發(fā)布時間:2023-03-14 15:13:13
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的論文教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
感悟是指學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學(xué)中,感悟相對于感知,在文本方面,包容了內(nèi)容理解,情境體驗,情感體會,表達方法、語言特點,節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會因為學(xué)生個性,經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個性。因而,在教學(xué)中我們常常期望學(xué)生感悟得更加深入,卻又常常陷入“只可意會不可言傳”的尷尬境地。此時,朗讀便會顯現(xiàn)出神奇而獨特的作用。
“書讀百遍,其義自見?!薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點,難點,節(jié)點,基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?!白蛱焓俏业难劬︱_了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”(《鳥的天堂》)“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事,閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?!保ā渡倌觊c土》)《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機,刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻,“有言下之意”,“言外之意”的語句,只有在一遍遍的朗讀中,學(xué)生才會產(chǎn)生頓悟的興奮,閱讀水平的提升。
“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能采其深遠之韻。”(語)——對于感情充沛或幽微,情境強,意境濃的段落,文章非朗讀,能得其精妙?!队^潮》中潮來時的片段,若不高聲朗讀,如何“身歷其境”,睹其奔騰雄壯之勢,聞其震天撼地之聲?!度ツ甑臉洹啡宋飳Π咨袂?,若不輕聲吟詠,如何能“推心置腹”,真真切切地體會人物心境心情?!赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段,若不反復(fù)誦讀,如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界,真誠而又仁愛的人格。
“我歌月徘徊,我舞影零亂”——忘情地朗讀,能讓學(xué)生在閱讀中,找到自己與文章的“契合”,才能找到“忘我”陶醉的感覺,才能更深刻的感受到語文魅力。教學(xué)十余年來,本文“煥發(fā)”出強大的感發(fā)力量,學(xué)生或淚不自已,或手舞足蹈,或“流連忘返”,均是在一遍遍的吟詠,朗讀實現(xiàn)的?!扒閯诱Z中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會情感,獲得感動的方法,又是學(xué)生傾訴感動的方式。
“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?!保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時候,也是一邊捋須,一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中,學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度,行文氣韻,遣詞造句,語言風(fēng)格等這些表達上“說不清,道不明”奧妙,并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化,遷移,最終化為己出,實現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長城》簡約背后的嚴(yán)整,大氣;不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡;不經(jīng)朗讀,不知《橋》語言節(jié)奏,故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合;不經(jīng)朗讀不知老舍之親和,魯迅之深邃,冰心之清新,巴金之真摯;不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴(yán)謹(jǐn),不知散文之自在,議論文之邏輯。
二、積淀、內(nèi)化作用
“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺:熱愛朗讀,背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生,口語表達和書面表達的能力都要強。我想這得益于朗讀,吟詠在積累,內(nèi)化層面的優(yōu)越性。
首先,朗讀吟誦中,能更好的積累好詞佳句,語言材料。這種積累不同機械的抄寫和簡單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句,以整體的語言情境出現(xiàn),便于學(xué)生理解其意思,并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運用之法。
其次,朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境,閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”,這種潛在的“人生經(jīng)驗”往往會成為學(xué)生生命中的一部分,也會成為表達的素材和靈感。
再次,在朗讀有利于學(xué)生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗性和綜合性很強的能力,在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。
三、提升默讀品質(zhì)
我常常把默讀當(dāng)做閱讀水平提高的標(biāo)志,當(dāng)做高年級閱讀訓(xùn)練的一個重點。從教學(xué)實踐來看,朗讀對學(xué)生默讀品質(zhì)的提高,也有非常大的促進作用。“語言是思維的工具”。朗讀水平高的學(xué)生,語感強,對語言更加捻熟,在默讀中往往速度更快,注意力更集中,感受更加深入、細膩。
論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué),評價,藝術(shù)
語文教學(xué)評價是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法,主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價和語文教師工作評價。它是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是語文教師和學(xué)生溝通的橋梁。
