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首頁(yè) 優(yōu)秀范文 數(shù)學(xué)教育碩士論文

數(shù)學(xué)教育碩士論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-03-21 17:07:02

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)教育碩士論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

數(shù)學(xué)教育碩士論文

第1篇

在多年的教學(xué)中,我們看到,一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在校學(xué)習(xí)期間刻苦努力,注意多方面提升自己,而另一方面教學(xué)的實(shí)際效果并不樂(lè)觀,他們的學(xué)習(xí)多處于忙碌而盲目的“拿學(xué)分”狀態(tài),對(duì)實(shí)際教學(xué)的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開展。究其原因雖有多種,但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學(xué)習(xí)狀態(tài)、論文水平等方面來(lái)考慮,對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。

問(wèn)題一:外語(yǔ)課程比重偏大,且應(yīng)用性不強(qiáng)

在我國(guó)教育碩士課程設(shè)置計(jì)劃表中,外語(yǔ)課的比重顯得十分突出,開設(shè)學(xué)期為兩學(xué)期,學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為160學(xué)時(shí),占到了整個(gè)課時(shí)數(shù)的21%。作為研究生教育,要求具備一定的外語(yǔ)水平是無(wú)可厚非的,但在課程教學(xué)實(shí)施中,并沒(méi)有突顯出這門課程的應(yīng)用性,更難以體現(xiàn)對(duì)教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語(yǔ)要求。尤其是第一學(xué)期,學(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在英語(yǔ)上,學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過(guò)考試。帶著這種生怕過(guò)不去的擔(dān)心憂慮,在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài),必然會(huì)影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí),這對(duì)于僅有一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)寶貴時(shí)間的教育碩士來(lái)說(shuō),時(shí)間與效率效果反差太大。

問(wèn)題二:課程理論灌輸多,針對(duì)實(shí)踐研究少

教育碩士是帶著一線教學(xué)中的許許多多困惑來(lái)學(xué)習(xí)的,他們渴望的課程是問(wèn)題解決型的?!霸醋詫?shí)踐,高于實(shí)踐”,這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)比美、英及我國(guó)香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置,我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮逃碚撜n程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國(guó)有著明顯的差別。比如,英國(guó)教育學(xué)位課程中,無(wú)論哪一學(xué)科方向,均沒(méi)有單設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一類的教育理論課程,而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國(guó)教育碩士從培養(yǎng)目的來(lái)看,需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善,因?yàn)榻逃T士是從實(shí)踐中來(lái),還要回到實(shí)踐中去。當(dāng)然,理論學(xué)習(xí)是非常必要的,但脫離實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴,就會(huì)偏離他們的實(shí)際情況,所以我們應(yīng)該增加針對(duì)實(shí)踐的研究性課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。

問(wèn)題三:學(xué)科交叉課程存在不足

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”,“并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計(jì)了文理科綜合課程“科學(xué)”和綜合課程“歷史與社會(huì)”,以及在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對(duì)實(shí)施此類課程的教師提出了學(xué)科知識(shí)上的更高要求,即需要這些教師具備學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于以現(xiàn)任中小學(xué)教師為培養(yǎng)對(duì)象的教育碩士課程,在課程設(shè)置中提供一些學(xué)科交叉課程,幫助其獲取在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中所需的交叉學(xué)科知識(shí),反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要,是應(yīng)考慮的一個(gè)重要方面,忽視這種需要,必會(huì)在課程設(shè)置的完整性上存在不足。

問(wèn)題四:課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)

全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中指出:教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”,“要運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn),結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育改革與中小學(xué)教學(xué)、教育管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學(xué)位論文中,有一部分偏重于理論性研究,而不是從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā),他們丟掉了自己的優(yōu)勢(shì),還以為如此研究才能顯示深度;還有一部分論文缺乏理論性,如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外,由于平時(shí)缺乏教學(xué)研究和論文寫作經(jīng)驗(yàn),論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范,這都影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。

依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置提出的原則,從基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā),結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會(huì),針對(duì)目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題,對(duì)比國(guó)內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況,提出以下課程設(shè)置及改進(jìn)的建議:

建議一:教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想

在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上,增加跨學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)踐研究課程。設(shè)置“跨學(xué)科課程”的目的在于打通學(xué)科界限,豐富教育碩士的知識(shí)素養(yǎng),拓寬他們的單一學(xué)科領(lǐng)域,為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化對(duì)教師提出的具有多門學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求,構(gòu)建一個(gè)獲取的平臺(tái)。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀,具體應(yīng)包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容;自然科學(xué)類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀,具體應(yīng)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容;藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀,具體應(yīng)包含音樂(lè)、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐”課程的目的在于把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來(lái),互相促進(jìn),更好地促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。

建議二:教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想

對(duì)公共必修類課程的設(shè)想:在原有政治、英語(yǔ)、教育學(xué)原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上,調(diào)整課時(shí)比例、課程內(nèi)容。首先,減少英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù),并開設(shè)專業(yè)英語(yǔ),包括專業(yè)詞匯,閱讀、評(píng)價(jià)專業(yè)外文資料的基本方法與步驟,英語(yǔ)專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次,調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例,增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容,引進(jìn)新的教育理念,以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三,增設(shè)一門計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程,作為教育碩士的公共必修課程,以多媒體課件制作,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力。

對(duì)專業(yè)必修類課程的設(shè)想:加重學(xué)科教育類課程,對(duì)學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),增加課程容量,突出重點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)科的前

沿知識(shí)和研究成果,減少課程比重。

對(duì)專業(yè)選修類課程的設(shè)想:可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面,學(xué)生可在任意方向選修專業(yè)選修課程,甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下,修讀全日制研究生的某些課程。

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想:應(yīng)對(duì)教育碩士教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的要求,為教育碩士提供對(duì)中小學(xué)各階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解,以彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)中教師各管一段,缺乏前后了解和上下銜接的意識(shí)漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師指導(dǎo)下,有組織的聽課、備課、有效的課程教學(xué)管理、實(shí)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)評(píng)定、教學(xué)實(shí)踐和研討以及自我評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)跨學(xué)科課程的設(shè)想:此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)三種類型,分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。

