發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育探索論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞:德育引導自律綜合素質(zhì)自我教育養(yǎng)成教育
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:真正的教育是自我教育。這是教育的一種境界。班主任應有意識地用富于啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設良好的環(huán)境，加強學生的自我教育。中專學校是以技能教育為主的學校，生源主要是高考落伍者，在個性上，一方面極度自尊，另一方面，在遇到挫折時又極易陷人自卑。針對這種心理狀況，中專學生的教育要求班主任要有更加耐心和持之以恒的態(tài)度。本人結合教學實踐，提出一些觀點和行之有效的措施。
1.嚴格制度管理，形成良好的班風
中專生在校學習、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學習環(huán)境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規(guī)、班風和班貌建設是否良好。好的班貌班風就是一種良好的暗示，會促使學生加強自律，樹立正確觀念和態(tài)度。而壞的班風會使學生混淆是非，形成錯誤的思想觀念。
1.1制定相應學習計劃
大多數(shù)中專生雖然未能如愿考取大學，但也可以說是學習方面的佼佼者，針對此種狀況，應該制定出適合他們特點的學習計劃，提升他們學習的積極性，挖掘他們的潛能。
1.2制定班級管理制度
制定嚴格的班級管理制度，要求全體同學共同遵守;每個學生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施;要求全班同學團結起來，通過三年的努力，做一名合格的中專畢業(yè)生。班級常規(guī)制度包括:常規(guī)考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團干部工作責任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎勵成法相配合，從而使制度得以貫徹實施。此外，還可根據(jù)實際中出現(xiàn)的問題補充新內(nèi)容。在執(zhí)行制度過程中，班級管理制度要嚴，執(zhí)行要有始有終，這就叫“有規(guī)矩，成方圓”。
1.3制定班級考評制度
有了管理制度，就要有相應的考評，認真制訂考評細則就可以在同一標準之下要求學生加強自律，定量考核出每位學生的表現(xiàn)狀況。
2.建立班級內(nèi)部多層次的干部隊伍
2.1班級管理的“核心力量”—團支部書記和班長
他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進行工作，遇到難題時則協(xié)助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。
2.2班級的“中層干部”—團支委與全體班委
他們各司其職，各負其責，是班級各項制度落實的執(zhí)行者。他們聽從團支書和班長的安排領導，又指導著各塊的同學落實好任務。
2.3“基層干部”—小組長和課代表
他們是一事一議、一人一責，日常性事務工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業(yè)”，環(huán)環(huán)相扣。
2.4自發(fā)性的臨時干部
如外出活動或參加課外活動，有的同學自告奮勇當“指揮員”;運動會開始時，有的同學自愿做“服務員”等等。
3.開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力
中專學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，班內(nèi)各種各樣的活動都應盡量從中專生的特點出發(fā)，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。可根據(jù)時間和形勢組織相應的活動，還可在平時組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創(chuàng)造一個良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。
4.把關心愛護落在實處
老師喜歡品學兼優(yōu)的學生，這是人之常情;而要喜歡后進生，特別是各方面都令人煩惱的學生，在感情上確實較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應該歧視、拋棄后進生，而是需要更多的愛心和熱情做好細致的工作，促使后進生的轉(zhuǎn)化。這需要班主任多了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常、反復做工作，使后進學生樹立起信心，增強榮辱意識，從而在學習生活中能增加一些自律來，以達到教育的目的。
5.讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識
學會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎勵制度來要求學生進行自律的同時，還需要制定考評細則，用懲罰的方式強制學生遵守，使其養(yǎng)成遵守紀律的習慣，從而提高自覺意識。
6.注重多方位聯(lián)系，形成教育管理的網(wǎng)絡化
6.1上下配合
在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯(lián)系，把對上級的工作安排、學校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行作為班級建設的目標。
6.2內(nèi)外配合
