到了許多方面的問(wèn)題，本文就教育法學(xué)學(xué)科理論體系的研究方法進(jìn)行討論，對(duì)教育法學(xué)學(xué)科的理論定位性質(zhì)內(nèi)容等進(jìn)行研究和探討。這些問(wèn)題對(duì)教育法學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，理清這些問(wèn)題有助于教育法學(xué)學(xué)科體系的科學(xué)構(gòu)建。
1 學(xué)科理論定位
學(xué)科群理論體系的主要范疇是學(xué)科名稱(chēng)，它在學(xué)科的理論產(chǎn)生階段逐漸發(fā)展并形成一種理論體系。教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它在二級(jí)學(xué)科中既扮演了教育學(xué)二級(jí)分支學(xué)科的角色，又扮演了教育管理學(xué)三級(jí)學(xué)科研究的角色。川如教育學(xué)的組成范疇包括在教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展階段逐漸形成的教育教學(xué)、師生、學(xué)校管理以及校規(guī)等因素，并以體系的狀態(tài)所存在，我們所需要討論的重點(diǎn)應(yīng)該集中在對(duì)學(xué)科群理論以及學(xué)科理論之間的聯(lián)系上，劃分維度不同，其所具有的聯(lián)系也有一定的差別，以時(shí)間為比較依據(jù)，學(xué)科群出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較晚，以含義為比較依據(jù)的話，學(xué)科群所包含的內(nèi)容更加多，以?xún)?nèi)容為劃分依據(jù)，兩者在內(nèi)容上具有一定的一致性。例如將教育學(xué)學(xué)科中的教學(xué)、育德、學(xué)校管理等內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，就演變成了教育學(xué)學(xué)科群的分支學(xué)科內(nèi)容，如教學(xué)論、德育論以及學(xué)校管理論等等，兩者之間內(nèi)容具有一致的邏輯關(guān)系；另外，學(xué)科群理論體系與學(xué)科理論體系兩者間還進(jìn)行著頻繁的互動(dòng)，相互影響共同進(jìn)步。
我們可以從理論體系角度來(lái)看，學(xué)科群中的教育法學(xué)學(xué)科與學(xué)科中的教育法學(xué)學(xué)科的構(gòu)建都可以通過(guò)教育法學(xué)來(lái)完成。教育法學(xué)學(xué)科構(gòu)建可以從兩方面同時(shí)著手進(jìn)行。首先教育法學(xué)體系需要不斷的提升，這要通過(guò)學(xué)科體系的充實(shí)和完善來(lái)完成，這其中還涉及到了充實(shí)和完善著作體系與教材體系的問(wèn)題。其次可以分兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)科群體系的建立。第一步是可以將學(xué)科群體系進(jìn)行橫向的分析，分為幾個(gè)具體的學(xué)科；第二步需要對(duì)教育法學(xué)學(xué)科群體系進(jìn)行不斷的充實(shí)和完善以得到提高，還要將第一步分成的學(xué)科進(jìn)行細(xì)化。
2 學(xué)科理論性質(zhì)
教育法學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系是對(duì)教育法學(xué)學(xué)科理論性質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行探討的主要方面。
教育法學(xué)對(duì)于法學(xué)來(lái)說(shuō)是法學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，并行于憲法學(xué)、刑法學(xué)等等。教育法學(xué)從法律的角度來(lái)探究教育問(wèn)題，對(duì)法律現(xiàn)象中的教育法律問(wèn)題進(jìn)行研究。教育法學(xué)是行政法學(xué)的一個(gè)分支，但是政法學(xué)并不涵蓋教育義務(wù)與權(quán)利。同時(shí)，教育法學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，與其并行的是教學(xué)論、教育史等學(xué)科。教學(xué)論是對(duì)教育中涉及到的教學(xué)問(wèn)題及課程問(wèn)題進(jìn)行集中地探討，教育史也是對(duì)教育歷史發(fā)展問(wèn)題的研究，而教育法學(xué)就是對(duì)教育中涉及到的法律問(wèn)題進(jìn)行探究，從教育的角度來(lái)對(duì)法律進(jìn)行解讀。
教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它既是教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)分支學(xué)科，又是教育管理學(xué)中的三級(jí)學(xué)科研究領(lǐng)域。教育法學(xué)并不是教育學(xué)與法學(xué)的簡(jiǎn)單的相加得來(lái)的，而應(yīng)該是兩者的有機(jī)融合。教育法學(xué)同時(shí)具有教育學(xué)和法學(xué)的性質(zhì)，又互相融合成為教育學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科。教育法學(xué)的畢業(yè)生由于教育法學(xué)的這種特殊性質(zhì)可以同時(shí)獲得教育學(xué)學(xué)位和法學(xué)學(xué)位。我國(guó)從最近十幾年開(kāi)始重視教育法制建設(shè)，因此對(duì)于教育法學(xué)的研究還有所欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，教育法學(xué)被認(rèn)為是教育管理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，對(duì)其與教育學(xué)和法學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面。
3 學(xué)科理論內(nèi)容
教育法學(xué)學(xué)科是我國(guó)高校重要學(xué)科之一，其對(duì)此學(xué)科進(jìn)行研究的過(guò)程中要把目光集中在對(duì)教育法現(xiàn)象以及教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究上。
以靜態(tài)角度為切入點(diǎn)，對(duì)教育法現(xiàn)象研究的本質(zhì)就是對(duì)教育法體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以動(dòng)態(tài)角度為切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的目光對(duì)其進(jìn)行研究的過(guò)程中實(shí)則就是對(duì)教育法的產(chǎn)生以及變化進(jìn)行研究，也就是說(shuō)對(duì)教育法從產(chǎn)生到實(shí)踐一系列形態(tài)的表現(xiàn)形式的探究。就時(shí)間上而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間比教育法現(xiàn)象要相對(duì)較晚，換而言之就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究是建立在教育法現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有教育法現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)教育法法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。但就獨(dú)立性而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象又是以獨(dú)立狀態(tài)所存在的，其對(duì)于教育學(xué)現(xiàn)象的研究有著一定的促進(jìn)作用。