建議三:教育碩士課程實(shí)施構(gòu)想

對(duì)于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價(jià)值和體現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo),同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上,打破舊的以傳授知識(shí)、講解理論為主,學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法,在提高教育碩士教育教學(xué)理論的同時(shí),以實(shí)施訓(xùn)練型和研究型的課程來(lái)培養(yǎng)他們高層次的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究能力。

其一,從課堂教學(xué)入手,打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的開放性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng),尤其是在教育類課程和學(xué)科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)的方式,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,把以往以知識(shí)接受為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式,借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力,使學(xué)生掌握教育科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)和能力。

其二,在教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施上,突破大學(xué)的課堂局限,深入到中學(xué),組織教育碩士進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討,通過(guò)真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng),綜合訓(xùn)練他們的教學(xué)能力,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)已有的技能進(jìn)行改造和完善,以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的新要求,同時(shí)提高各種現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)手段,進(jìn)行教學(xué)的模擬實(shí)踐,為他們提供及時(shí)、直觀、全面的反饋,為他們直接觀察認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步分析研究教學(xué)技能和細(xì)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ),提高訓(xùn)練效率、改善培訓(xùn)效果,真正把教學(xué)實(shí)踐放到重要的位置,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,完成“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的循環(huán)。

其三,真正將教育碩士論文過(guò)程作為課程來(lái)加以實(shí)施。教育碩士的論文過(guò)程是一項(xiàng)重要的課程學(xué)習(xí)過(guò)程,教育碩士的論文不僅要反映其學(xué)術(shù)的水平,更為重要的是在其論文過(guò)程中,通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作過(guò)程,培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和科研能力,掌握科學(xué)的研究方法,同時(shí)也會(huì)使他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中更好地指導(dǎo)中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“論文寫作”課的實(shí)施過(guò)程,促使教育碩士在課程結(jié)束之后,學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)、提煉,學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)把自己的研究成果科學(xué)地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。

建議四:教育碩士課程評(píng)價(jià)構(gòu)想

第2篇

摘 要:新一輪課程改革中,課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)教師在課堂上還是實(shí)行“滿堂灌”或標(biāo)榜為啟發(fā)式的“滿堂問(wèn)”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學(xué)模式。筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)的研究,發(fā)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的師生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。它是一種將“教案”與“學(xué)案”視為統(tǒng)一整體,并以此作為師生課堂交流媒介的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:雙動(dòng)兩案;高中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

迄今為止,“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué),還未應(yīng)用于其他學(xué)科,因而對(duì)此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以用“教學(xué)模式‘雙動(dòng)兩案’‘雙動(dòng)兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究始于2003年,該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展完善,到2007年被正式命名為雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。其中,“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng),““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)案和教案并不是簡(jiǎn)單的相加,而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo),教案中要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生成的預(yù)設(shè),二者必須相互聯(lián)系、相互融合,要把“兩案”有機(jī)結(jié)合成為一整體。因此,“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果,主要是對(duì)該模式進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序,以及該模式的實(shí)施策略,并從總體上對(duì)學(xué)案和教案的組成及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了研究。

二、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論研究

(一)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦,它包含三個(gè)結(jié)構(gòu)化的組成要素,即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體工作專業(yè)的適應(yīng)性,能力結(jié)構(gòu)只要決定個(gè)體的創(chuàng)造性,非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體做出的制動(dòng)性和能動(dòng)性。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因此,作為教育教學(xué)工作者,要把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位,使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來(lái),并使三個(gè)要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu),只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效,才對(duì)個(gè)體發(fā)展期最佳的推動(dòng)作用;要促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展,就要設(shè)計(jì)與個(gè)體實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)活動(dòng),最大限度的開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此,課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個(gè)體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)。基于此,教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評(píng)價(jià)、調(diào)控,以及師生、生生之間的交流、討論?!半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”的提出即使基于此。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾按照“意義――機(jī)械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個(gè)彼此獨(dú)立的維度,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。他認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí),也可能是機(jī)械學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí)也不等同于機(jī)械學(xué)習(xí),也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是有意義學(xué)習(xí),必須滿足兩個(gè)前提條件:(1)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向,即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織;狹義地說(shuō),它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性?!半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn),該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“兩案”時(shí),考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使之與其發(fā)生相互作用,使之有意義的同化。

三、高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究,發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對(duì)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細(xì)的闡述,簡(jiǎn)單的可以概括為“明晰雙動(dòng),創(chuàng)建兩案”。筆者通過(guò)研究,認(rèn)為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式同樣適用,在此就不再贅述。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式做了實(shí)踐研究。

1.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫內(nèi)容

英語(yǔ)“教案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容:教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動(dòng)”,這一環(huán)節(jié)是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。

英語(yǔ)“學(xué)案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、學(xué)案探究,其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中,英語(yǔ)“教案”與英語(yǔ)“學(xué)案”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫時(shí)對(duì)問(wèn)題串中的每一個(gè)問(wèn)題的解決方案和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對(duì)該問(wèn)題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細(xì)的,而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的問(wèn)題,從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。

2.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫原則

基于高中英語(yǔ)“兩案”的內(nèi)容要求,在編寫高中英語(yǔ)“兩案”時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問(wèn)題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動(dòng)”

高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)“兩案”為文字載體,為師生、生生的雙向互動(dòng)搭建平臺(tái),通過(guò)“雙動(dòng)”提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量,但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。筆者認(rèn)為,將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語(yǔ)課堂其實(shí)質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。

筆者以人教版英語(yǔ)《必修1》中《Earthquake》為例,本節(jié)的重點(diǎn)是了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié),在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生,且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生從生活中想,實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè),還出現(xiàn)了意想不到的情況,正是這出人意料的情況把整堂課推向了。(作者單位:重慶師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》

第3篇

>> 對(duì)綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考 綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐思考 關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 自動(dòng)化專業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)踐 綜合性院校建筑專業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)思考 綜合性高校音樂(lè)藝術(shù)教育狀況及思考等 綜合性藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)芻議 職業(yè)院校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色研究 關(guān)于綜合性院校鋼琴集體課的幾點(diǎn)思考 湘江新區(qū)深度對(duì)接高職院校服務(wù)類專業(yè)合作辦學(xué)的思考與實(shí)踐 環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐

">中藥專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的探索與實(shí)踐 材料物理專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的構(gòu)建和實(shí)踐 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:中國(guó) > 教育 > 綜合性院校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 綜合性院校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者: 單林 葉志明 袁勤 常沁怡 初海倫")

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從二十世紀(jì)初開始至今的一百多年間,中國(guó)的高等音樂(lè)教育大致經(jīng)歷了以上海國(guó)立音樂(lè)??茖W(xué)校為代表的專業(yè)性音樂(lè)教育、以培養(yǎng)國(guó)民音樂(lè)能力和素質(zhì)為目的的師范類的音樂(lè)教育;二十一世紀(jì)以后,部分普通高校也開設(shè)了音樂(lè)類學(xué)科或?qū)I(yè)方向(其中包括綜合性大學(xué)和專科性院校),高校音樂(lè)教育逐漸呈現(xiàn)出多元化局面。

傳統(tǒng)的高等音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)模式主要是音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)研究、音樂(lè)表演和音樂(lè)教育(師范生)專業(yè)。隨著國(guó)家教育方針與文化發(fā)展的逐漸調(diào)整,加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)的高等教育模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式等層面均發(fā)生了巨大的變化,音樂(lè)人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了新領(lǐng)域。高校音樂(lè)專業(yè)也因此得到了發(fā)展的機(jī)遇和空間。

綜合性大學(xué)及專業(yè)院校(下文簡(jiǎn)稱綜合院校)音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)已歷經(jīng)十幾年,并培養(yǎng)出許多人才。但客觀地看,綜合院校的學(xué)科功能和文化優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮,還存在許多發(fā)展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能,既科學(xué)又有特點(diǎn)的辦好音樂(lè)專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才,這是高校辦學(xué)者和音樂(lè)教師的責(zé)任。 一、綜合院校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的基本情況

1. 人才培養(yǎng)基本模式

目前綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)的建制有幾種情況,一是將原有的藝術(shù)教研室或藝術(shù)中心規(guī)模擴(kuò)大,功能也提升;二是將校內(nèi)原有相關(guān)部門整合,同時(shí)調(diào)整、開展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);三是全新建立教學(xué)編制,并進(jìn)行學(xué)科定位。在具體的音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)方向上,綜合性大學(xué)有較多的選擇,但一般會(huì)有明確的目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)師范院校教學(xué)方針的調(diào)整,師范類音樂(lè)教育不再是師范院校的專利,從人才培養(yǎng)的周期性考慮,綜合院校往往選擇了音樂(lè)教育專業(yè)作為起點(diǎn),或者在音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上再增加其他專業(yè)或方向,如音樂(lè)表演、作曲、音樂(lè)學(xué)等。綜合院校音樂(lè)專業(yè)的創(chuàng)辦一般是在學(xué)校上升階段完成的,因此在人才引進(jìn)、硬件投入等方面具有政策和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì),而其學(xué)科的建設(shè)也常常與學(xué)科帶頭人有關(guān);從整體調(diào)查看,多數(shù)學(xué)校專業(yè)方向基本上還是以音樂(lè)教育與音樂(lè)表演為主,其中樂(lè)器表演方向也有增加,個(gè)別學(xué)校甚至選擇了以器樂(lè)表演為學(xué)科突破口,希望能夠突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)。從學(xué)歷教育上看,多數(shù)學(xué)校是以本科教育為主,研究生的教育正逐漸開展,并且研究生教育的類型主要是專業(yè)碩士、教育碩士等,但也有學(xué)校甚至還沒(méi)有研究生教育。

2. 人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

綜合院校音樂(lè)專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年間的發(fā)展,在取得成績(jī)的同時(shí),相應(yīng)問(wèn)題也基本顯現(xiàn)。首先是辦學(xué)缺少特點(diǎn),因?yàn)檗k學(xué)師資多引進(jìn)于師范院校,學(xué)術(shù)資源較局限,學(xué)術(shù)點(diǎn)不平衡,且難以整合,雖然其生源可能好于地方性師范類和??菩栽盒#珟煼缎再|(zhì)的特征較為突出,優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有瓶頸;音樂(lè)教育是一種基礎(chǔ)式的教育,其成果的顯現(xiàn)不同于表演專業(yè)那樣光鮮、突出。其次,多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)的特征還未顯現(xiàn),學(xué)術(shù)性的理念還未介入教學(xué)過(guò)程;其原因可能是師資配備不完整,或生源質(zhì)量不理想,影響學(xué)術(shù)理念的貫徹和實(shí)施。最后,這些音樂(lè)專業(yè)在綜合院校里接近于孤立地存在,它與其他學(xué)科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂(lè)專業(yè)的教育水準(zhǔn),同樣音樂(lè)專業(yè)的開設(shè)也沒(méi)有提升,甚至影響綜合院校的文化氣質(zhì)和氛圍。因此音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)處于一種相對(duì)尷尬的狀態(tài)。另外因?yàn)檠芯可逃_展較滯后,客觀上對(duì)本科教育產(chǎn)生了斷層。一定程度上,部分綜合院校的音樂(lè)專業(yè)基本上是師范院校的初級(jí)復(fù)制。 二、綜合院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置考慮

1. 學(xué)科建設(shè)問(wèn)題考慮

綜上所述,綜合院校音樂(lè)專業(yè)所面臨的首要問(wèn)題還是學(xué)科的定位、建設(shè)和目標(biāo)問(wèn)題,這關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。參照歐美綜合性大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),綜合性大學(xué)本身所具有的歷史、文化、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)應(yīng)該成為綜合院校音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此音樂(lè)學(xué)科的定位和發(fā)展應(yīng)重視理論與實(shí)用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)考生生源特點(diǎn)以因材施教,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng),要強(qiáng)化生源的強(qiáng)項(xiàng)空間,弱化生源的弱項(xiàng)空間。同時(shí)應(yīng)結(jié)合該綜合院校自身的人文學(xué)科,甚至自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和條件,而合理地設(shè)置音樂(lè)專業(yè)的定位。若定位失誤,以后的轉(zhuǎn)型將會(huì)比較困難,轉(zhuǎn)型周期也會(huì)較長(zhǎng),甚至?xí)L(zhǎng)期影響音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。

