發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、確立對教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識
1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施、評估的過程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點(diǎn)。把個(gè)人的發(fā)展與促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對不同發(fā)展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評估的連續(xù)體。其中管理與評估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個(gè)體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認(rèn)識。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識到“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃就是教師個(gè)體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動和措施，并引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動，是教師充分認(rèn)識自己，辨明自身成長的優(yōu)勢、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長時(shí)間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動過程。包括“制定—實(shí)施—評—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動。
2.尋找起點(diǎn)與方向?，F(xiàn)狀分析評估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個(gè)關(guān)鍵問題。
誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個(gè)人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場活動，包括教研現(xiàn)場、保教活動現(xiàn)場等。其次，選擇評估參照標(biāo)準(zhǔn)。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。
同伴教師的自由談?wù)摲?。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現(xiàn)狀分析活動，讓他們自由發(fā)表對教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項(xiàng)比較法。幼兒園組織專項(xiàng)活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個(gè)活動素材設(shè)計(jì)活動方案，通過比較了解教師在活動設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個(gè)方案組織活動，以了解教師組織、實(shí)施活動能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場活動的集體會診法。教師邀請教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場活動，然后請大家就活動設(shè)計(jì)、組織、師幼互動、活動監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。
通過上述現(xiàn)狀分析活動，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。
補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來提高師幼互動的能力和效果。
揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展優(yōu)勢確定揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發(fā)展目標(biāo)。
3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。基于不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對骨干教師，我們設(shè)計(jì)了手冊式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對成熟教師，我們設(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實(shí)，也難在踐行、落實(shí)。我們實(shí)行了以“三個(gè)三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個(gè)層次，利用三個(gè)層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計(jì)不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，抓好播種、耕耘和收獲三個(gè)環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個(gè)三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實(shí)際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
關(guān)鍵詞：青年教師；綜合素質(zhì)；教育能力
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-324-01
隨著時(shí)代和教育形勢的需求幼兒園品牌化建設(shè)的不斷深化，對幼兒園的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。青年教師是園所的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)和提高青年教師素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，是促進(jìn)園所發(fā)展的重要因素。因此，重視青年教師培養(yǎng)搭建成長平臺，提升專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)為園所的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。
一、建設(shè)園所文化 營造和諧氛圍 促進(jìn)青年教師成長
1、理解和正確引導(dǎo)青年教師的需求 我們要求青年教師應(yīng)了解和理解幼兒，用愛心去培育幼兒。那么，我們首先應(yīng)該理解、愛護(hù)她們、了解她們的需求。盡量滿足他們的需求、理解他們的想法，引導(dǎo)她們正確對待個(gè)人的欲望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，盡量滿足青年教師向往豐富多彩生活的愿望。
2、尊重和鼓勵(lì)青年教師的創(chuàng)新 尊重人格，讓他們在群體中轉(zhuǎn)變，要用寬闊的胸懷，容人的氣度。金無足赤，人無完人，任何個(gè)人都有缺點(diǎn)，追求完美是人之本性。充分尊重和信任青年教師，知人善任，盡量創(chuàng)造一種互相信任的氛圍。
3、關(guān)心和激勵(lì)青年教師的求知欲 隨著教育改革的不斷深入和家長對教師要求不斷提高，青年教師常會感到知識不足，需要再學(xué)習(xí)、再提高。支持和幫助她們實(shí)現(xiàn)合理愿望是對青年教師最大的關(guān)心。
二、搭建成長平臺 豐富內(nèi)涵 拓寬青年教師成長途徑
1、深入實(shí)際跟班指導(dǎo) 首先聽課是實(shí)施科學(xué)管理的手段，可考察教師的整體水平。如：教育思想、教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)特色、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)理論水平等?？呻S時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、隨時(shí)指導(dǎo)，使教青年師們明確了認(rèn)識、更新了觀念、端正了思想、規(guī)范了行為。