班內(nèi)的一切學習、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學生生活、學習的各個方面了解本班學生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。
6.3相互配合
班主任工作需要得到各科任教師的配合。要主動定期向各科老師了解學生的學習情況，以便掌握學生的主要動向，同時，也便于科任教師了解詳細情況。做到經(jīng)常交流，共同配合，齊抓共管，使班級各個面獲得進步。
6.4校內(nèi)外配合
即與學生家長的聯(lián)系。這樣，一面了解了學生的家庭情況，以便“對癥下藥”;更重要的是取得家長對子女和班主任的理解，通過共同商議對孩子的教育問題，改變不一些家長的片面觀點和不正確的育人觀念。這樣一來，使得班主任工作得到各部門、各方面和學生家庭的相互配合，而不是班主任唱“獨角戲”。
7.言傳身教，以情激情
一素質(zhì)教育對教師提出的要求
素質(zhì)教育的實施，教師是主導，是關鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學文化知識和實踐知識；既要學習、總結、借鑒別人成功經(jīng)驗，又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實施素質(zhì)教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結，為推動素質(zhì)教育奠定基礎。
教師須有新的科學觀念和新的文化知識面。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識去教育學生，更要用自己的人格，品質(zhì)，去感染學生；在學生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生，因此在物理教學中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴密、計算準確、過程全面，切忌在教學中語言不當，邏輯推理不嚴密，列式運算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時，語言表達模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實施創(chuàng)新教育是當今社會改革和發(fā)展的基本走向，是我國基礎教育改革的主題，物理教學中培養(yǎng)學生的基本科學素質(zhì)和開發(fā)學生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它科學無法替代的作用。
現(xiàn)代教學論認為；課堂教學不管什么模式，都應該是學為主體，教為主導的統(tǒng)一，應該同時發(fā)揮學和教兩個方面的積極性。
1引導學生發(fā)現(xiàn)問題
問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現(xiàn)問題往往等于解決了問題的大半。”
長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發(fā)現(xiàn)問題的能力很差，對現(xiàn)實生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時的教學中應不斷地引導學生、啟發(fā)學生，使他們做個生活的有心人。
課本中有許多問題有待學生進一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學生進一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學生思維的好方式。
2引導學生進行討論
教學過程中，學生是學習的主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。引導學生開展討論，應能讓學生在課堂上占據(jù)主體地位。
討論，能使學生主動參與教學實踐，真正成為課堂的主人，學習的主人：能使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學態(tài)度；在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個和諧融洽的學習氛圍，增進師生情感。學生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應面向全體學生，教師通過參與討論、點撥、誘導并適時激發(fā)，實現(xiàn)因材施教。師生互幫互學，使低層次的學生有反饋的機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟蔚膶W生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗和自信：在討論中學生能積極思維、發(fā)表獨立見解、標新立異、異想天開，有質(zhì)疑問難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問題，給學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮其獨特才能的機會與場所，大大地提高了學生的學習興趣和積極性。
3素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生獨立自主的能力
有的學生在物理學習中很吃力，因為學習成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強。究其原因，大都是在學習中處于被動狀態(tài)，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價自己的學習，缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態(tài)度和方法，不僅學不好物理，而且在行為習慣上潛移默化，使個性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。