一、語文評價的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化
1.評價要有根據(jù)
評價要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語文教學(xué)評價,要考慮到語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點,要達到為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此,語文教學(xué)評價除了要面向全體學(xué)生,還應(yīng)照顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性。此外,語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵,每一個文本都有固定的感情框架,這就要求教師在評價時要緊扣文本,要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào),要使評價語言和文本字里行間蘊涵的情感交融在一起。
2. 評價要適度
評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,教師通過學(xué)生課堂中反饋的信息,及時的予以恰當(dāng)?shù)墓C評價。表揚是一種積極的“強化”,能活躍學(xué)生的思維,能使學(xué)生體驗到成功的喜悅,促進學(xué)生進一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為,過分的表揚能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此,在教學(xué)中,教師要適度評價,要避免廉價的表揚。
3. 評價要有誘發(fā)性
教師評價的語言要幽默風(fēng)趣、生動形象,幽默的語言能給人愉悅感,并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪;生動形象的語言最富有感染力,能夠營造寬松、自由的氛圍,建立平等、民主的師生關(guān)系。在評價時,教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、運用最能激發(fā)想象的語句,這樣具有誘發(fā)性的評價語言或評價標(biāo)準(zhǔn),才能引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識。
二、語文評價的形式要多元化
1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
學(xué)生是在不斷發(fā)展進步的,他們是不定性的,因此,在評價時不能在一開始就給學(xué)生定性評價,這樣容易造成一棍子打死的局面,甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評價目的來說,可以是診斷性的、水平性的,也可以是發(fā)展性的。因為,評價不是終點,而是起點。它是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié),在一定程度上可以說是對這一階段的終結(jié)性評價。兩種評價有機結(jié)合起來,有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長軌跡,有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而促進學(xué)生更好的進步。
2.教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡,并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者,因此,要特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放,由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語文課程的有機構(gòu)成部分,是語文學(xué)習(xí)的主人。因此,學(xué)生的自我評價也是學(xué)生對自己的一種認(rèn)知,而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語文教學(xué)論文,是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。
3.注重“他人評價”
這里的“他人評價”,既包括其他同學(xué)的評價,也包括來自家長的評價。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,可以認(rèn)識到集體的力量,學(xué)會統(tǒng)籌,學(xué)會關(guān)注個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個體的差異就會有不同的體會和認(rèn)識,也會形成對他人的評價。而家長對孩子的評價更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終,家長的評價有利于教師對學(xué)生的全面認(rèn)識,也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。
三、語文評價的過程要動態(tài)化
1.語文評價的綜合性
語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗的過程,是一個持續(xù)的動態(tài)生成的過程。此外,語文也是一門綜合性的學(xué)科,隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開,新的目標(biāo)不斷出現(xiàn),新的主題不斷生成。因此,使得語文評價過程成為一個綜合的、系統(tǒng)的活動過程,它包括評價的準(zhǔn)備階段、評價的實施階段和評價的總結(jié)階段。評價的準(zhǔn)備是評價的開始階段,它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。
2.語文評價的生活化
語文無處不在、無處不用,語文的外延與生活接軌,生活即語文,語文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。因此,語文評價過程中要注重生活化,要在生活中用語文,在生活中評價語文。生活化的評價過程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性,而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況,能真實、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程,再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語文學(xué)習(xí)的狀況。
四、語文教師要開展自我評價
1.理論要更新
