發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)會計教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：會計基礎(chǔ)是專門研究會計的理論與方法的一門應(yīng)用性學(xué)科，它是從會計實踐中抽象出來，用以指導(dǎo)實踐的理論。會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)中非常重要的教學(xué)部分，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實踐能力強的會計人才。本文主要就案例教學(xué)法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、組織實施過程以及教學(xué)效果進行了探討。
關(guān)鍵詞 ：會計基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)效果
案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，在這個過程之中學(xué)生可以利用自己以往的閱讀經(jīng)驗以及對基本文章的理解，將這些經(jīng)驗靈活的應(yīng)用到自己的實踐之中。通過和同學(xué)之間的互動交流不僅可以促進集體合作的精神還可以在很大程度上提高學(xué)生對于實際教學(xué)工作的理解能力以及遇到突發(fā)問題的解決能力等。這樣的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到我們的會計教學(xué)之中，其實本身就是一種極為有效的采用案例進行教學(xué)的方法。通過舉出一些切實有效的案例，不僅貼近學(xué)生的生活，還可以幫助在循序漸進的學(xué)習(xí)中增長知識、錘煉意志、并且逐漸的累積實踐性的知識。這樣的學(xué)習(xí)效果對于促進師生之間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是極有必要的。
一、應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
中職教育所提供的教育方式是一種直接將學(xué)生推向社會的教學(xué)，即為一種面向社會化的教學(xué)方式。這樣的培養(yǎng)人才的目的是為了結(jié)合大量的社會實踐，為社會培養(yǎng)出合格的接班人。希望通過這樣的人才培養(yǎng)模式，更好的鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。眾所周知，在目前的就業(yè)大環(huán)境之下，只有扎實的掌握好自己專業(yè)的技能，具有扎實的實踐經(jīng)驗才能更好的面向人才就業(yè)市場，才能更好的與社會接軌。所以在這類教育之中，很有必要采用案例教學(xué)的方法。在日常的教學(xué)工作之中，舉出一些比較貼近實際的教學(xué)案例，運用這樣的例子來幫助學(xué)生在實際工作中如果遇到這類的問題該怎么有效解決。在會計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有以下幾方面的意義：
第一，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生積累在實際的工作崗位上的知識。這樣的知識并不是很淺顯的，而是需要通過大量的社會實踐，通過不斷的總結(jié)才有可能獲得的。在會計基礎(chǔ)教學(xué)中，可以通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生們成為教學(xué)中的主角，轉(zhuǎn)變由過去的被動接受到現(xiàn)在的接受知識與主動探索并行。通過為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生努力的將自己在課堂上學(xué)到的理論知識與實踐結(jié)合起來。不僅加深了自己對于理論學(xué)習(xí)的深度，又可以提高學(xué)生對于實踐的鍛煉以及掌控能力。
第二，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的研究能力。該教學(xué)方法以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過分析真實案例，提高學(xué)生的思考能力和研究能力，同時使學(xué)生們在分析案例的過程中提高自學(xué)能力。案例教學(xué)方法把教學(xué)變成了主動的探究活動，師生之間共同探討，可以在探討中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在案例法教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。
第三，重視雙向交流及團隊合作，達到師生共贏的效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過程中需要師生之間、同學(xué)之間互相協(xié)助，與傳統(tǒng)單向的“灌輸式”教學(xué)不同，案例教學(xué)法是雙向的，對教師及學(xué)生都提出了很高的要求，教師應(yīng)該和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，可以推動教師補充新的教學(xué)內(nèi)容，達到與學(xué)生共同進步的目的。同學(xué)間的合作需要具有團隊精神，同學(xué)們相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的，更好地提高學(xué)生合作能力。
二、案例教學(xué)法的組織及實施過程
第一，準(zhǔn)備案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生對會計基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，應(yīng)選擇與教學(xué)需求相配套的案例，教師在收集案例的時候，應(yīng)從多途徑收集，進行必要的篩選，挑選既有代表性，又可以讓學(xué)生感興趣的案例，并且提前將案例素材發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進行分組閱讀，查閱資料，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的過程中更好地將理論知識與實際操作緊密結(jié)合。
第二，集中討論及講解。通過學(xué)生對案例的預(yù)習(xí)等前期準(zhǔn)備工作后，就可以進入到討論環(huán)節(jié)。各小組可指派代表，闡述本小組的看法、分析以及處理措施，并且在討論的過程中進行各小組間的自由發(fā)問，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候出面講解，指出關(guān)鍵問題，并進行會計實務(wù)的操作，讓學(xué)生總結(jié)操作的要點，鼓勵學(xué)生親自動手操作，并引導(dǎo)學(xué)生彼此互相支持，互相幫助。這樣可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力及團隊合作精神。
第三，教師除了要在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)案例的安排之外，還需要不斷的轉(zhuǎn)換自己在課堂上的身份。即逐漸完成自己的轉(zhuǎn)變，努力的將自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的身份。即在課堂上需要逐漸退出主角身份，為學(xué)生安排更多的小組合作的機會。促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)以及討論合作，通過促進學(xué)生之間的自學(xué)等活動，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論知識。使學(xué)生們能夠舉一反三，讓新知識能夠“為我所用”。
