發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、主要成績
1、交流機會增多，教研氛圍濃厚
開展崗位練兵活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學習、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現(xiàn)了初衷。可以從這樣兩個方面來說明：一方面，參賽選手備課具有研究性。參賽教師充分認識到要上好課，備好課是關鍵。在備課方面選手們花了很大的力氣，有的教師邊學新課改理論、邊備課；有的教師花了2~3天時間，反復修改教案，使教案更加完善；有的教師備課后還在家中面壁試講。上完課以后都能認真地對自己所教的課進行反思、總結，并積極地請評委及其他老師對自己的課進行評議，虛心地聽取同行的意見。有的教研組加強了教師的集體備課，他們不把評比名次放在首位而是把提高教師的業(yè)務能力放在首位。例如，政治教研組在參賽教師精心備課的基礎上，組織他們背對背地向全組其他成員說課，全組成員本著幫助教師提高業(yè)務能力的目的，獻計獻策，提出改進意見，這樣選手們的教學思路拓寬了，教案更加充實、完善了。而政治組的其他老師在教學業(yè)務上也得到了相應的借鑒和提高，得到了雙贏的目的。另一方面，當有老師上課的時候，其他老師都能踴躍地去聽課，力爭多聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出改進的意見?？傊?，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風甚濃。
2、新課改理念增強、教學水平得以提高
本次課堂教學能手評比活動是在實施新課改的背景下進行的，參賽選手認真學習新課程的內(nèi)容，努力把新課改的精神貫穿于教育教學過程中，始終把理論與實踐結合起來，帶著課題去研究去實踐。加上老師們對本次活動十分重視，準備比較充分。因此，在活動中，許多老師的課堂教學水平在不同程度上均有所提高，課堂教學面貌有了較大改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學目標向多維轉(zhuǎn)變。過去的教學老師們側(cè)重于知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和做人的教育。在本次課堂教學的評比中，在這一方面有所突破：參賽選手能把知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機的統(tǒng)一起來。達到了教書育人的目的。第二，教師的教學方式有了較大的轉(zhuǎn)變。老師們在教學過程中能以學生為主體，教與學的關系掌握的較好，重視學生學習積極性的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)；在教學中注意引導學生參與到學習過程之中，注重學生的個性發(fā)展，努力讓學生真正成為學習的主人。第三，教學方法與教學手段呈現(xiàn)出較大的變化。參賽選手在教學中克服了簡單的問答式，積極的探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學的效果。
3、隊伍得到鍛煉、新秀脫穎而出
在這次評比活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，他們組織的課堂比較活，與“新標準”的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
4、組織嚴密、活動規(guī)范
參加這次青年教師教學評比的共有10位教師，其中新教師居多。老師們在做好日常教育教學工作的同時，既要上評比課，又要盡可能地聽課，其中部分老師還要當評委。這給活動組織帶來一定難度。但是我們克服了困難，特別是在教研組長的精心安排下，整個評比活動秩序井然，沒有出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。校長至始至終都在課堂教學評比的第一線。在評比的第一階段側(cè)重于教研、交流；在活動的第二階段，側(cè)重于反思和總結。各位評委能本著對事負責的態(tài)度，不怕辛苦，公正評判，也保證了這次活動能夠順利進行。
二、主要問題及努力方向
1、這次初中課堂教學能手評比，我校參賽選手由于新教師較多，所以出線選手整體水平不高，教學經(jīng)驗不夠豐富，一部分年青教師對教材的深度把握不夠，只注重形式，花樣多內(nèi)在少。
關鍵詞：體育教育；教師技能；培訓模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學體育科學學院團委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強對高等師范院校體育教育專業(yè)學生教師技能培訓的背景分析
1.加強對體育教育專業(yè)學生教師技能培訓是高等師范院校體育教育發(fā)展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養(yǎng)中學教師的重任，同樣也承載著培養(yǎng)中學體育教師的重任。
2.加強對體育教師專業(yè)學生教師技能培訓是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學師資的主要來源，同樣也是中學體育師資的主要來源。
3.我國目前推行的基礎教育新課程改革的實施，包括體育新課程改革的實施，需要培養(yǎng)能適應新課程改革，能推行新課改革的合格的中學體育教師。
4.高等師范院?，F(xiàn)行體育教育專業(yè)學生的教師技能培訓機制培養(yǎng)的中學體育教師已不能適應中學體育課程改革的需要。
二、目標人群
從現(xiàn)在校大學一年級體育專業(yè)學生開始實施，今后每年新入學的體育教育專業(yè)學生都將按此模式進行培訓。
三、培訓需求分析調(diào)查
1.傳統(tǒng)的、落后的教學方式培養(yǎng)的現(xiàn)在職中學教師已很難適應體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實施需要專業(yè)人才，更需要掌握新課程改革理論知識、實踐教學技能的專業(yè)人才。
四、教師技能培訓的目標策略
1.目標：在四年內(nèi)培養(yǎng)一批能適應中學體育新課程改革需要的中學體育教師，充實到中學體育教師隊中，進一步促進中學體育課程的改革和實施。
2.策略：
（1）組建一支教學實踐能力強、專業(yè)技能過硬的，有創(chuàng)新精神和改革意識的培訓隊伍，邀請國內(nèi)或省內(nèi)制定新課程改革方案的有關專家對這支隊伍進行前期培訓，讓培訓隊伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法；
（2）組織培訓隊伍深入各地區(qū)中學，調(diào)查了解推行新課程改革，對中學體育教師教學能力和基本素質(zhì)的要求，以確定對學生培訓的方向，制定切實可行的培訓計劃；