在對(duì)教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究之后，可以在研究基礎(chǔ)上形成教育法的學(xué)科理論，從本質(zhì)上而言教育法學(xué)學(xué)科理論的研究對(duì)象其實(shí)就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。兩者之間有著極為密切的聯(lián)系，可以說(shuō)學(xué)科現(xiàn)象的豐富狀況將會(huì)直接對(duì)學(xué)科理論的豐富狀況造成影響。教育法學(xué)學(xué)科理論可以分為兩種：
一種是教育法學(xué)的原理論與方法論，這是通過(guò)對(duì)教育法現(xiàn)象學(xué)的研究而形成的理論體系；另一種是在第一種情況的基礎(chǔ)上對(duì)教育法學(xué)的原理論和方法論進(jìn)行更加深入的探討和研究而形成的理論體系。教育法學(xué)學(xué)科理論的產(chǎn)生與發(fā)展可以遵從四種不同的邏輯。第一種是對(duì)教育法的產(chǎn)生發(fā)展變化即實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行研究從而形成理論體系；第二種是從理論發(fā)展形態(tài)即理論邏輯上來(lái)進(jìn)行研究；第三種是對(duì)實(shí)踐形態(tài)和理論形態(tài)分別按照順序進(jìn)行研究；第四種則是從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的研究，與第三種方式順序相反。
4 學(xué)科理論形式
教育法學(xué)學(xué)科理論的形式主要是利用著作體系和教材體系對(duì)教育法進(jìn)行表述而形成的一種學(xué)科理論。
按照研究者的認(rèn)識(shí)研究邏輯而展開(kāi)的理論體系即為著作體系，而按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)邏輯展開(kāi)的理論體系則是教材體系。這樣的劃分是相對(duì)的，在實(shí)際使用中著作體系與教材體系常常會(huì)混淆，這種情況普遍出現(xiàn)在高等教育中。
教材體系是出現(xiàn)在著作體系之后的，人們會(huì)在著作的參考下編寫(xiě)教材。高質(zhì)量的教材需要豐富的著作體系為前提，并進(jìn)行不斷的更新，整改。在教材施工過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題從而進(jìn)行進(jìn)一步的探討和修正。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材體系能夠豐富著作體系的內(nèi)容，并高于著作體系。著作體系教育法學(xué)的形成就是從研究教育法現(xiàn)象的角度對(duì)不同的著作者的認(rèn)知邏輯來(lái)構(gòu)建教育法的著作體系。教育法現(xiàn)象的形成與受教育權(quán)與教育權(quán)之間的法律關(guān)系的展開(kāi)有關(guān)，對(duì)受教育權(quán)的研究就會(huì)不可避免的涉及到教育權(quán)的研究，而兩者之間又是相對(duì)的關(guān)系，這就形成了以二者為中心的法律關(guān)系。
將教育法學(xué)的內(nèi)容按照教材體系即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯來(lái)構(gòu)建的提議即為教材體系的教育法學(xué)。在構(gòu)建過(guò)程中需要按照教育法的邏輯進(jìn)行，還要從使用者的角度進(jìn)行考慮。構(gòu)建教育法學(xué)的教材體系有兩種。第一種是按照從實(shí)踐到理論的方式來(lái)進(jìn)行的。再對(duì)研究者的認(rèn)知邏輯進(jìn)行考慮的同時(shí)，又要考慮使用者的認(rèn)知邏輯，兩者需要兼顧。第二種是從理論到理論，即在對(duì)教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究的同時(shí)兼顧使用者的認(rèn)知邏輯。
5 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，作者將自己的一些對(duì)于教育法學(xué)的理論進(jìn)行整理之后梳理成問(wèn)題展示給大家，希望能夠給予大家一些建議，并且希望能夠得到大家的廣泛建議以推動(dòng)其發(fā)展。教育法學(xué)的理論體系與學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的研究，包含了有關(guān)教育學(xué)和法學(xué)的方方面面。需要有一個(gè)清晰的邏輯來(lái)進(jìn)行理論體系的建設(shè)及學(xué)科的建設(shè)，同時(shí)要注重基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于體系建設(shè)的重要作用。對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的把握有利于理論體系與具體學(xué)科的構(gòu)建。
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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 教學(xué)模式 法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
一、樹(shù)立正確的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)理念
（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中實(shí)踐的意思從教育學(xué)的角度看是“人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)”，而“教學(xué)”則是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”，總而言之，實(shí)踐教學(xué)就是教師為使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)改造自然和改造社會(huì)的目的把專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，是學(xué)生成為應(yīng)用型復(fù)合型人才的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論課程的延續(xù)和拓展。
（二）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
1. 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