三、案例教學(xué)法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的實施效果
第一，采用舉一些相關(guān)案例的教學(xué)方法來促進對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，不僅可以更好的促進學(xué)生將自身的理論與實踐充分的結(jié)合在一起。還可以更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動”的學(xué)習(xí)知識的身份。促進學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。在完成這一身份的轉(zhuǎn)變之后，相信學(xué)生可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。帶著這樣的學(xué)習(xí)積極性，相信對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是很有幫助的。
第二，采用案例教學(xué)的方法可以大幅度促進課堂教學(xué)活動的生動有趣。教師通過舉出一些比較生動的例子，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)場景、學(xué)生可以設(shè)身處地的將自己想象成為相關(guān)的角色。在這樣的環(huán)境設(shè)置之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來。有利于更好的掌握相關(guān)知識。
第三，采用案例教學(xué)的方法可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。學(xué)生在學(xué)校接受一定知識的學(xué)習(xí)，最終的目的就是為了可以更好的將自己學(xué)習(xí)獲得的知識應(yīng)用到實際工作之中。更好的適應(yīng)實踐的挑戰(zhàn)。所以采用案例教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生解決在書本上遇到的但是在實際中卻很難親身檢驗的問題。通過這樣的案例分析，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行必要的教學(xué)設(shè)計的修改以及教學(xué)活動的探索更新。這個教學(xué)過程對于提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)校的教學(xué)活動是極有必要的。
伴隨著各個高校之間的人才競爭越來越激烈，越來越多的學(xué)校開始采用這樣的教學(xué)方法來努力提高本校的人才培養(yǎng)模式。通過案例教學(xué)法，可以更好的促進學(xué)生對于相關(guān)理論知識的理解，還可以伴隨這個過程鍛煉學(xué)生解決問題的能力。這樣的教學(xué)方法在以后的教學(xué)活動中是應(yīng)該廣泛使用的。
參考文獻：
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一、案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
筆者認(rèn)為在案例教學(xué)過程中教學(xué)雙方應(yīng)著重把握好四個環(huán)節(jié)。
1.準(zhǔn)備
在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都需要進行相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要對該案例及其相關(guān)材料進行熟悉和準(zhǔn)備。同時，在案例的準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問題。對學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，即開始個人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，將案例中的各項內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。
2.小組討論
案例與教材上的舉例不同，只是完整地反映了現(xiàn)實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質(zhì)。學(xué)生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可以較順利地解決個人在準(zhǔn)備案例中遇到的問題，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。
3.班級集中討論
這一環(huán)節(jié)是集中班級智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗和知識的過程。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以發(fā)表自己的不同意見，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。
4.總結(jié)評價
這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、評估，是理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對知識、技能的理解和收獲。教師對學(xué)生參與討論的情況進行評價，對案例討論進行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)員觀點的優(yōu)缺點；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)員思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
二、策略與方法
1.常見的案例呈現(xiàn)方式
除傳統(tǒng)的口頭描述案例與以文字材料方式呈現(xiàn)案例外，可以運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例。生動形象、具體直觀的聲像手段，能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應(yīng)盡可能利用多媒體技術(shù)。
2.分析、討論案例的策略和方法
教師一要把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活合理地分配討論時間、引導(dǎo)討論的方向，在出現(xiàn)偏題時迅速予以糾正；二要注意創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，要有民主意識，平等地與學(xué)生交流；三要講究語言藝術(shù)，增強學(xué)生的信心，調(diào)動他們的積極性，保持課堂氛圍的生動活潑，增進師生之間的情感交流。
三、教學(xué)體會與反思