因此學(xué)科的定位應(yīng)考慮以下因素:高校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境,高校自身的學(xué)科分布、人文背景,以及社會(huì)需求等,要發(fā)掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì),形成獨(dú)特的科學(xué)研究和課程體系。要合理地選擇、引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。目前綜合院校學(xué)科帶頭人的作用舉足輕重,優(yōu)者事半功倍,劣者事倍功半,甚至前功盡棄。

由于綜合院校音樂(lè)專業(yè)開設(shè)的時(shí)間都不久,加之師資等方面的原因,因此目前的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)以本科為主,部分并不具有“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”碩士點(diǎn)。事實(shí)上碩士點(diǎn)的功能并不僅體現(xiàn)在開展研究生教育,更是對(duì)本科教學(xué)的高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng),它關(guān)系到本科教學(xué)的專業(yè)性和高標(biāo)準(zhǔn),也使本科的人才培養(yǎng)形成可持續(xù)性。本科相關(guān)理論課程的開設(shè)應(yīng)與研究生階段形成有機(jī)的銜接,充分利用綜合院校的學(xué)科背景和理論優(yōu)勢(shì)。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應(yīng)逐漸成為綜合院校音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

2. 課程設(shè)置問(wèn)題考慮

學(xué)科定位后,相應(yīng)的課程安排則會(huì)逐步清晰。高等音樂(lè)教育有其自身的規(guī)律和特殊性,作為音樂(lè)專門人才的基本素養(yǎng),其基本課程的設(shè)置和安排與專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校還比較接近,只是在課時(shí)與深度方面有所變化。在具體的專業(yè)方向上,目前大多數(shù)綜合院校的音樂(lè)專業(yè)還是集中在表演類和音樂(lè)教育類,隨著理論課程的增多及社會(huì)需求,可以增設(shè)類似藝術(shù)管理、藝術(shù)與科技等方向,綜合院校的多學(xué)科及課程優(yōu)勢(shì)在此均可得以充分體現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容,可以在課程上進(jìn)行調(diào)整或拓展,類似于音樂(lè)史、戲劇史、文化學(xué)、民族音樂(lè)、社會(huì)學(xué)、科技史、管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技概論等均可或以課程的方式,或以講座的形式介入。另外應(yīng)該增加學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的社會(huì)調(diào)查與采風(fēng)機(jī)會(huì),即強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力,以塑造主動(dòng)、靈活,既有理論武裝,又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)綜合院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科定位及教學(xué)模式的相對(duì)特殊性,招生中可在某些方面略作調(diào)整,應(yīng)重視基本素質(zhì)、理解能力、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考核。目前許多綜合院校有些還加強(qiáng)了與國(guó)外院校培養(yǎng)模式方面的對(duì)接,這些也都在一些音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)。因此在入學(xué)時(shí)可以有目的地進(jìn)行要求,入學(xué)后也可以對(duì)這些生源的課程設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充或調(diào)整,以適應(yīng)后階段學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展或者留學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要。 三、上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)思考

1. 音樂(lè)專業(yè)生源的培養(yǎng)

上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的歷史并不悠久,但從一開始,上海大學(xué)就十分明確了音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)的方針和模式,并始終對(duì)此進(jìn)行思考、調(diào)整、探索與實(shí)踐。上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求通過(guò)本科教育,培養(yǎng)能夠勝任多領(lǐng)域工作的音樂(lè)專門人才。為此學(xué)院開設(shè)了一系列專業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)類課程,并借助于上海大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì),提供給學(xué)生專業(yè)之外的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí);學(xué)院聘請(qǐng)了多個(gè)學(xué)科的教師對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育,其目的是加強(qiáng)文化教育,培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展中需要的復(fù)合型音樂(lè)人才,以適應(yīng)社會(huì)的多種需求。

在辦學(xué)的摸索過(guò)程中,學(xué)院已經(jīng)逐漸找尋到自身發(fā)展的特色,并已取得鮮明的成果,同時(shí)形成本科與研究生教學(xué)、研究的有機(jī)銜接。在課程設(shè)置方面,學(xué)院將大量的課程互通,通過(guò)設(shè)置更多的課程選修等手段,使得任何方向入學(xué)的學(xué)生都可以在完成必修課的基礎(chǔ)上再選修其他類型課程,并且同一理論課程都有不同的程度設(shè)計(jì),以滿足學(xué)生的不同要求。除了音樂(lè)專業(yè)課程外,學(xué)院還安排了大量的文化類課程,包括不定期的舉辦講座,使學(xué)生廣泛吸收養(yǎng)分。另外學(xué)院面對(duì)學(xué)生還安排了眾多的樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐課程,并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種樂(lè)團(tuán)的活動(dòng),包括以課程的方式,要求學(xué)生聆聽、參與非音樂(lè)類學(xué)生的“音樂(lè)素質(zhì)教育課程――音樂(lè)會(huì)系列”,以獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。

作為具有“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”一級(jí)碩士點(diǎn)的單位部門,學(xué)院在學(xué)科方面始終在尋找自身的定位發(fā)展,如在中國(guó)民族音樂(lè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與研究的并行。首先在本科教學(xué)中間給予其充分的重視和強(qiáng)化,并且是理論與表演同步開展,課堂與采風(fēng)平行,同時(shí)在研究生階段給以理論性深化,許多本科生和研究生均以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的中國(guó)民間音樂(lè)研究為題材作為本科畢業(yè)論文和碩士論文的選題。經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力,音樂(lè)學(xué)院關(guān)于“音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的課程建設(shè)成果獲得2013年上海市市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為此,音樂(lè)學(xué)院在未來(lái)的工作中還會(huì)深化、拓展原有的課程,同時(shí)繼續(xù)尋找各學(xué)科交叉的新的突破點(diǎn)和方向。

2. 非音樂(lè)專業(yè)生源的培養(yǎng)

第4篇

(一)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段:

師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民教育制度的產(chǎn)物,它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段:師范學(xué)校時(shí)期,師范了教育)學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班,只是一種有目的的短期培養(yǎng),即培養(yǎng)小學(xué)教師,它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及,中等教育也提出了普及的需求,于是建立師范(教育)學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生,學(xué)制為4年,擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期,第三次技術(shù)革命的出現(xiàn),使工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化,各國(guó)對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求,要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能,還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比.也滿足不了這種需求,于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢(shì)的生存需要的問(wèn)題,即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng),即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué),成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育,而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練,使之達(dá)到碩士水平,有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后,絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院,許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院,培養(yǎng)高級(jí)教育專門人才,教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才,并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段①

