發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程群建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生 培養(yǎng)方案
按照國(guó)家戰(zhàn)略需求，我國(guó)學(xué)位與研究生教育正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化大調(diào)整，即在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的同時(shí)，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新科技革命和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。為充分反映國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校對(duì)研究生的提高培養(yǎng)質(zhì)量、突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，就必須制定合理的培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案是制定培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)展研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予工作的最基本性文件，也是進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理、檢查與評(píng)估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，不僅涉及到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也影響到一定時(shí)期內(nèi)所培養(yǎng)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)以及研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的聲譽(yù)等。本文就以重慶郵電大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案為例，探析適應(yīng)其發(fā)展規(guī)律和發(fā)展目標(biāo)的研究生培養(yǎng)方案的制定。
一、充分發(fā)揮各方面才智，共同完成培養(yǎng)方案的制定
研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校研究生培養(yǎng)的具體情況進(jìn)行制定，要充分反映國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，首先要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)教師群體的作用，這里面要包括偏重教學(xué)型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的資深老教師，也要有剛從學(xué)生轉(zhuǎn)入教師角色的新教師；這些業(yè)務(wù)教師有不同的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)研究生培養(yǎng)方案具有專(zhuān)家發(fā)言權(quán)，是培養(yǎng)方案制定的主體。其次，學(xué)校研究生管理部門(mén)具體從事著研究生的招生、培養(yǎng)、管理、畢業(yè)等工作，積累和匯集了大量有關(guān)研究生的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的教育信息，還掌握了社會(huì)對(duì)歷屆畢業(yè)研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)以及人才市場(chǎng)的需求動(dòng)態(tài)等信息，在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中有效發(fā)揮其職能作用，可以為培養(yǎng)方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養(yǎng)方案初稿完成后，要征求各培養(yǎng)方案干系人的意見(jiàn)，其中包括相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、企事業(yè)兼職導(dǎo)師、學(xué)校行政單位、主要用人單位、學(xué)生等等。
二、準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)科定位并了解市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求
培養(yǎng)方案要從學(xué)科的發(fā)展概況、優(yōu)勢(shì)和特色出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文全過(guò)程管理進(jìn)行科學(xué)整體規(guī)劃。其中培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著方向，圍繞著“創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”，重視社會(huì)需要，顯現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。
培養(yǎng)目標(biāo)主要由思想政治目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)構(gòu)成。首先要確定研究生在思想道德素質(zhì)方面的要求。研究生培養(yǎng)不能離開(kāi) “堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育”這個(gè)黨的教育方針的指導(dǎo)，要擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)和方針政策，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)水平和定位以及市場(chǎng)需求。重慶郵電大學(xué)是我國(guó)數(shù)字通信發(fā)源地之一，一直站在我國(guó)通信技術(shù)研究的發(fā)展前沿，具有長(zhǎng)期的研究積淀和學(xué)術(shù)傳承，以信息與通信工程學(xué)科為代表的電子信息類(lèi)特色學(xué)科綜合實(shí)力位于全國(guó)本學(xué)科前茅，特別是在移動(dòng)通信領(lǐng)域的科研和人才培養(yǎng)方面，在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)。這些電子信息類(lèi)學(xué)科緊密結(jié)合國(guó)家和重慶市面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重大需求，強(qiáng)化信息領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，滿(mǎn)足國(guó)家和重慶市對(duì)信息技術(shù)高層次技術(shù)人才和科技成果的迫切需要，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)具有重要貢獻(xiàn)。在研究生培養(yǎng)中，要求研究生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，在本學(xué)科領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施，工程研究、工程開(kāi)發(fā)和工程管理等能力；同時(shí)，電子信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)際化程度非常高的行業(yè)，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)。
三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)，完善培養(yǎng)方式
（一）采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、論文工作三環(huán)節(jié)全過(guò)程中堅(jiān)持“以用為本，以創(chuàng)為先，貫穿全程”的建設(shè)理念，將“產(chǎn)學(xué)研用”合作在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的橫向拓展和縱深發(fā)展，面向培養(yǎng)三環(huán)節(jié)的不同要求，分別建設(shè)針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)關(guān)鍵點(diǎn)的系列研究生實(shí)踐教學(xué)主題實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建強(qiáng)化研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的實(shí)踐環(huán)境；建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)的研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建提升研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境；建立面向電子信息領(lǐng)域的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地構(gòu)建提升研究生就業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)，還通過(guò)建立健全多維立體，保障到位的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建研究生實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境。
（二）研究生課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制。研究生導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方案要求和因材施教的原則，在研究生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)與研究生共同制定出研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。研究生的教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