語文教師可以通過對自己教學(xué)思想進行自我評價來轉(zhuǎn)變教育思想觀念,這是語文教改科學(xué)、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位,不能把語文課上成知識課而去搞瞞堂灌,也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識上的提高,還應(yīng)把這種認(rèn)識運用到實際課堂教學(xué)中,有意識地運用語文課的獨特魅力來促進學(xué)生的發(fā)展,培育學(xué)生優(yōu)良的個性和較高的語文能力。在自我評價中形成大語文教育觀,把正確、科學(xué)、高效的語文教學(xué)思想變成實際教學(xué)中可采用的理論,從而優(yōu)化自己的語文教育思想。
2.內(nèi)容要全面
語文教師的自我評價包括方方面面。既有對語文教學(xué)理論的反思與評價,又有對自己語文教學(xué)模式是否符合語文教學(xué)原則的評價;既有對語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識與反思,又有對語文教材、教學(xué)內(nèi)容的評價;同時,還要有語文教學(xué)主體的評價。
3. 方式要科學(xué)
語文教師應(yīng)注意自我評價的方式。教師可采用記反思日記、職業(yè)發(fā)展預(yù)測和教學(xué)行為研究等方法進行自我評價。無論采用哪種方式,都應(yīng)注意:①自我評價是一種思維方式和思考過程。②自我評價是一個內(nèi)在意識,是一個需要長期堅持、不斷努力改進的意志過程。③自我評價是一個動態(tài)推進、螺旋上升的過程。
語文教材是教學(xué)的重要載體,正所謂佳作之所以不朽,是因為在作品中飽含了作者的深厚情感,甚至是凝聚著心血和生命,有著非凡的感人力量。因此,在語文教學(xué)中,教師要首先要熟悉、把握教材,并對教材進行深入的鉆研,及時挖掘出教材中所蘊含的豐富的德育因素,如自強、尊敬、敬業(yè)、愛國等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章中的字、詞、句體會語言的質(zhì)美意深以及字里行間中所透露出的哲理,提高學(xué)生的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)《套中人》這篇文章時,我從多角度引領(lǐng)學(xué)生去理解,讓學(xué)生不僅看到了“守舊人物”的危害,又要讓學(xué)生深刻感受到改革創(chuàng)新的必要性。在對教材中德育因素挖掘的過程中,我們還要找準(zhǔn)切入點。如《項鏈》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫馬蒂爾德心理和語言的句子,深入體會人物的形象,從而深刻的認(rèn)識到資本主義社會政府的腐敗、道德淪喪的本質(zhì),那種圖慕虛榮、追求享樂的糜爛風(fēng)氣,進而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生觀。
二、在語文教學(xué)過程中滲透德育
在中職語文教學(xué)過程中對將學(xué)生進行德育精神的感染、耳濡目染是極其重要的。首先,教師要不斷的學(xué)習(xí)和進步,提高自身的修養(yǎng),用自己的行為和舉止去感染學(xué)生的德育認(rèn)識。其次,在日常課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)德育感染和熏陶,語文課程反映的就是人類的文明和思想。因此,在語文知識的講解過程中在提高學(xué)生語文知識的同時,還要把文章所傳達的德育思想剖析出來,讓學(xué)生更好的去理解和消化,讓學(xué)生不斷的內(nèi)化成自己的思想認(rèn)知。
三、在“讀”中感悟德育
有感情的朗讀,可以讓學(xué)生獲得心理上的震撼,加深學(xué)生的情感認(rèn)識。朱熹說過:“高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬呤則不能探其深遠之韻?!敝新氄Z文教材中有著大量文質(zhì)兼美的文章,要重視引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,讓學(xué)生在讀中提高語言的敏感度,在讀中品味作者的情感世界,與作者產(chǎn)生心靈共鳴,讓學(xué)生在讀中獲得德育熏陶,達到心境合一。閱讀,是提高學(xué)生思想認(rèn)識的一個重要途徑,然而僅僅依靠教材中的文章進行德育教育是遠遠不夠的,還需要進行課外閱讀,增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在優(yōu)秀的作品中受到熏陶,從而主動的去體驗,去感悟做人的道理。教師可以以教材為依據(jù),向?qū)W生多推薦一些與之相應(yīng)的一些課外讀物,并定期舉行讀書交流會,讓學(xué)生自由表述自己對作品中人物、事件的看法,并給予相應(yīng)的引導(dǎo),在潤物細無聲處讓學(xué)生感悟,獲得德育的自我教育,提高自身的道德品質(zhì)。
四、在語文實踐活動中滲透德育
學(xué)習(xí)離不開實踐,語文學(xué)習(xí)也是如此,在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的實踐活動,讓學(xué)生通過實踐親自去感受德育思想的精華,加深學(xué)生的認(rèn)識,促使良好的道德品質(zhì)的內(nèi)化。中職學(xué)生正處于思想形成期,尤其是當(dāng)今社會有很多的不良思想意識,如享樂主義、拜金主義,甚至有些是脫離道德規(guī)范的現(xiàn)象等,這些直接影響著學(xué)生正確思想意識的形成。因此,鼓勵學(xué)生多積極參加實踐有助于幫助學(xué)生形成正確的思想意識。如組織學(xué)生參加公共學(xué)習(xí)、做父母的小助手、去孤寡老人家?guī)兔Φ取_\用這些實踐活動,讓學(xué)生親身體會,這比單純的講解更能使學(xué)生感同身受,進而不斷加強自我教育,形成良好的道德品質(zhì)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師作為教學(xué)活動的權(quán)威,學(xué)生處于被動接受的地位,課堂缺乏生氣,學(xué)生沒有興趣,缺乏主動創(chuàng)造性,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下,能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R是非常有限的。在當(dāng)前知識爆炸的時代,知識更新?lián)Q代越來越快,還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)手段,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來,不斷強調(diào)學(xué)生的主體地位,強調(diào)教學(xué)活動要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開,教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用,就是基于這樣的目的。