要會自學首先要讀書，要會讀書。物理教材是學生獲取物理知識的重要工具，教材體現(xiàn)了教學大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導學生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書習慣和獨立思考的能力。
針對學生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細、讀不懂等問題，就要求教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學大綱明確的重點、難點，根據(jù)學生實際，引導學生，具體如下，a通讀：新課前，及時布置預習提綱和思考題，使學生帶著問題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識結構和要點，疑難處做記號或擬問題為課堂的學習做準備：b詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來，逐句細讀，多思，將相關的知識聯(lián)系對比，抓住實質(zhì)，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達方式和清楚應用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；c精讀；弄清重點字句，懂得術語涵義，把概念和規(guī)律活化，達到見“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次，由粗到細、由表及里、由點到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過閱讀，復習階段達到對教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的閱讀思考能力和自學能力，更進一步增強對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三分層次教學，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才
教學必須要符合可接受的原則，即傳授知識的多少，難易，快慢都要符合學生現(xiàn)有的基礎知識和學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學生智力的發(fā)展必須要達到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學的難易要根據(jù)學生的認知結構，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學生經(jīng)過一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學生的智力既能高于學生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學生的智力得到充分的發(fā)展．
本文作者：項定宜王麗華作者單位：東北林業(yè)大學
研究型教學方法的改革
傳統(tǒng)的法學教學是以教師講授為主的單向教學模式，學生的自主性受到很大限制。19世紀初，德國的教育學家洪堡以新人文主義思想為指導創(chuàng)辦了柏林大學，提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點。［1］研究型教學模式是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。在“物權法”教學過程中，通過采取研究型教學方法，學生的思維能力、研究創(chuàng)新能力顯著提高。筆者將“物權法”的課程講授分為兩部分:物權法理論部分、具體物權部分(包括所有權、用益物權、擔保物權和占有)。其中，第一部分以教師講授為主，主要講解物權的基本理論知識(包括物權的概念、特征、客體、效力等知識)、物權法的調(diào)整對象、性質(zhì)、特征、基本原則等理論知識，講解過程中將物權法理論與大二第一學期已經(jīng)開設的民法總論、債法理論、侵權責任法、合同法理論聯(lián)系起來，使學生明白物權法是民法的組成部分，民法基本理論適用于物權法的學習。同時，依據(jù)我國新頒布的《物權法》法條，使學生理解《物權法》法條第一編的內(nèi)容。第二部分，即所有權、用益物權、擔保物權、占有部分，則以教師講授為指導，學生自學和講臺授課為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。［2］每一章節(jié)的第一節(jié)課，由教師講解這一部分內(nèi)容的框架和涉及的基本理論，提示學生掌握重點和難點。課后學生通過閱讀教材、查找資料、解讀法條、分析案例自學，并按照教師提示的框架、重點、難點準備講稿。第二節(jié)課則由學生上講臺講課，學生結合教材、法條、案例進行講解，并可以與其他同學組織討論。第三節(jié)課則由老師進行點評總結，對學生講解不清楚的地方進行分析，對講解不完善的地方進行補充和擴展。通過學生講課的這種教學方法，能充分調(diào)動其學習積極性，變被動為主動，增強了學生分析教材和解讀法條的能力，這有利于教學相長、教學與科研相促進，實現(xiàn)研究型教學模式。這種方法還加強了學生與教師的溝通，教師在這種交互的教學模式下，能及時發(fā)現(xiàn)學生對知識點的理解程度和掌握程度，以便更有針對性地對難點進行分析和講解。
案例教學方法的運用