（三）實(shí)踐教學(xué)是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。研究生在學(xué)期間，必須保證不低于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不低于1年。
（四）鼓勵(lì)實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位研究生導(dǎo)師來(lái)自培養(yǎng)單位，另一位研究生導(dǎo)師來(lái)自企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次專(zhuān)業(yè)人員。也可以根據(jù)研究生的論文研究方向，成立指導(dǎo)小組。論文工作必須在研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。
（五）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，重在考察學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)位論文應(yīng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。
四、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的主體框架，直接影響著研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。管理部門(mén)、培養(yǎng)單位和相關(guān)師生需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，切實(shí)把課程作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段，構(gòu)筑起適應(yīng)時(shí)展、關(guān)注前沿、注重應(yīng)用、開(kāi)闊視野、突出能力培養(yǎng)的研究生課程體系。研究生課程設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，應(yīng)充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)?zhuān)門(mén)人才的知識(shí)與能力要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)和能力的提高為核心。研究生課程可分為學(xué)位課和非學(xué)位課。學(xué)位課是反映本學(xué)科最重要的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的課程。學(xué)位課包括公共必修課、公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。非學(xué)位課程是根據(jù)各學(xué)科研究方向的要求并結(jié)合研究方向的特點(diǎn)，為研究生開(kāi)設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)課程以及為拓寬研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、反映現(xiàn)代科技水平和學(xué)術(shù)前沿的課程等。非學(xué)位課包括專(zhuān)業(yè)課、自選課和實(shí)踐環(huán)節(jié)（含有教學(xué)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文獻(xiàn)閱讀綜述）。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以提高研究生實(shí)際操作能力和技能為主，大量采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。另外通過(guò)“科學(xué)研究和創(chuàng)新方法”等講座，創(chuàng)造良好的學(xué)校科研人文環(huán)境，對(duì)課程體系形成強(qiáng)有力補(bǔ)充和支撐。建立針對(duì)研究生課程的評(píng)估體系，定期系統(tǒng)分析課程設(shè)置。
五、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)位論文全過(guò)程管理
學(xué)位論文是碩士研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究工作的總結(jié)和升華?？梢跃C合反映研究生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行研究、分析，從而提出自己觀點(diǎn)和解決問(wèn)題方法的能力的最好檢驗(yàn)。圍繞著全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以考察研究生解決實(shí)踐問(wèn)題能力為目標(biāo)，從學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作過(guò)程、以及最終完成論文都注重應(yīng)用性要求。學(xué)位論文必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。論文可以采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式。學(xué)位論文應(yīng)具備一定的技術(shù)要求和工作量，重在體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性、實(shí)用性。
六、其它問(wèn)題
在培養(yǎng)方案中，還有其他一些重要問(wèn)題，需要給出明確要求。比如培養(yǎng)方案的生命周期問(wèn)題、學(xué)習(xí)年限等問(wèn)題。數(shù)字化浪潮席卷全球以來(lái)，電子信息技術(shù)幾乎無(wú)處不在，以電子、信息、通信、控制等領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科所構(gòu)成的電子信息學(xué)科群的相關(guān)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究重點(diǎn)不斷變化，學(xué)科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)容與分支急劇膨脹。電子信息學(xué)科這些本身發(fā)展的內(nèi)在要求和研究生成才的時(shí)代特點(diǎn)，都要求電子信息類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案要具有時(shí)代特點(diǎn)。所以此培養(yǎng)方案應(yīng)每三年作一次全面的修訂。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)，可對(duì)研究生的學(xué)習(xí)年限予以規(guī)定。比如重慶郵電大學(xué)研究生，標(biāo)準(zhǔn)在校學(xué)習(xí)年限（學(xué)制）為三年，學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)或延期畢業(yè)，也可分階段完成學(xué)業(yè)，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間最短不能少于兩年，最長(zhǎng)修業(yè)年限（含休學(xué)）不得超過(guò)六年。
論文的參考文獻(xiàn)是我們?cè)趯W(xué)術(shù)論文寫(xiě)作當(dāng)中不可忽視的，讀者可以通過(guò)參考文獻(xiàn)來(lái)了解作者在論文的寫(xiě)作當(dāng)中都查閱和引用了哪些文獻(xiàn)資料。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享。
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Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.
關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)
Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）04-0151-02
0 引言
在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢(shì)下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國(guó)高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)中，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才，這正契合了我國(guó)當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。
1 工程項(xiàng)目管理課程群構(gòu)建
根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[3]中的專(zhuān)業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門(mén)理論課程和三門(mén)實(shí)踐課程，旨在形成一個(gè)從項(xiàng)目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運(yùn)營(yíng)維護(hù)的包含項(xiàng)目全生命周期的理論和實(shí)踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目管理的知識(shí)體系和實(shí)踐技能，通過(guò)課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理所有知識(shí)模塊的融合和轉(zhuǎn)化。
2 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計(jì)
2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)特色
堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對(duì)工程項(xiàng)目管理課程群知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化研究，同時(shí)在課程群中突出學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實(shí)踐能力。
