發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
地理課堂教學中，最長采用的一種有效的教學方式是提問，提問也是課堂教學中的“常規(guī)武器”，同時也是評價一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學中，設計好每一個地理問題，對于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導學生展開學習，最終實現(xiàn)教學設定的目標。例如，在組織學生探究“參與環(huán)境保護”這一課時，教師可以引導學生結合自身的經(jīng)歷進行發(fā)言，說一說同學們在旅游的過程中是否發(fā)現(xiàn)過或者是看到過一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環(huán)境的不良行為等。看似簡單的幾個問題就可以調(diào)動全班學生的積極性，促使學生去積極的思考，這樣的課堂導入就是成功的。接著，再讓學生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環(huán)境保護呢？引導學生對課堂教學內(nèi)容的思考，學生們也紛紛思考討論起來。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學生什么是環(huán)境保護，這樣的一節(jié)課肯定會變成乏味的理論傳授課，學生的學習效率也會很低。
二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛
課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節(jié)知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。
三、課堂提問應注重聯(lián)系生活實際心理學
研究表明，教學需要從學習者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。
四、合理掌握課堂的提問時機
1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結合案例教學法的應用原則、注意事項，查缺補漏，著力彌補自身不足，提升案例選編、案例講解及點評等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因為優(yōu)秀的案例使用起來能夠促進課堂氛圍的營造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學生的學習熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認為，高中地理教師可以跟同仁開展深入交流，相互汲取成功案例教學的經(jīng)驗。高中學校也要針對案例教學實際，有針對性地組織高中地理教師進行案例研討，為他們提供交流意見、分享心得的場所及平臺。與此同時，有條件的地區(qū)或高中學?？梢越M織人員建設高中地理案例教學網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學的案例庫，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會是，踴躍參加社會實踐活動，積極參加各種研討會，在生產(chǎn)實踐中去了解、積累案例。比如，筆者會主動聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質(zhì)礦產(chǎn)部門、氣象部門，加強溝通與合作，努力從這些部門中去搜集、整理案例。
2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是，應該正確理解相關案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結合教學主題，多渠道拓寬案例應用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學的目標。此外，教師也要學會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動學生參與討論，這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。
3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應該豐富課堂的組織形式，以學生為主體，不斷激發(fā)出學生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學的時候，既要擺在自己在教學中的正確位置，也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學中應處于一個啟發(fā)、引導、組織與調(diào)控的位置，引導學生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關案例以后，則應進一步啟發(fā)學生學會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學生的主體性得到發(fā)揮，案例教學效果得到實現(xiàn)。
4.加強案例教學指導，科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中，只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導了，學生能夠一目了然。其實，這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應該注重教學指導，只要加強指導，才可以引導學生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應該多元化，不能只是簡單地位于終結性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然，評價不能采用統(tǒng)一的標準，可以根據(jù)不同層次學生的學習基本要求，學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結性評價相結合、教師評價跟學生評價相結合、個人評價跟小組評價相結合、定性評價跟定量評價相結合。