隨著中國與國際接軌的步伐加快，市場競爭日益激烈，會計理論與方法將隨著社會政治、經(jīng)濟、文化、法律等環(huán)境的變化而不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)已不能適應(yīng)時代對教育發(fā)展的需求。如何激活課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建有效課堂，成為會計教學(xué)中的一個重要問題。會計學(xué)課程是理論與實務(wù)的兼容課程，因此本課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時，注重對基礎(chǔ)理論的理解，在理解的基礎(chǔ)上，掌握會計核算的基本方法以及如何具體運用會計核算方法處理一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)，正確編制企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本會計分錄，學(xué)會編制會計報表，力求培養(yǎng)和增強學(xué)生的表達能力、思考與分析問題的能力以及實踐應(yīng)用能力。在實際的教學(xué)過程中，教師面對的是高職、中職學(xué)生，他們存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和信心不足等狀況，若教學(xué)中沒有吸引學(xué)生注意力的特色和亮點，學(xué)生的厭學(xué)情緒將會更加嚴(yán)重。
會計案例實驗教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代美國的哈佛大學(xué)，以后各國的高等學(xué)府也運用了會計案例實驗教學(xué)法?，F(xiàn)在我國各高等院校也嘗試?yán)脮嫲咐龑嶒灲虒W(xué)法來加強實驗效果，但由于種種原因尚未形成成熟的教學(xué)方法。
會計案例實驗教學(xué)法可以從總體上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的知識直接與實際相聯(lián)系。在教學(xué)手段上充分利用了網(wǎng)絡(luò)、幻燈、錄像、實物投影、VCD等高科技技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加了會計實驗的直觀性、形象性和立體感等，其最大的優(yōu)越性是加大了會計實驗的信息容量，提高了會計實驗的效率。
會計案例實驗教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的主次關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是由老師講解、老師主導(dǎo)、學(xué)生模仿，學(xué)生的積極性體現(xiàn)在認(rèn)真聽課、分錄練習(xí)或努力完成老師交給的其他任務(wù)，以學(xué)和鞏固為主；而在案例實驗教學(xué)中是由老師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，不僅要完成會計核算模仿和體驗，還要提出更好的解決方法。學(xué)生為解決問題而努力參與,以掌握知識和創(chuàng)造方法為主，這種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥乏味的會計核算變化為具有創(chuàng)造性的探索過程。會計案例實驗教學(xué)與開展素質(zhì)教育、挖掘人才潛力、實行開放式教育，努力在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目標(biāo)是一致的，是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教育相比存在優(yōu)勢互補的關(guān)系。
一、會計案例實驗教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）方法的前衛(wèi)性
案例教學(xué)方法在經(jīng)濟管理專業(yè)中主要用于管理學(xué)和營銷學(xué)專業(yè)的教學(xué)，在會計學(xué)專業(yè)中運用較少。然而，通過大量的案例來展示各類會計主體的會計核算方法，及時將經(jīng)濟活動中比較典型的業(yè)務(wù)通過案例教學(xué)方法傳輸給學(xué)生，可使學(xué)生體會到不同會計環(huán)境下的會計處理，感受到經(jīng)濟發(fā)展對會計核算的要求；學(xué)會通過財務(wù)指標(biāo)傳達的信息分析和預(yù)測企業(yè)的發(fā)展趨勢及經(jīng)營風(fēng)險所在；通過不同的會計環(huán)境和會計對象選擇合理合法的稅收政策和合適的會計核算方法、根據(jù)不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理；了解企業(yè)在會計核算和投資、融資過程中要注意的問題，如何加強企業(yè)的風(fēng)險管理；可以對抽象的會計制度進行深入研究。這種教學(xué)方法前衛(wèi)，信息容量大，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（二）師生的互動性
老師在進行案例教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的會計業(yè)務(wù)進行處理和思考，提出解決問題的方案，通過學(xué)生參與、小組討論來尋找最佳的會計核算方法，克服了以往的單純的老師講解模式帶來的沉悶，取而代之的是學(xué)生的探索和討論，氣氛活躍。通過學(xué)生提出方案、選擇方案達到師生互動，拉近了師生之間的距離。
（三）思維的發(fā)散性
由于采取案例教學(xué)，選取的案例來源于不同的行業(yè)，不同企業(yè)之間的規(guī)模、經(jīng)營業(yè)務(wù)相差比較大，各自適用的會計制度和準(zhǔn)則不同，數(shù)據(jù)齊全，案例多樣化，知識面廣，知識涵蓋會計、審計、金融、貿(mào)易、稅收、管理、經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)，涉及多種會計處理方法和財務(wù)分析方法，可以多方面的信息刺激學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行多方面探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決具體問題的能力。
（四）會計處理的對比性
傳統(tǒng)的會計教育是將某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全過程列出，要求學(xué)生根據(jù)提示進行會計處理，學(xué)生只能了解這一企業(yè)或相似企業(yè)的業(yè)務(wù)，對不同企業(yè)的類似業(yè)務(wù)沒有感性認(rèn)識，不能區(qū)別會計方法的適用范圍。在案例教學(xué)中，可以不斷地調(diào)出資料，提示學(xué)生在什么會計環(huán)境下使用何種會計處理方法，對比性強，能夠使學(xué)生在同一時間學(xué)會分辨各種會計處理方法的適用范圍，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、會計案例實驗教學(xué)法的劣勢
（一）內(nèi)容具有分散性
傳統(tǒng)的會計模擬實驗主要是課程性實驗或綜合性實驗，實驗內(nèi)容系統(tǒng)、具體，但會計案例選擇一般范圍較大，所選用的案例涉及的知識面較廣，牽涉到《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《證券投資》、《會計法規(guī)》、《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》的內(nèi)容，內(nèi)容相對分散。如果學(xué)生的知識面不寬，要找出解決問題的方法則將花費較長的時間，不能有效地將知識系統(tǒng)化。
（二）教學(xué)效果難以評價