例如,我在上《孔乙己》這篇文章時,文章中對孔乙己的結(jié)局始終未做出交代,只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”??墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四兀繛槭裁此滥??是怎么死呢?根據(jù)文章留下的這些疑問,我讓學(xué)生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮,成為了教學(xué)活動的主角,他們主動地展開活動,構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中,學(xué)生的思路很活躍,富有創(chuàng)造力,有的認(rèn)為是凍死的,因為到了初冬天氣特別冷;有的認(rèn)為是摔斷腿后,餓死的;有的認(rèn)為被狗咬死的,等等。而且說得是有理有據(jù),符合邏輯,又很有創(chuàng)造性,效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究
在電視劇中,往往會在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓時刻,賣個關(guān)子,插播一段廣告,或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集,留下懸念,以吸引觀眾產(chǎn)生強烈的要知道結(jié)果的欲望,讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中,我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑,來激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣,以提高課堂教學(xué)的效果。
例如,課文《背影》,文章第一段寫到“:我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”,我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑:朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢?我先進行提問:一般文學(xué)作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位?同學(xué)們回答:面部表情是描寫的最多的部位,因為面部表情最豐富,所以在文學(xué)作品中,往往都會花很多的筆墨去描寫。然而,這篇文章,作者卻突破常規(guī),在人物刻畫是針對老父的背影,使用了濃重的筆墨來描寫,那是為何呢?我讓學(xué)生們根據(jù)這些問題進行探究活動。學(xué)生通過閱讀課文,自主探究,然后展開組內(nèi)討論,最后得出結(jié)論,作者通過對父親“背影”的描寫,是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事,卻又放心不下兒子,送兒子上北京念書,為兒子買桔子的父親,對兒子的父愛真情流露。描寫背影,也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫,雖然沒有面部表情的描寫,但卻勝過面部表情的刻畫,達到了意想不到的效果,一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設(shè)置中,學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來,主體性得到了發(fā)揮,取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù),為課堂教學(xué)帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術(shù),使我們在教學(xué)方法使有了多樣化的選擇,能在課堂上對學(xué)生進行視覺、聽覺等多重感官刺激,獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。
例如,在教學(xué)《威尼斯商人》一課,課前我請同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料,將其中有價值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示,并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化,與同學(xué)分享。同學(xué)們在教師指導(dǎo)下,根據(jù)要求閱讀全文,整理字詞句,并對文本形成初步的感知。然后,推薦幾位同學(xué)給大家簡述整個故事脈絡(luò),并由同桌點評。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個故事進行情節(jié)歸納,整理出基本的矛盾沖突,師生進行適時地補充。話劇表演,將學(xué)生分成幾個小組,進行角色扮演,其余同學(xué)作為評委小組。接著,我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,請學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容,使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點話題,重視對社會焦點問題的收集和研究。例如;平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個方面:愛國主義;大理想;傳統(tǒng)美德;奉獻精神;弘揚正氣;見義勇為;艱苦奮斗;健康心理與熱愛生活;望子成龍與家庭悲??;應(yīng)試教育與素質(zhì)教育;市場經(jīng)濟與腐敗現(xiàn)象;環(huán)保意識的增強;做人與處世;以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置,并非一陳不變的,可在此基礎(chǔ)上刪削,增多,也可交融。要完成此項工作,指導(dǎo)者一人足可勝任,但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性,可適當(dāng)“拋磚”(明確方法,做出示范),而“引玉”(要求學(xué)生參與進來,爭做確定題材內(nèi)容的先鋒)題材內(nèi)容一經(jīng)確定,就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作,可完全放給學(xué)生,分任務(wù)到組別,成塊狀收集材料;教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊,把主動性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底,增添作品亮色
閱卷中,改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎,別致的文題,讀者對于整篇文章,從心理上說,一開始就有一種慵懶,困倦的情緒。文題擬得好,對一個有一定學(xué)養(yǎng),訓(xùn)練扎實的高中學(xué)生來說,文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定,即可看出一些端倪。
題材:熱愛家鄉(xiāng)
文題:a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng),祖國人民的幸福生活在暗無天日,充滿險情的礦井中不辭辛勞,默默奉獻的生活實況后,發(fā)肺腑之言而成文,抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題,b顯然更勝一籌。如何擬題,使之更具豐富的美感效應(yīng)呢?