（3）以課程體系和教學內(nèi)容的改革為重點，按照突出理論性、實踐性、實用性的原則，對現(xiàn)有專業(yè)課程結構重新設置，更新教學內(nèi)容和方法，突出理論與實踐相結合；
（4）以專題講座的形式，向?qū)W生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強對學生教師基本能力的培養(yǎng)，包括語言文字表達能力、教學設計及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規(guī)、口令、隊列隊形調(diào)動、徒手操、趣味活動等）、總結反思能力以及創(chuàng)新能力，這些方面能力的培訓由培訓隊伍中在某個方面有特長的培訓教師來組織、策劃和實施，并制定有效的評價辦法來調(diào)動學生參與培訓的積極性；
（6）通過教育見習、教育實習的方式，由培訓教師帶隊深入中學開展新課程改革下的教學觀摩和教學實踐活動，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，進而幫助學生成為新課程改革的實踐者；
（7）對教育實習全面總結，全面評價，檢驗知識技能遷移的效果；
（8）針對教育實習過程存在的問題和不足，修改和完善培訓計劃，并對不能很好完成教育實習任務的同學進行再培訓。
五、培訓的時間框架
1.一年級：重點對課程體系和教學內(nèi)容、方法、手段的改革，在教學過程中著重專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)；
2.二年級：向?qū)W生滲透新課程改革的目的、意義和具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革教師所應具備的基礎技能，同時開展教師基本技能培訓系列活動，做好評價和反饋；
3.三年級：組織教育見習、教育實習，培養(yǎng)學生教學實踐能力；
4.四年級：對教育實習全面總結，修改和完善培訓計劃，針對不同對象進行再培訓；
5.畢業(yè)后一年內(nèi)：對到中學就業(yè)的畢業(yè)生進行評估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過硬、富于創(chuàng)新精神和改革意識的培訓隊伍；2.財力資源：需要提供開展調(diào)查、見習、實習的旅差費、激勵培訓者努力工作的適當?shù)难a貼和請專家講座的講課費以及培訓過程中所需用的教材、教具、資料費等； 3.在原有教育見習、教育實習基地的基礎上，增加教育見習、教育實習基地建設，以滿足目前生源相對較多的需要。
七、評估反饋：
1.方法：實地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對象是否在教學過程中貫徹執(zhí)行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執(zhí)行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
關鍵詞：中學新課程標準；存在問題；培訓建議
我國于2001年實行義務教育階段課程標準，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也對培養(yǎng)學生的能力起到了一定的推動作用。但是由于受當時對各課程的認識的局限性，再加上十年多的實踐證明，當時的很多內(nèi)容已不能適應課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務教育階段課程標準。作為新的課程標準，各地紛紛組織教師積極學習，以體會新課程理念并更好地把握新的課程標準，盡快地適應新一輪的課程改革。以往的組織學習雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結合本地中小學以往的課程標準的學習及實施，提出在2011版新課程學習過程中應注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓中存在的問題
新課程標準培訓為教師準確把握新課程標準的內(nèi)涵和新課程標準在教學過程中的實施、正確利用課程標準指導教學起到了推進作用。但是在以往的培訓過程中往往采用教師集中培訓的形式，受訓者只能被動地接受培訓知識，教師對新課標的實施與理解停留在表面，達不到課標指導教學的效果。同時在教師的實際教學中也缺乏跟蹤指導，從而使得新課程標準在具體的教學實踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標準的實施。
二、解決問題的建議
1.培訓前期準備，解決好“學”的問題。
（1）分層、分專業(yè)培訓。
傳統(tǒng)的培訓模式對教師培訓學習的積極性和培訓效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓前期對轄區(qū)內(nèi)教師根據(jù)專業(yè)的不同分專業(yè)組織培訓一方面培訓者可以根據(jù)各專業(yè)的不同有針對性地對各專業(yè)的新課程標準進行細致的分析、討論。另一方面同專業(yè)教師在一起學習跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學實踐中的問題及解決對策進行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓不利于教師的合作交流。建議在培訓中首先對各縣區(qū)的代表進行培訓，然后由各縣區(qū)對縣區(qū)的學校的各科目的教學骨干進行培訓，再由骨干教師負責本學校本專業(yè)教師的培訓學習。這樣一來每次培訓的人數(shù)下降，更有利于受訓者對教學中的實際問題、新課程標準的理解與把握等問題進行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓。
在進行個人培訓時要充分發(fā)揮每個人的能動性，“帶著問題學習、研修”。在培訓前先讓每位受訓者研讀新課標，對新舊課標進行對比研究，找出新舊課表的異同點，并根據(jù)理解在培訓會議上進行發(fā)言，對學習過程中的心得、體會和問題進行交流總結，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓過程解決好“用”的問題。
新課標的實施要落實到每位教師的具體教學工作中，因此如何“用課程標準指導教師的具體教學”是培訓應該重點解決的問題。建議在培訓中從以下幾方面做好培訓工作。
（1）新課標針對知識技能都做了哪些調(diào)整。
教師通過新課程的培訓，最終要落實到具體的教學活動中，用課標來指導教學實踐。因此，教師如何使用課標、如何適應課標變化、抓住課標特點都是在培訓中應該重點解決的問題。新舊課標都發(fā)生了哪些變化？為什么變化？課程標準的變化對教師的教學有哪些影響？如何適應課程標準的改變？都是我們在培訓中需要解決的。在培訓中通過受訓者的積極發(fā)言、探討，從而加深受訓者對新課標的理解，更好地把握新課標的宗旨，以指導我們的具體教學工作。