2、理論聯(lián)系實(shí)際培訓(xùn)到位 培訓(xùn)是對教職工最好的福利，我注重對青年教職工培訓(xùn)做到“有備而來 計(jì)劃周詳”從“三個(gè)環(huán)節(jié)”上下功夫。第一園長督導(dǎo)引領(lǐng)：園長、副園長“雙十講堂”，政治學(xué)習(xí)、安全例會、教師會上，班子成員都會精心設(shè)計(jì)選擇相關(guān)內(nèi)容組織10分鐘培訓(xùn)，10分鐘座談討論，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)更具趣味，更有實(shí)效。第二教學(xué)能手示范帶動，青年教師思維敏捷具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，為釋放青年教師特有的激情和才華，推選青年教師參加教學(xué)能手的評比，在準(zhǔn)備參賽的過程中歷練她們提高專業(yè)技能，參賽后對她們的突出表現(xiàn)和具有的進(jìn)行豐富她們的不斷地用青年新鮮的思想和青春的激情為園所的發(fā)展帶來新的欣喜。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)活動總結(jié)促提高 細(xì)節(jié)決定成敗，青年教師在組織班級公開活動家長會、游藝會、聯(lián)誼會、畢業(yè)晚會等活動時(shí)，管理人員在尊重、信任、關(guān)心的基礎(chǔ)上與教師交流溝通給予指導(dǎo)，可提高教師的教育水平、組織活動的能力。
三、制定發(fā)展目標(biāo) 高標(biāo)準(zhǔn)要求 明確青年教師成長方向
目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。 “只有教師會思考了，才能教的過程中會思考的孩子”。重視青年教師的目標(biāo)引領(lǐng)，每一位青年教師都要制定自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標(biāo)、有發(fā)展行動、有詳實(shí)要求。在實(shí)際工作中我指導(dǎo)督促青年教師結(jié)合園所確定的青年教師成長具體方案中要求，建立教師個(gè)人專業(yè)化成長學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合自身實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求。
四、提升專業(yè)技能加快青年教師成長的速度
1、終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師專業(yè)自主意識 對現(xiàn)代社會每一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。面對諸多挑戰(zhàn)，教師如果不能終身學(xué)習(xí)，用昨天的知識教今天的孩子去適應(yīng)明天的世界，顯然是不合格的教師。讀書是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。擔(dān)負(fù)教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書，認(rèn)真讀書，不斷更新教育理念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育研究能力。
2、通過園本教研活動，提高教師教研能力和教學(xué)水平 我們的園本教研活動主要是針對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，在教研活動中，教師說出自己在教學(xué)中的過程、方法及效果并進(jìn)行自我評價(jià)。然后，其它教師通過比較幾位老師的不同教學(xué)方法以及運(yùn)用的不同教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)存在的共同優(yōu)點(diǎn)和不足，找出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，尋找解決問題，改正不足的對策，探討隱含在教育經(jīng)驗(yàn)背后的教育理念。
關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；途徑
中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0023-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013
學(xué)校教育的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長，是國家和省市教育規(guī)劃綱要的要求之一。所謂的教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育。那么，怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？
一、讀書學(xué)習(xí)
（一）向書本學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是教師成長的重要途徑，每個(gè)教師都是從學(xué)習(xí)中成長起來的，我們要處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，要會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多閱讀一些教育教學(xué)雜志，借此了解教育教學(xué)的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學(xué)習(xí)新的、有效的教學(xué)方式，同時(shí)對教育教學(xué)專著進(jìn)行深入研究。通過學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解作者的教育觀點(diǎn)和教育思想，借鑒作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把我們的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)融會貫通。
（二）向他人的課堂學(xué)習(xí)
看課是教師在完成教育教學(xué)任務(wù)之外的一種經(jīng)常性的學(xué)習(xí)途徑，這種途徑實(shí)用性強(qiáng)，效果明顯。可以充分利用身邊的資源，有利于教師之間相互交流，取長補(bǔ)短。當(dāng)然看課后要積極思考，研討交流，吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。
（三）崗位拜師
崗位拜師是青年教師快速成長，不斷提高教學(xué)能力的有效途徑。每個(gè)學(xué)校都有一部分學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，就能帶動青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，使青年教師盡快成長為優(yōu)秀教師。同時(shí)，崗位拜師又是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，在徒弟成長的同時(shí)，師傅也提高了自己的指導(dǎo)水平。
二、校本研究
實(shí)踐證明，校本研究能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構(gòu)課都對教師的成長起了很大的作用，通過前期的準(zhǔn)備、實(shí)施，到結(jié)束后的總結(jié)、反思，使他們收獲很大。
（一）集體備課活動
集體備課是一項(xiàng)有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個(gè)單元的內(nèi)容，由于內(nèi)容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來在一個(gè)單元中只選擇一兩課重點(diǎn)的、有代表性的內(nèi)容。主備的教師備出詳細(xì)的教案，提出自己的見解，其他教師先期進(jìn)行認(rèn)真思考，研討時(shí)重點(diǎn)研討這兩課，經(jīng)過補(bǔ)充、修改就形成了兩節(jié)精品教案，這對主備人和其他教師而言都是一個(gè)提高。
（二）各種公開課
各種公開課是教師快速成長的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長得快。有人說公開課是對老師的一種折磨，其實(shí)是對老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來說，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，一節(jié)課，所有同科老師都要參與，甚至學(xué)校還會組建一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，精心打造這一節(jié)課。這樣教師就會采百家之長，尤其是專家的長處，使上課教師快速成長。二是校內(nèi)公開課。這些課一般都要經(jīng)過反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲、試講，進(jìn)行多次修改，這個(gè)過程就是教師成長的過程。教師就在這個(gè)打造公開課的過程中打造了自己。