第一階段是模仿階段,即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩(師傅)而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專門培訓(xùn)階段,即教師干部訓(xùn)練—師范教育階段,這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過(guò)師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的?,F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國(guó)家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力,而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力:普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展,普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書階段,這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷,在大學(xué)本科階段,大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí),而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程,習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能,通過(guò)教師職業(yè)證書考試,而后成為教師。當(dāng)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn):一是提高和加深未來(lái)教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平;二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練,并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是,文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé),教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)??磥?lái),高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能,退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后,通過(guò)考試取得教師職業(yè)證書。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②

師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式,一種是形式上的,主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育,其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求,普及教育延長(zhǎng)到高中:其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭(zhēng)開始由單軌制所取代,并軌的趨勢(shì)使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高,要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法,教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂,學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專業(yè)機(jī)構(gòu),培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期,原因在于第三次技術(shù)革命,工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化,社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速,對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求,各國(guó)不但延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限,不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育,大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育,大學(xué)改變了過(guò)去狹隘的專業(yè)訓(xùn)練,要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué),授以廣博的知識(shí),提高他們的社會(huì)適應(yīng)性,于是各國(guó)對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求,要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能,還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí),我們可以看到以下幾個(gè)國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì):

(一)學(xué)術(shù)性和師范性整合的國(guó)際師范教育改革趨勢(shì)①

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)的模式有三種,一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí):二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí);三是封閉型和開放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的,它有兩種整合培養(yǎng)模式,一是像美國(guó)要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育,而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練,使之達(dá)到碩士水平,有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位:聯(lián)邦德國(guó)要求未來(lái)教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育,第二階段再到見習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來(lái)實(shí)施。二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式,大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn),高師主要進(jìn)行教育專業(yè)的培訓(xùn),像法國(guó),未來(lái)教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn),未來(lái)的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練,最終達(dá)到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢(shì)

俄羅斯為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,打破原有的單一、僵化的高師教育體制,建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu),建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生,修業(yè)3年,培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師,授予基礎(chǔ)教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年,培養(yǎng)高中教師,授予學(xué)士學(xué)位;第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),修業(yè)年限為1一2年,培養(yǎng)高中、中專、古典中學(xué)、專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教,授予教師一一研究者專門技能證書,第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向,進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立,這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過(guò)程,依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務(wù),使基礎(chǔ)的和專業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn),學(xué)習(xí)年限各不相同,也表現(xiàn)出多層次性趨勢(shì),它存在八種類型的職前師范教育;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離(師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(dǎo)(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式,第一階段是學(xué)位教育,它有兩個(gè)部分,前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門學(xué)術(shù)課程,結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試,愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要,另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施:把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位:增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性;課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目,承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢(shì)一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國(guó)際趨勢(shì)

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式,使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說(shuō),師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面,而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),同時(shí)還可開設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上,師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如,中佃的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化,1994年頒行新的“師范教育法”,即“師資培育法”規(guī)定,除原有的師范院校外,其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開設(shè)教育學(xué)課程,共同參與師資培養(yǎng)工作,從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前,臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所,其中師范院校12所,設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所,設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

(四)師范教育課程的通識(shí)化國(guó)際趨勢(shì)

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約,師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢(shì)。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié),即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀,其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說(shuō)的歷史,這是未來(lái)教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問(wèn)題的能力以及實(shí)踐的能力,還有各專業(yè)的普通教學(xué)法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向,進(jìn)一步掌握專門學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成,即通識(shí)課程、專門課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng):專門課程是指師范生未來(lái)任教科目的相關(guān)課程:專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

(五)教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國(guó)際趨勢(shì)

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面,一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可;二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件:一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書;二是必須參加國(guó)家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”,然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查,才能走上講臺(tái),經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國(guó)際上流行的做法是,必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程,經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿,經(jīng)復(fù)檢合格者,才能取得合格教師證書。對(duì)非師范類院校畢業(yè)生的認(rèn)可,日本實(shí)行教師檢定制度,每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試,報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷,報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度,經(jīng)考試合格,發(fā)給教師資格證書。目前,日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平,增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證,這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)

教師專業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問(wèn)題。它是師范教育改革的核心問(wèn)題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。19%年世界教育大會(huì)上通過(guò)了九項(xiàng)建議,其中有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的,它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”(teachingpmfession),要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來(lái)教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo),以“專業(yè)化”思想為主導(dǎo),以提高質(zhì)量為目的,進(jìn)行了一系列的改革,在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn):系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位;有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中,為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系,為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境,使教師獲得更多的自治權(quán),以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì):建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制,為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑,為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng),為教師提供及時(shí)的信息資源等。師范院校面對(duì)這種教師專業(yè)化的趨勢(shì)顯然要進(jìn)行改革。

(七)大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢(shì)一一實(shí)施

研究生教育證書和教育碩士證書制度教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式,是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書之后,在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn),學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國(guó)際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊,重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)美國(guó)的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃:芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師,保證未來(lái)的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃,提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑,并通過(guò)嚴(yán)格的面試。其具體過(guò)程是:由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè),在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季,選修部分時(shí)間制的課程,在完成該課程的論文之后,在公立學(xué)校開始為期兩年的實(shí)習(xí)期,他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里,實(shí)習(xí)教師要完成教育證書所要求的論文,同時(shí)獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的,其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏,吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí),保證教學(xué)效果的問(wèn)題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位,通過(guò)該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí),就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書。

(2)英國(guó)的牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃和萊斯特大學(xué)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式:牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃是由牛津大學(xué)和牛津郡地方教育局和該郡的中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合實(shí)施的計(jì)劃。該計(jì)劃有兩個(gè)組成部分,一是課程計(jì)劃(涉及班級(jí)教學(xué)的所有方面):其二是普通計(jì)劃(涉及教學(xué)的其它方面,包括個(gè)性和社會(huì)教育、整個(gè)學(xué)校的問(wèn)題和跨課程的問(wèn)題)。課程計(jì)劃的開展完全是以學(xué)科為基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師—導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)以學(xué)校為基地的工作,每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生,以大學(xué)為基地的課程研究,是由課程指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé),他同時(shí)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)科課程計(jì)劃。它是一個(gè)大學(xué)和學(xué)校合作培養(yǎng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