二、結語
關鍵詞：地理學科；素質(zhì)教育；功能
中學教育大力提倡素質(zhì)教育。一般認為，素質(zhì)教育不能只注重智力方面的培養(yǎng)，而應該使學生的科學文化知識，思想道德修養(yǎng)，身體和心理等各方面都能健康向上發(fā)展。應注意培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。地理學科可以充分利用其學科特點，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。地理學科作為一門科學，它具有綜合性、靈活性、實用性等特點。因此，中學地理教育首先應重視地理課堂教學，讓學生樹立正確的科學地理觀念，掌握必要的地理知識，提高多方面的能力，這是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者就自己教學實踐中的感悟，談談在地理教學過程中是怎樣發(fā)揮其素質(zhì)教育功能的。
一、地理學科與學生政治思想品德的培養(yǎng)
地理學科可以充分利用其特點，在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。政治思想品德的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育往往忽視這方面，只注重傳授知識，以至于有些人走上社會后，往往由于政治立場不堅定，或道德品質(zhì)方面出現(xiàn)各種問題而犯錯誤，成為歷史的罪人。
現(xiàn)行地理教材突出了素質(zhì)教育的內(nèi)容。
(一)地理紊質(zhì)教育中倫理道德的培養(yǎng)倫理道德是中學地理道德教學目標的重要組成部分。
利用地理教學可以培養(yǎng)學生的生存觀。當今世界經(jīng)濟發(fā)展不平衡，存在著明顯的貧富差距。以農(nóng)業(yè)為例，世界糧食生產(chǎn)和消費存在著極大的差別，亞非拉美的發(fā)展中國家普遍短缺。特別是非洲地區(qū)，數(shù)百萬人忍饑挨餓，生活在生命的生死邊緣，而歐美等少數(shù)的發(fā)達國家如美國，是糧食生產(chǎn)大國，積壓了大量的商品糧。面對貧窮地區(qū)的人們而沒有任何同情心。我們呼吁全球共同行動起來，伸出援助之手，向饑餓作斗爭。我們國家正在縮短東西差異，加快開發(fā)西部地區(qū)，使東西部人們共同走向富裕之路。
(二)地理素質(zhì)教育中資源環(huán)境保護意識的培養(yǎng)
地球是人類生存的家園，地球上的一切資源屬于全人類及其子孫后代。在開發(fā)利用資源的過程中，不可盲目開采，要做到既滿足當今人們生存的需要還要對得起子孫后代，這樣人類才能不斷延續(xù)。中學地理課本中講土地資源的開發(fā)利用，突出了人類生存環(huán)境受自然地理條件的限制，人類可利用的土地資源是有限的。以中國為例，傳統(tǒng)的教材常提到我國是一個地大物博的國家，但由于人口過多，人均資源占有量很少。特別是東部地區(qū)人口過于稠密，土地的后備資源不足。再加上不合理的城市建設，林地的濫砍亂伐，土地沙化等的破壞，如果不合理的開發(fā)利用，最后我們將無立足之地。因此珍惜和合理利用每一寸土地是我們長期的一項基本國策。“珍惜每一寸土地，對得起子孫后代”、“珍惜方寸地，留于子孫耕”等宜傳標語真實反映了人們的美好愿望。在地理教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的資源環(huán)境的保護意識，從日常生活垃圾的堆放造成的環(huán)境污染，給自己生活學習造成的不便，養(yǎng)成與不良現(xiàn)象斗爭的勇氣。一切污染環(huán)境的行為，都會引起人們的不滿和反對。如幾年前肖縣興起的一股風，大建小造紙廠，造成嚴重的環(huán)境污染，人畜用水發(fā)生困難，給當?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活帶來極大的不便，造成極壞的社會影響。政府一紙令下，全部關閉，人們拍手稱快。
二、地理學科與學生文化知識及技能的培養(yǎng)
地理是一門綜合性很強的學科，它與政治、語文、歷史等很多學科都有很緊密的聯(lián)系。在地理課堂教學中，首先要求地理教師要有很寬的知識面，掌握的信息量要大，能有效地進行滲透性教學，利用其它學科的知識來解決地理方面的問題。
(一)聯(lián)系歷史學科，拓寬學生的知識面
常言說“史地不分家”，地理教學中有很多內(nèi)容與歷史知識的聯(lián)系非常密切。如講俄羅斯的氣候嚴寒，可以聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，寒冷的天氣使德軍大批凍死，戰(zhàn)斗力減弱，蘇聯(lián)大勝德軍。再如講美國的工業(yè)發(fā)展，是利用十九世紀七十年代開始的第二次技術革命中的技術優(yōu)勢，奠定了其工業(yè)強國的基礎，經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，大發(fā)戰(zhàn)爭財，成為工業(yè)發(fā)達的國家。講世界人種分布時，從世界人種分布圖上可以看出，黑人多分布在美洲和非洲，非洲是黑人的故鄉(xiāng)。從十五、十六世紀新航路開辟后，歐洲殖民者不斷地從非洲販運大批的黑人到美洲勞動，為他們創(chuàng)造財富。在四百多年的殖民活動中，非洲有一億多黑人到美洲勞動為他們創(chuàng)造財富，所以現(xiàn)在美洲的黑人比例比較大。講中國的航海運箱，可以利用鄭和下西洋與歐洲開辟新航路進行對比，鄭和曾先后七次下西洋，途經(jīng)三十多個國家和地區(qū)，規(guī)模大，次數(shù)多，時間早于歐洲開辟新航路近百年。今天我國的遠洋航運正以迅猛的勢頭躋身世界前列，如上海、廣州、大連等均為世界著名的港口城市。今昔對比既增強了民族自豪感，也提高了學生的興趣和求知欲。