傳統(tǒng)的“民法”教學以教師的講授為主，學生被動地接受理論知識，并機械地記憶基本原理和法條以應付考試。這種模式使得學生不能積極、主動地掌握基本理論，無法靈活運用理論知識解決實際案件。民法是應用性學科，其生命力在于實踐。物權法作為民法的組成部分，同樣需要在實踐中學習。在物權法教學過程中，積極引進案例教學方法對學生掌握基本理論知識、提高法條理解和運用能力大有裨益。而這正是法學教育的根本目標。由于筆者所在高校專設了“民事案例分析”課程，故在物權法教學過程中，囿于學時的限制，案例教學只是輔助教學方法。在物權法教學過程中，筆者在各編的理論講解和學生的課堂討論結束后，集中安排一次案例教學課，分別在總則編、所有權編、用益物權編、擔保物權編、占有編后安排，共五節(jié)案例課。具體實施時，分為如下幾個步驟。第一，教師編纂案例并設置分析角度。教師在查找案例時，應選擇難易程度適當、能集中體現(xiàn)本編教學內(nèi)容的典型案例，回避一些法律關系過于復雜或者主要體現(xiàn)程序法內(nèi)容的案例，對于司法實踐中真實發(fā)生的案例進行一些情節(jié)上的增減，對一些案例教材上或者司法考試真題中出現(xiàn)的虛擬案例進行適當?shù)耐晟?。同時，對精心選擇的案例聯(lián)系本編的理論知識設置分析和思考的角度，通過問答題的方式體現(xiàn)該案例考察的知識點和法條依據(jù)。第二，學生和教師課前準備。案例課之前將需要討論的案例提前發(fā)給學生，學生在課后查找資料，不占用課堂時間，學生需要分析案件所體現(xiàn)的法律關系，分析爭議焦點并提出個人觀點，要求學生案例課結束后提交分析過程。教師在這個過程需要對討論中可能出現(xiàn)的分歧心中有數(shù)，對不同觀點要從容應對，避免課堂討論失控。第三，課堂討論。教師在這個階段應當將時間讓位于學生，同時要充分掌控討論的局面，引導學生分析爭議焦點。在討論過程中，學生發(fā)現(xiàn)會有不同觀點，教師要引導學生推理和歸納，適時地進行點撥。第四，教師點評與總結。對案例本身，沒有爭議、有確定結論的案件應當做總結，并對討論中同學們遺漏的地方進行補充;如果案件本身爭議很大，有幾種不同的觀點時，應對每種觀點的理論依據(jù)和立法依據(jù)進行分析總結，使學生理解司法實踐中可能存在不同的判決，并啟發(fā)學生思考該案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法適用中存在的問題。［3］案例分析課，首先有助于提高學生的學習積極性、主動性，提高學生靈活運用理論知識、解讀和運用法條的綜合能力;其次，能使教師發(fā)現(xiàn)不同學生掌握理論知識的程度，課堂討論表現(xiàn)是平時成績的主要依據(jù)，以完善教學考核體系;最后，在案例教學中，學生通過積極地思考和討論，能增強學生發(fā)現(xiàn)立法及司法實踐中存在的問題，為大四畢業(yè)論文選題做準備，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生以在物權法案例討論中發(fā)現(xiàn)的問題作為畢業(yè)論文的選題，該選題就具有較強的理論價值和實踐意義，避免畢業(yè)論文選題的盲目與被動。
論文關鍵詞：一體化，數(shù)控，探索
隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數(shù)控機床的使用率還不如歐美發(fā)達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機床的使用率將持續(xù)增長，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業(yè)學校便面臨著為國家培養(yǎng)高級數(shù)控技術工人的新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數(shù)控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數(shù)控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。
找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數(shù)控專業(yè)為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數(shù)控專業(yè)學生第二年所學的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術、數(shù)控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經(jīng)過近幾年的試點，我校數(shù)控專業(yè)學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現(xiàn)出來。數(shù)控專業(yè)學生所學的素質(zhì)技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發(fā)展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經(jīng)驗為基礎，對數(shù)控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。
我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術和數(shù)控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術與數(shù)控銑削技術的學習中。
具體實施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質(zhì)技能模塊學習前的動員中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在動員大會上，老師會向?qū)W生介紹整個技能模塊學習的總目標?？偰繕说膶嵤┮揽烤唧w項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經(jīng)過細致篩選，以數(shù)控中級工國家職業(yè)標準為考核依據(jù)，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會向?qū)W生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。