（2）如何利用課標取舍教材內(nèi)容和教學設計目標。
新舊課標在內(nèi)容上、要求上都做了相應的改變。這些改變怎么與我們的具體教學相適應？在教學過程中如何體現(xiàn)？在教學設計中如何更好地把握新課標的方向？建議在培訓過程中采用受訓者現(xiàn)場根據(jù)新課標進行教學設計，然后進行集中展示，大家對照新課標要求進行討論分析，找出新舊課標在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標的變化、抓住新課程標準的特點，為教師在具體的教學中設計教學目標提供參考。
（3）如何培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習動力。
學生學習興趣的培養(yǎng)是新課程改革的最終目標。學生學習興趣的提高是所有教師的首要任務和最終目標。因此在新課程標準的培訓中如何利用新課程標準實施教學來提高學生的學習興趣應該是我們在培訓中應該解決的問題。建議在培訓中集思廣益，根據(jù)受訓者對新課標的理解，在把握新課標的基礎上采取靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。如：對一些自然學科，通過學生自己動手實驗，充分體現(xiàn)自然學科的“趣”，從而培養(yǎng)學生的學習積極性。
（4）如何準確把握新課標，實現(xiàn)分層教學目標。
以往的教學過程中不管是義務教育階段還是普通高中教育階段，由于對新課標認識不夠而存在隨意拔高教學要求的做法。但是義務教育階段作為基礎教育、大眾教育，在教學的具體實施過程中更應該切實把握教學難度，強調(diào)知識的基礎性、啟蒙性，達到分層學習目標。
（5）如何由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，增強評價的多樣性。
傳統(tǒng)教學認為學生的學習效果最終要通過各類考試來檢驗。但是在新課程標準下，對學生的評價應采取多方面、多角度的方式，使得對學生有一個更具體的、更準確的評價。通過培訓解決教師的認識，可以采取學校、家庭、教師、同學、小組互評也可以采取對學生的學習能力、學習態(tài)度、動手操作能力等多方面的評價方式進行中和評價。
3.做好培訓后期的跟蹤，隨時解決實際問題。
新課標在實際教學工作中還會遇到各種各樣的實際問題。培訓者應該時時關注受訓者的實際教學，實時組織相應的研討會，多開展一些現(xiàn)場教學觀摩、經(jīng)驗交流等類型的活動，組織大家對新課程標準實施階段所遇到的問題進行交流總結，幫助教師解決實際工作中的困難與困惑。
三、結語
新課程的培訓最終要落實到受訓者的實際教學工作中，在實際教學工作中切實按照新課程標準的目標來實施教學。新課程標準的實施也不是通過幾天的培訓就能使受訓者熟練掌握的。所以在實際的教學工作中隨時會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。不管是培訓者還是受訓者都要有長期學習與總結的意識，培訓者更應該時時關注受訓者的實際教學過程，長期的對教師的實際教學進行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對教學過程中所出現(xiàn)的問題及時幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標準并積極在教學中按新課程標準進行教學，使得新課程標準真正落到實處。
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2021年二年級美術教師工作總結范文
今學期,在教學中注重了小學生的年齡特點,提高了他們的興趣,現(xiàn)將工作總結如下:
一、加強學習,不斷提高思想業(yè)務素質(zhì)。
“學海無涯,教無止境“,只有不斷充電,才能維持教學的青春和活力。所以,一直以來我都積極學習。本學期,結合第八次課程改革,確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來,我認真參加學校___的新課程培訓及各類學習講座。另外,我還利用書籍、網(wǎng)絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準,以及相關的文章,如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念,也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展,知識的更新,也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動,不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創(chuàng)新,認真開展教學、教研工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期,我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念?！傲η笞屛业拿佬g教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高美術教學質(zhì)量。
三、任勞任怨,完成學校其他工作
本學期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動,“英語周活動“,大型“英語劇“表演,“小學部師生手工制作發(fā)明展覽“等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作,有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對于學校布置下來的每一項任務,我都能以我最大的熱情把它完成好,基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效“。
四、加強反思,及時總結教學得失。
反思本學年來的工作,在喜看成績的同時,也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點:
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入,在新課程的實踐中思考得還不夠多,不能及時將一些教學想法和問題記錄下來,進行反思;
2、美術教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多,本來想在美術選修課開設“兒童水墨畫“興趣小組,但由于種種原因也沒能實現(xiàn),今后還要努力找出一些美術教學的特色點,為開創(chuàng)小學美術教學的新天地作出貢獻。
關鍵詞： 新課程改革；教材；培訓；評價
收稿日期：2006―02―27
作者簡介： 趙翠明（1981-），女，漢族，河南省焦作市人，河南大學教育科學學院2004級研究生，專業(yè)為課程與教學論。
一、新課程改革中存在的主要問題