（三）課題研究
課題研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師通過課題研究，接受新信息、新方法、新知識，從而開闊視野，補(bǔ)充能量，完善素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學(xué)改革的旁觀者，他們在實(shí)踐中進(jìn)行研究，產(chǎn)生了對教學(xué)活動的理性認(rèn)識，從而對自己的教學(xué)行為加以修正、改進(jìn)，使專業(yè)能力不斷提高。如我校已有多項(xiàng)課題獲省市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，參與課題研究的教師占到了大多數(shù)，他們都在課題研究中獲益了。
三、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
（一）教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定
教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃也是推動教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，是激發(fā)教師內(nèi)在動力的重要手段。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須學(xué)會設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的發(fā)展，確定奮斗的目標(biāo)，并用這個(gè)目標(biāo)來引導(dǎo)自我發(fā)展，激勵(lì)自我發(fā)展，向著既定的目標(biāo)努力。
（二）教師專業(yè)成長檔案袋
專業(yè)成長檔案袋可以記錄教師在教育教學(xué)工作中的成長經(jīng)歷，記錄教師的成功，從而激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。同時(shí)，教師也可以此促進(jìn)自己不斷反思，客觀評價(jià)自己。此外，專業(yè)成長記錄袋也可以展示教師的成績，展示教師取得成績的過程，從而促使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)自己的工作方法。
四、教學(xué)反思
葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話告訴我們，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學(xué)過程也不可能盡善盡美。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效率，就能很好地糾正教學(xué)理念和教學(xué)行為中的失誤，形成獨(dú)到的、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，提高自己的教育教學(xué)能力。
（一）課后反思
課后反思對教師的成長尤為重要，它是教師對教學(xué)的認(rèn)識和思考，教師課后要及時(shí)反思備課是否充分，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)效果如何，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出產(chǎn)生問題的原因，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
（二）教育隨筆
教師在教學(xué)中會遇到許多問題，可以把處理問題的過程寫成教育故事，總結(jié)自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來。這樣，天長日久，就會積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會明顯提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會不斷豐富，教學(xué)能力就會不斷提高。
學(xué)校發(fā)展的核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。我們必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
而青年教師是學(xué)校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)” 。青年教師的專業(yè)成長將直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育局也明確提出了“應(yīng)打造一批名師”的要求。因此，學(xué)校十分重視青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)工作，搭建成長平臺，提升專業(yè)技能，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。
總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)的工作，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面，我們認(rèn)為應(yīng)主要圍繞以下幾方面開展有效的工作。
1 建設(shè)校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師專業(yè)化成長所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過程中提出了“青藍(lán)工程”“名師工程”的計(jì)劃，并長期堅(jiān)持開展活動，對青年教師提出了“一三五十”要求（一年上合格課，三年要上優(yōu)質(zhì)課，五年?duì)幦∩鲜痉墩n，十年成為骨干教師；或一年站穩(wěn)講臺，三年成為合格教師，五年成為骨干教師，十年成為優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人），形成了“比學(xué)趕幫超”的核心文化。
校園文化建設(shè)的過程是教師提升認(rèn)識，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過程，是凝煉教師的進(jìn)取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個(gè)開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)、正氣正義、富有責(zé)任的萬中人的過程。近五年來的170余名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個(gè)大家，絕大多數(shù)在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可、學(xué)校欣賞、社會滿意的青年教師。
2 搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵(lì)青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為省級示范高中教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領(lǐng)導(dǎo)所寄予的期望，很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對青年教師的成長不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導(dǎo)青年教師樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在班主任、備課組長、教研組長、部門干事乃至主任等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學(xué)期為例，在班主任中，一半左右是35歲以下的青年教師，教研組長11人中青年教師有5個(gè)，備課組長中青年教師有20個(gè)，各部門副主任及干事中，絕大多數(shù)為青年教師。這些青年教師不愧是學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來新的欣喜。這些青年教師，潛心于教育教學(xué)教研管理等工作，態(tài)度端正、方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生喜愛，家長贊許，領(lǐng)導(dǎo)欣賞。