在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領下，從數(shù)控機床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數(shù)控車削技術和數(shù)控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學生學習數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學生根據(jù)第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現(xiàn)象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業(yè)資格證書的人數(shù)也有大幅提高。
事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。
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[2]馬春峰，于宏輝.職業(yè)技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9
小學數(shù)學學習是一項十分重要的內(nèi)容。因為數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導下的新課程，學生學習的數(shù)學內(nèi)容是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，它們采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，數(shù)學教育也要面向全體學生，實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。"
那么，如何在義務教育階段的數(shù)學課程中突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關重要的作用。
1.鼓勵性評價的效應
新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關注學生數(shù)學的結果，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結果作出鼓勵性評價。結果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用?？梢姡诮虒W中教師要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應。
2.鼓勵性評價的的時機
鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關鍵，它的要求是：
2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發(fā)問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。
2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發(fā)以至學習的成功。
3.鼓勵性評價的方式
根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當?shù)墓膭钚栽u價至關重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。
3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。
3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。
3.3 評語激勵法。即在學生的作業(yè)"成長袋"作品及期末評語上，用等字方式，因人而異，予以評點、肯定、激勵。在作業(yè)上可用短語、獨詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學必定有個飛躍進步！"……而在階段性，尤其是在學期、學年的學生學習數(shù)學的評價上，則不僅要注意學生的知識、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的形成和學習習慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵，一句話，必須充分肯定學生在學習數(shù)學上的點滴進步，使其增強信心，嘗到成功的快樂，激勵他從"學數(shù)學"、"做數(shù)學"到"愛數(shù)學"，進而愛科學。
論文摘要:高職教育的目的是培養(yǎng)合格的技能應用型人才。計算機的組裝與維護作為計算機的一門實用技術，在現(xiàn)代社會發(fā)展中已經(jīng)顯示出其重要性。在設計課程教學時，要激發(fā)學生的學習興趣，張調(diào)學生是認知的主體，使學生對知識形成深刻的理解，并學會將所學的知識應用實際問題中去。
在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的使用和維護作為一門實用的技術，在現(xiàn)代社會發(fā)展中已經(jīng)顯示出其重要性。而《計算機組裝與維護》作為一門計算機教學的專業(yè)基礎課程，因其操作性、實用強，而普遍受到學生的喜愛。這幾年來，我們根據(jù)市場對計算機類人才的需求以及高職教育對人才培養(yǎng)目標的要求，對《計算機組裝與維護》課程的教學進行了認真的思考和改革，并取得了良好的教學效果。
一、符合人才需求的課程理念與課程定位