(一)教材方面存在的主要問題
對于新教材，絕大多數(shù)老師還是持贊同態(tài)度的，因為與老教材相比，它更加貼近學生生活和社會實際，更加人性化。但同時，新教材也存在著諸多問題：
1.新教材的適用性較差
主要體現(xiàn)在：新教材更適合城市的學生，較少兼顧到農(nóng)村學生。
由于農(nóng)村學校的經(jīng)費有限，在許多資源配置上都達不到新課程改革的要求，許多學校的一些基礎設施還很不完備，這就給教師的教學工作帶來了很大不便。而新教材在內(nèi)容的安排和活動設計上并沒有考慮到這種差異。
一位小學語文教師對農(nóng)村教育的問題提出意見和建議，他說：新教材相對城市學生比較適合。有的內(nèi)容對于我們農(nóng)村學生來說似乎是“天外來客”……課程教材中的城市文化的意識太濃，對于我們鄉(xiāng)村文化缺乏關照。特別是初中以后的課程教材，對農(nóng)村極不適應。由此看來，增強課程的適應性和靈活性，使它能夠兼顧城市與農(nóng)村，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)等不同文化背景下學生的學習需求，應是新一輪課程改革予以關注的重大課題。①
2.與新教材相配套的教學資源匱乏
教師教學參考資料有限，學生學具、學習輔助資料匱乏。與過去相比，新教材涉及了相當廣泛的知識面，為了幫助學生更好地理解，教師經(jīng)常需要補充大量相關的信息，然而與新教材相配套的教師用書又十分有限，教具幾乎沒有，這就需要教師花費大量的時間和精力通過其他途徑搜集資料。
教師缺乏教具，學生的學具也十分短缺，一些老師會根據(jù)教學任務的需要組織學生自己制作一些學具，但也是杯水車薪，解決不了根本問題。另一方面，不少老師發(fā)現(xiàn)，在學生尤其是初中階段的學生自費購買的相當一部分資料中，仍然是與老教材相配套的。這對于新課程改革理念的落實和貫徹產(chǎn)生了不利的影響。
3.教師沒有選擇教材版本的權利
教師作為教材的直接使用者，對于教材的優(yōu)劣是最有發(fā)言權的人，然而現(xiàn)行的教材選擇體制中，教師對于教材版本的選擇卻沒有話語權。而且部分地區(qū)存在著教材更換過于頻繁的現(xiàn)象，不僅給教師的教學工作帶來了不便，也給學生發(fā)展的連續(xù)性帶來了不利影響。
(二)新課程培訓中存在的主要問題
1.新課程培訓的內(nèi)容缺乏針對性
不同的教師在教學實踐中可能會遇到不同的困難，對于培訓的內(nèi)容和效果也會抱有不同的期望。有的教師可能需要教學機智方面的指導，有的也許更渴望在現(xiàn)代化教學設備使用方面水平的提高。但是現(xiàn)行的新課程培訓主要以理念灌輸為主，忽視了教師的不同需求，在培訓內(nèi)容上缺乏針對性，從而間接地導致了培訓效果的低效甚至無效。
2.新課程培訓形式單一
首先是培訓形式的單一化。目前對教師的新課程培訓主要還是以講解為主要方式,多是照本宣科，教師在這個過程中幾乎沒有參與的機會，加上內(nèi)容枯燥與實際的教學活動相去甚遠，對于培訓毫無積極性可言。其次，在培訓者的選擇上，多是由該地區(qū)進修學校的老師，或是大學教授和教研部門的人員。受其職業(yè)的限制，他們在進行培訓時，多以理論講解為主，而對于一線教師在實際工作中遇到的困難卻較少涉及，不能及時解決教師在實際工作中所遇到的問題。培訓中對這一問題的忽視也是導致培訓低效的原因之一。
3.新課程培訓在組織上凸顯強制性與功利性
普遍存在的一種現(xiàn)象是，學校和教育行政部門將教師的新課程培訓與教師的晉級以及福利相掛鉤，對于各種各樣名目繁多的培訓，教師沒有選擇的權利，只能被動接受。另外，在一些學校，教師新課程培訓的費用是由教師自理的，這無疑加重了教師的經(jīng)濟負擔。
4.培訓效果評價的缺失
對于培訓效果的評價指的不僅是師訓部門對于教師的評價，還應該包括教師及其任職學校對于師訓部門的評價，師訓部門和受訓教師同時承擔著評價者和被評價者的雙重角色。然而事實上，師訓部門對于教師的評價大多是例行公事，而教師們雖然對于培訓有著各種各樣的意見與建議，卻缺乏與其溝通的機會和途徑。評價機制的不完善將會直接導致培訓的盲目性和效果的低效性。
(三)現(xiàn)行評價制度中存在的主要問題
1.教師評價中存在的主要問題
據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教師評價制度，有43.7%的教師認為不太合理，34.5% 的教師認為一般，12.6%的教師認為有時難以接受。究其原因，在目前的教師評價制度中，即“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價標準與過去相比較并沒有太大的改觀。
2.學生評價中存在的主要問題
有什么樣的教師評價就會有什么樣的學生評價，加上新課程改革以來，考試制度并沒有進行同步變革，教師在對學生進行評價時難免會“上行下效”，甚至變本加厲。
(1)學生評價與新課程理念相沖突
新課程倡導改變傳統(tǒng)的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生在學習過程中的體驗和探索過程，培養(yǎng)自主學習和探究能力。相應的，對于學生的評價也應該將形成性評價和總結性評價相結合。然而現(xiàn)行的學生評價制度仍然以考試為主，對學生的形成性評價僅限于對學生平時成績和表現(xiàn)的簡單評語，而這些評語又因為很難被量化往往只能作為形式而存在，對學生的評價仍然以考試成績?yōu)橹鳌＿@就使得教師處于兩難的境地，一方面，要積極貫徹新課程改革的理念，傳授知識與培養(yǎng)能力并重；另一方面又要應付以知識考核為中心的考試 ，二者很難兼顧。
(2)學生評價與新教材不配套
首先表現(xiàn)在考試題難度大，學生壓力很大。新教材側(cè)重學生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容淺顯、方法靈活，但是由于考試制度并沒有與新課程改革同步變革，因此存在著諸多與新課程理念不一致的地方。突出地表現(xiàn)在：考題仍然以考核知識為主，較少地涉及能力方面，而且難度較大。許多學生尤其是中學生不得不在學習新教材之外，再用老教材中的內(nèi)容作補充，來應付考試。
其次，表現(xiàn)在對一些新增學科評價的缺失。新課程改革以來，設置了多門新的學科，如綜合實踐活動，研究性學習等。但是對于這些活動開展情況的評價卻沒有納入到學生的評價體系中來。既沒有經(jīng)驗可供借鑒，又缺乏有力的指導，評價的功能受到限制，從而影響到了活動的開展。
二、新課程改革中存在的主要問題及解決辦法
(一)建立以學校選用為基礎的教材管理機制，實現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置
1.傾聽教師的聲音，建立以學校為基礎的教材選用機制
新課程改革中教材管理制度的改革是為了確保教材的高質(zhì)量和多樣化。然而，畢竟真正發(fā)生教育的地方是在學校，他們最有條件了解學校自身的特點和學生的實際發(fā)展需求，所以教材能否實現(xiàn)高質(zhì)量和多樣化，還必須通過學校在教育行政部門和專家指導下的自主選用來檢驗。②