在使用案例教學(xué)時，由于內(nèi)容分散，知識面廣，學(xué)生在參與時，往往要分成小組，通過小組討論形成解決問題的意見。但在討論過程中，老師難以觀察到所有學(xué)生的表現(xiàn)，只有內(nèi)心積極的人才真正參與討論，有些學(xué)生則流于形式，沒有認(rèn)真思考，也沒有表達意見，最后只有少數(shù)具有影響力的學(xué)生參與，老師難以了解每一個學(xué)生的知識狀況，不能客觀評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，教學(xué)效果難以評價。
（三）教學(xué)過程難以控制
實施案例教學(xué)時，老師要先將做好的案例通過多媒體傳送給學(xué)生，然后提出問題要求學(xué)生思考。在要求學(xué)生思考時，如果案例內(nèi)容有難度，容易出現(xiàn)學(xué)生自由討論的情況，老師難以控制課堂紀(jì)律；如果內(nèi)容過于容易則學(xué)生容易滿足并對案例教學(xué)失去興趣。而在分組討論時，老師難以了解每個學(xué)生的思維方向和思維能力，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識欠缺點，不能有針對性地彌補學(xué)生的不足。從傳送信息到教學(xué)后評價的整個過程中，教師容易處于被動的局面，難以控制教學(xué)過程。
（四）投入與產(chǎn)出不匹配
案例教學(xué)要求老師的財經(jīng)知識豐富、思維敏捷，要在紛繁復(fù)雜的財經(jīng)信息中尋找合適的案例，對現(xiàn)有的財會信息要經(jīng)過提取、加工、制作，在準(zhǔn)備案例過程中要花費大量的時間和精力，投入較多。在進行案例教學(xué)時，需要學(xué)生通過多次討論或查找資料才能形成比較正確的解決問題的意見，占用的課時較多，學(xué)生花費的時間也較長，而教學(xué)效果難以衡量，甚至于可能沒有效果，老師和學(xué)生投入的精力均過多，投入與產(chǎn)出不匹配。對老師而言，在案例制作過程中對其知識層次要求較高，在案例教學(xué)過程中對其控制能力要求高；對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中對其自覺性、參與性要求較高，還需要其具有扎實的基礎(chǔ)知識。只有老師的知識水平和能力水平達到一定的層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)達到一定層次，才能使案例教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
三、會計案例實驗教學(xué)法的使用
（一）與傳統(tǒng)會計教育相結(jié)合
案例教學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，需要學(xué)生具有一定的財務(wù)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，因此實行會計案例實驗教學(xué)要在學(xué)生掌握了一定的財務(wù)理論知識和實務(wù)知識的基礎(chǔ)上才能進行，以發(fā)揮其效果。這樣一來，傳統(tǒng)的會計理論教育和會計模擬實驗，尤其是課程性實驗是不能缺少的，先通過《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》和《管理會計》等課程的模擬實驗之后再實行會計案例實驗教學(xué)，才能有所收獲，否則學(xué)生難以找到解決問題的方法，也不能對財會知識進行積累。會計案例實驗教學(xué)方法的使用比較適用于《財務(wù)分析》、《財務(wù)管理》、《稅法》、《證券投資》和《會計制度》課程的綜合性實驗，可以加深、加大會計教育的信息量，提示會計處理過程和財務(wù)分析中的難點、重點及要注意的方法，深刻理解會計制度和會計理論，起到事倍功半的作用。
（二）建立案例庫
在實行會計案例實驗教學(xué)時，每一門會計課程所涉及到的知識點較多，對每一個知識點的解答都可以通過具體的案例進行，這樣要求的案例會比較多。為了將會計知識更加系統(tǒng)和具體地傳輸給學(xué)生，有必要和有針對性地建立案例庫。建立案例庫時，最好先根據(jù)課程設(shè)置，了解每一門課的重點、難點所在，需要通過案例解答和傳送什么會計信息和會計知識，然后將若干門課的知識串聯(lián)起來，形成大型的綜合性案例，使知識連貫、系統(tǒng)。這樣，在講授每一門課時，可以使用案例教學(xué)方法來鞏固和加深理論知識；在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力時，也可以通過案例教學(xué)的方法，進一步提高學(xué)生分析能力、解決問題的能力。建立案例庫時，需要實驗老師平時有意識地積累，有針對性地搜尋，還需要多個老師通力合作，將大量需要通過案例傳達的財會知識、財會信息進行綜合整理，形成案例庫，在需要使用時再調(diào)出來進行實驗教學(xué)。
四、會計案例實驗教學(xué)法的設(shè)計
根據(jù)會計案例實驗教學(xué)法的特點，可以有選擇地制作案例。在制作時，可以根據(jù)課程進行選擇，也可以根據(jù)整個會計理論來選擇，但選擇的案例都要具有以下特點。
（一）案例的典型性
選擇的案例要具有典型性，具有行業(yè)特點，需要進行的會計處理方法要具有適用性。案例的選擇可以通過有關(guān)調(diào)研整理，也可以通過上市公司的會計資料進行整理形成。股份有限公司是公司制的發(fā)展趨勢，案例容易獲取，其業(yè)務(wù)相對較多和典型，會計處理相對規(guī)范，存在的問題相對來說具有代表性，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。因此，選擇案例時可以充分利用上市公司的資料。
（二）內(nèi)容的充實性
內(nèi)容的充實性是指案例涉及的公司要具有真實性，數(shù)據(jù)資料要齊全。同時，需要解決的財務(wù)問題要明確，知識性要強，總體上涉及到會計原則、會計制度、會計六要素、記賬方法、報表、投資方法及各種具體的會計處理方法和財務(wù)分析方法。
通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更加容易理解的知識點有：應(yīng)收賬款的管理、報表的填寫和分析、存貨的計價、固定資產(chǎn)的折舊、長期待攤費用的會計處理、應(yīng)付股利、應(yīng)付債券、融資租賃、預(yù)提費用、留存收益、銀行利息收入的確認(rèn)、期間費用、利潤、投資收益、提取盈余公積、投資活動、會計調(diào)整和關(guān)聯(lián)交易。
（三）案例之間的關(guān)聯(lián)性
案例之間所涉及到的會計知識可以交叉，也可以自成一體。其關(guān)聯(lián)度可以是一門課，也可以是幾門課，還可以是整個學(xué)科。在案例教學(xué)中可傳達的信息較多，關(guān)聯(lián)性比較強，學(xué)生容易接受。
但是案例之間的知識點要從簡單到復(fù)雜，先進行會計核算，依次進行財務(wù)分析和投資、融資，做到循序漸進。
（四）案例教學(xué)的系統(tǒng)性
在整個案例教學(xué)中，要系統(tǒng)地設(shè)計案例所涉及到的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計知識點，明確一個案例可以解決什么問題、達到什么教學(xué)目標(biāo)；前后案例相結(jié)合可以解決什么問題、達到什么教學(xué)目標(biāo)；整個案例可以解決多少個財務(wù)問題。通過精心設(shè)計使選擇的案例具有系統(tǒng)性，能夠根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)確、系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)生傳授財經(jīng)知識和會計理論。選擇的案例所要涉及的會計知識、會計理論最好遵循以下路徑：會計六要素會計準(zhǔn)則會計調(diào)整報表分析關(guān)聯(lián)交易投資價值分析。