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章,在確定材料后,文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言,在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用,對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng),便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期,《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn),人民生活日益富足的社會現(xiàn)實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用,在自行車出小毛病之后,桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費;文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束,我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話,被作者別具匠心地用來做題目,卻顯得極有深意,把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文,離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運用聯(lián)想習(xí)作,是高中作文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐,味道不足,干巴,瘦弱的羸弱體文章,有如先天氣血不足,后天有失調(diào)養(yǎng)的少年,蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強了眾多事物間的聯(lián)系,使眾多事物抱緊成團,讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度,我們從積極修辭的角度,可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文,文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神,以極富生活情趣的具體活動——雨中護花,雪夜護花,雪地數(shù)花等感人至深的情節(jié),撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云,使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術(shù)感染力的原因之一,就是把基礎(chǔ)材料(病人在護士小姐的精心護理下病愈出院)與聯(lián)想材料(梅花不屈從于惡勢力,與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?,通過聯(lián)想結(jié)合在一起,緊扣住材料之間的類比性,圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題,從內(nèi)容上講,可以加重加厚作品內(nèi)涵,使主題得以較大幅度的凸現(xiàn);從修辭角度上說,這種具有類比性材料的反復(fù)疊加,本質(zhì)上對主題就有鮮明的強調(diào)作用。此類文題的設(shè)置,因為它在形式上隱含了基礎(chǔ)材料,讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性,使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說,其思維過程為:文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后,最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料,進而涉及基礎(chǔ)材料;讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進行分析感悟之后,才能叩響文章主題之門。也就是說,讀者思維過程要歷經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個意義上說,圍繞聯(lián)想材料擬定文題,可以使主題得到深化,增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域,嫻熟運筆
前文強調(diào)了平時收集素材的重要性,并提出成塊狀收集整理素材的方法,形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點,命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點,學(xué)生往往望題興嘆,無所適從,硬著頭皮苦作,其效果不言而喻。筆者認(rèn)為,作文命題的形式和內(nèi)容是無形的,雖然我們加強平時積累,一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系,但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容,平時的積累就變得格外疲軟。此時,轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域,嫻熟運筆,由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍,難以下筆,這是現(xiàn)實,是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題,并在文中充斥進我們熟悉的素材,嫻熟運筆,寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍,自擬題目,寫出文章。