現(xiàn)代教育的觀點是，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調(diào)學生是認知的主體。計算機組裝與維護課程的理念就是要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的、合格的技能應用型人才。
本課程定位于掌握計算機基本軟、硬件的概念及安裝、維護的方法技巧。由于專業(yè)技術強的特點及所涵蓋的內(nèi)容，掌握該門課程后，學生可以面向計算機應用較為深人的企業(yè)和行政事業(yè)單位，既可以從事計算機單機安裝、操作、管理和維護，也可以從事計算機應用、開發(fā)、培訓、推廣、銷售服務等技術工作.
二、重新整合教學內(nèi)容
傳統(tǒng)教學中理論課時與實驗課時比例為1=t而本門課程的特點是大量的知識需要通過動手操作來掌握的。我們深人分析了課程教學內(nèi)容，經(jīng)過實踐探索，將教學內(nèi)容重新進行了整合。加大了實驗課課時，適當縮短了理論課時，實現(xiàn)課時比例為2=1。從教學方式來看，先集中完成理論課后，再集中課時完成實驗課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實驗課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。
1.明確理論課程內(nèi)容
明確課程理念與課程定位的前提下，要求理論課程掌握本門課程的基礎知識。這其中包括“硬件知識~計算機組裝”“計算機維護與故障檢測~軟件安裝與使用”四個部分。這四個部分內(nèi)容做到條理清晰、明確落實能力。即要掌握硬件設備的選購及維護、學會計算機組裝的方法、掌握計算機的工作環(huán)境及良好的操作習慣;硬件、軟件系統(tǒng)的維護;計算機常見故障檢修;故障的分類，檢修原則，檢修步驟，檢測方法;系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化;計算機系統(tǒng)的數(shù)據(jù)備份與恢復;計算機病毒的概念與防范、利用軟件工具的使用進行系統(tǒng)維護，增強計算機的處理問題、解決問題能力。
2.細化實驗課程內(nèi)容
實驗課程我們給學生的任務要求是:能自己動手組裝計算機，能進行常規(guī)的維護，故障的判斷和處理。就是讓學生將實際工作中的需要完成的工作從頭到尾自己親自做一遍。
我們按照實際中要完成的工作，將工作內(nèi)容分解成實驗課程內(nèi)容。要求掌握的內(nèi)容包括計算機硬件的認識與組裝、CMOS參數(shù)與BIOS參數(shù)的設置、硬盤的分區(qū)與格式化、操作系統(tǒng)的安裝、安裝設備驅(qū)動程序、計算機的維護與優(yōu)化、常用軟件工具的安裝與使用、注冊表的使用與維護、DOS命令的使用。每部分都有明確的工作要求。這樣學生可以把各種概念、原理放在任務中去理解，通過實驗加深了學生對它們的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的求知欲和探究欲。
三、教學方法獨具特色
建構主義學習理論認為，學生學習的動力來自生存環(huán)境的壓力，學習的過程是學生自己在頭腦中對知識的意義進行建構的過程。
學習環(huán)境四大要素是:情景、協(xié)作、會話和意義建構?！扒榫啊笔鞘紫忍岢鲆粋€任務，讓學生感覺到課程的學習目標就是完成提出的任務?！皡f(xié)作”是讓學生自己動手做，必要時，同學之間相互合作?！皶挕笔蔷C合所有課程的知識點，進行綜合練習，提出學習過程中的問題，同教師進行咨詢和答疑。“意義建構”的教學效果，就是對知識形成深刻的理解，用自己的話去表達所學的知識，解決有關的問題。
在建構主義學習環(huán)境下，不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。
1.“任務”式的理論教學方法
我們每次在課程開始時，首先提出一個任務。就是要求學生在理論課程結束后，交一份根據(jù)市場調(diào)查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲愛好者等不同需求的計算機裝機配置作業(yè)。將知識點貫穿在實際應用中，讓學生直接與市場接觸，使課程適應根據(jù)新產(chǎn)品的發(fā)展，課程的教學內(nèi)容就是圍繞著這個任務進行設計的。
在“任務”的驅(qū)動下，學生對任務的內(nèi)容充滿了好奇。因此在教學中根據(jù)課程目標，我們注重優(yōu)化教學內(nèi)容，注意引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產(chǎn)品、新技術的特點，并與原有的產(chǎn)品、技術進行橫向比較，了解其中的差異，從而了解市場。事實上絕大多數(shù)的學生都利用幾個周末的時間自己去了解市場，這其中的過程比較辛苦。但是回來都說收獲很大，并且都交了一份非常好的作業(yè)，他們感到課程內(nèi)容并不是空洞的。而這個過程也鍛煉了學生運用課堂知識、了解市場的能力。
2.“模塊”化實驗教學方法
實驗是實踐教學課程改革中最主要的環(huán)節(jié)。通過實驗不僅使學生加深了對課堂的基礎知識的理解，而且掌握了計算機組裝與維護實用技術，加強了學生的協(xié)作精神。因此在實踐教學中我們進行以下安排。
（1)為了使學生真正擁有計算機組裝與維護的能力，我們建立了專用硬件實驗室，要求以組為單位共同完成每個實驗，每組配備有1臺電腦的基本配件。
（2)合理安排實驗順序。在實踐教學中，我們將實驗內(nèi)容分解成模塊，采用圖表的方式來講解，這樣可以用直觀的圖形來展示實驗內(nèi)容模塊之間的相互關系，有利于學生對實驗內(nèi)容的理解與掌握。
按照實驗圖表首先完成硬件部分的實驗，再完成軟件部分的實驗。再細化具體的實驗過程。學生按照實驗過程表完成實驗后，基本上可以掌握一臺計算機的安裝、維護過程。
(3)按照實驗過程，專門編寫了實驗指導書，并要求學生填寫實驗報告。每次實驗都有明確的目標，要求學生必須達到，在每份實驗報告最后，還有相關的實驗題需要完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據(jù)實際出現(xiàn)的問題，自己解決。