2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法
堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時(shí)間深入工地現(xiàn)場(chǎng)。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)措施
根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個(gè)方面全面對(duì)將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。
3.1 教W內(nèi)容整合
3.1.1 整合知識(shí)點(diǎn)分配，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)
堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)。明確知識(shí)點(diǎn)分配，避免課程之間知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)，保證單門(mén)課程知識(shí)的獨(dú)立性和課程群知識(shí)的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的整體性和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識(shí)點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)特色
在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例設(shè)計(jì)、專(zhuān)題講授等方式，將“深部巖土工程”的專(zhuān)業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價(jià)師、項(xiàng)目管理師）無(wú)縫銜接，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
明確與課程群外相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專(zhuān)業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)模式。
3.1.4 適當(dāng)增加前沿性?xún)?nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野
在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
3.2 教學(xué)方法提升
3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能
開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以“知識(shí)講授”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題導(dǎo)向”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實(shí)際工程問(wèn)題逐步展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實(shí)際工程管理問(wèn)題為主的“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評(píng)析”五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)放式的教學(xué)模式。
探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動(dòng)。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運(yùn)用實(shí)物投影儀展示實(shí)際工程資料，運(yùn)用選擇器獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。
3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識(shí)和技能的系統(tǒng)性
在課堂講授時(shí)，以同一已建項(xiàng)目背景作為講授案例，這個(gè)案例將貫穿整個(gè)課程群的知識(shí)體系。項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)涵蓋項(xiàng)目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實(shí)踐。
3.3 考核方式改革
加強(qiáng)過(guò)程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識(shí)性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫(xiě)作、讀書(shū)報(bào)告等，全面評(píng)定學(xué)生課程總成績(jī)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開(kāi)放式問(wèn)題。
3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
調(diào)整各課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐技能。除基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料收集、論文撰寫(xiě)的能力?！豆こ添?xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過(guò)充分利用項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬工具，來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。
3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)
課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對(duì)課程群中所有課程都有一個(gè)基本了解。在講授一門(mén)課程的同時(shí)，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識(shí)領(lǐng)域。
3.6 教材建設(shè)
落實(shí)課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專(zhuān)業(yè)特色的教材。在教材選用時(shí)應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實(shí)務(wù)性教材。避免不同教材在知識(shí)點(diǎn)上的的重疊，搭建完整的知識(shí)體系。
3.7 第二課堂建設(shè)
充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，利用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、課堂外實(shí)習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時(shí)邀請(qǐng)校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場(chǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。此外，可結(jié)合各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報(bào)和實(shí)施與課程有關(guān)的課題。
4 結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項(xiàng)目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群改革既順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的基于CDIO的工程項(xiàng)目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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校園的問(wèn)題愈發(fā)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而人文教育正是構(gòu)建和諧社會(huì)的有效途徑。本文闡述人文教育的內(nèi)涵及高校人文教育的意義，并在此基礎(chǔ)上指明高校人文教育的實(shí)踐途徑。
關(guān)鍵詞：和諧校園 高校 人文教育
十之后，長(zhǎng)株潭城市群被國(guó)家確定為“兩型社會(huì)”試驗(yàn)區(qū)并被賦予先行先試的政策創(chuàng)新權(quán)。借此發(fā)展契機(jī)，我校充分發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)，為長(zhǎng)株潭城市群“兩型社會(huì)”試驗(yàn)區(qū)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并首次提出“兩型校園”建設(shè)口號(hào)。隨著2009年首屆博士論壇的成功舉辦，“兩型校園的建設(shè)與實(shí)踐”已經(jīng)獲得廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了深入探討。兩型校園建設(shè)的終極目標(biāo)就是“構(gòu)建和諧校園，推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)跨越發(fā)展”。如何構(gòu)建和諧校園？首先就是要加強(qiáng)高校的人文教育，只有把人文教育和科學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正的現(xiàn)代化才會(huì)實(shí)現(xiàn)，人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)才有希望。
一、人文教育的科學(xué)內(nèi)涵