在中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育形式下，其實(shí)踐教學(xué)不同于普通高校的實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)開(kāi)放教育學(xué)員的專(zhuān)業(yè)背景、文化基礎(chǔ)、自學(xué)能力以及年齡、職業(yè)、家務(wù)負(fù)擔(dān)等方面情況不同，針對(duì)不同的學(xué)員必須因材施教，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，比如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查研究等等。
2. 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查為主要內(nèi)容的，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們實(shí)用性極強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有必要讓學(xué)生不僅能夠分析處理法律問(wèn)題，更重要的是形成依法辦事，用法律的眼光看待社會(huì)事務(wù)，在工作單位中有法律職業(yè)道德的觀念。
二、實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力
用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，以具體案例為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生為主體，用法學(xué)理論討論分析案情，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，用模擬法庭，法律診所等實(shí)習(xí)形式，給學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)，提升其運(yùn)用法律知識(shí)的能力，熟悉職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，遠(yuǎn)程教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐漸將一些理論運(yùn)用于實(shí)踐，能夠得到較好的鍛煉，增強(qiáng)了其適應(yīng)社會(huì)的能力，推動(dòng)了法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（二）有利于遠(yuǎn)程教育師生之間交流互動(dòng)
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式包括案例教學(xué)法或叫做判例教學(xué)法，還包括模擬法庭，法律診所等形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在大量的師生之間的問(wèn)答，辯論，形成了師生之間的良性的交流互動(dòng)和以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)模式，師生之間的平等對(duì)話，積極討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用法律思維判斷問(wèn)題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維能力面對(duì)法律問(wèn)題，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，學(xué)生法律思維的形成，反應(yīng)能力邏輯思維能力的增強(qiáng)，就更有利于遠(yuǎn)程教育師生之間加深交流互動(dòng)，形成良性循環(huán)。
（三）有利于教師更新教學(xué)觀念
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師跳出傳統(tǒng)講授式教學(xué)，作為組織者組織案例討論，模擬法庭等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用法律思維思考，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題有所關(guān)注，這樣也提高了教師更新教學(xué)觀念的意識(shí)，不再故步自封，以平等的對(duì)話和積極的互動(dòng)充實(shí)實(shí)踐教學(xué)。
十以后隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期仍將是教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以克服當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的困難，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)教育中的積極作用。
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教師不僅要教書(shū)，更要育人。以自己模范的品行來(lái)教育和影響學(xué)生。教育工作者的全部工作就是為人師表，教師作為傳播人類(lèi)文明的使者，更應(yīng)該為人師表，嚴(yán)格要求自己，其言行要透出真、善、美，要時(shí)時(shí)做到言行一致，表里一致，更得發(fā)揚(yáng)落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花的獻(xiàn)身精神，當(dāng)然，也要以思想進(jìn)步、道德高尚、遵紀(jì)守法、言行一致、以身立教、嚴(yán)于律己等標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在思想、道德、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，成為學(xué)生的表率。同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。
在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)。關(guān)注第一個(gè)生命個(gè)體，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。
教師是人類(lèi)掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)理性、奔向光明的引路人。教師的職業(yè)要求我們學(xué)而不厭，誨人不倦，不但教學(xué)生掌握知識(shí)，還要教學(xué)生如何做人。教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，如何不受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，敬業(yè)盡職，專(zhuān)心致志，作好教育人的工作，做一名真正的教師，名副其實(shí)的教師，要有良好的職業(yè)道德。
我認(rèn)為，比學(xué)高為師，德高為范更重要的，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。因此，教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。在教師之間，師生之間，教師與家長(zhǎng)之間形成互相尊重、互相愛(ài)護(hù)、善于交流、及時(shí)溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境。教師是人類(lèi)的靈魂工程師。教師職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接關(guān)系億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。