關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實訓(xùn)
會計職業(yè)基礎(chǔ)課程是財務(wù)會計類專業(yè)的核心主干課程，是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。
一、課程設(shè)計理念與思路
（一）課程設(shè)計理念。以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計理念：
1.德能并進的理念。將會計職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育貫穿始終，將會計職業(yè)道德教育和會計專業(yè)技能、會計職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會計職業(yè)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進一步加強自我修養(yǎng)、提高會計專業(yè)崗位適應(yīng)能力。
2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計理念。以會計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會計認(rèn)知開始，以會計整個工作過程應(yīng)具備的各專項能力的培養(yǎng)展開，以完成會計整個工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計理念。
3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會計能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個個任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構(gòu)會計知識、技能、經(jīng)驗，并內(nèi)化為學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（二）課程設(shè)計思路。
1.以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。
2.以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”實施教學(xué)，實現(xiàn)三個“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實務(wù)，實現(xiàn)三個“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。
3.突出實踐性教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。
二、課程內(nèi)容選取
（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。
1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會計工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會，充分了解會計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會計職業(yè)能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識，選取九個學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點。
2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會計崗位與專業(yè)資格考試要求，會計專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時必須獲得職業(yè)資格證書。作為會計從業(yè)資格證考試重要課程的會計職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時實現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時以一個企業(yè)的全部會計工作為任務(wù)，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財務(wù)會計實務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容組織。
1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進會計、認(rèn)識會計核算基礎(chǔ)、核算會計基本業(yè)務(wù)、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、組織和開展財產(chǎn)清查、編制和報送會計報表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會計檔案等9個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個子學(xué)習(xí)情境；每個子學(xué)習(xí)情境下又有若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實踐、考核建議等內(nèi)容。
3.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以每項子學(xué)習(xí)情境為對象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)組織與實施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動以行動為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。
三、課程教學(xué)過程
按職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)――校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)”四個階段。
（一）單項情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)是在完成每個情境教學(xué)后，利用實訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實訓(xùn)，強化學(xué)生賬務(wù)處理能力。
（三）校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實的賬證表單資料，要求學(xué)生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務(wù)處理程序等知識與會計循環(huán)有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識，讓學(xué)生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對知識的需求。
（四）校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)。采用頂崗實習(xí)的方式達到理論與實踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力。企業(yè)認(rèn)知實習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，可增強學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過四個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。