有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞,終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程,最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
這樣寫,固然可以,但難出佳作。試想,一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生,有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮,但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是,他們必然陷入握筆難書,舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生,自擬題目《傷心兒女》,敘寫三位不孝兒女,原想通過移植記憶,摸清母親遺留下來的家底,可記憶移植之后,兒女們看到的是母親的艱辛,母愛的偉大,母親的忍辱負(fù)重。這樣,作品就具有較強的藝術(shù)感染力??计湓?,作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程,對平時訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視,并取得較大成功。
作文訓(xùn)練中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)會即興觀察或有意觀察,通過觀察去認(rèn)識生活,積累寫作素材。并提醒學(xué)生要留意身邊美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化,觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn),觀察大自然的樹木花草、日月星空學(xué)生在觀察中學(xué)會了思考,寫作素材變得豐富,同時陶冶了學(xué)生的情操。例:體驗活動《我們的新朋友——小刺猬》,這個體驗活動周期較長,我首先安排學(xué)生去觀察小刺猬的外貌,然后記錄在作文手冊上。然后引導(dǎo)孩子觀察小刺猬的活動和吃食,每個學(xué)生在經(jīng)歷了帶小刺猬一天一夜后,寫下了自己獨特的經(jīng)歷和個性化的體驗。孩子們喜歡探索,但他們的探索有時候僅憑自己的想象。他們喜歡探索,也會犯錯,有失誤。我們要給他們創(chuàng)造機會,注重引導(dǎo)。
二、認(rèn)識自我,做集體的小主人
培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。學(xué)生首先自己搜集資料,了解競聘的要求,隨后自己撰寫演講稿,制作PPT,展示自己最優(yōu)秀的方面。隨后,參加學(xué)生投票,競聘上崗。這樣的體驗活動,既是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺,又給學(xué)生積累了新鮮的作文素材,讓學(xué)生覺得有話可寫,給學(xué)生帶來寫作的沖動。讓他們在活動中認(rèn)識自我,更好地?fù)?dān)當(dāng)起集體小主人的角色。給學(xué)生搭建平臺,讓學(xué)生享受自己競聘的過程,產(chǎn)生自己獨特的體驗。
三、表現(xiàn)自我,做家庭的好幫手
教師結(jié)合教材要求、學(xué)生實際設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)在課堂上明確寫作目標(biāo),并指導(dǎo)達成目標(biāo)相應(yīng)的方法,教給學(xué)生活用詞語、選擇句式、運用修辭等增加文采的寫作技巧。出示作文題目,學(xué)生思考、寫作。與傳統(tǒng)寫作課不同的是,寫作課是穿插在閱讀教學(xué)中進行的,而且教師在寫作課的文題設(shè)置上緊密結(jié)合閱讀教學(xué)課的教學(xué)進度。如學(xué)習(xí)《陳情表》后,與其最相近的寫作課布置的作文主題就是“感恩”;學(xué)習(xí)《蘇武傳》,其后寫作課的主題就是“信念”;學(xué)習(xí)《離騷》后,寫作主題就是“愛國”教師在寫作課的這一環(huán)節(jié),會有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用教材這個“寫作素材的后花園”,將剛學(xué)過的課文內(nèi)容根據(jù)主題要求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的讀寫結(jié)合寫作素材。這樣做,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)課程的設(shè)置成為一個有機整體,既使學(xué)生作文材料日益豐富,也反過來有效地促進了對課文的閱讀,使學(xué)生讀有所悟,讀有所得,讀有所取。在學(xué)習(xí)了《先秦諸子選讀》的《<論語>選讀》單元后的這一次作文課,布置的作文話題就是“傳承中華傳統(tǒng)文化”。此次作文,不少學(xué)生就運用了孔子的事例,如:傳承中華文化,需要持之以恒的堅持。被稱之為“圣人”的孔子,在他開始創(chuàng)辦儒學(xué)的時候,他便周游列國進行傳教。然而,在周游的過程中,并不是一切都是一帆風(fēng)順的。途中,他曾因被人誤會而被圍困,后又因遇上戰(zhàn)亂,再度被困。到了諸侯國,他更是坐盡了冷板凳,吃盡了閉門羹。然而,他從未放棄。風(fēng)餐露宿,殘羹冷炙,不是他退縮的理由。最終,他收下了兩千多名弟子,成為傳承中華文化的旗手;他創(chuàng)辦的儒學(xué),一直影響至今。