總之，作為一名教師，我將盡心盡力的作好本職工作，發(fā)揚(yáng)春蠶吐絲，蠟燭燃燒的奉獻(xiàn)精神，維護(hù)人類(lèi)靈魂工程師的聲譽(yù)，將自己的一生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)專(zhuān)門(mén)的師資配備實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門(mén)的配合等，與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多［2］。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的在培養(yǎng)和提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，這就要求從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師本身?yè)碛邢喈?dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉與實(shí)務(wù)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的實(shí)體和程序問(wèn)題，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起導(dǎo)師作用的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)僅設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資力量，即便在專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師中，有些人基本上沒(méi)有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的閱歷，在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，給出解決問(wèn)題的方案與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn)，因此這些教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。
傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段不能滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育模式的需要目前，傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)模式主要有模擬法庭、法律咨詢(xún)、法院旁聽(tīng)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，現(xiàn)在也有些法律院系開(kāi)始采用診所式教育和社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)手段。這些實(shí)踐教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學(xué)理念，開(kāi)展法律診所教育;部分高校沒(méi)有診所得以依托的法律援助中心，無(wú)法進(jìn)行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學(xué)生選擇方向、課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算等這樣那樣的問(wèn)題［3］。此外，雖然這些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法也能在遠(yuǎn)程教育模式下運(yùn)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的遠(yuǎn)程教育模式，僅有這些教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育模式的需要，教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源和支持服務(wù)，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”欄目，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力。
當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”的理念存在沖突在當(dāng)前的開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者的教學(xué)方式。以筆者數(shù)年來(lái)開(kāi)放教育的親身實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)還是面授課的教學(xué)都是以一種灌輸式的教學(xué)方式，教師為主體，學(xué)生主體地位不明，甚至有些課程的實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學(xué)生參加，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源中也很少有實(shí)踐教學(xué)資源，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)需要教師具備嶄新的評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待，這就要求教師要具備善于適時(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)、并及時(shí)提供有益支持的能力［4］。目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)部分：一是教師評(píng)價(jià)體系；二是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。就教師評(píng)價(jià)體系而言，“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，如現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定制度中，科研是主導(dǎo)因素，這就導(dǎo)致教師將主要時(shí)間、精力投入科研，不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。就學(xué)生評(píng)價(jià)體系而言，形成性考核主要以學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)，終考則主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力，有些積極參與實(shí)踐教學(xué)、思維活躍、分析問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，其考試成績(jī)卻不一定很理想，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能與學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平差異很大。