萊斯特大學(xué)的師資培訓(xùn)模式是萊斯特大學(xué)和萊斯特郡的中小學(xué)合作實(shí)施的以中小學(xué)為基地的研究生教育證書的伙伴計(jì)劃。其課程包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程和專業(yè)課程;學(xué)科課程包括不同的課程領(lǐng)域,如數(shù)學(xué)、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目,如教育原理、教育史等。師資培訓(xùn)計(jì)劃有四種職能的指導(dǎo)教師:實(shí)習(xí)學(xué)校方面有學(xué)科指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師:大學(xué)教育學(xué)院方面有聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。從這兩種模式中,我們看到在芝加哥教育教師計(jì)劃中要求所有參加者必須修完師范定向課程并完成碩士論文的寫作:在萊斯特大學(xué)的模式中,師范生要在教育學(xué)院中學(xué)習(xí)學(xué)科課程和專業(yè)課程,把在大學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)同在實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),看來(lái),對(duì)教師學(xué)歷要求普遍提高己成為發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)趨勢(shì)。美國(guó)要求中小學(xué)教師必須持有學(xué)士學(xué)位,有的州還要求中學(xué)教師必須有碩士文憑。而這是大學(xué)教育學(xué)院或教師院校的一個(gè)新的培養(yǎng)領(lǐng)域。另外,還出現(xiàn)了一些新趨向,如美國(guó)教師教育中案例方法的應(yīng)用與研究。在本世紀(jì),案例方法幾乎成為美國(guó)所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的一種主要方法。同樣它在教師教育中有著重要的作用,這是教師專業(yè)化的要求。美國(guó)為了改變教師工資低,未能吸引有才華的學(xué)生報(bào)考師范院校,生源差導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識(shí)低,少數(shù)民族教師嚴(yán)重短缺的局面,一些州實(shí)施了“選擇性教師證書”計(jì)劃,它是指由美國(guó)各州倡導(dǎo)和規(guī)劃,用以吸引并指導(dǎo)非教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有正規(guī)教師證書的人成為教師所采取一、“素質(zhì)”的學(xué)理意蘊(yùn)與素質(zhì)教育的根本目的“素質(zhì)”,人生而有之、先天賜予,這是多年以前教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科賦予它的慣有解說(shuō)?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解:“素”,即本色;“素質(zhì)”,即事物本來(lái)的性質(zhì)或心理學(xué)所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天特點(diǎn)。①

《教育大辭典》解:素質(zhì),即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn);易患某種心理異常疾病的遺傳因素;公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)。②科學(xué)概念的基本內(nèi)涵應(yīng)該是永恒的,但具體內(nèi)涵則應(yīng)是發(fā)展的。素質(zhì),從其總體構(gòu)成看,應(yīng)該包括自然性的素質(zhì)(如先天的遺傳)、通識(shí)性(普遍的)的素質(zhì)(如社會(huì)公德)、專業(yè)性的素質(zhì)(如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家的專業(yè)知識(shí)與能力)。從學(xué)理意蘊(yùn)看,素質(zhì)首先是一種基礎(chǔ)?!八亍钡谋疽饩褪潜旧?即構(gòu)成事物的基本成分、基本要素和元素;“質(zhì)”的含義是指事物的性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實(shí)到人的身上,素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識(shí)、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎(chǔ)性的成分既是人學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ),也是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)。缺少了這個(gè)基礎(chǔ),不僅會(huì)直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務(wù),而且也會(huì)影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。素質(zhì)是一種條件,表現(xiàn)為一個(gè)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理?xiàng)l件、正常的智商及生理解剖結(jié)構(gòu)等,亦包括經(jīng)后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養(yǎng)。素質(zhì)表征著一種差別。學(xué)識(shí)、能力、品質(zhì)等各種素養(yǎng)的累積構(gòu)成了人與人之間素質(zhì)上的差別,這種差別體現(xiàn)著素質(zhì)的優(yōu)差、高低、專業(yè)與非專業(yè)等。差別的形成既有主體自身的原因,也有環(huán)境的陶冶和教育的培養(yǎng);差別的范圍既有個(gè)體之間、代際之間、民族之間的,也有群體之間、國(guó)家之間和社會(huì)之間的。素質(zhì)也是個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)品位的尺度。社會(huì)是個(gè)體的集合,每一個(gè)社會(huì)成員都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體的個(gè)人修養(yǎng)既構(gòu)成個(gè)體的素質(zhì),也映射著一個(gè)社會(huì)的總體發(fā)展質(zhì)量。其中,社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),決定個(gè)體的文化修養(yǎng),同時(shí)也需要通過(guò)個(gè)體的自我努力而促進(jìn)社會(huì)品位的提升,既需要社會(huì)品位由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展,也更需要有個(gè)體素質(zhì)由量的積累到質(zhì)的飛躍的變化。筆者認(rèn)為,我國(guó)目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)”一詞,其具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是:人通過(guò)合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征,包括學(xué)識(shí)特征、能力特征和品質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生而言,這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成了他們未來(lái)從事社會(huì)工作、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基本素養(yǎng)或基本條件。