人文泛指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，是與反映自然界變化的“天文”相對(duì)而言的。人文教育主張通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶等手段使人類(lèi)優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、審美情趣、思想情感和思維方式內(nèi)化為受教育者的人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、精神風(fēng)貌和品格意志。人文教育不同于文科教育，它強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)對(duì)人文知識(shí)的把握來(lái)提高人自身精神深處的品質(zhì)，凈化人的靈魂，陶冶人的情操，注重的是觀念培養(yǎng)。因此，高校人文教育旨在幫助大學(xué)生更好地求知、生活、做人及做事，旨在引導(dǎo)他們掌握人文知識(shí)，形素質(zhì)，樹(shù)立人文精神，提升人文境界。當(dāng)然，在科學(xué)技術(shù)極速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式和文明的生活追求使我們把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間花在科學(xué)領(lǐng)域，然而實(shí)踐證明單靠科學(xué)教育和科學(xué)發(fā)展并不能解決人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，而人文教育能夠在科學(xué)無(wú)法發(fā)揮作用的領(lǐng)域促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、高校人文教育的現(xiàn)實(shí)意義
世界上許多著名教育家很早就提倡科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，他們認(rèn)為，科學(xué)本質(zhì)上是一種人文事業(yè)，自然科學(xué)不引進(jìn)人文科學(xué)就不能突破科學(xué)發(fā)展的局限。歷史的發(fā)展表明，科學(xué)是能夠給人類(lèi)創(chuàng)造巨大物質(zhì)利益的第一生產(chǎn)力，但是，科學(xué)如果毫無(wú)節(jié)制地被人用作向自然索取的一種工具，它不但不能給人類(lèi)帶來(lái)福利，反而會(huì)造成災(zāi)難。因此，高等教育在教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待科學(xué)技術(shù)，如何利用它造福人類(lèi)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，才能真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。因此，加強(qiáng)高校，尤其是以理工科為主的高校的人文教育符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。
從高等教育的本質(zhì)看，教育的目的在于人的素質(zhì)的全面提高。人文教育對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、才能的掌握和運(yùn)用，更重要的在于幫助人形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人在認(rèn)識(shí)、情感和意志等方面健康地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動(dòng)性的感召力、創(chuàng)造力和想象力[1]。同時(shí)，加強(qiáng)高校人文教育是精神文明建設(shè)的需要。高校人文教育是以人文科學(xué)為主要內(nèi)容的精神層面的教育，而人文科學(xué)是文明的成果，是文明教養(yǎng)的學(xué)問(wèn)。它包含世界的優(yōu)秀成果，也包括我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng);它包括愛(ài)國(guó)主義、集體主義;也包括啟迪人的智慧、開(kāi)發(fā)人的潛能、調(diào)動(dòng)人的熱情、激揚(yáng)人的意志、規(guī)范人的行為以及維護(hù)人的心理健康、控制社會(huì)穩(wěn)定乃至發(fā)展經(jīng)濟(jì)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。因此，提倡高校人文教育在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧社會(huì)的今天顯得尤為重要。
三、高校人文教育的實(shí)踐途徑
首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)大學(xué)教育不斷改革發(fā)展，教育思想也逐步調(diào)整，從政治本位轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、科技本位，從知識(shí)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π越逃，F(xiàn)如今，加強(qiáng)人文教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展成為教育的根本目標(biāo)。任何教育就最終目的來(lái)說(shuō)，都是促進(jìn)個(gè)人某種能力的提高。換言之，任何教育在本質(zhì)上不存在優(yōu)劣之分，均有其特定的價(jià)值。正如單一的人文教育不能滿(mǎn)足社會(huì)和人的需求一樣，單一的科學(xué)教育也不能促進(jìn)社會(huì)和人的全面發(fā)展。正如赫胥黎所說(shuō)：“單純的科學(xué)教育確實(shí)和單純的文學(xué)教育一樣，將會(huì)造成理智的扭曲?！盵2]因此，應(yīng)該樹(shù)立全面的教育觀，指導(dǎo)能夠滿(mǎn)足社會(huì)物質(zhì)發(fā)展對(duì)人才需要的教育方式，使個(gè)人的價(jià)值觀在融入社會(huì)的過(guò)程中得以體現(xiàn);與此同時(shí)，它還應(yīng)該讓學(xué)生在改造世界、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中不被自己創(chuàng)造出來(lái)的東西所奴役，在自己和社會(huì)之間構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)放的隔離帶，從而在社會(huì)功利和人文精神之間保持一種張力[3]。
其次，完善教學(xué)體系。眾多學(xué)者指出人文社科類(lèi)課程在整體教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中所占比重應(yīng)不低于1/3，然而目前的情況不盡如人意，多數(shù)高校人文課程比例不足1/5，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要[4]。人文學(xué)科的教學(xué)是加強(qiáng)人文教育、培養(yǎng)人文精神的途徑。因此，要確定人文學(xué)科的重要地位，將其納入學(xué)校課程體系，并發(fā)揮課堂教育作用，通過(guò)科學(xué)合理的課程體系保證其實(shí)施。此外，要加大對(duì)人文教學(xué)的研究力度，合理設(shè)置人文教育在教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的比重。另外，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)中跨學(xué)科的探索。我們的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該是科學(xué)與人性、機(jī)械時(shí)空與歷史時(shí)空、推理求證與藝術(shù)想象的統(tǒng)一，應(yīng)整合東方與西方、古典與現(xiàn)代、心理和物理、技術(shù)和社會(huì)的演變進(jìn)步因素，體現(xiàn)大科技文化潮流[5]。
最后，加強(qiáng)校園文化建設(shè)?！暗掠?、“思想政治教育”不融，“隱蔽課程”不隱的現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)校園文化建設(shè)中。大學(xué)校園文化建設(shè)，應(yīng)本著隱蔽滲透，自然融合的原則。大學(xué)生群體人格趨于成熟，文化觀念逐步確立，已具備一定判斷選擇的能力。因此應(yīng)該采取先順應(yīng)，后同化的方式，合理疏通引導(dǎo)。將理想信念教育、人格和價(jià)值觀教育和德育有機(jī)融入校園文化建設(shè)之中，潛移默化。只有如此，我們的教育成果才能更加深入持久。
參考文獻(xiàn)
[1]教育，創(chuàng)造未來(lái) [期刊論文]《文教資料》，2006.孫敏
[2]科學(xué)與教育 [專(zhuān)著] 北京人民教育出版社，2000.赫胥黎.
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關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革
一、新課程設(shè)置的構(gòu)想
新課程專(zhuān)科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專(zhuān)業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專(zhuān)業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共課程開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開(kāi)放教育入學(xué)指南、外語(yǔ)等課程。
專(zhuān)業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開(kāi)設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專(zhuān)業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共必修課程開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開(kāi)放教育入學(xué)指南課程。
專(zhuān)業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專(zhuān)業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)中國(guó)法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國(guó)際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外國(guó)法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。