在以學校為基礎的教材選用機制中，應該傾聽教師的聲音和建議。因為教材只有落實到課堂教學中才能辨明優(yōu)劣，而教師是教材的直接使用者，對于學生使用教材的情況也最為了解，他們是最有發(fā)言權的人。
2.提高教師發(fā)現(xiàn)、利用課程資源的能力，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置
新教材配套資料的缺乏雖然給教學活動帶來了諸多不便，但這同時也給教師留下了很大的發(fā)揮空間，是促進教師能力發(fā)展的極佳機遇。首先，教師應該從思想上認識到這一點，改變對教參的依賴心理，以主人翁的積極的態(tài)度和責任感投入到教育教學工作中去。其次，教師要自覺地提高自己開發(fā)、利用課程資源的能力，結合地區(qū)和學科的特點，充分挖掘可利用的課程資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置。同時也要有意識地對課程資源的開發(fā)和利用情況進行理論總結和反思，不能只停留在經(jīng)驗層面。
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(二)加強培訓體制建設，完善培訓評價制度
1.先調(diào)查再培訓，增強培訓的針對性
對于廣大教師來說，新課程理念已經(jīng)深入人心，因此單純的理念講解已經(jīng)不能滿足教師的需要。不同的教師個體，對于培訓可能抱有不同的期望，因此最好能在培訓之前先做調(diào)查，了解教師的不同需求，然后有針對性地進行培訓。
2.培訓形式多樣化，增強培訓的實效性
在培訓中可以采用集中培訓、校本培訓、派出式培訓、參與式培訓、對話式培訓等多種方式，充分調(diào)動教師的積極性。另外可以根據(jù)教師的要求，邀請教材編制人員參加，與一線教師進行直接對話，這對于教師更好地領會教材精神，順利開展教學工作無疑有著最直接的幫助。還可以請一些優(yōu)秀教師上示范課，或是就某個章節(jié)與教師們進行具體討論，這樣更有利于教師將理論與教學實踐相結合，將新課程理念落到實處。
3.建立合理的評價機制
這種評價制度既包括對教師培訓結果的評價，也包括對師訓部門工作的評價，也就是“超規(guī)范性評價”。首先，要對教師的培訓效果進行評價。這種考核不必局限于筆試，可采用論文、口試等與筆試相結合的方式。同時還要兼顧到評價主體的多元化，將教師互評、自評與考核成績相結合，進行綜合評價。其次，可采用問卷調(diào)查和訪談的形式，聽取被培訓的教師的意見與建議，對培訓機構的工作效果進行評價，總結經(jīng)驗，反思不足。
(三)健全發(fā)展性評價機制
1.建立生本化取向的學生評價機制
課程評價改革是基礎教育改革的重要內(nèi)容。新一輪基礎教育課程改革體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的價值觀。與之相適應，關注學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力就成為新課程評價的基本取向。所以，在不同層面、不同類型的學生評價中，都要以學生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿其中。③首先，要建立促進學生全面發(fā)展的指標體系,突出評價的發(fā)展性，并改進評價方法，定性與定量相結合，注重采用成長記錄袋、表現(xiàn)性評價方法等質(zhì)性評價方法。 其次，重視評價的多元參與和評價的開放性。 “只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，并善于分析自己活動的人才能稱得上獨立、自主的人。”④因此教師要積極引導學生參與到評價活動中來，將自評與互評相結合，廣泛聽取家長和其他同學的意見。在評價內(nèi)容上不僅僅局限于當前學生的表現(xiàn)，還要為學生將來的發(fā)展提供參考和努力方向。
2.建立卓有成效的教師評價體系
首先，要建立有利于教師發(fā)展的評價指標體系。該體系既包括教師所教學生的知識、能力、價值觀等各方面的發(fā)展情況，又包括教師本人的專業(yè)發(fā)展情況。其次，注重評價方式的多樣性，采用教師自評、互評等多種方式，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。另外，建議教師定期寫反思筆記，隨時總結工作中的成績和失誤，這對于教師的自我反思能力、任教的責任感和使命感的提高也有很大幫助。
注釋：
①彭壽清．多元文化課程設計的理念與問題〔J〕．課程．教材．教法，2005．1．
②朱慕菊．走進新課程－與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2003．07．
③王富平．新課程評價的生本化取向〔J〕．中國教育學刊，2005.1．
基礎教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，構建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系，是落實科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設和諧社會的需要，初中物理新課程改革的實施也正是在此基礎上而進行的。
初中物理新課程的科學新理念提出要提高全體學生的科學素質(zhì)，更加注意了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念；注重從生活走向物理、從物理走向社會。物理新課程更貼近學生生活，符合學生認知特點，能夠激發(fā)并保持學生的學習興趣，使學生領悟物理與生活、物理與社會的關系；更加注重科學探究，提倡多種學習方式；更加注重學科滲透，關心科技發(fā)展。科技的飛速發(fā)展，使各科知識結合得更加緊密，物理新課程注重了不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系和滲透，以及最新科技的研究情況和發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的科學精神；構建了新的評價體系，強調(diào)了評價在促進學生發(fā)展方面的作用，更加重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不再過分強調(diào)評價的標準化a。
初中物理新課程教學中所遇到的問題。學生在新課程教學中學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗，學習目標和社會責任感不強。因而，實施物理新課程的教學中，學生表現(xiàn)出過程懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的現(xiàn)象。不僅對新課程教學起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學的阻力。