(二)聯(lián)系語文學科，幫助學生理解并記憶地理知識
在地理教學中，適時的把語文知識運用到地理課堂中，不但可以活躍課堂氣氛，也可加深學生對地理知識的理解和記憶。如詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花時盛開”。很好的反映了大氣水熱狀況與海撥高度的變化;反映大氣水循環(huán)，用“黃河之水天上來，奔流到海不復還”來描述，勝過枯燥的語言講解。講糧食問題用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教育學生要珍惜糧食，不可浪費。初中語文課本里的《看云識天氣》、《禿鷹之死》、(氣候的威力》、《向沙漠進軍》、《死海不死》等，從不同側面介紹了天文地理知識，人與環(huán)境的關系及地理資源的開發(fā)利用與保護，人類可能面臨的威脅，使學生既長了知識，又懂得了利用和保護環(huán)境的重要性?？梢姷乩砗驼Z文之間有很多相融之處。
三、地理學科與學生身心健康的培養(yǎng)
地理學科與其它學科相比較，有很強的實用性和實踐性，有的內(nèi)容直接關系著我們的生活和生存，關系著我們的生產(chǎn)和發(fā)展。在教學過程中要充分利用豐富的教材內(nèi)容，認真組織學生動手、動腦、挖掘潛能，促進他們的健康成長。
(一)學生心理健康的培養(yǎng)培養(yǎng)
學生樹立積極向上的生活態(tài)度，增強學生關心社會的使命感和危機感，勇于承擔社會的責任。例如，從本地小造紙廠的大批興建，引出一系列的環(huán)境問題，引導學生從多方面思考，強化社會公德意識。隨著人類文明的進化，人與自然的關系越來越密切，這就要求人們用新的價值觀、資源觀、環(huán)境觀自覺地協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關系，使之向著有利于人類生存的方面變化和發(fā)展。提倡綠色消費，減少污染(如日常生活中塑料包裝袋的使用)，建立和諧的人地關系，促進人類社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。把課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把理論與實踐相結合，把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材相結合。不僅能發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能加強師生之間同學之間的知識信息和情感交流，融洽教學氣氛，使每個學生都有施展才能，表現(xiàn)自己的機會。在他們的創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力、與他人交往合作的能力不斷提高的同時，心理素質(zhì)也逐步提高。
(二)學生的體質(zhì)體能及耐力的培養(yǎng)
地理知識要學以致用，要讓學生走出課堂，在實踐中運用所學的知識解決一些實際問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和參與意識，同時使學生的體能及耐力得到鍛煉。例如:地理課是實踐性很強的一門課程，它需要到野外考察，認識一些地理事物和地理現(xiàn)象。我們到野外考察時，需要走上幾里或十幾里山路，這樣對學生的耐力和體力要求很高，所以通過地理課的實踐，能培養(yǎng)學生健康的體質(zhì)體能及耐力。傳統(tǒng)觀念的學校教育，地理學科常被忽視，認為地理課可有可無，有的學校甚至沒有專職地理教師，或是地理教師改教其它學科。這些不正?，F(xiàn)象不能說不是地理科學的悲哀。在新形勢下，教育工作者應更新觀念，恢復地理教育的地位。首先從自身做起，正視地理課堂教學，發(fā)揮其素質(zhì)教育功能。為培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才做出貢獻。
參考文獻:
[1]黃京鴻.現(xiàn)代學習與教學論發(fā)展對地理素質(zhì)教育的啟示.中學地理教學參考，2001年第5期。
一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據(jù)將老師與學生的生活經(jīng)驗和認知能力相聯(lián)系和結合，然后找到適當?shù)膶嵗M行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內(nèi)容中的規(guī)定的教學目標與學生的經(jīng)歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養(yǎng)。
二、影響地理知識課堂教學拓展的因素
1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響
新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。
2.教師的素質(zhì)對課堂教學的拓展起著關鍵性影響
由于每個地理教師的自身知識結構、教學經(jīng)驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內(nèi)容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態(tài)基調(diào)，都起著關鍵性的影響作用。
3.環(huán)境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響
由于地理知識涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時學生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國內(nèi)外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態(tài)的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環(huán)境，對知識的理解認識深度更加準確。