遠(yuǎn)程教育模式下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的構(gòu)建
（一）設(shè)置科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系首先，要保留“實(shí)踐課”模塊，即在法學(xué)本科開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和法律實(shí)踐課程，在法學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程，并將這兩門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)施法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)對(duì)這兩門(mén)實(shí)踐課程配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生為宜，專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)踐，學(xué)生完成既定的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課及通識(shí)課中，應(yīng)改變與普通高校相類(lèi)似的課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中的比重，使開(kāi)設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的目標(biāo)。在調(diào)整專(zhuān)業(yè)規(guī)則時(shí)，可將分散于各理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行整合、提煉，形成若干獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。最后，對(duì)于現(xiàn)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中過(guò)于偏離法學(xué)理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程，應(yīng)當(dāng)果斷地剔除。
（二）組建“雙師型”遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，應(yīng)組建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學(xué)教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學(xué)教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐能力，熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮集體的力量，集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源，中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為依托，在網(wǎng)上開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)，分校和教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的司法實(shí)踐，必要時(shí)也可邀請(qǐng)省校或中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師參與指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，每人所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)以10至15名為宜。
（三）在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，除了采用現(xiàn)有的一些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和方法外，還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)來(lái)拓寬法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的渠道，豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，以及對(duì)相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生為成人的特點(diǎn)，可多采用社會(huì)調(diào)查、診所式法律教育的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；對(duì)于模擬法庭、法律咨詢(xún)、法院旁聽(tīng)等實(shí)踐教學(xué)形式可采用遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)進(jìn)行，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做到資源共享；對(duì)于畢業(yè)論文、法律實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐課程可采用導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)其進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生相應(yīng)的支持，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)。
國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為這是我們教育教學(xué)改革中最本質(zhì)的內(nèi)容，是我們教育教學(xué)改革的方向。
我更加清楚了新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出的明確的法律要求。新《義務(wù)教育法》在總則第3條中明確規(guī)定著：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！痹诘?4條還規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”《義務(wù)教育法》第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“符合教育規(guī)律和身心發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、因材施教”，強(qiáng)調(diào)要“把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動(dòng)中”，還明確提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。閱讀《義務(wù)教育法》后我感到它注重了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、全面發(fā)展；注重了學(xué)生身心的健康發(fā)展。如果每一位教師都遵循它，在教育工作中注意讓學(xué)生更快樂(lè)更全面地發(fā)展，一定能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。