四、課程教學(xué)模式
該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。
（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項仿真實訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實行“理實一體化”教學(xué)模式，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實訓(xùn)同步進行，交互運用，理論知識指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練鞏固理論知識。
（二）集中性綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機處理交互進行，實現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓(xùn)室、多功能實訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓(xùn)。手工實訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會計軟件組織學(xué)生進行上機實訓(xùn)。該項綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。
（三）仿真實訓(xùn)與會計咨詢服務(wù)中心真賬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合。為了實現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計咨詢服務(wù)中心。真實賬務(wù)流程，真實票據(jù)、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。
五、課程教學(xué)方法
該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。
（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項教學(xué)資料。教學(xué)實施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進行課程考核。
（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業(yè)務(wù)辦理人員、會計主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進行模擬實訓(xùn)時采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗會計工作過程。
（三）案例教學(xué)法。以實際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強教學(xué)的真實感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。會計特殊業(yè)務(wù)處理、會計崗位職業(yè)道德與風(fēng)險防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進行教學(xué)。
（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
六、課程設(shè)計特色
（一）在實踐教學(xué)方面，實現(xiàn)“項目化、遞進式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實踐教學(xué)過程按照會計職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進度內(nèi)容，按照工作項目，安排了“認(rèn)知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數(shù)個循序漸進的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個遞進層次。
（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實行雙證書三年規(guī)劃：會計從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。
論文關(guān)鍵詞：中職；會計；反思
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學(xué)的反思。在這一活動中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會計專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學(xué)上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學(xué)細節(jié)的反思
細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。
例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識圖及該商標(biāo)的價值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認(rèn)識哪些商標(biāo)標(biāo)識圖。因為這些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識圖，對學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時會計學(xué)不好的學(xué)生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標(biāo)是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會計學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標(biāo)可能容易達到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】有效備課；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-214-01
在素質(zhì)教育中，教學(xué)不是“優(yōu)勝劣汰”，而是“讓每一個學(xué)生成功”，這就要求教師在備課的時候要全面、系統(tǒng)、針對不同的學(xué)生因材施教，文章將從以下六個方面來深入討論：
一、備形式
教師是國家意識的體現(xiàn)，這就要求教師理解和掌握國家課程指南中規(guī)定的價值觀、目標(biāo)及一般教學(xué)要求，掌握學(xué)生的培養(yǎng)計劃，針對于不同院校的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，備課的側(cè)重點也就不同，例如：重點院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生研究、分析發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，而三本院校和高職高專院校的課程是與證書聯(lián)系在一起的，獲取資格證書是學(xué)生追求的一個最為現(xiàn)實的目標(biāo)。在備課的時候就要側(cè)重于學(xué)生在考證方面的聯(lián)系，加大理論與實際的聯(lián)系，側(cè)重于技能方面的學(xué)習(xí)。
二、備全局