4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響
教學輔助儀器設備隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網(wǎng)絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠?qū)虒W內(nèi)容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內(nèi)容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。
三、地理課堂教學拓展的策略
1.依據(jù)師生活動的主導性可分為兩類拓展策略
一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據(jù)課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內(nèi)容，指導學生進行學習。
2.依據(jù)課堂教學拓展的內(nèi)容可分為兩類拓展策略
一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯(lián)系與學科內(nèi)知識的拓展聯(lián)系。即將其他學科知識或者地理學科內(nèi)部關聯(lián)的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經(jīng)歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經(jīng)歷，達到知識的應用層次。
3.依據(jù)課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略
一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。
4.依據(jù)圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略
隨著新課改的不斷推進與深入，初中地理課程的教學方式與教學理念上也在隨之發(fā)生變化。新課程理念背景下，教師應當給學生們創(chuàng)設更好的學習環(huán)境與教學氛圍，要讓學生更積極地參與到課堂教學中來，并且應當有意識地深化師生間的交流互動。師生間的良流互動是很有價值的，這不僅是師生間的情感交流，這個過程也能夠很好地活躍學生的思維，讓學生們對于課堂教學參與程度更高。教師應當針對相應的教學內(nèi)容設置更為靈活多樣的教學方案，并且要做好課堂教學的預設。只有這樣才能夠讓師生間的交流更積極，質(zhì)量也更高?！八拇蟮乩韰^(qū)域的劃分”是初中地理中較為基礎的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容中涵蓋的知識點也比較多。分區(qū)地理中區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點，區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的，但對于學生來說，區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章，是教學的出發(fā)點和基礎。不少學生在平時的課外閱讀中對于地理區(qū)域的劃分已經(jīng)有了大致的了解，但大部分學生對于這部分知識的了解都不夠全面，并且有些認識還不太準確。這節(jié)內(nèi)容的教學就是要更正學生們觀念中的誤區(qū)，讓他們對于四大地理區(qū)域的劃分有全面而準確的認識。教師過程中要讓學生們初步理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型，能夠在簡單地圖上進行區(qū)域劃分，在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區(qū)域的特征，并且能夠在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。這些教學要點都非常重要，也是教學中的指引與參照。教師應當在課堂中設置更多師生互動環(huán)節(jié)，應當設置趣味性的問題引發(fā)學生思考，促進學生思維的形成，幫助學生們更好地吸收這些知識要點。這個過程不僅是踐行課堂教學的一種推進，多樣化的教學模式也是對于新課程理念的直觀體現(xiàn)。
二、深化課堂情感教學
情感教育應當滲透于初中地理課堂中，這也是新課改中對于地理課程教學提出的一個要求。初中階段的地理課程中涉及許多和語言、文化以及宗教有關的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學中不僅能夠很好地滲透情感教育，這也是對于學生價值觀與是非判斷標準的一種指引。教師要善用這些教材，要借助適當?shù)姆绞浇o予學生們積極正面的指引，讓情感教育能夠更好的在地理課堂中得以滲透。“世界的語言和宗教”是富有人文色彩的一節(jié)教學內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容也能夠很好地展開對于學生的情感教育。隨著我國改革開放的不斷深入，我國在世界上的朋友越來越多，到我國訪問、經(jīng)商、投資、旅游的外國人也將越來越多，我國與世界各國人民的交往將更加頻繁深入。因此了解世界上的語言、宗教等知識是很有必要的。在這節(jié)課程中，學生們會認識到世界語言的多樣性，會了解不同宗教帶給人的不同影響。課堂上要讓學生們了解漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，并對學生進行愛國主義教育；了解英語是世界使用最廣泛的語言，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。此外，要樹立學生們正確對待不同的的態(tài)度，認識宗教自由。許多學生對于這節(jié)內(nèi)容都頗感興趣，課堂上提出了各類有意思的問題。學生們會談到他們了解到的一些國家的文化，會談到他們熟知的一些宗教以及它們帶給人的各種影響與改變。學生們對于文化專題普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，在這個過程中，我也會不失時機地給學生們滲透情感教育，讓新課程理念能夠更好的在課堂上得以體現(xiàn)。