二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
（一）取消畢業(yè)論文必要性
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。
從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫(xiě)了論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類(lèi)科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至專(zhuān)科課程是否可以應(yīng)用到具體問(wèn)題上來(lái)總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。
從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫(xiě)論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒(méi)必要，前面說(shuō)了，好多學(xué)員已經(jīng)寫(xiě)了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開(kāi)發(fā)表的論文無(wú)論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。
（二）取消外語(yǔ)必修課程的必要性
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專(zhuān)科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語(yǔ)，即使真的需要用到外語(yǔ)時(shí)，我們學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語(yǔ)課程根本談不上什么專(zhuān)業(yè)性。
學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)是必要的，但并不需要人人成為外語(yǔ)專(zhuān)家，也不可能人人成為外語(yǔ)專(zhuān)家，與其通過(guò)自己一知半解的外語(yǔ)水平學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)法律知識(shí)，倒不如通過(guò)專(zhuān)業(yè)化分工方式，將那些有外語(yǔ)天賦的外語(yǔ)尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語(yǔ)文章，供工作一線(xiàn)的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性
1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
通過(guò)對(duì)普通高校高等教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行對(duì)比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國(guó)家級(jí)的高層次人才，甚至是國(guó)際級(jí)的高級(jí)人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線(xiàn)工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識(shí)面廣，課程覆蓋法學(xué)專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語(yǔ)水平，外語(yǔ)課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法十四門(mén)主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)從事相關(guān)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，具備認(rèn)識(shí)和處理信息時(shí)代來(lái)臨所產(chǎn)生的新問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場(chǎng)的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開(kāi)設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在主干課程之外開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動(dòng)法、公司法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開(kāi)設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書(shū)、秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。
2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)
電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國(guó)家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過(guò)法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。
鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類(lèi)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問(wèn)題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。
3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開(kāi)放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，
在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開(kāi)發(fā)多媒體課件。
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專(zhuān)業(yè)化，萬(wàn)金油式的基層法律工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
［論文摘要］學(xué)科建設(shè)是本科院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。但近年來(lái)，在新建本科院校中普遍存在忽視學(xué)科建設(shè)的傾向，出現(xiàn)這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要作用認(rèn)識(shí)不清。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上，從六個(gè)方面指出學(xué)科建設(shè)在本科教育教學(xué)中的重要意義，并扼要闡述新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容。
對(duì)于一所本科院校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一流的學(xué)科建設(shè)，就沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量。但在新建本科院校中，普遍存在學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)的傾向，這導(dǎo)致新建本科院校的學(xué)科建設(shè)至今依然十分薄弱。以下就忽視學(xué)科建設(shè)的原因加以分析，并就為什么要開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和如何開(kāi)展學(xué)科建設(shè)闡述個(gè)人見(jiàn)解。
一、導(dǎo)致忽視學(xué)科建設(shè)的主要原因
1.把學(xué)科建設(shè)等同于科學(xué)研究，認(rèn)為是研究型大學(xué)的事。這完全是一種誤解，按照歷史的發(fā)展規(guī)律，恰恰相反，是從研究到科學(xué)再到學(xué)科的形成?？茖W(xué)是在研究的基礎(chǔ)上，與宗教相對(duì)稱(chēng)，從哲學(xué)分離而來(lái)。即由古典哲學(xué)劃分為自然哲學(xué)和倫理哲學(xué)兩部分，而后從自然哲學(xué)中分離出自然科學(xué)，從倫理哲學(xué)中分離出社會(huì)科學(xué)（社會(huì)科學(xué)在形成過(guò)程中繼承和包含了倫理哲學(xué)部分）?？傊茖W(xué)屬于哲學(xué)范疇，其構(gòu)成要素是思維和方法。而學(xué)科是高等教育學(xué)研究的范疇，特指學(xué)校為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)而搭建的平臺(tái)，學(xué)科的構(gòu)成要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，凡是具有相同觀念、方法和主要研究目標(biāo)的事物構(gòu)成一個(gè)集群，形成同一學(xué)科。因此，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校特有的，是承載大學(xué)基本職能的平臺(tái)，它不僅是基本的學(xué)術(shù)組織，更是開(kāi)展人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的實(shí)體。