校本教研――搭建青年教師業(yè)務(wù)成長的平臺。以校為本的教育科研為全體教師，尤其是青年教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)青年教師只有走“教――學(xué)――研”之路，開展切實(shí)有效的行動研究，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。為此，學(xué)校開展“五個(gè)十活動”，開展青年教師業(yè)務(wù)大賽和業(yè)務(wù)技能考試，開展“五課活動”，堅(jiān)持常規(guī)教研活動等等；同時(shí)積極開展校際交流，選派部分教師外出學(xué)習(xí)參觀教研，認(rèn)真安排各級各類繼續(xù)教育，送教下鄉(xiāng)及人才交流，承擔(dān)教研室和進(jìn)修校各種教研活動，等等，都為青年教師提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
當(dāng)然，今后學(xué)校還需繼續(xù)加強(qiáng)“請進(jìn)來、走出去”工作，加大投入，選派更多優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)、交流、教研、培訓(xùn)。
3 制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長的方向
目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學(xué)校認(rèn)識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學(xué)生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。青年教師應(yīng)建立個(gè)人專業(yè)化成長學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，每―位青年教師應(yīng)設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。
這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個(gè)人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學(xué)年個(gè)人成長目標(biāo)。個(gè)人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢與不足正反兩個(gè)角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析。學(xué)年個(gè)人成長目標(biāo)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個(gè)總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究博客、撰寫教學(xué)反思、評課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。
學(xué)校專門制作了《青年教師手冊》，內(nèi)容包含“合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“青年教師校本研修評價(jià)量標(biāo)”“青年教師三年發(fā)展規(guī)劃（提綱）”“本期的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”“教育理論自學(xué)記錄”“教育教學(xué)反思記錄”“參加教研（備課）組研修活動記錄” “（?。┱n（專）題研究記錄” “匯報(bào)課設(shè)計(jì)” “教育教學(xué)反思記錄”“接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄”等16項(xiàng)，中教二級及以下的教師人手一冊，要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實(shí)行動，每期末由學(xué)校教研室收回考核，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實(shí)踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4 提升專業(yè)技能，加快青年教師成長的速度
隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時(shí)對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的時(shí)代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。青年教師的專業(yè)技能應(yīng)從以下幾方面考慮：
4.1 課題研究立足具體問題
學(xué)校特別注重校本教研，立足于解決實(shí)際問題，積極倡導(dǎo)“小課題”的研究。教研思路，要求注重過程，注重實(shí)實(shí)在在的成效。在研究課題中，學(xué)校的大課題，教師應(yīng)具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問題的小課題，以切實(shí)突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題。學(xué)校專門召開小課題研究交流會，推進(jìn)小課題的研究。學(xué)校現(xiàn)有多項(xiàng)課題，小課題研究漸成氣候。青年教師勇于承擔(dān)研究任務(wù)，教科室加強(qiáng)指導(dǎo)培訓(xùn)，營造研究氛圍，重視實(shí)施過程，重視研究實(shí)效。為絕大多數(shù)青年教師積極地開展工作，提升了研究水平，提高教學(xué)能力，參加更高一級課題評審活動創(chuàng)造條件。
4.2 研討交流突出有效教學(xué)
近兩期來，學(xué)校推行“高效課堂”，成立“學(xué)科指導(dǎo)委員會”，開展 “五個(gè)十”“六個(gè)一”等活動，借助多媒體設(shè)備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，追求高效課堂”的備課、授課、評課 “三位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個(gè)備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，老師只起引導(dǎo)、組織、反饋?zhàn)饔?，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導(dǎo)師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學(xué)狀態(tài)，又微觀分析各教學(xué)細(xì)節(jié)，做到充分肯定優(yōu)點(diǎn)激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?，善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。使評課過程成為反思過程、激發(fā)優(yōu)點(diǎn)、再次改進(jìn)的“成長助推器”。
論文，突出“總結(jié)提升”。在論文撰寫中，學(xué)校特別引導(dǎo)青年教師，既要立足于這節(jié)課，從課堂教學(xué)中挖掘素材，更要用新課程的理念關(guān)照自己的課堂教學(xué)，用新課程的理念指導(dǎo)自己總結(jié)提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節(jié)課的分析，而應(yīng)成為自己一段時(shí)間以來以這節(jié)課為例的“總結(jié)提升體”三類課程提倡勇于承擔(dān)。
4.3 舉辦業(yè)務(wù)技能大賽及考試
廣大青年教師雖然積極好學(xué)，熱情較高，態(tài)度認(rèn)真、成效顯著 ，但在探索適合校情班情學(xué)情，具有個(gè)性特色，深受學(xué)生喜愛的高效教學(xué)機(jī)制，特別是適合新課程改革要求的教育教學(xué)機(jī)制方面，還需要不斷地學(xué)習(xí)探究總結(jié)。學(xué)然后知不足，教然后知困。通過業(yè)務(wù)技能大賽及考試，以賽（考）促學(xué)，以賽（考）促教，以賽（考）促成長，青年教師可以找到自己的不足，借鑒他人的長處，激發(fā)他們好學(xué)上進(jìn)的積極性，從而發(fā)現(xiàn)人才，摸清情況 ，為下一階段的培養(yǎng)規(guī)劃提供依據(jù)，使學(xué)校校本教研、工作安排有的放矢，才能人盡其才，才盡其用。