教師未能深入開展物理新課程教學的橫向交流，校本教研流于形式物理新課程的教學中，教材雖變，但教法、學法變化不大。教師得不到有經(jīng)驗老師的指導，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，加上校本教研氣氛淡薄，跨學?？绲貐^(qū)的物理新課程教學的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流。
教師目前的教育理念與教學要求滯后，對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，課堂教學表現(xiàn)重結果輕過程的傾向，教師的能力發(fā)展跟不上新課程教學的需要。在物理新課程的教學中，偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀。不懂得運用評價理論，不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發(fā)展。
那么，初中物理教師如何應對新課程改革呢？積極學習適應開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力，開展新課程教學，教師必須學會與學生溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力，積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學習信息技術，學習新課程的教學法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學設計的能力，評價教學行為，評價學生能力發(fā)展水平的能力，與學生進行溝通交流的能力，運用信息技術獲取知識，開展課堂教學的能力。
加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉(zhuǎn)變教師教學理念。教育培訓機構必須加大實施新課程教學的崗前培訓力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎教育課程改革要求達成共識。為轉(zhuǎn)變教師的教學理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。
關鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學校；教研管理；高效課堂
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137
2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應的課改實施細則，指導課改的教學模式，具體做法有：
首先要構建生物教學組織領導機構。一個學校教學工作的順利開展，必須有一個嚴謹?shù)慕M織領導機構，對全校的生物教學工作起到指導和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學校領導到普通生物教師組成的組織機構。
其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設、課時安排、課程開設、設備改善、制定教研制度等工作。
一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學方式與新課程理念上的矛盾，努力實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型
新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應，學校和生物教師們應該采取以下幾點措施實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。
1. 教師儲備，積極培訓，加強隊伍建設
（1）教師儲備，力量充足
學校領導要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。
（2）積極培訓，迎接課改
各種培訓可以包括：①校外培訓：各種外出學習等；②校內(nèi)培訓：各種組內(nèi)公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學習。
2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度
集體備課是高一到高三三個備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認真分析教材，根據(jù)學情，結合具體的教學內(nèi)容，靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。在備課過程中注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學新成果相聯(lián)系。每一章的重難點都安排專人負責攻關。
3. 多媒體教學，課件入庫，逐步加強設備完善
根據(jù)學科特點，適當運用多媒體輔助教學，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生學習興趣。與此同時，借助黑板將本節(jié)課的知識框架展示出來，以幫助學生理解與構建整節(jié)課的知識框架，使學生能夠?qū)⑶昂笾R點聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系。教研組應該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學的實施會更有利。
4. 成果交流，課題引領，擴大教學成果
教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。
教研組應該還要注意用課題引領教學，用課題引領課改的方向，形成良好的文字資料積累習慣，并形成論文擴大教學成果。比如欽州二中生物教研組就負責有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學模式的研究――以欽州市第二中學為例”，同時與課改相關的市級立項課題還有2個。
二、通過完善教學課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾
要根據(jù)學校實際情況，盡快制定出總體的教學計劃。
1. 制定總體教學計劃，合理制定課程設置和課時安排。根據(jù)課程設置的要求，教學課時的開設可參考如下：高一上學期內(nèi)容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節(jié)/周；高一下學期內(nèi)容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節(jié)/周；高二上學期內(nèi)容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時為4節(jié)/周；高二下學期內(nèi)容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節(jié)/周；高三全面復習。