2.少數(shù)“權(quán)威”的誤導(dǎo)，使部分新建本科院校模糊了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。有少數(shù)專(zhuān)家在一些新建本科院校評(píng)建工作會(huì)上指出新建本科院校的主要工作是抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使得一些新建本科院校誤認(rèn)為教學(xué)型本科院校沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。實(shí)際上，本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)。國(guó)家一級(jí)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、中國(guó)高教研究會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)高教研究》，自2006年起專(zhuān)門(mén)增設(shè)了“評(píng)估與學(xué)科建設(shè)”欄目，學(xué)科建設(shè)的重要性由此可見(jiàn)一斑。另外，新建本科院校大都是從專(zhuān)科升格建立，在建校之初的教育觀念大討論中，曾充分論證了本科與專(zhuān)科是兩種不同類(lèi)型的高等教育，其本質(zhì)區(qū)別在于本科是學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)科是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的不同內(nèi)涵決定的。但近年來(lái)，由于某些輿論的誤導(dǎo)，使上述概念又變得模糊起來(lái)。為此，有必要再次對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的概念做出簡(jiǎn)要闡述。
學(xué)科是在科學(xué)發(fā)展中不斷分化、整合而形成并發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到某一階段，人們會(huì)把某些具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)事物或現(xiàn)象歸結(jié)在一起，形成一個(gè)信息群，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)域，并把這一特定的領(lǐng)域作為科學(xué)研究對(duì)象，就形成了學(xué)科。因此，學(xué)科是按科學(xué)分類(lèi)得出的具有獨(dú)立的知識(shí)體系。學(xué)科有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。專(zhuān)業(yè)是一種課程的組織形式。教育部在1998年頒布本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“98目錄”）指出：“專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志?！睂?zhuān)業(yè)的基本特征是：職業(yè)性和組織建構(gòu)性?？梢钥闯?，專(zhuān)業(yè)是一種人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會(huì)人才需求而設(shè)置的課程組合，專(zhuān)業(yè)可以由一個(gè)學(xué)科組成，也可以跨幾個(gè)學(xué)科。而學(xué)科是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)支撐了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)科研究的不斷深入，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。學(xué)科的交叉與發(fā)展或新興學(xué)科的涌現(xiàn)又不斷托起新的專(zhuān)業(yè)，甚至產(chǎn)生新的行業(yè)和新的產(chǎn)業(yè)（例如專(zhuān)家已把信息科學(xué)所帶動(dòng)的信息產(chǎn)業(yè)稱(chēng)為第四產(chǎn)業(yè)）。由此可見(jiàn)，專(zhuān)科學(xué)校強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，其本質(zhì)是架構(gòu)建設(shè)，其內(nèi)涵是課程建設(shè)（理論課、實(shí)踐課）；而本科學(xué)校強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是在更深的層次上推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
3.專(zhuān)業(yè)快速擴(kuò)張所帶來(lái)的短期效益，使新建本科院校形成重專(zhuān)業(yè)、輕學(xué)科的氛圍。新建本科院校普遍存在擴(kuò)大本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量，盡快做大規(guī)模的任務(wù)。因此，往往是只要有幾個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師就考慮辦新專(zhuān)業(yè)。不僅忽略了是否有社會(huì)人才的需求，更沒(méi)有考慮一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是否需要相關(guān)學(xué)科支撐。這使得一些院校新辦專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位模糊，內(nèi)涵雜亂無(wú)章，知識(shí)體系不完整，成了一堆課程的大拼盤(pán)。由于缺少學(xué)科意識(shí)，很難認(rèn)真分析研究某一專(zhuān)業(yè)人才所必需的完整的學(xué)科知識(shí)體系，因而不可能科學(xué)合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。實(shí)際上，除少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)外，絕大多數(shù)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)都包含兩個(gè)以上主干學(xué)科。比如按教育部98目錄規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育學(xué)門(mén)類(lèi)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主干學(xué)科是教育學(xué)和心理學(xué)；工學(xué)門(mén)類(lèi)的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)，主干學(xué)科是化學(xué)和化學(xué)工程與技術(shù)，等等。綜上所述，學(xué)科知識(shí)反映的正是人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的核心知識(shí)。雖然各學(xué)科彼此相對(duì)獨(dú)立，但為了實(shí)現(xiàn)某一人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)科相互交叉，相互融合構(gòu)成了完整的人才培養(yǎng)體系。認(rèn)識(shí)不到學(xué)科在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，認(rèn)識(shí)不到學(xué)科建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，僅僅就專(zhuān)業(yè)而抓專(zhuān)業(yè)，是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。
二、學(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用
本科院校以學(xué)科建設(shè)為核心，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用。其可以歸結(jié)為以下六點(diǎn)：
1.學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。前面已經(jīng)講了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，教育部98目錄對(duì)所有本科專(zhuān)業(yè)都規(guī)定了主干學(xué)科、主干課程和主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上正是強(qiáng)調(diào)了每個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)（課程）和關(guān)鍵能力。本科的專(zhuān)業(yè)教育，正是將專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)按照人才培養(yǎng)的不同規(guī)格要求，劃分成若干部分，以課程為載體傳授給學(xué)生的。因此，以學(xué)科建設(shè)為核心，有利于把握核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)和主干。
2.學(xué)科建設(shè)不僅追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而且追求知識(shí)的創(chuàng)新性，這有利于本科人才創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本科人才與專(zhuān)科人才在培養(yǎng)模式上的最大區(qū)別在于引導(dǎo)學(xué)生“如何思考”而不是單純要求學(xué)生“思考什么”，這正是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，兩個(gè)最基本的要素是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)新方法，這兩者都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和示范。教師在學(xué)科建設(shè)中對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的把握，以及不斷開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)都將發(fā)揮關(guān)鍵作用。
3.學(xué)科建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵是學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用，不僅對(duì)教師提出較高要求，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這必然有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，凡是有研究項(xiàng)目的教師，帶項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生做的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在論文質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)方面都取得了顯著成績(jī)。