總之，課堂教學(xué)比賽及考試是對青年教師常規(guī)教學(xué)的一次檢驗(yàn)，是青年教師基本功的一次展示，通過這個(gè)小小的舞臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來。比賽給予我們的啟示是：臺上一分鐘臺下十年功。一節(jié)高水準(zhǔn)的課是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是不斷學(xué)習(xí)積累的結(jié)果；上一節(jié)好課相對容易，上好每一堂課不容易。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于學(xué)習(xí)反思的、是在歷練中成長的人。只有不斷學(xué)習(xí)反思，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)能力的提升。 學(xué)習(xí)是永恒的主題！
關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯；發(fā)展
近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高校開設(shè)了新的本科專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育也因此進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。與此同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，高校師資規(guī)模持續(xù)擴(kuò)充，就我國的教育現(xiàn)狀而言，師資擴(kuò)充的主要對象為剛從高?；蚩蒲性核厴I(yè)的青年博士，致使青年教師在高校師資結(jié)構(gòu)中所占的比例也逐漸增加。目前青年教師已成為我國高等院校教學(xué)科研工作的一股重要力量，隨著任職年限的延長，其在職業(yè)生涯過程中遭遇發(fā)展瓶頸、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等問題也日趨凸顯，已成為青年教師個(gè)人發(fā)展及高校的內(nèi)涵式和可持續(xù)性發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此發(fā)現(xiàn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展中存在的問題，分析其形成原因并積極探索解決此類問題的方法是新時(shí)期高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。
一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)
1
高校青年教師發(fā)展愿望強(qiáng)烈
現(xiàn)階段，我國高校青年教師入職時(shí)基本要求都是博士畢業(yè)，這一群體的明顯特點(diǎn)是：年輕有活力，富有工作激情，具有良好的高等教育背景，受到嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，善于接受新鮮事物，初入教學(xué)和科研崗位，對各項(xiàng)工作都有極強(qiáng)的新鮮感和好奇心，愿意學(xué)習(xí)鉆研，同時(shí)思想活躍，具有創(chuàng)新思維，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在工作之初有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，對于自身的職業(yè)發(fā)展有非常高的積極性。然而，高校青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，職稱級別低，工資津貼偏低，收入不高，且大多處于婚育期，住房及家庭物質(zhì)生活需求大，其收入往往不能滿足青年教師的各項(xiàng)生活需要，家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，因此在高校內(nèi)部，青年教師都無奈地以“青椒”來戲稱自己。基于此，高校青年教師為減輕自己身上所擔(dān)負(fù)的各類壓力，亟須在職業(yè)和專業(yè)上有所突破和發(fā)展，以獲得更多的教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì)，很大程度上促使青年教師有很強(qiáng)烈的發(fā)展愿望。
2
具有明顯的發(fā)展不確定性以及多樣性
由于目前我國高校師資的現(xiàn)實(shí)情況，青年教師在學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程之初，就要承擔(dān)繁重的各類教學(xué)任務(wù)，很多人還要擔(dān)任本科生班導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)及學(xué)業(yè)教育。一方面，急需在教學(xué)能力和水平上有所提高，另一方面，在入職之初，均與所在高校簽訂了聘任合同，面臨著艱巨的科研任務(wù)以及考核的壓力。有的還要兼職擔(dān)任企業(yè)科技特派員，承擔(dān)著一些社會性事務(wù)，其工作的多樣性、復(fù)雜性決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性及多樣性。青年教師能否勝任教學(xué)與科研工作，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、鉆研態(tài)度及外界支持條件的不同，顯現(xiàn)出明顯的不確定性。
3
部分高校青年教師發(fā)展中功利化思想嚴(yán)重
高校青年教師不是生活在真空中，目前社會上的物質(zhì)化、功利化思想等負(fù)面因素也逐漸影響到了高等院校，再加上物質(zhì)生活需要與收入低之間的矛盾，部分青年教師的物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)觀念淡薄，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，表現(xiàn)出明顯的功利化思想。有些青年教師鑒于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，迫于就業(yè)壓力，本著高校教師工作穩(wěn)定、名聲好聽的原則，才在高校就職，將高校教師職業(yè)僅視為謀生手段，對高等教育工作本身就缺乏足夠的熱情，入職后對自身職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿低，發(fā)展態(tài)度消極，專業(yè)發(fā)展上缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對高等教育改革發(fā)展動態(tài)及自己學(xué)校的整體發(fā)展漠不關(guān)心，不利于自身教學(xué)科研水平的提升。而另一種廣泛存在于高校青年教師中的功利化思想，是部分青年教師將自身職稱晉級設(shè)定為“唯一及終極目標(biāo)”，因?yàn)槁毞Q晉升代表著收入的增加以及其他利益的獲得。因此這些人在評上高級職稱后，便失去了發(fā)展動力，缺乏更高層次的職業(yè)發(fā)展追求。
二、影響高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素
1
高校對青年教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)的行之有效的激勵(lì)機(jī)制
高校的考核制度現(xiàn)在大致分為兩類：年度考核與聘期考核。年度考核工作一般用來評價(jià)教職工德才表現(xiàn)和工作實(shí)績，其結(jié)果一般作為教職工工資晉升和績效津貼分配的重要依據(jù)；聘期考核工作是綜合評價(jià)教職工崗位聘期內(nèi)履行崗位職責(zé)、任務(wù)完成情況以及崗位匹配度情況，其結(jié)果是續(xù)聘、解聘和調(diào)整崗位的重要依據(jù)，也是新一輪崗位聘用的基礎(chǔ)。但高校的年度考核往往流于形式，只是簡單地將教師分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級，不能調(diào)動青年教師工作的積極性。而聘期考核制度、評價(jià)機(jī)制還很不健全，青年教師作為一個(gè)年輕的群體，因?yàn)楸旧淼墓ぷ鲿r(shí)間以及在學(xué)校所處的地位，往往不能參與自身相關(guān)的各項(xiàng)激勵(lì)政策的制訂過程，缺乏話語權(quán)。同時(shí)限于學(xué)校或?qū)W院本身發(fā)展?fàn)顩r以及青年教師發(fā)展起步階段的約束，在聘期考核中有能力的青年教師往往很難實(shí)現(xiàn)低職高聘，相對于高校青年教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)， 現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的物質(zhì)激勵(lì)仍然是不夠的。