（4)在實驗完成后，教師要將整個實驗過程進行總結。這個過程可以使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，對所有知識點有一個系統(tǒng)和全面的認識，加深了學生對學習過程的印象。
四、改革課程考試和課程評價方式
1.靈活多樣的考核方式
本課程考試屬于技能型考核，因此我們采用操作性考試，考試項目涵蓋計算機維護與維修的主要方面。我們確定了以下幾個項目來建立操作考試的題庫。這些項目包括:組裝一臺辦公電腦，配置CMOS、硬盤安裝、安裝操作系統(tǒng)、GHOST的使用、硬盤分區(qū)管理軟件PQMAGIC的使用、注冊表的使用、DOS命令的使用。課程考核以操作考試為主，再結合口試進行。教師根據(jù)操作與口試結果，按比例給學生判定本課程的考核成績。這種教學方法注重能力培養(yǎng)、過程評價，使學生動手技能快速提高。從考核效果來看，學生非常喜歡這種考試方式，學生反映這遠比筆試要好。
2.注重過程的課程評價
傳統(tǒng)的課程評價方式是期末考試的成績在學生整個課程學習的評價中占有絕對的比例，這樣容易使學生忽略平時的學習的過程，課程的內(nèi)容不能掌握得更全面、更扎實，學習目的也不明確。因此我們將課程的評價方式改為:學習過程評價+教師評價+綜合考試。評價方式中學習過程占了很大的比例，學習過程包括實驗作業(yè)、實踐技能操作等;而教師評價包括課后作業(yè)、考試、評語、成績;綜合考試包括實踐技能操作考試、口試。
這樣的課程評價更有利于促進學生的發(fā)展，因為僅憑一次考試不能反映出學生的學習能力、實踐能力和素質(zhì)發(fā)展的情況。新課程評價方式就避免了以往重結果輕過程的評價問題。顯學生在評價中的地位，強調(diào)了學生的發(fā)展。
論文關鍵詞：中職數(shù)學，教學質(zhì)量
近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規(guī)模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數(shù)學成績更是令人擔憂。一大批數(shù)學基礎較差的學生“聞數(shù)色變”，對數(shù)學的學習無法產(chǎn)生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數(shù)學教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文就中職數(shù)學教學質(zhì)量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應的教學策略。
一、中職學校數(shù)學學習的現(xiàn)狀分析
（一）從學習基礎上看，大多數(shù)學生對概念、公式、性質(zhì)等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對所學習的數(shù)學內(nèi)容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習的習慣和思維模式。
（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業(yè)技術課會非常重視，而對數(shù)學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數(shù)學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會受到很大的限制。
（三）從學習方法上看，中職學生在學習數(shù)學的過程中被動數(shù)學教學論文，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應付了事，抄襲現(xiàn)象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。
二、提高中職數(shù)學教學質(zhì)量的策略：
作為一門重要的基礎課程，數(shù)學學科的教學質(zhì)量將直接影響學生專業(yè)課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度
中職學生的數(shù)學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現(xiàn)代教學科學觀的主要內(nèi)容。中職數(shù)學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經(jīng)驗出發(fā)去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業(yè)學習服務。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態(tài)度，明白數(shù)學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。
（二）創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣
學生經(jīng)常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數(shù)學的教學過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數(shù)學的素材，讓學生感受數(shù)學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數(shù)學課堂的教學，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能讓數(shù)學課堂富有生活的氣息，激發(fā)學生參與的興趣；其次，適時地運用現(xiàn)代多媒體教學手段可以將數(shù)學抽象的知識變得形象生動，將數(shù)學的趣味性、鮮活性的一面展現(xiàn)給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。