備全局，是說要明確本課程在教學(xué)培養(yǎng)方案中的地位和作用。從四個方面理解：課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程類型、學(xué)時分配、考核方式。
經(jīng)濟法這門課，課程性質(zhì)和任務(wù)是：經(jīng)濟管理類核心課程之一，使學(xué)生建立有關(guān)經(jīng)濟法學(xué)的知識、研究方法和理論的體系，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠運用經(jīng)濟法學(xué)的知識思考、分析和解決相關(guān)問題。經(jīng)濟法的地位和作用還體現(xiàn)在：會計專業(yè)從業(yè)資格考試中，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試；會計職稱考試中，經(jīng)濟法基礎(chǔ)，中級經(jīng)濟法；注冊會計師考試，六門考試科目中的一門。
三、備教材
備教材，是說吃透本課程的教材，對教材的知識體系框架和章與章之間的邏輯關(guān)系要有全面的認(rèn)識。一般說來，每門課程的知識本身構(gòu)成一個體系，在這個體系中，哪部分內(nèi)容是基礎(chǔ)，哪部分內(nèi)容是核心，哪部分內(nèi)容是派生的，它們之間是個什么樣的邏輯關(guān)系，最好是能夠列出本課程知識體系的邏輯關(guān)系圖表。
四、備教案
對于教案的撰寫，教案的撰寫可以從以下幾個方面進行改進：
1.備導(dǎo)入：做好課程引入，引人入勝。每一節(jié)課的課堂引入是至關(guān)重要的，關(guān)系著是否能引起學(xué)生的對本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，同時起到承上啟下的作用，對于課程的引入，在備課的時候要加以重視，應(yīng)單獨在備課中體現(xiàn)，課堂引入的方式也是多種多樣的，例如：講一個小故事或者訴說一段時事政治，從而引入本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
舉一個《經(jīng)濟法》中的課堂引入例子：
令狐沖與任盈盈為好友，一日，令狐沖上山修行，家中有祖?zhèn)鞯那嗷ù梢患?，令狐沖恐被賊人竊走，遂將瓷器交予任盈盈妥善保管。任盈盈拍著胸口說，大哥盡管放心，有我在青花瓷絕對毫發(fā)無損。令狐沖放心離去。此后，任盈盈偶遇東方不敗，擅自將青花瓷以合理的價格賣予不知情者東方不敗。后令狐沖歸來，向任盈盈索要青花瓷，任盈盈哭得梨花帶雨，啜泣著日：青花瓷已賣予東方不敗。令狐沖怒火中燒，癱倒在地。數(shù)日后，令狐沖向東方不敗索要，無果。問：青花瓷現(xiàn)歸誰所有乎？
引導(dǎo)學(xué)生思考，積極探求答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進入本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.備結(jié)構(gòu)：每個章節(jié)的內(nèi)容都有自己的結(jié)構(gòu)特點，節(jié)與節(jié)之間是并列關(guān)系，還是遞進關(guān)系，或是整體與部分的關(guān)系，在教案撰寫中要把握好整個章節(jié)的框架和結(jié)構(gòu)，畫出邏輯結(jié)構(gòu)圖。
3.備內(nèi)容：就是說要熟練掌握每章每節(jié)的知識，特別是重點知識要在教案中標(biāo)注，深入講解，通過例題、實例、提問等教學(xué)方式加深學(xué)生印象。
在教學(xué)過程中，需要查閱相關(guān)的很多資料來擴展課本知識，比如會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生的經(jīng)濟法教學(xué)需要結(jié)合會計專業(yè)從業(yè)考試、職稱考試、注會考試的輔導(dǎo)教材備課，同時結(jié)合歷年的真題選擇案例。
備課時，補充的知識用紅筆標(biāo)記，在教學(xué)中學(xué)生提出的問題用藍筆在教案中書寫。
4.備語言：在備結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們要組織課堂教學(xué)的語言，要做到言簡意賅，條理清晰，要用通俗易懂的言語表達知識。
五、備學(xué)生
備學(xué)生，是說了解教學(xué)對象，了解學(xué)生的接受能力和喜好等，做到因材施教。在每學(xué)期的教師的課程教學(xué)任務(wù)書下達之后，可以尋找曾經(jīng)教過這個班級的老師了解每個班級的學(xué)習(xí)情況，初步定位班級的學(xué)習(xí)能力及喜好。在課下，要和輔導(dǎo)員聯(lián)手，經(jīng)常討論班級里學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，和他們聯(lián)合更加有利于工作。
最后，備學(xué)生的同時各自己，提倡微笑課堂，清爽教學(xué)。
中職教育培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，因此，在安排會計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著眼于中職學(xué)生夠用、管用、實用的實際情況，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間以及各知識層次之間的關(guān)系，適度把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對于那些適用面過窄、知識性太強、理論性很深的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)略講或不講。在整個課程體系中增加實習(xí)課程的比重，讓學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，為適應(yīng)社會的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)生職業(yè)勞動訓(xùn)練場的功能。按照教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)地組織教學(xué)，并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與方法，在對教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上，進行化簡、化易、化實，側(cè)重夠用、管用、實用，實現(xiàn)中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
中職學(xué)生由于受文化水平、經(jīng)歷閱歷的限制，其認(rèn)識事物的特點是具體思維多于抽象思維，感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識。因此，在會計課實際教學(xué)中，把枯燥繁雜的會計知識系統(tǒng)化、層次化，將抽象的問題形象化與感性化，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果明顯。重組教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下原則：
1.以提高學(xué)生實際操作能力為核心。中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要是從事一線會計核算工作，而現(xiàn)有許多企事業(yè)單位，也把這項能力作為就業(yè)的一個衡量尺度。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)牢牢地把握這個核心進行重組，把與實踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容配以實例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而提高實際操作能力。