學(xué)識(shí)特征主要指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);能力特征主要指發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力和分析與解決問(wèn)題的能力,能力的集中表現(xiàn)是智慧,智慧的基礎(chǔ)是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融;品質(zhì)特征主要指道德修養(yǎng)、精神境界和個(gè)人品位。素質(zhì)教育是把教育過(guò)程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的,一是為了學(xué)生更好地發(fā)展;二是為了社會(huì)更好地發(fā)展。以人為本的理念落實(shí)到基礎(chǔ)教育改革中,就是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本的教育理念體現(xiàn)到教育改革實(shí)踐中,就是一切都要以提高學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量和水平作為出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn),做到立足學(xué)生、基于學(xué)生、為了學(xué)生。如果我們的改革都能做到從學(xué)生的利益出發(fā),都能著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求,改革就找到了目標(biāo),就可以在這一共同的目標(biāo)、共同的前提下,討論我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題,從而校正改革路向,完善改革設(shè)計(jì),形成正確的改革指導(dǎo)。放眼全球,各國(guó)中小學(xué)校所傳授的知識(shí),就總體而言并沒(méi)有質(zhì)的不同,其核心課程都是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)。但知識(shí)的傳遞方式和學(xué)生獲得發(fā)展的方式則有很大的區(qū)別。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來(lái)自課內(nèi)也來(lái)自課外,既來(lái)自校內(nèi)也來(lái)自校外,既來(lái)自書本也來(lái)自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)。一種好的教育不是把教育的重心過(guò)多地停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)周而復(fù)始的鞏固上,而是放在知識(shí)的理解和應(yīng)用上。學(xué)生要通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度,進(jìn)而形成應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、走向超越的能力。基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái),關(guān)于改革的理由眾說(shuō)紛紜。從一個(gè)角度說(shuō),是要實(shí)施素質(zhì)教育,也有人說(shuō)是為推行以人為本的教育理念;從另一個(gè)角度說(shuō),是要改革“應(yīng)試教育”,也有人說(shuō)是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但筆者認(rèn)為這都不是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如果我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育能夠很好地適應(yīng)并且促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,那么,就沒(méi)有必要非得改變現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,要改變的至多是教學(xué)方法、考試制度和辦學(xué)理念,而涉及不到課程標(biāo)準(zhǔn)本身。但是,事實(shí)不是這樣。從現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,現(xiàn)行的教育不能完全體現(xiàn)國(guó)家的意志和要求,不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。當(dāng)前,創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),人們普遍認(rèn)為,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等教育、研究部門和生產(chǎn)部門的事,現(xiàn)在看,這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的。一個(gè)人能夠做創(chuàng)新性工作,至少需要三個(gè)條件,即意識(shí)、能力和機(jī)遇,而前兩個(gè)條件是在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育方式的偏差

我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育信息傳遞方式上的偏差和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的癥結(jié)性問(wèn)題,是要求我們必須實(shí)施素質(zhì)教育、展開基礎(chǔ)教育改革的深層原因。

1•偏差之一,在信息傳遞方式的時(shí)代轉(zhuǎn)換上,目前尚停留在知識(shí)教育,而未進(jìn)入到知識(shí)與智慧教育并重的時(shí)代。人對(duì)世界的認(rèn)知大概可以分為三個(gè)層次:經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是能夠表述的,可以認(rèn)為是實(shí)體。智慧則潛藏于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之中,又作用于其上。教育是一個(gè)信息傳遞過(guò)程。古代的教育,主體上是經(jīng)驗(yàn)信息的傳遞,如孔子的教育基本上是一種“經(jīng)驗(yàn)描述”的教育?,F(xiàn)代社會(huì)以來(lái)的教育是知識(shí)信息的傳遞。知識(shí)在本質(zhì)上是一種結(jié)果,可以是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也可以是思考的結(jié)果?,F(xiàn)代教育中知識(shí)的主要載體是書本,教育的目的是使學(xué)生掌握和理解這些結(jié)果,學(xué)校的基本任務(wù)是讓學(xué)生記憶和理解這些知識(shí)。傳授知識(shí)的教育的主要特征是課程專家對(duì)知識(shí)的精選、教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)的精講以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的精學(xué),精的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的再現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)以后,由于科學(xué)研究的迅速發(fā)展,知識(shí)像滾雪球一樣越滾越大。與此同時(shí),新的學(xué)科不斷涌現(xiàn),每一門學(xué)科都建立了自己深厚的基礎(chǔ)和內(nèi)在的體系。而不同學(xué)科知識(shí)之間出現(xiàn)了許多裂痕,知識(shí)不再是一個(gè)整體。

反映到學(xué)校中,需要向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)越多,學(xué)生的包袱就越沉重,思考和應(yīng)用的機(jī)會(huì)就變得越少。知識(shí)教育雖然在奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)方面做出了歷史性貢獻(xiàn),但“應(yīng)試教育”下的知識(shí)傳遞方式和傳遞動(dòng)機(jī)卻禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展,為改變這種狀況,當(dāng)代的教育必然要走向知識(shí)與智慧信息傳遞并重的教育。單純傳授知識(shí)的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育,培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過(guò)程的教育。因?yàn)橹腔垠w現(xiàn)在過(guò)程之中。在本質(zhì)上,智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,表現(xiàn)在思考的過(guò)程。在這些過(guò)程中,智慧表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的處理、危難的應(yīng)對(duì)、實(shí)質(zhì)的思考等。因此,智慧是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識(shí),本質(zhì)上卻不決定于知識(shí)的多少,而決定于對(duì)知識(shí)的理解,決定于對(duì)各種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的掌握。進(jìn)一步講,智慧的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)亦有不同。知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于結(jié)果,因而更多地需要耐力和理解;智慧的學(xué)習(xí)依賴于過(guò)程,因而更多地需要活動(dòng)和創(chuàng)造。

進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來(lái),許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育開始逐漸由傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向傳授知識(shí)與發(fā)展智慧并重的教育,但我國(guó)的基礎(chǔ)教育就整體來(lái)說(shuō)尚停留在知識(shí)教育階段。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖不乏實(shí)踐設(shè)計(jì),但進(jìn)入初中,特別是高中以后,學(xué)校教學(xué)的重心,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心,中考、高考的重心主要圍繞著知識(shí)教育展開,而缺乏動(dòng)手實(shí)踐的成分。知識(shí)與智慧并重的教育,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中就是知行統(tǒng)一、手腦并用、聽做結(jié)合的教育。它既繼承著重視知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng),同時(shí)又把學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐提到了教學(xué)過(guò)程的重要地位,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、孵化智慧的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造中學(xué)習(xí),做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。智慧表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。靈活運(yùn)用能力的形成需要活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程,需要多次的嘗試錯(cuò)誤才可能找到成功的路徑。認(rèn)為學(xué)生有了知識(shí)就等于有了智慧,是對(duì)知識(shí)和智慧本質(zhì)及其關(guān)系的一種誤解,中國(guó)古代典故中的“紙上談兵”就是一個(gè)例證。因此,那種習(xí)慣于省略過(guò)程,省略活動(dòng),習(xí)慣于知識(shí)提煉和應(yīng)用過(guò)程壓縮的教育,雖可幫助學(xué)生把知識(shí)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí),但無(wú)益于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高和創(chuàng)造力的激發(fā),不能看成是一種好的教育。