4.學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，有利于形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色。學(xué)科建設(shè)的任務(wù)之一就是學(xué)科結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。這就要求從宏觀上更好地把握基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)科的集群優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
5.以學(xué)科建設(shè)為載體，有利于強(qiáng)化本科院校的基層教學(xué)組織建設(shè)。本科院校系、部、教研室設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)符合高等教育的基本規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)科的核心要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，這必然構(gòu)成一個(gè)集合體，由這三者的集合構(gòu)成本科學(xué)校建設(shè)的基本學(xué)術(shù)單元，有利于強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)研究實(shí)體，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為整個(gè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)有利于搭建校際交流合作的平臺(tái)。大學(xué)的特點(diǎn)決定了它必然是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在這個(gè)大系統(tǒng)中，只有學(xué)科才有可能構(gòu)成符合邏輯的子系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)科是具有相同觀念、方法、研究對(duì)象和研究目標(biāo)的學(xué)術(shù)集群，大學(xué)之間，大學(xué)與社會(huì)之間，都是以這樣的子系統(tǒng)交流合作的。
總之，在國(guó)際范圍內(nèi)，用學(xué)科建設(shè)水平來(lái)衡量高等教育本科的辦學(xué)水平已形成廣泛的共識(shí)，同時(shí)，不斷提高學(xué)科建設(shè)水平也是提升辦學(xué)層次的重要標(biāo)志。
三、新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容
新建本科院校學(xué)科建設(shè)處在起步階段，工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)十分繁重，應(yīng)首先抓好以下四項(xiàng)內(nèi)容：第一，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)——往往是逐漸整合形成的。第二，凝練學(xué)術(shù)研究方向。要做到四個(gè)結(jié)合，即辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、學(xué)者興趣和地方需求的結(jié)合。第三，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，引領(lǐng)人才培養(yǎng)形成優(yōu)勢(shì)特色，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)思考。第四，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)平臺(tái)。要分清主次，遴選重點(diǎn)，加大投入，逐步積累。
上述四個(gè)方面的建設(shè)，實(shí)際上是在積極開(kāi)展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程中逐步完成的。而對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究起步比較困難。如何克服這一困難，使學(xué)術(shù)研究順利開(kāi)展起來(lái)并逐步深入呢？根據(jù)筆者所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，一方面要抓住每一次機(jī)會(huì)，積極申報(bào)項(xiàng)目；另一方面可以從指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起步，要求教師把每一次指導(dǎo)學(xué)生論文都當(dāng)做項(xiàng)目申報(bào)的預(yù)備工作，不斷積累，最終形成自己的研究方向和研究?jī)?yōu)勢(shì)。
［參考文獻(xiàn)］
一、研究生培養(yǎng)中管理重心下移的必要性和緊迫性
研究生培養(yǎng)一般都是由學(xué)校的研究生處（研究生院）負(fù)責(zé)，下設(shè)培養(yǎng)科等機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，院系被動(dòng)接受任務(wù)較多，主動(dòng)參與研究生管理較少。在研究生招生培養(yǎng)規(guī)模不大，人數(shù)較少的情況下，這種管理模式比較有效。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)科點(diǎn)的不斷增多，涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，到2005年底有54個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)專(zhuān)業(yè)，87個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)專(zhuān)業(yè)，涉及農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，有5種在職人員攻讀碩士學(xué)位類(lèi)型，在校研究生總數(shù)達(dá)3388人。在這種情況下，單純依靠研究生處培養(yǎng)科對(duì)人數(shù)眾多的研究生進(jìn)行管理，很難取得良好的效果，其他高校也存在同樣的問(wèn)題。因此，探索新的研究生培養(yǎng)管理機(jī)制勢(shì)在必行。從研究生培養(yǎng)的教學(xué)管理和過(guò)程管理考慮，強(qiáng)化院系管理在研究生培養(yǎng)中的作用非常必要。它可以充分發(fā)揮院系在研究生培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步密切和導(dǎo)師、研究生之間的聯(lián)系，對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全程跟蹤，是一種行之有效的研究生培養(yǎng)管理機(jī)制。
二、院系管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用
研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括：個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂，課程學(xué)習(xí)，讀書(shū)報(bào)告和學(xué)術(shù)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)位論文課題研究，學(xué)位論文答辯。院系管理貫穿研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，尤其重點(diǎn)體現(xiàn)在研究生課程教學(xué)管理、學(xué)位論文過(guò)程管理、培養(yǎng)條件建設(shè)、密切導(dǎo)師和研究生的聯(lián)系四個(gè)方面。
1.研究生課程教學(xué)管理。通常培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文并重，研究生必須修滿(mǎn)規(guī)定的課程學(xué)分才能參加論文答辯，所以研究生的日常課程教學(xué)管理是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。盡管研究生分屬不同學(xué)科和不同研究方向，課程的選擇比較分散，但一般情況下，學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)選修課程多數(shù)是由研究生所在的院系開(kāi)設(shè)，因此課程的日常教學(xué)管理可以放到研究生所在院系，利于更好跟蹤和了解研究生的學(xué)習(xí)情況，也利于院系和研究生指導(dǎo)教師的溝通。院系建立院領(lǐng)導(dǎo)（管理）干部及督導(dǎo)員聽(tīng)課制度，學(xué)生評(píng)教制度等與學(xué)校層面相配合的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)本院開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)等進(jìn)行不定期檢查，督促有關(guān)教師制定課程教學(xué)大綱，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容能更好反映學(xué)科前沿，體現(xiàn)與學(xué)術(shù)研究有關(guān)的新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新方法。鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，與研究生處的管理相互補(bǔ)充。研究生處負(fù)責(zé)宏觀的、方向性的教學(xué)管理，選派校級(jí)研究生督導(dǎo)員負(fù)責(zé)抽查全體研究生的修課情況，達(dá)到課程質(zhì)量監(jiān)控的目的。