2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現(xiàn)高效課堂。
（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點
新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關于科學的過程與方法的內(nèi)容；二是科學探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。課標提出的“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學中實際落實。
（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構建具有學校特色的高效課堂模式。
①提高課堂的效率。②探究活動的安排應當追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量。③建立一種具有學校特色的高效課堂教學模式。這種模式就是課前學案、課堂教學和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學模式。
（3）要努力通過編寫導學案的校本課程，并在努力編寫和構建概念圖，建立適合自己學校的高中生物的資源庫。
比如筆者所在學校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導學案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構建。
（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學形式，同時結合黑板設計板書構建概念圖，用概念圖板書貫穿教學的知識點。
教學活動可以通過多媒體課件結合電子白板，讓內(nèi)容更加形象生動以調(diào)動學生的興趣，黑板板書設計、概念圖的構建與白板教學的結合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結合點。教師們還應該積極收集各備課組每個學期的各種資料，想逐步建立起學校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學資源，并通過學校網(wǎng)絡操作平臺，實現(xiàn)資源網(wǎng)絡共享。
三、要注意總結新課程改革實施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向
1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學中不敢放手。希望教師們利用各種學習和培訓的機會加強自身學習，不斷總結歸納，繼續(xù)用新課標的理念去指導我們的教學，不斷摸索、改進，讓新課標的教學理念真正落實到課堂中。
要用課題引領教學，努力打造具有學校特色的高效課堂的教學模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節(jié)高效課堂，構建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。
2. 新課程改革對生物實驗室的設備提出了新的要求，實驗室的建設與新課程改革的要求要不斷的完善，學校領導要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。
生物是一門實驗學科，學校必須加強對實驗室的建設。以欽州二中為例，學校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設中）。學校對新課程改革實驗室的建設也非常重視，正在建設的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。
3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學校實際的評價機制。要根據(jù)學情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結性評價（紙筆考試、學生總結自評、教師總結評價）兩大類，逐步形成適合學校的生物綜合評價體系。
比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內(nèi)的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學生的評價機制也重在體現(xiàn)對學生學習過程的評價，這對其他學校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。
新課程理論給我們指明了前進的方向，生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，這就要求生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學，培養(yǎng)出具有生物素養(yǎng)的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。
關鍵詞：新課程；市級；師資培訓；實效性
隨著我國基礎教育課程改革的全面推廣，以廣大中小學一線教師為主要對象的市級師資培訓工作正在全面進行。遵循“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的培訓原則，我們對近年來的市級師資培訓工作進行了冷靜的思考，分析問題、剖析原因，尋找應對策略，以提高培訓的實效性，確保新課程的順利實施。
一、新課程市級師資培訓的現(xiàn)狀及存在的問題
新課程師資培訓(主要指義務教育階段的教師培訓)經(jīng)歷了一個由淺入深，由理念到實踐的發(fā)展過程，大體以2004年為界劃分為兩個階段。劃分的依據(jù)主要是培訓者和中小學教師對課改的認識，由研究和培訓新課程理念、學習基礎教育課程改革綱要和新課程標準，向研究新教材、新教法的轉(zhuǎn)變。在培訓人員上，從骨干教師培訓向逐級的全員培訓和校本培訓發(fā)展，逐漸形成教師全員培訓的局面。