（三）分層教學，因材施教
由于中等職業(yè)學校特殊的校情和生情，學生的數(shù)學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據(jù)不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據(jù)所掌握的情況對學生進行合理的分組數(shù)學教學論文，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業(yè)設計的過程中就應該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注“學困生”，因為學困生他們的基礎更為薄弱，他們一直都處于“無人關心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態(tài)，并采取切實有效的措施走入他們的內(nèi)心，讓他們重燃起學習數(shù)學的信心。
（四）科學評價，促進教學
教師對學生科學、客觀的評價能夠激發(fā)學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應該注重學生情感與態(tài)度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數(shù)學學習過程的評價，如學生學習數(shù)學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發(fā)展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續(xù)的發(fā)展提供一個客觀的方向。
中職學校的數(shù)學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數(shù)學教學質(zhì)量是每一個中職數(shù)學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發(fā)展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量。
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一、徹底更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，給學生營造一個討論交流的氛圍，搭建討論平臺
1.教師要徹底地更新教育觀念，建立新型的師生關系。我們應面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系，建立良好的師生情感關系。建立良好的師生關系，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。
2.轉(zhuǎn)變角色給學生營造一個交流討論的氛圍，搭建討論交流的平臺。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展，教師即學生學習的促進者。只有教師完全轉(zhuǎn)變角色，才能營造一個和諧的課堂教學氛圍，學生才敢于在課堂上積極行動起來，融于學習的環(huán)境中。
二、交流討論中應引導學生多向思維，向縱深層面深入、探究
1.在組織課堂教學中應提出有交流討論價值的問題。在每一節(jié)課中教師就教學的內(nèi)容可以提出許多問題，有些問題在教師提出后，學生能異口同聲地進行回答，有些問題部分學生稍動腦筋，能立即作答；還有些問題學生不能及時回答，但經(jīng)過努力，商討后能進行作答。這就要求教師根據(jù)學生實際情況予以把握，把學生能及時回答的問題提及即可；把學生稍動腦筋即可回答的問題讓給學習中游的學生回答；把學生不能及時回答，但經(jīng)過努力、商討后能進行作答的問題交由學生交流討論，這也可節(jié)約課堂時間，提高課堂教學效率。
2.引導學生多向思維，多啟發(fā)學生活躍思維。針對提出的問題，學生會積極思考，但思考方向會受到思維習慣、生活經(jīng)歷、生活局限等條件的制約，教師應適時適度地啟發(fā)學生在交流中從不同角度進行思考。
3.引導學生向縱深層面深入探究。交由學生交流討論的問題，學生往往會在同一層面上來回周旋，不能深入一步透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在學生閱讀王朝柱的《》節(jié)選一文時，有這么一個問題：周團長為什么要向水塘爬去，表明了什么？學生只能回答周團長去赴死，表明了他不愿拖累其他同志。此時教師應從生命意義的角度讓學生向更深層次來認識周團長毅然去赴死。生命誠可貴，但周團長的舉動不是怯懦地回避艱難，而是為他人著想，從大局出發(fā)，以結束生命的方式減輕戰(zhàn)友的行軍負擔，把生的希望讓給年輕戰(zhàn)士，為革命留下有生力量，這是一種崇高的獻身精神，其行為充滿了悲壯的人格魅力。也就是從周團長爬向水塘去赴死的現(xiàn)象認識到其行為的悲壯，認識到周團長的高尚人格。教師在課堂教學中就要適時予以引導，不能讓提出的問題得到淺顯的答案，讓學生有膚淺的認識，應從現(xiàn)象引導學生認識本質(zhì)。
三、交流討論中教師積極參與，整體把握
1.交流討論中教師應積極參與。與學生一道交流，啟發(fā)學生多向思維，深入探究，不能坐山觀虎斗，隔岸觀火，放手發(fā)動學生，自己卻游離在外，教師要真正地放下架子，赴下身子，真正成為學生學習過程中的交流者、合作者、幫助者。
2.交流討論后應及時反饋討論的結果，讓學生能正確深入地交流討論結果，啟迪思維，不能以活躍的課堂表象模糊眼睛，總以為學生討論的熱火朝天，會有滿意的結果，不去進行反饋矯正，使學生的討論交流得不到明晰的結果，反而會事倍功半，達不到預期效果，影響課堂教學效率，這與提高課堂教學效率背道而馳的。