2•偏差之二,在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上,偏重演繹思維及其能力的訓(xùn)練,缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng)。從學(xué)理上說(shuō),人的創(chuàng)新能力的形成依賴于知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累,其中,最核心的是思維的訓(xùn)練。關(guān)于知識(shí)的掌握,我國(guó)的基礎(chǔ)教育已形成一套行之有效的辦法,為奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)做出了重要貢獻(xiàn)。關(guān)于思維的訓(xùn)練,從根本上制約著人的創(chuàng)新能力的形成,是我國(guó)基礎(chǔ)教育公認(rèn)的弱項(xiàng)。關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)的積累”,我國(guó)的學(xué)生由于閉門于課堂和學(xué)校,與發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生相比,相差很多,需要做出持續(xù)的努力。從思維方法的角度分析,與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大成就為基礎(chǔ),那就是:希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中),以及通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系(在文藝復(fù)興時(shí)期)。”③前者指的是演繹能力,后者指的是歸納能力。多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中,主要弱在了歸納能力的訓(xùn)練上,給創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙。因?yàn)檠堇[的方法只能驗(yàn)證真理,而不能發(fā)現(xiàn)真理。運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來(lái)的演繹思維,只能進(jìn)行模仿,而難以進(jìn)行創(chuàng)造。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的路徑

素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的,但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學(xué)教師的具體實(shí)踐,必須有一個(gè)他們能夠把握、認(rèn)同、操作、踐行的路徑。筆者認(rèn)為這個(gè)路徑有三個(gè)方面。

1•把“雙基”改為“四基”近幾十年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)教育逐漸形成了兩個(gè)基本目標(biāo):使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能。1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中提出,小學(xué)階段的目標(biāo)是:“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”;初中階段的目標(biāo)是:“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能”。多年來(lái),這兩個(gè)目標(biāo)已被廣大中小學(xué)教師習(xí)慣地簡(jiǎn)稱為“雙基”,已深入人心,以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳?;A(chǔ)教育的“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教育的特色而蜚聲海內(nèi)外?!半p基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的,它對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的。無(wú)論進(jìn)行什么樣的課程改革,傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素,是必須加以保留的?;A(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系,讓學(xué)生掌握讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。但從人的發(fā)展的角度考慮,特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮,僅有“雙基”已經(jīng)不足以讓我國(guó)的基礎(chǔ)教育繼續(xù)領(lǐng)先于世界,也不足以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新要求。

因此,筆者建議,將我國(guó)中小學(xué)教育的基本目標(biāo)在“雙基”的基礎(chǔ)上再加“兩基”,即基本知識(shí)、基本技能、基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由“雙基”變成“四基”,這不是異想天開的簡(jiǎn)單疊加,“四基”是一個(gè)有機(jī)整體,是相互制約、相互促進(jìn)的。因?yàn)榧由狭撕竺娴摹皟苫?培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”的目標(biāo)才能得到真正的落實(shí);在構(gòu)建課程體系時(shí),就要一以貫之、精益求精,避免簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。而在教學(xué)活動(dòng)中,基本思想將是統(tǒng)整全部?jī)?nèi)容的主線,基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為不可或缺的內(nèi)容?;舅枷胫饕敢婚T學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),講好一門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能固然是必要的,但在講好基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓自己和學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架,從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)涵的思維形式和思維方法。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程而獲得的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說(shuō),教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要幫助學(xué)生形成智慧。知識(shí)的主要載體是書本,智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中,如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過(guò)程、探究的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程等。智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生親身感悟解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法,就可以逐漸形成正確思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2•把“雙能”改為“四能”在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上,再加上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。我國(guó)中小學(xué)教育中,“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因?yàn)樵谖覈?guó)頒行的歷次課程計(jì)劃中,“雙能”目標(biāo)要求幾乎沒(méi)有變化。分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)教育的基本目標(biāo)要求,經(jīng)歷多年的歷史驗(yàn)證,無(wú)疑是合適和正確的,也是必須繼續(xù)堅(jiān)持的,但從邏輯層次和難易程度分析,在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題涉及的是已知,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題涉及的是未知。因此,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題比分析問(wèn)題與解決問(wèn)題更重要,難度也更高。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過(guò)的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)教師可能是微不足道的,但是對(duì)于學(xué)生卻是難得的,因?yàn)檫@是一種自我超越,可以獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟很多東西,可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立進(jìn)步的信心,激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜,通過(guò)正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,需要邏輯推理和理論抽象,需要精準(zhǔn)的概括。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問(wèn)題的核心,進(jìn)行條分縷析的陳述,并給出解決問(wèn)題的建議,不是一件簡(jiǎn)單的事情。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是能夠認(rèn)清問(wèn)題、概括問(wèn)題。問(wèn)題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織,因而可以激發(fā)學(xué)生的智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)需找到疑難,發(fā)現(xiàn)疑難就要?jiǎng)幽X思考,這與跟著教師去驗(yàn)證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學(xué)生只有多次在這樣的思維方式訓(xùn)練下,才能逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3•把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng)把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng),就是把我國(guó)多年來(lái)偏重的演繹思維訓(xùn)練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養(yǎng)。演繹推理或稱演繹法,是從一般性知識(shí)的前提推出特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理。演繹推理來(lái)源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎(chǔ)作用?!豆ぞ哒摗钒瑑蓚€(gè)主要部分:“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中,亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論,就是從前提必然可以得出結(jié)論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結(jié)論之間具有必然性聯(lián)系的推理,具體地說(shuō),是一種基于概念、按照規(guī)則、通過(guò)諸多例證進(jìn)行的推理,因而是一種由一般到特殊的推理。以數(shù)學(xué)為例,演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號(hào),按照規(guī)定的法則進(jìn)行命題證明或公式推導(dǎo)。就歐幾里德幾何而言,其基本模式可以概括為:“已知A,求證B”,其中A和B都是確切的命題??梢钥吹?演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。

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