第二步:讀作文,寫評語
評改標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)高考在立意、選材、結(jié)構(gòu)、文采等方面的具體要求制定,再結(jié)合本次寫作的專題目標(biāo)“遣詞造句,生動表達有文采”,對評改標(biāo)準(zhǔn)進行細化和修改,確定本次評分細則,增加了文采的占分率。評改則由學(xué)生實行,學(xué)生根據(jù)細則互評作文(方式靈活,可個人對個人,小組對小組,班級對班級)。不僅打出分?jǐn)?shù),還要寫上評語(包括眉批、旁批、總評等)和修改建議。如上例作文片斷,幾位批改學(xué)生針對此段的評語分別為:生甲評:能運用剛學(xué)過的孔子為例子,很好,但孔子與中華文化的聯(lián)系似乎說的不夠清楚。能說一下儒學(xué)的主要思想嗎?生乙評:用了四字詞語,成語,使詞語精煉,句子簡潔明朗,但句式單一,語氣不夠有力。建議使用一些排比句增強語氣。生丙評:事例敘述詳略得宜,能緊扣小論點的堅持來寫。學(xué)了那么多孔子的思想言論,用引用名言的方法提升文采這一招應(yīng)該能用得上的。
第三步:讀評語,改作文
學(xué)生以小組為單位互相交流評改體會,總結(jié)本次作文的主要優(yōu)點和普遍性的缺點。評講依然由學(xué)生主持,學(xué)生代表堂上展示批改成果,并宣讀優(yōu)秀文段,舉例指出帶有普遍性的缺點的文段,給出修改意見。這一環(huán)節(jié),教師課前審閱學(xué)生作文及評語,進行總結(jié),把握總體情況但并不擔(dān)任堂上主講,只在必要時作糾正明確,并指導(dǎo)修改方向。課后各學(xué)生根據(jù)堂上總評要點并閱讀自己作文上其他同學(xué)的詳細評語,進行反思,修改自己的作文,形成最終寫作成果。如上文學(xué)生修改后:傳承中華文化,需要持之以恒的堅持?!爸潦ハ葞煛笨鬃?,在開始創(chuàng)辦儒學(xué)的時候,他便周游列國進行傳教。然而,在周游的過程中,并不是一切都是一帆風(fēng)順的。他曾因被人誤會而被圍困,他曾因遭逢戰(zhàn)亂而饑寒交迫,更因各諸侯國的冷板凳、閉門羹而吃盡苦頭。放棄了吧?不!風(fēng)餐露宿,不是他退縮的理由,殘羹冷炙,不是他卻步的借口。秉持著“朝聞道,夕死可矣”的信念,他在顛沛流離的漫漫長路上依舊堅定前行。
在我國小學(xué)中年級作文教學(xué)中,老師側(cè)重于理論知識的灌輸,忽視了學(xué)生的寫作能力的指導(dǎo),從而使得學(xué)生寫出來的作文大話連篇。我國小學(xué)作文教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,要明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的,注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造,同時教授學(xué)生寫作技巧的應(yīng)用[1]。例如,在某小學(xué)中年級作文教學(xué)中,老師以《我的爸爸》為例,“在風(fēng)雪中,我的爸爸像是一位巨人,異常的強大,為我遮風(fēng)擋雪?!崩蠋熞源司錇槔瑢职直扔鳛橐晃痪奕?,通過這樣的手法來增添作文的內(nèi)涵,學(xué)生因為老師的教學(xué),明白在寫作文的時候可以應(yīng)用一些必要的寫作手法來增添文章的內(nèi)涵,從而提高了作文寫作質(zhì)量。
(二)游戲教學(xué)
小學(xué)中年級學(xué)生的年齡較小,好動、好玩是中年級學(xué)生的天性。為此老師在進行作文教學(xué)的過程中,適當(dāng)?shù)倪M行一些益智游戲,有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如,在某小學(xué)中年級的作文教學(xué)中,寫作文《我的課余生活》,首先老師與學(xué)生一起玩了一個“老鷹抓小雞”的游戲,通過游戲,讓學(xué)生在游戲中找到了快樂感,在游戲結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生詳細回憶游戲過程,讓學(xué)生通過文字來表達自己游戲后感受,并協(xié)助學(xué)生用一些精辟的詞語來進行表達,從而完成《我的課余生活》的寫作。通過這種方式,既提高了學(xué)生作文寫作的興趣,保障了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時也鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力,有助于學(xué)生的健康發(fā)展。
(三)重視片段練習(xí)
在中年級,要扎扎實實地抓好片段訓(xùn)練,使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練,并不是截然分開的兩個階段,而是寫話訓(xùn)練的自然發(fā)展。寫片段和寫話比較,除了篇幅有所增加以外,主要在于書面表達的要求有所提高,從寫話發(fā)展到寫片段,這是一個漸變的過程。進行片段作文的訓(xùn)練的內(nèi)容很廣泛,老師要求學(xué)生以最熟悉的生活為題材,提出范圍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓(xùn)練[2]。在片段訓(xùn)練的過程中,老師要經(jīng)常通過表揚和鼓勵,和同學(xué)之間相互交流,激發(fā)學(xué)生表達的愿望。
(四)多媒體教學(xué)