通過(guò)學(xué)習(xí)，再聯(lián)系實(shí)際，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］地方院校；法學(xué)本科教育；定位；改革
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0229－02
一、對(duì)地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)定位的反思
法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是衡量社會(huì)文明程度和法治建設(shè)進(jìn)程的重要標(biāo)尺，肩負(fù)著實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和依法治國(guó)方略的雙重歷史使命。隨著教育體制的改革，我國(guó)法學(xué)教育辦學(xué)體制開(kāi)始從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量猛增，專(zhuān)業(yè)層次加大，形成了法學(xué)本科、碩士、博士培養(yǎng)體系，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，我國(guó)法學(xué)教育卻面臨著很多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為畢業(yè)人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難與法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才稀缺，難以滿(mǎn)足實(shí)務(wù)部門(mén)需求上的矛盾，這為我國(guó)法學(xué)教育敲響了警鐘。相比較國(guó)家一流的法律院校而言，地方院校，尤其是一些地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校的法學(xué)本科教育面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何生存下來(lái)、發(fā)展下去是地方院校法學(xué)本科教育面臨的突出問(wèn)題。
地方院校法學(xué)本科教育首先面臨的問(wèn)題就是在教育目標(biāo)上如何找準(zhǔn)定位。目前，法學(xué)界對(duì)于法學(xué)教育的目標(biāo)主要有三種定位，分別是：“第一，精英說(shuō)。即把我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)法學(xué)精英人才；第二，職業(yè)需要說(shuō)。即我國(guó)的法學(xué)教育旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人；第三，通識(shí)說(shuō)。有學(xué)者指出，具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]反思我國(guó)地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)定位上是混沌不清晰的，甚至是矛盾的。比如有的地方院校借口照顧以后立志從事法學(xué)理論研究學(xué)生，而在教學(xué)環(huán)節(jié)上忽略實(shí)踐教學(xué)，做出了許多與法律職業(yè)化相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)安排；有的地方院校在教育目標(biāo)上既要造就大批高級(jí)理論人才，又要輸送大批實(shí)務(wù)性人才，使得有限的教學(xué)資源和宏大的教育目標(biāo)無(wú)法配套。
目標(biāo)是教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題，直接決定著教育的模式、內(nèi)容和方法。民國(guó)時(shí)期著名的法律教育家孫曉樓認(rèn)為：“教育的目的，是為國(guó)家培養(yǎng)人才；法律教育的目的，是為國(guó)家培養(yǎng)法律人才。”[2]也就是說(shuō)，教育的目的應(yīng)該致力于國(guó)家需求、社會(huì)需求的實(shí)現(xiàn)。“社會(huì)需求是特指社會(huì)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)方向、數(shù)量、素質(zhì)等的要求”，[3]它是法學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，能夠揭示法學(xué)教育的真諦，能夠決定法學(xué)教育的走向。地方院校，尤其是一些地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校在師資、教學(xué)設(shè)施等軟硬件上都無(wú)法與國(guó)內(nèi)一流的法律院校相比，所以，在教育目標(biāo)的定位上更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特色。地方高校法學(xué)教育的定位需要考慮三個(gè)因素：所處的時(shí)代特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；高等法學(xué)教育肩負(fù)的適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任；對(duì)自身辦學(xué)條件和實(shí)力的客觀估計(jì)。[4]因此，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的職業(yè)化特點(diǎn)，為地方法律實(shí)務(wù)部門(mén)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)化法律人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、法制建設(shè)是地方院校法學(xué)本科教育的重要目標(biāo)，也是地方院校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。
二、定位后的地方院校法學(xué)本科教育改革
（一）完善法學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，突出司法考試和地域特色