2
缺乏完善的高校青年教師的評價(jià)制度
合理的評價(jià)制度能激發(fā)青年教師個(gè)人發(fā)展的熱情，是其職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；而不合理的評價(jià)制度則恰恰相反，會嚴(yán)重影響青年教師的發(fā)展熱情，降低其發(fā)展動力，成為青年教師個(gè)人發(fā)展以及高校整體持續(xù)發(fā)展的障礙。而現(xiàn)階段高校中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，對于青年教師的評價(jià)主要集中在科研任務(wù)的完成情況。在職稱評定過程中，也是主要考慮青年教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)及發(fā)表文章的多少，教學(xué)能力在職稱評定中幾乎很少考核，造成這一局面的重要原因之一就是對于青年教師的教學(xué)能力與水平缺乏合理的評價(jià)制度，相比于科研工作，教學(xué)工作難以有量化的指標(biāo)，青年教師的教學(xué)能力很難得到被大家認(rèn)可的評價(jià)。同時(shí)部分高校中對于科研能力的評價(jià)制度，未能考慮青年教師科學(xué)研究領(lǐng)域的不同，評價(jià)制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。
3高校青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不盡合理
目前高校的青年教師雖然都具有博士學(xué)位，但大多非師范類高校畢業(yè)，除入校之初接受統(tǒng)一的教學(xué)理論知識培訓(xùn)外，基本沒有接受過其他的教學(xué)技能教育，缺乏教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識與教學(xué)實(shí)踐，因此對于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不可或缺。職業(yè)培訓(xùn)不僅有利于提升青年教師高等教育工作的適應(yīng)性，還有利于提高青年教師高校教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力，是促進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然目前高校都普遍開展實(shí)施了針對青年教師的師資培訓(xùn)，且將培訓(xùn)設(shè)定為聘任上崗的必修內(nèi)容，但大多數(shù)培訓(xùn)均流于形式，老生常談，無太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能激起青年教師參加培訓(xùn)的積極性與熱情，達(dá)不到促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的對策
1建立高校系統(tǒng)的行之有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制
要提升高校青年教師職業(yè)發(fā)展的熱情與動力，高校應(yīng)制訂一系列針對青年教師，尤其是新入職青年教師的激勵(lì)制度，形成一整套有效的激勵(lì)機(jī)制。高校要從大多數(shù)青年教師，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煹母黝愋枨蟪霭l(fā)，以人為本，努力創(chuàng)造有益于其發(fā)展的教學(xué)科研環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟o予一定的經(jīng)費(fèi)傾斜支持，使有能力的青年教師能夠充分發(fā)揮自身特長，幫助青年教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展起步階段，能夠更快地進(jìn)入工作角色。要制訂切合高校自身實(shí)際的青年教師激勵(lì)制度，并不斷完善，以保證制度的合理性與可執(zhí)行性，增加青年教師的話語權(quán)，制定政策時(shí)廣泛聽取青年教師的意見，通過低職高聘、青年教師支持計(jì)劃等方式，以滿足其渴望被承認(rèn)、能力能夠得到體現(xiàn)的發(fā)展意愿。
2
建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評價(jià)制度
評價(jià)制度對于青年教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，使得高校必須建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評價(jià)制度。一方面，要實(shí)行教學(xué)、科研兼顧的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，在青年教師的考核評價(jià)制度上，改變目前高校中普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)、科研是高校青年教師的兩項(xiàng)主要工作內(nèi)容，對于高校青年教師的專業(yè)發(fā)展都非常重要，只有將教學(xué)和科研考核同時(shí)兼顧到，防止青年教師均棄教學(xué)搞科研，才能促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。另一方面，要對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的評價(jià)，高校青年教學(xué)能力和水平的評價(jià)考核主體應(yīng)該多元化的，要確定多元化的評價(jià)考核主體，且各主體評價(jià)所占的比例合適，包括專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、青年教師以及學(xué)生等，但作為高校里的任課教師，對于他們的評價(jià)還是應(yīng)該以有效的學(xué)生評價(jià)為主。
3
完善培訓(xùn)制度，開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)
現(xiàn)階段我國高等院校中，針對青年教師的崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等是高校青年教師職業(yè)培訓(xùn)的主要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線繼續(xù)教育也逐漸成為青年教師培訓(xùn)的新形式。但是目前高校青年培訓(xùn)制度還不盡完善，高校青年教師培訓(xùn)制度必須在照顧青年教師的個(gè)性需求、關(guān)注青年教師的發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷完善。在設(shè)置青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)和科研兼顧的原則，培訓(xùn)不僅要有科研能力提升的內(nèi)容，也要有加強(qiáng)教學(xué)技能的相關(guān)內(nèi)容?？蒲邢嚓P(guān)培訓(xùn)時(shí)要注意選取先進(jìn)的專業(yè)知識及最新的研究動態(tài)，讓青年教師能夠及時(shí)地了解到最新的研究結(jié)果，不斷地提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。對于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，一定要結(jié)合他們的個(gè)性特征和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分不同的培訓(xùn)層次，采取不同的培訓(xùn)方法。除此之外，高校還應(yīng)重視培訓(xùn)效果評價(jià)，評價(jià)是教師培訓(xùn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。要構(gòu)建有效的培訓(xùn)評價(jià)體系，對受訓(xùn)青年教師進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，以保證職業(yè)培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
吳 堅(jiān).職業(yè)生涯視角下高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（03），11―14.