三、滲透課堂環(huán)境教育
關鍵詞：“內(nèi)初班”，地理課程，教與學
“內(nèi)初班”學生大多來自我區(qū)較為偏遠的地區(qū)，在語言、風俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內(nèi)初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發(fā)展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據(jù)自己在教學中的一些經(jīng)驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。
一、聯(lián)系學生已有知識背景，尋找切入點
“內(nèi)初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調(diào)查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內(nèi)初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現(xiàn)象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗在學生中展開次經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的討論。經(jīng)過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數(shù)刀可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀。每刀切出的曲線就代表每條經(jīng)線，給經(jīng)線標上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。
二、激發(fā)學生興趣，讓學生愛學樂學
興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。
三、讓學生在動手做中獲得成長
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養(yǎng)”內(nèi)初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規(guī)律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區(qū)拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰(zhàn)?可以從其實用性出發(fā)，在學習一開始，就布置一道作業(yè)，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學習態(tài)度認真而主動，反而會隨時將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業(yè)。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內(nèi)容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。
四、教會學生學習，培養(yǎng)嚴謹認真的學習習慣
地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內(nèi)初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節(jié)新內(nèi)容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內(nèi)容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養(yǎng)他們的思維能力，從而將每節(jié)課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質(zhì)疑、勇于探索。
由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內(nèi)容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經(jīng)常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內(nèi)容融會貫通。每章節(jié)講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于掌握。
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【關鍵詞】地方文化資源；思想政治理論課；教學
地方文化資源的開發(fā)在高校思想政治教育中發(fā)揮著極其重要的作用，具體而言，地方文化資源的開發(fā)豐富并發(fā)展了思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育提供了有效的方法和途徑；有助于堅定大學生的理想信念，提升大學生的政治責任感；有助于凈化校園人文環(huán)境，引導大學生樹立正確的人生價值觀；有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和進取精神；有助于培育大學生的民族精神和愛國情感。
一、地方民族文化資源的育人功能