以為地方司法實(shí)務(wù)部門(mén)輸送高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行改革。在課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，應(yīng)當(dāng)考慮到司法考試對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)生的重要性，在內(nèi)容上適度與司法考試試題相結(jié)合，尤其是民商法、刑法、行政法以及相對(duì)應(yīng)的程序法課程等，司法考試所占比重比較大的課程的教師更應(yīng)該對(duì)司法考試內(nèi)容有所掌握和強(qiáng)調(diào)，從而改變法學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和司法考試相脫節(jié)的問(wèn)題；另一方面，一些地方院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所處地方的地域特色開(kāi)設(shè)一些有特色的邊緣性課程，比如地處民族地區(qū)的院校可以增開(kāi)民族法課程，師范類(lèi)的地方院校可以增開(kāi)教育法課程，以此增加辦學(xué)特色。在教學(xué)方法和手段上要豐富、多元化，比如采取案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察問(wèn)題，理解和做出判斷，進(jìn)行法律調(diào)研，進(jìn)行邏輯思考，進(jìn)行價(jià)值權(quán)衡，從而得出結(jié)論，解決問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）優(yōu)化師資配置，提高教師教育教學(xué)水平
教師是法學(xué)教育的直接實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平直接關(guān)系到法學(xué)教育的成敗。有些地方院校由于地理位置不優(yōu)越，師資待遇不高，發(fā)展空間有限，很難引進(jìn)優(yōu)秀的高水平的法學(xué)教師，也沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)供現(xiàn)有教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再提高，直接制約了法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)集中力量在優(yōu)化師資配備上下功夫，具體說(shuō)來(lái)，在教師的招聘上首先要避免“近親繁殖”，多引進(jìn)外來(lái)人才，形成開(kāi)放的積極的學(xué)術(shù)交流環(huán)境；設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教師考核機(jī)制，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，從而督促教師不斷提高，不斷完善；要鼓勵(lì)法學(xué)教師在不影響教學(xué)的情況下，兼職于司法實(shí)務(wù)部門(mén)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)青年法學(xué)教師要著重加強(qiáng)培養(yǎng)，要多提供機(jī)會(huì)讓他們走出去，參加一些學(xué)術(shù)交流會(huì)議，參加法律技能的培訓(xùn)。[5]
（三）建立地方院校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作模式
法學(xué)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)的基本前提，而法律職業(yè)的完善又會(huì)豐富法學(xué)教育的內(nèi)容和方式，構(gòu)成法學(xué)教育不斷完善和發(fā)展的動(dòng)力。地方院校在軟硬件設(shè)施上都非常有限，實(shí)現(xiàn)與地方法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)務(wù)性人才的培養(yǎng)合作是一個(gè)全新的嘗試。
一是在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上要實(shí)現(xiàn)全面合作。以與法院的合作為例，法院可以選擇一些有代表性的典型案例，在高校進(jìn)行審判，使審判走進(jìn)高校。在審判活動(dòng)結(jié)束后，還可以請(qǐng)辦理案件的法官為學(xué)生講述辦案的過(guò)程，回答學(xué)生有關(guān)案件辦理方面的疑問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及理論與實(shí)踐的差異。高校還應(yīng)該聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的法官走進(jìn)學(xué)校，成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，定期為學(xué)生答疑，參與學(xué)生的理論討論，輔導(dǎo)學(xué)生的模擬審判活動(dòng)等等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生去法院旁聽(tīng)，讓學(xué)生接觸大量的形形的案件，了解真實(shí)的審判程序，了解實(shí)際，了解社會(huì)。學(xué)校還應(yīng)該在法院等實(shí)務(wù)部門(mén)設(shè)立固定的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，改革現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生實(shí)習(xí)不再流于形式。
二是在雙方人才的交流上實(shí)現(xiàn)合作。以法院為例，一方面，法院等司法實(shí)務(wù)部門(mén)的執(zhí)業(yè)人員面臨著充實(shí)理論知識(shí)、提高理論水平的壓力，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，定期選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平高的老師去法院講課，為法官們?cè)谵k案中遇到的理論上有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行答疑，為法院工作人員講解新出臺(tái)的法律法規(guī)，更新他們的理論知識(shí)。教師還可以與法院工作人員組成團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，申請(qǐng)、完成科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的真正有效結(jié)合，打破過(guò)去雙方合作少、交流少的局面。另一方面，鑒于相當(dāng)一部分的法學(xué)教師都是在畢業(yè)后直接登上講臺(tái)，缺少或沒(méi)有從事法律實(shí)務(wù)工作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)和科研上難以避免紙上談兵，高校與法院部門(mén)的人員可以定期的進(jìn)行交流座談，高校教師可以分批在法院各部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉，從根本上改變教師實(shí)踐教學(xué)能力低，科研脫離實(shí)際，難以出有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)出理論功底深、實(shí)踐能力強(qiáng)的法學(xué)人才。
當(dāng)然，合作模式的有效建立存在很多的制約因素，最關(guān)鍵的就是經(jīng)費(fèi)如何解決，這需要高校、法律事務(wù)部門(mén)和地方政府都能夠站在全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看問(wèn)題，積極互動(dòng)、協(xié)調(diào)，，為實(shí)現(xiàn)“多贏”局面做出努力。
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