前一階段的培訓是理論層面的培訓，主要由課程改革專家、課程標準研究和制定人員、教材編寫人員承擔培訓任務。后一階段的培訓是教學層面的培訓。而市級師資培訓屬第二階段的培訓，是教師上崗前的全員培訓，培訓對象主要是市屬各中小學教師，因而涉及面更廣，實踐性更強，直接影響到新課程實施的質(zhì)量。隨著一期期新課程市級師資培訓班的結業(yè)，一批批受培訓教師已“持證”走上了新課改的課堂。新課程師資培訓工作取得了巨大的成績，但也有必要進行冷靜的反思：市級師資培訓工作的實際效果如何?參訓教師對培訓的態(tài)度和評價又是怎樣的呢?為此，我們對我市的新課程師資培訓工作進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結果顯示：參訓教師對“新課程師資培訓對您今后教育教學的作用”分別為“很大”11.6％，“較大”26.1％，“有一些”42.5％，“很少”19.8％；“對培訓教學方式方法的滿意程度”分別為“滿意”30.5％，“基本滿意”62.8％，“不滿意”7.0％；“對學校領導實質(zhì)意義上重視課改的滿意程度”分別為“滿意”2.5％，“基本滿意”28.7％，“基本不滿意”12.0％，“不滿意”56.8％；“參訓后的收獲”主要是“認識有所提高，了解了新的課程理念”；“參訓后的疑問”主要集中在“新課程的實施和操作”層面；“對近五年內(nèi)師資培訓內(nèi)容的要求”主要是“知識更新”方面。
從調(diào)查中可以看到教師們對培訓總體上是滿意的。通過培訓提高了教師們的理論水平和教學能力。但是，培訓結果與受訓教師的需求之間還有一定的差距。新課程市級師資培訓工作這種的低效性，使部分教師參加培訓的積極性不高，導致對新課程的理念理解的不透徹，教學方法把握不準，致使在實施新課程教學中“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象在一些學校普遍存在。同時從調(diào)查中還反映出，一些學校領導對課改的重視程度不夠。
如何使教學理論和教學技能的培訓有效地結合，使培訓更具實效性，是需要我們更進一步探討和研究的課題。
二、影響新課程市級師資培訓實效性的因素
影響新課程市級師資培訓實效性的因素很多，就培訓工作自身來講，主要體現(xiàn)在培訓機制、培訓師資和培訓模式三個方面。
1、缺乏明確、嚴格的培訓機制
新課程師資培訓是政府行為，也是一項系統(tǒng)工程。要提高培訓質(zhì)量，必須建立明確的培訓體制，包括完善的組織機構、嚴格的管理制度和科學的評價體系等。目前，有不少地方仍缺乏明確、嚴格的培訓機制，主要表現(xiàn)在：一是缺少新課程師資培訓的整體方案，培訓工作具有較大的盲目性、隨意性和功利性。例如，教育部要求“對擬進入實施新課程的教師通過多種行之有效的途徑和方式，進行不低于40學時的新課程崗前培訓”，但是有的地方培訓時間僅為兩三天。如此短的時間，培訓者理解新課程實屬困難，更甭說提高課程實踐能力了。二是參與師資培訓的各部門各行其是，缺少相互的溝通、配合和支持，致使某些培訓內(nèi)容缺少銜接性和系統(tǒng)性。
2、缺乏高素質(zhì)、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓師資隊伍
培訓者自身素質(zhì)和隊伍的組成狀況，是影響新課程師資培訓質(zhì)量的關鍵因素。市級培訓者主要由課程專家、高校教師、教研員和中小學骨干教師組成。課程的開發(fā)和實施是一個新課題，高校涉足該領域研究的人員很少，有些教師自身尚未領會新課程的理念和特點，又缺乏具體操作經(jīng)驗。不能針對中小學教學亟待解決的實際問題給予相應指導。國家或省級實驗區(qū)中有實踐經(jīng)驗的教師人數(shù)有限，難以滿足市級師資培訓工作的需要。
3、培訓模式缺乏實用性
培訓模式也是影響新課程師資培訓質(zhì)量的重要因素，教育部對新課程師資培訓工作的指導意見中明確指出：要堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授和長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓和校本研修相結合。但是，目前市級師資培訓模式還遠未達到要求，主要問題有：一是重崗前集中培訓。輕后續(xù)跟蹤指導。二是重學科，輕通識；重教材，輕課標。三是培訓方式單一。市級師資培訓的方式主要是專題講座，案例研討、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩等，這些方式在一些地方卻因培訓者不善操作、參訓教師人數(shù)多、培訓經(jīng)費有限等主客觀原因而束之高閣。
三、提高新課程市級師資培訓實效性的建議
1、校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展生長點，是市級師資培訓的基礎和落腳點
校本培訓是教師崗后繼續(xù)培訓的主要形式，以學校為基地，以教研為依托，各科培訓教師適當分工，進校指導，能及時解決中小學教師在新課程實施過程中的困惑和疑難問題，引導和幫助廣大教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高教學水平，使教師能盡快勝任新課程的教學工作，因此校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的生長點。
校本培訓是具有較強教育實踐經(jīng)驗的組織，是教師培訓內(nèi)容之源，但有待于專業(yè)理論的提升。縣級教師進修院校、教科所具有直接掌握教師工作情況的優(yōu)勢，同時，市級培訓機構具有較強的師資配置和培訓力量，具有上通下達能力，因此，充分利用縣級教師進修院校優(yōu)勢和職能，是市級教師培訓發(fā)展的必然趨勢，也是農(nóng)村中小學教師專業(yè)提高的需要。
2、組建一批既具備先進教育教學理念又具有豐富實踐經(jīng)驗，數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓師資隊伍
提高市級師資培訓質(zhì)量，組織高素質(zhì)、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓者隊伍是當務之急。師資培訓主管部門應遴選一批既具備先進教育教學理念又具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，組建新課程師資培訓講學團。首先，確保講學團教師參加省級以上骨干培訓者培訓，并盡可能多地為他們提供參加國家和省級新課程研修的機會，幫助培訓教師深入理解新課程，掌握培訓方法，提高培訓能力。其次，鼓勵講學團教師通過多種途徑參與課程改革實踐，找準師資培訓的切入點，增強培訓的針對性。再次，定期召開由講學團教師和一線教師參加的課改研討會。在相互交流、切磋中不斷豐富培訓經(jīng)驗，增強合作意識，提高培訓水平。
3、在實踐中不斷完善師資培訓模式
師資培訓的模式是根據(jù)教師特點和工作情況決定的，培訓模式應與基礎教育課程改革理念相協(xié)調(diào)，把學員視為培訓過程主體角色，使他們充分參與培訓過程并達到預期要求。在培訓中既要邀請理論素養(yǎng)深厚的專家、教授開辦專題講座，也要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的名師上示范課，還要鼓勵參訓教師參與案例的分析與理論的探討，促進參訓教師的自我反思和個性化教學理念的生成。在實踐中不斷完善培訓方式方法，構建多元化、小型化、專題化及培訓者與被培訓者平等對話機制、教學報告機制、課題研究機制及互動研修式、遠程網(wǎng)絡教育式、自主探究式、校本培訓等模式。
4、完善師資培訓制度。