陳海燕高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，20105（05）：26―31.
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。
三、具體內(nèi)容：
（一）教研組建設(shè)方面
1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計(jì)劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成 “閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。
3、落實(shí)集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。
省市級課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小課題研究（包括校級課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動
教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實(shí)施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。
（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。 〖1〗
本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3) 培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。
（1）堅(jiān)持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
（3）堅(jiān)持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個(gè)交流展示的平臺。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭取人人都有機(jī)會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 ；培訓(xùn)；平臺；激勵(lì)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
我國已進(jìn)入“新課程改革”時(shí)期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，對自身專業(yè)發(fā)展意識淡?。涣硪环矫?，已有的研究對“教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)性相對薄弱。
基于此，在構(gòu)建和諧學(xué)校文化的過程中，我校實(shí)踐“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
一、校內(nèi)外多方培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（一）了解教師需求，制訂培訓(xùn)方案
要求教師制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展期望值和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以師為本，制訂學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
（二）開展校本培訓(xùn)，提高教師的教科研能力
每周教研活動時(shí)間，各教研組長對本組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，解決教師在專業(yè)成長中的疑惑；定期召開備課組長經(jīng)驗(yàn)交流會，探討備課組活動的有效方法及途徑，力求每位老師專業(yè)水平不斷提高；實(shí)行骨干教師再培訓(xùn)制度，骨干教師定期與大家交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理心得，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。
（三）“走出去，請進(jìn)來”，開展課改培訓(xùn)
為了保證新課改的順利進(jìn)行，學(xué)校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。
2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報(bào)告。這次培訓(xùn)使老師們對新課改下的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識，激發(fā)了老師們課改的熱情。
（四）重視教師課堂專業(yè)技能培訓(xùn)
1.板書培訓(xùn)。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學(xué)效率，我校進(jìn)行了板書培訓(xùn)，并隨后進(jìn)行板書大賽，激勵(lì)青年教師重視基本技能的訓(xùn)練。2.規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)。大力支持教師參加規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)，并由參訓(xùn)教師對本校教師進(jìn)行再培訓(xùn)；每學(xué)期進(jìn)行教師規(guī)范漢字書寫比賽，并選出了優(yōu)秀作品展示。形式多樣的培訓(xùn)在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)水平。
二、搭建平臺同伴互助，推動教師專業(yè)成長
（一）組織展示課，為理念領(lǐng)先的教師搭建平臺
常態(tài)課展示活動改進(jìn)了教師教學(xué)方式，規(guī)范了教師課堂語言；“同課異構(gòu)”展示活動彰顯了各位參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課改展示活動將我校的“時(shí)間?實(shí)效”課堂模式付諸了實(shí)踐，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺，更是培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑。
（二）開展“教學(xué)論壇”，為有經(jīng)驗(yàn)的教師搭建平臺
我校每年一度的主題教學(xué)論壇，是對全體教師一次重要的培訓(xùn)，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業(yè)成長，做幸福教師”的第八屆教學(xué)論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學(xué)論壇則力求讓讀書成為教師的習(xí)慣，通過讀書“改變心態(tài)，改變?nèi)松?。系列教學(xué)論壇活動傳承的是和諧校園文化的精髓。
（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺
為使年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我校開展了師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”活動。通過導(dǎo)師的言傳身教，青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區(qū)評優(yōu)課和說課活動獲得佳績。