民族文化是一個民族的文化身份，每個民族都有自己獨特的文化，文化是一個民族自尊和自信的精神歸宿，是維系民族認同和社群存在的生命線，是一個民族精神文化長期積淀的結晶。我國是一個多民族國家，有著豐富多彩、美妙神奇的多民族文化體系。在這一文化體系中，地方性民族文化是中華文化版圖中極為重要的組成部分。從某種程度上說，一個民族的文化所包涵的情感和精神往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的結晶，也是這個民族的身份標志。我國西部廣大地區(qū)少數(shù)民族眾多，文化資源十分豐富。其育人功能主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是價值觀的育人功能。在中華民族多元一體的格局下，少數(shù)民族在長期的社會實踐和生產(chǎn)實踐中，在同自然打交道的過程中，形成了自己關于天地起源、生命起源及其本民族歷史變遷等方面獨特的知識體系，并對之進行了包含自身價值觀的文化解讀，進而演化出宗教、道德、禁忌、村規(guī)民約等等的規(guī)約體系，有效地塑造著每個成員的觀念與行為，保障了族群內(nèi)部的秩序。盡管由于歷史變遷導致傳統(tǒng)觀念發(fā)生了改變，但是，被當?shù)孛褡逡暈樾兄行У囊恍﹤鹘y(tǒng)價值觀通過強烈的認同感與風俗習慣積淀并傳承了下來，通過代際傳承，持續(xù)地塑造著人的思維方式與行為方式，最終凝聚成反映民族性格的民族精神。少數(shù)民族社會以部落為基礎，部落以宗族血緣為紐帶，形成了血緣、族緣和地緣交織重疊的村落結構，成為少數(shù)民族文化傳承的社會基礎。這種文化傳承一方面強調(diào)以孝為先，尊老愛幼，同時又呈現(xiàn)出鮮明的等級色彩，強調(diào)個體服從族群?！冬斈敬馈罚ㄒ鉃椤督逃柺澜?jīng)》）是彝族文學名著，它對彝人的家庭、家支的尊卑秩序以及各種道德倫理要求做了詳細的記載。它提倡團結友愛、尊老愛幼；主張勤儉節(jié)約、舍己為人；堅持有福同享、有難同當；稱頌誠實忠厚，反對虛偽輕浮等等。在生產(chǎn)實踐和社會生活中，少數(shù)民族重誠信和重農(nóng)牧的傳統(tǒng)，重視善良、互助、謙虛、勤儉、堅韌等價值觀，從而形成了穩(wěn)定的社會價值觀。
二是審美觀的育人功能。中國是一個擁有56個民族的多民族國家，有著豐富的少數(shù)民族審美文化資源。作為一種特殊的文化形態(tài)，審美文化是人類有目的、有意識地創(chuàng)造美和享受美的一種特殊社會活動，是人工而非自然的審美活動。這樣的審美活動是一種能夠?qū)ι鐣蓡T發(fā)揮精神教化作用的特殊意識形態(tài)方式。少數(shù)民族審美文化資源在其歷史發(fā)展中形成了鮮明的體現(xiàn)本民族精神和民族個性的審美文化傳統(tǒng)和藝術傳統(tǒng)，如各少數(shù)民族的民歌、民族服飾、民族手工藝品等等。每一種藝術的發(fā)展都源于在一定的民族土壤中，民族的心理和情感對藝術產(chǎn)生了重要影響。每個藝術家都有特定的民族文化背景，藝術家獨特的民族“審美情趣”，必然要通過藝術實踐表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為藝術的民族情感。少數(shù)民族音樂在高校公共藝術教育方面發(fā)揮著其他學科不可替代的獨特作用。大學生通過領略和鑒賞不同風格的民族音樂，不僅可以感悟到風格各異的民族文化藝術，激發(fā)他們對少數(shù)民族藝術的興趣和熱愛，形成高尚的審美情趣、道德情操，更能夠加深對本民族的認同，提升民族自信心和自豪感，培養(yǎng)高尚的愛國主義情感，如蒙古族歌舞的審美教育功能。古老的蒙古族宴歌《六十個美》，唱出了六十個美好的事物?！案柚辛信e了草原、土地、生命、青春、牛羊駿馬、嘹亮的歌聲、父母的恩情、弟兄的情義、長者的訓導、老師的教誨、謙虛的美德、英雄的榮譽、崇高的事業(yè)、萬民的安樂、天下的太平。”對于高校大學生來說，通過純美的音樂去感悟美，體會蒙古民族崇尚美、追求美的審美境界，進而在不經(jīng)意間領悟到少數(shù)民族樸素高尚的倫理道德觀念和審美價值取向。這種美育功效源自少數(shù)民族藝術內(nèi)在的感染力、體現(xiàn)了人的本性，這是其他任何形式的教育都不可替代的。
地區(qū)性民族文化資源的育人功能，就在于努力保持本民族文化價值的同時，積極攝取民族文化的長處，讓民族地區(qū)的特色文化教育以鮮明的個性融入到國家乃至世界多元文化教育體系中，成為其不可或缺的一個組成部分。以湘西土家族、苗族地區(qū)為例，由于地域的封閉性和交際范圍的限制，孕育了當?shù)卦?、純樸的民族文化風情，可以說這里是我國民族文化資源極其豐富的地區(qū)之一。正是在這種厚重的歷史文化積淀中，包含著十分豐富的文化內(nèi)涵，它不再是一種簡單的“娛樂”或是情感渲泄的方式，而是與當?shù)孛褡宓纳a(chǎn)、生活方式以及文化價值觀息息相關的，隱含著深刻的內(nèi)在情感和強烈的民族精神的文化產(chǎn)物，是他們自身生命觀、價值觀的真實體現(xiàn)，具有極高的人文價值和思想價值，是地方民族文化資源中的瑰寶。
二、地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源應堅持的原則，除了一般性原則之外，根據(jù)教學的經(jīng)驗應突出以下幾條原則：
1.目標性原則。明確課程目標和教學目標的要求，根據(jù)需要選擇鄉(xiāng)土課程資源，不能隨便濫用。
2.經(jīng)濟有效原則。開發(fā)利用地方文化資源應比選擇運用其他課程資源更簡便易行，省時高效。地方文化資源與教材內(nèi)容的配合，能更有效地促進學生對知識的理解和運用，進而提高學生的整體素質(zhì)。
3.適宜性原則。由于學校在地域特點、師資力量、學校經(jīng)費、學生文化背景等方面存在差異，所以地方文化課程資源的開發(fā)與利用要因地、因時而異，循序漸進，量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識和學生的認知、技能、情意進行整合，使之和諧統(tǒng)一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強的課程，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、歷史、人文、地理等方方面面的知識，所以地方文化資源的設計和開發(fā)要整合不同學科和不同知識體系的內(nèi)容，圍繞思想政治理論課的某一專題對學生進行知識、能力、態(tài)度、人格等綜合素質(zhì)的教育。