2.以教材為基礎(chǔ)。教材是依據(jù)教學(xué)大綱而編制的，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。因此，對教學(xué)內(nèi)容的重組絕不是刪掉難懂的知識，而是把所授內(nèi)容進行重新排列組合。教師要把握學(xué)生的習(xí)慣思維，依據(jù)教材，重組教學(xué)內(nèi)容，把抽象的知識，配合以感性材料，對重點難點問題進行化簡、化易，通過各種實例，讓學(xué)生學(xué)懂、弄通，提高教學(xué)效果。
教學(xué)實踐證明，在中職層次的會計課教學(xué)中，采用“重組教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，化難為易”的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知的積極性，對于培養(yǎng)操作型人才可收到良好的效果。
二、調(diào)整教學(xué)方案，訓(xùn)練語言，增加實例
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，因此，教師必須按照重組后的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真編寫教案。學(xué)生只有學(xué)得懂，才會有興趣。因此，教案的編寫不能一味地抄教材和參考書，而是要及時調(diào)整授課思路，特別是要選好授課的切入點，使其簡明具體，易被學(xué)生接受。
首先，調(diào)整理論闡述方式，切實在簡潔有序上下功夫，讓學(xué)生聽得清楚明白。教師平時要加強語言訓(xùn)練和修養(yǎng)，做到講課語言簡練、風(fēng)趣、留有余味。
其次，調(diào)整教案中理論知識的講述時間，增加與增強實例講解，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有興趣。同時，凡是涉及各種具體實物時，均準(zhǔn)備真實物品（各種原始憑證、賬冊及報表等）輔以授課，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。在制證、記賬、編報表時，教師可采用電子版或在黑板上逐項演示，即教師要在真實物品上操作并引導(dǎo)學(xué)生進行演練，讓學(xué)生確實掌握其操作要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，還可通過選用部分具有典型意義的案例，進行指導(dǎo)性剖析，然后讓學(xué)生討論，從而幫助學(xué)生靈活地消化吸收所學(xué)知識。
三、改進實習(xí)模式，加強實踐，提高實效
會計模擬實習(xí)采取分散模擬實習(xí)要比在畢業(yè)前集中模擬實習(xí)的效果好。集中模擬實習(xí)是指學(xué)生在專門規(guī)定的同一時間內(nèi)，對經(jīng)濟活動全過程進行模擬實習(xí)。這種模式對學(xué)生在會計核算的感性認(rèn)識與操作能力上能起到應(yīng)有的作用，但由于過于集中統(tǒng)一，實習(xí)時間短，不便于學(xué)生對知識的全面掌握。所謂分散模擬實習(xí)，即根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度，分散在多個學(xué)期進行實訓(xùn)的會計實習(xí)。如《基礎(chǔ)會計》學(xué)完后，進行《基礎(chǔ)會計》的全套模擬；在《財務(wù)會計》學(xué)完后，進行《財務(wù)會計》的全套實訓(xùn)；《成本會計》學(xué)完后再進行《成本會計》的全套實訓(xùn)，畢業(yè)前再進行綜合模擬實訓(xùn)。平時在教學(xué)過程中，可分階段有選擇地讓學(xué)生到有關(guān)單位的財會部門，現(xiàn)場觀摩財會人員處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際程序和方法，或者直接頂崗操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，從而縮短他們的理論與實際操作能力的距離。同時，為提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，強化會計電算化應(yīng)用，教師可將會計課程教學(xué)的重點、難點制作成畫面、圖像、文字和聲音等為一體的多媒體課件，全面、形象地介紹會計核算的全過程，使學(xué)生既加強對會計核算程序的理解，還可以在計算機環(huán)境中進行練習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通。
四、改革考試方法，加強綜合，提升能力
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2)將轉(zhuǎn)換后的.htm文件與相應(yīng)章節(jié)的音視頻文件進行“標(biāo)記”;
3)在網(wǎng)頁中同步調(diào)用音視頻文件和PPT教案。
4.2 轉(zhuǎn)換教案保存類型
要將PPT文檔轉(zhuǎn)換為.htm文件只需在PowerPoint中選擇“另存為網(wǎng)頁”即可。
4.3 PPT教案與音視頻課件的關(guān)聯(lián)
音視頻課件與PPT教案同步播放,即課件播放時,PPT也要與課件內(nèi)容相匹配。實現(xiàn)這個功能需要使用Windows Media Encoder中的“Windows Media文件編輯器”對課件進行編碼,實現(xiàn)關(guān)聯(lián)。
用Windows Media文件編輯器打開需要編輯的課件,編輯其中的“定位”、“標(biāo)記切入”、“標(biāo)記”和“腳本命令”等內(nèi)容。如圖4所示。
具體方法如下:
1) 在“定位”的時間參數(shù)中輸入需要標(biāo)記的時間,系統(tǒng)默認(rèn)的是當(dāng)前文件播放的時間。
2) 點擊“腳本命令”進入如圖5所示的界面。
3) 點擊“添加”進入 “腳本命令屬性”對話框。在對話框中可以進行時間、類型、參數(shù)的設(shè)置。設(shè)置完成點擊“確定”后,即完成了一個標(biāo)記的設(shè)置。這樣PPT教案與音視頻文件進行了關(guān)聯(lián)?？梢栽谝粋€音視頻文件中進行多次標(biāo)記。
4.4 課件合成
課件的基本結(jié)構(gòu)采用框架形式的網(wǎng)頁組織。上部框架顯示網(wǎng)頁標(biāo)志和跳轉(zhuǎn)按鈕,在左框架中嵌入Windows Media Player播放器用于顯示音視頻文件,并且根據(jù)日志文件自動生成教案目錄,在右框架中鏈接顯示由PPT教案轉(zhuǎn)換成的html形式的教案,如圖6 所示。
5 結(jié)論
課題的選題主要受到本身工作性質(zhì)的影響,在跟蹤同期國內(nèi)外課件點播系統(tǒng)的發(fā)展和最新研究動態(tài)的過程中,注意到流媒體技術(shù)的發(fā)展十分迅猛,因此選擇了基于流媒體的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)作為課題的主題。課題研究了流媒體技術(shù)的基本理論,并依據(jù)當(dāng)前流媒體課件制作系統(tǒng)的現(xiàn)狀,在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上,完成了基于流媒體的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)。
參考文獻:
[1] 孟萬金.網(wǎng)絡(luò)教育的真諦:人文交互環(huán)境下的個性化自主學(xué)習(xí)[J].教育研究,2002(4):52-57.