（四）開展“讀書月”活動，為教師的思想成長搭建平臺。每年的12月份定為教師“讀書月”，學(xué)校為每位教師購置專業(yè)書籍，要求教師做讀書筆記，寫學(xué)習(xí)心得。定期檢查讀書筆記，選評學(xué)習(xí)心得，并將部分優(yōu)秀作品刊登在?？段那飞稀Ｗx書月活動促進(jìn)了教師對教育教學(xué)的思考，推動了教師在知識、能力和素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（五）開展骨干教師博客活動，為教師交流展示搭建平臺
我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發(fā)揮骨干教師名師的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的大提升。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成制度，鞏固教師專業(yè)發(fā)展探究成果
（一）教研制度
為保證教研工作切實(shí)有效，學(xué)校制訂了《第十中學(xué)教研檢查制度》，要求教研活動要固定時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)言人，活動要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研活動中，提高教研活動的實(shí)際效果。
（二）科研制度
制訂《第十中學(xué)校本科研制度》，規(guī)范了教科研活動環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師進(jìn)行科研探索。研究的問題來源于教學(xué)，研究的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)。
（三）導(dǎo)師制度
制訂了《導(dǎo)師制度》，規(guī)定上崗3年內(nèi)的青年教師必須要拜師傅，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。
（四）評價(jià)獎(jiǎng)懲制度
建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，主要制度有《第十中學(xué)教師自評他評量化評估方案》、《第十中學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》、《第十中學(xué)教師自我反思制度》、《第十中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》、《第十中學(xué)教師職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)》、《第十中學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的考評制度》、《優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業(yè)務(wù)，有優(yōu)秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、踏實(shí)實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著
近兩年青年教師在評優(yōu)課、展示課活動中獲市級一等獎(jiǎng)的有四人，獲區(qū)級一等獎(jiǎng)的有十人。
學(xué)校骨干教師逐年增加，現(xiàn)有市級骨干教師2人，市級名師2人，區(qū)級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學(xué)說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎(jiǎng)。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會上作報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術(shù)專業(yè)與實(shí)踐的話題，引來家長的熱切關(guān)注。
1. “觀課” 式培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)與借鑒中更新教育教學(xué)理念
我校組織教師觀摩全國、省、市青年教師閱讀課比賽，全國語文教師素養(yǎng)大賽，海珠區(qū)明珠杯、海教杯課堂教學(xué)比賽等，讓他們從中領(lǐng)略參賽者在課堂上的教學(xué)風(fēng)采。參賽教師扎實(shí)的文學(xué)功底，豐厚的文化底蘊(yùn)，幽默的教學(xué)風(fēng)格，超強(qiáng)的課堂駕馭能力讓教師們折服，一個(gè)個(gè)精彩有趣的教學(xué)片斷令教師們回味?；匦：?，參加活動的教師和全校教師一起分享示范課及專家專題講座的成果，組長引領(lǐng)教師尋找可借鑒之處，對于不足的地方探討可行的修改方案，通過評課促提高；通過上移植課挖掘自己的潛力，將外出學(xué)習(xí)的收獲、體會變?yōu)樽约撼砷L的基石。
2. “互動”式培訓(xùn)，在分享中提高理論水平與專業(yè)素養(yǎng)
閱讀專業(yè)理論可以使教師在理論中充盈自己，閱讀中外名著可以使教師在和名家的對話中升華自己。培訓(xùn)組組長定期推薦、閱讀教學(xué)教育書籍與相關(guān)文章，并發(fā)動每位教師通過各種渠道尋找資料；教師把收集的資料加以整理，建立個(gè)人資料庫；結(jié)合每學(xué)期的“好書交流會”與其他教師分享學(xué)習(xí)心得。小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)活動，改變了過去培訓(xùn)工作由組長一包到底的格局，激活了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性，切實(shí)提高了教師自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。
3. “沙龍”式培訓(xùn)，在研討交流中解決教學(xué)困惑
每學(xué)期開展的骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，給青年教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常邀請科研專家、市區(qū)教研員、特級教師、名教師做專題講座，讓教師集中參加，認(rèn)真聆聽并開展座談式、互動式和點(diǎn)評式研討。教師們積極參與討論，交流學(xué)習(xí)心得，探究熱點(diǎn)問題，大膽發(fā)表自己的見解。智慧的交流、思想的碰撞，都是參與教師學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。形式多樣的研討實(shí)現(xiàn)了同伴互助，加快了教師自身綜合素質(zhì)的提高。
4. “做課”式培訓(xùn)，在“青藍(lán)互助”活動中成長
以前，教師上一節(jié)公開課，從備課、試教到公開教學(xué)都是一人獨(dú)立完成，壓力大，自身的提高也不明顯?！扒嗨{(lán)互助”活動改變了傳統(tǒng)公開課教學(xué)模式，青年教師與骨干教師齊上同一課。教師們先獨(dú)自認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；組內(nèi)教師聽試教后研討，交流反思，“師徒”二人再互相學(xué)習(xí)，改善設(shè)計(jì)中的不足，修改教案進(jìn)行二度設(shè)計(jì)；然后在科組中說課，集體評議后，再反思，三度設(shè)計(jì)后再次上課、反思教學(xué)。教師們通過幾輪的教學(xué)嘗試與研究，在不斷的開課、聽課和評課的過程中，專業(yè)水平都有了提高。這樣的同課異構(gòu)活動，能引導(dǎo)青年教師通過對教學(xué)策略和組織形式的不同演繹，研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價(jià)值取向；能使教師們在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路、提升專業(yè)水平；也能使骨干教師打破封閉，成為既能教學(xué)，又能教研的學(xué)科帶頭人。