6.時代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發(fā)展的新面貌，并具有一定的前瞻性。教學中要充分利用本地教育資源，及時補充反映地區(qū)建設和發(fā)展的新成果、新情況。同時，課程應注重教育手段的現(xiàn)代化，把信息技術作為學習和實踐的重要工具，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。
7.實踐性原則。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，優(yōu)化學習方式，把自主、合作、探究的學習方式與有意義的、接受性的學習方式結合起來，使學生通過實踐活動掌握知識、加強思維、形成能力、發(fā)展個性。
三、利用地方文化資源搞好高校思想政治理論課教學的策略
（一）“統(tǒng)一理論教材”與“鮮活地方文本”相結合
當前高校普遍采用的思想政治理論課教材主要是《馬克主義基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》等，這些全國統(tǒng)一規(guī)范的教材體系，具有較強的系統(tǒng)性與理論性，經(jīng)過長期教學實踐的檢驗，這些系統(tǒng)化的教材體系對于培養(yǎng)當代青年大學生基本的理論素養(yǎng)，形成較為系統(tǒng)的馬克主義世界觀和方法論，有著重要的意義。但是從筆者從事思想政治理論課教學的實際經(jīng)驗來看，這些教材偏重于抽象的理論性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，即在教材的知識結構中，偏重于全國的一般性的理論總結，對于地方性的經(jīng)驗攝入不多，缺乏適應地方院校的“鮮活文本”。
（二）充分利用地方文化資源優(yōu)勢，引導學生進行必要的田野考察
組織高校大學生到民族文化博物館、古代鹽運博物館、酒文化博物館、海龍屯遺址、“沙灘文化”世家文化遺跡、浙大西遷舊址、漢三賢、清三儒、詩鄉(xiāng)、茶文化等文化實景中進行現(xiàn)場考察，實地感受這些不同文化形態(tài)的人文精神內(nèi)涵。在田野調(diào)查的基礎上，寫成相關地方文化的調(diào)查報告，以此作為思想政治理論課教育的輔助資料。引導學生進行科學研究，結合學術前沿，根據(jù)學生的志趣和自身條件，開展民族文化、精英文化、世家文化、歷史文化等方面的探索研究，把調(diào)查法、訪談法、講授法、討論法、歸納法等排列組合，形成一個整體方法系統(tǒng)，既拓展了學生的學術視野，又進行了思想政治教育。貴州由于地質(zhì)構造原因，本地不產(chǎn)鹽，需要從周邊特別是四川運鹽，加上當?shù)厣蕉嗦飞?，食鹽運輸特別困難，千年以來，穿梭于川黔古道的鹽巴客，挑戰(zhàn)大自然，用他們的血汗，歷盡艱辛，運鹽入黔。其中蘊含的堅毅、忍耐、頑強，是當代人追逐夢想所需要的人文精神。
結論
綜上所述，利用地方文化資源，結合思想政治理論課程對學生進行思想政治教育，推動教材優(yōu)勢向教學優(yōu)勢轉化，既具有普遍意義，也具有地方的典型性。諸如文化、抗戰(zhàn)文化、土司文化、沙灘文化、鹽運文化等豐富的地方文化形式，及其蘊含的豐富思想內(nèi)涵，為拓展思想政治理論課的教學提供了新視野。
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關鍵詞：高中地理 生活實際 實踐活動 創(chuàng)新 方法
高中地理是在學生已有地理知識的基礎上，教師帶領學生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災害等內(nèi)容，它是一門應用性極強的學科。隨著我國教育理論的發(fā)展和進步，新課標提出了“學習對學生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對學生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學科的特點，使理論結合實際，真正做到讓學生學以致用。
一、教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結合
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學生，卻忽略了學生的學習興趣和理解程度，難以達到應有的學習效果。因此，在實際教學中，教師應將學生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學生的學習興趣，提高學生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識相結合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應該對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理知識，使學生對其能夠形成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結合教材知識和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡，用生活現(xiàn)象充實教材知識。
例如，教師在講解“地轉偏向力”內(nèi)容時，往往只是讓學生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學生是無法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉偏向力的現(xiàn)象展示給學生：水中漩渦的旋轉方向；長江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發(fā)現(xiàn)學生向右邊傾斜。以此引發(fā)學生的學習興趣，增強學生的觀察能力，真正將教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結合。
二、組織課外實踐活動
通過課外實踐活動，學生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的觀察能力，增強學生對地理學習的興趣，實現(xiàn)理論與實際相結合，進一步提升地理學習效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進行：首先，應合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學的重點，又要切合學生的興趣特點。其次，合理設計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應設計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設計方案需根據(jù)對應的實踐項目、人員組織、實踐重點等環(huán)節(jié)進行。最后，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于通過實際環(huán)境展開地理知識的教學，因此，教師應做好實踐活動的管理，確保學生能夠完全融入實踐中。
例如，在教“地球自轉”相關知識時，為了讓學生對地球自轉形成更為深刻的認識，教師可以組織學生展開地球自轉現(xiàn)象的調(diào)查實踐活動，讓學生通過實踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對地球自轉的知識進一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉引起的。
除此之外，在教學天體運動等天文知識時，教師可以組織學生去天文臺進行天文觀測，或?qū)⒔滩纳纤腊宓闹R轉化成生動的圖像畫面，以利于學生理解，并能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力，并讓學生把研究成果向全班同學匯報。
三、地理教學注重學生綜合能力培養(yǎng)
地理教學不應該只局限于教材知識，不能把學生培養(yǎng)成死記硬背的應試型學生，而應多給學生提供發(fā)言、思考的機會，要培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會用到的一種能力，教師應教授學生看圖的重點、技巧，提高學生獲取信息的能力，并能充分利用已學的地理知識解釋地圖。
例如，在教“中國地形分布”內(nèi)容時，教師應充分利用中國地形圖，幫助學生形成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學知識。通過實際的地形圖，可以讓學生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還可以讓學生對我國地形的分布規(guī)律形成一定認識，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應該利用地形圖引導學生發(fā)言、思考問題，讓學生真正參與到地理教學的活動中，以此增強學生的課堂參與度，提升課堂教學質(zhì)量。
此外，為加強對學生的能力培養(yǎng)，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結合微課教學的相關內(nèi)容，對地理作業(yè)進行“微化”，將一個章節(jié)中不同難度等級的知識進行分散布置，讓學生在作業(yè)中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關知識時，教師可以先設計一些有關基本規(guī)律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問題，以此引導學生逐步掌握洋流運動的相關知識。
四、突出高中地理學科特點
高中地理作為一門基礎學科，與其他學科有許多相似之處，但地理學科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個方面；但從細處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當聯(lián)系實際，突出相關地理知識的特點，以此強化學生對相關知識的掌握。
比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應特點就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達。在教學過程中，教師應聯(lián)系實際，突出這些特點。
例如，在學習“氣候”這部分內(nèi)容時，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，因此，學生在注意差異性的同時，還需要充分結合各種影響因素，進行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情況時，應綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
五、結語 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
高中地理是一門應用性較強的學科，但我國傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)教材知識的教授，只關注學生成績的好壞，卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學應將理論與實踐相結合，通過將教材知識和生活中的地理現(xiàn)象相結合、組織課外實踐活動、注重學生綜合能力培養(yǎng)、突出高中地理學科特點等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的實踐能力。
參考文獻
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