2.研究生學(xué)位論文過(guò)程管理。在研究生規(guī)?；囵B(yǎng)的現(xiàn)狀下，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。盡管已經(jīng)在少數(shù)高校開(kāi)始進(jìn)行二年制研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)，但目前絕大多數(shù)高校的研究生還是以三年制培養(yǎng)為主。而學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，因此研究生的培養(yǎng)過(guò)程管理重點(diǎn)放在與學(xué)位有關(guān)的相應(yīng)環(huán)節(jié)上，包括在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行選題、完成開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)展課題研究、進(jìn)行課題中期檢查、完成論文和答辯。涉及到院系管理最重要的環(huán)節(jié)是開(kāi)題報(bào)告和中期檢查，因?yàn)閷W(xué)位論文的完成是由導(dǎo)師、答辯委員會(huì)、學(xué)院和學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)把關(guān)，所以強(qiáng)化開(kāi)題報(bào)告和課題中期檢查就成為院系進(jìn)行研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的核心內(nèi)容。為避免開(kāi)題報(bào)告和課題中期檢查流于形式，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)開(kāi)題報(bào)告和課題中期檢查作出了詳細(xì)規(guī)定，對(duì)于碩士的管理是參加教師為副高以上職稱(chēng)教師，人數(shù)不得少于5人；對(duì)于博士，為了保證其培養(yǎng)質(zhì)量，要求指導(dǎo)每個(gè)博士的除導(dǎo)師外，還要成立明確的指導(dǎo)小組，院系聘請(qǐng)督導(dǎo)員參加每位研究生的開(kāi)題和課題中期檢查；對(duì)于進(jìn)行碩博連讀和提前攻博的研究生，開(kāi)題報(bào)告和課題中期檢查尤為嚴(yán)格，不適合進(jìn)一步深造的研究生要在中期檢查后淘汰。實(shí)踐證明，強(qiáng)化研究生學(xué)位論文過(guò)程中的院系管理對(duì)保證和提高研究生質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
3.研究生培養(yǎng)的條件建設(shè)。為適應(yīng)研究生教學(xué)改革和研究生規(guī)模培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)條件建設(shè)已經(jīng)成為各個(gè)高校建設(shè)的重點(diǎn)。但由于學(xué)科門(mén)類(lèi)多，不同學(xué)科對(duì)培養(yǎng)條件的建設(shè)要求不同，如何將有限的經(jīng)費(fèi)盡最大可能做到合理使用，從而最大限度地滿(mǎn)足研究生教學(xué)的需要是培養(yǎng)條件建設(shè)中首先考慮的問(wèn)題。除對(duì)新興和交叉的二級(jí)學(xué)科可以考慮單獨(dú)扶持外，在培養(yǎng)條件建設(shè)時(shí)應(yīng)更多地考慮平臺(tái)的通用性，可以考慮搭建學(xué)校和院系兩級(jí)研究生培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)校層面的研究生培養(yǎng)平臺(tái)重點(diǎn)考慮通用性強(qiáng)的平臺(tái)，如外語(yǔ)語(yǔ)音室、與研究密切相關(guān)的檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)買(mǎi)及大型精密儀器實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)。而院系應(yīng)把重點(diǎn)放在加強(qiáng)與研究生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)上，根據(jù)學(xué)?！罢w規(guī)劃，突出重點(diǎn)，功能先進(jìn)，資源共享，績(jī)效優(yōu)先”的原則進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)的重點(diǎn)是以學(xué)科群或一級(jí)學(xué)科為主，以利于更好發(fā)揮設(shè)備的資源共享，為研究生開(kāi)展科研奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
除參與進(jìn)行研究生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)外，院系還應(yīng)積極進(jìn)行研究生課程和教材建設(shè)，積極探討教學(xué)改革。以往對(duì)研究生課程和教材建設(shè)重視不夠，部分教師上課內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容未能反映學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，不能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展和研究生培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)研究生課程和相關(guān)教材的建設(shè)是規(guī)范研究生培養(yǎng)、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近幾年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)相繼啟動(dòng)了以課程為主線(xiàn)的教材建設(shè)、研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)及與研究生相關(guān)的一系列教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)，各院系積極配合申報(bào)，目前已經(jīng)取得很大成效。
三、院系管理作用如何得以充分發(fā)揮的思考
院系積極主動(dòng)參與研究生培養(yǎng)工作可以促進(jìn)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)得以具體落實(shí)，有助于保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高，但在目前的運(yùn)行模式中，也存在一些問(wèn)題值得探討，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)校管理重心下移與相關(guān)權(quán)限下移應(yīng)保持同步。伴隨高校管理體制的進(jìn)一步深化，管理重心將進(jìn)一步下移，學(xué)院作為研究生教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)和組織的主體，管理職能將由被動(dòng)執(zhí)行逐步趨向主動(dòng)性，擁有更大的自。但目前存在的較突出問(wèn)題是管理責(zé)任和義務(wù)下移，相應(yīng)的權(quán)限卻未能同步下移，如涉及到院系研究生管理的人員編制、管理經(jīng)費(fèi)、條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)等沒(méi)有充分落實(shí)到位，而院系承擔(dān)的研究生管理工作量是在迅速加大，這勢(shì)必沖擊院系的其他日常管理工作，造成不利影響。因此學(xué)校應(yīng)從院系發(fā)展角度出發(fā)考慮，切實(shí)解決院系面臨的影響研究生培養(yǎng)管理的相關(guān)問(wèn)題。
2.加強(qiáng)國(guó)家宏觀管理，學(xué)校中觀管理與院系微觀管理之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)院系的積極性，更主動(dòng)地參與到研究生培養(yǎng)的工作中。學(xué)校層面的管理工作一般由研究生處（研究生院）負(fù)責(zé)，就一般原則性、普遍性的情況根據(jù)國(guó)家政策統(tǒng)一制定政策，對(duì)院系執(zhí)行進(jìn)程監(jiān)督，工作成果驗(yàn)收。院系層面的研究生管理則負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校研究生處（研究生院）的有關(guān)管理制度，就本院各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)制定管理細(xì)則，照顧不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，在學(xué)校統(tǒng)一部署下開(kāi)展教學(xué)管理工作。同時(shí)院系還應(yīng)起到向?qū)W校報(bào)告院系研究生管理存在的問(wèn)題，即“下情上達(dá)”的作用，對(duì)研究生培養(yǎng)管理提出合理化建議。如對(duì)專(zhuān)業(yè)和研究方向設(shè)置、課程設(shè)置、研究生日常管理、師資建設(shè)、管理模式優(yōu)化等提出具體建議并付諸行動(dòng)，將院系參與研究生管理的“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)性”，達(dá)到保證研究生培養(yǎng)過(guò)程順暢高效，教學(xué)資源各要素人盡其才，物盡其用的目的。而保障研究生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還需要進(jìn)一步在院系實(shí)行專(zhuān)業(yè)化管理，明確人員職責(zé)，減少管理上的條塊分割，建立有效的約束機(jī)制及評(píng)價(jià)制度。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：高職院校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)。
1外賈英語(yǔ)課程群的提出
所謂課程群是指，課程群是以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語(yǔ)函電外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和外貿(mào)崗位英語(yǔ)三門(mén)課程的外貿(mào)英語(yǔ)課程群的概念，即以外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語(yǔ)函電”和對(duì)其進(jìn)一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語(yǔ)”作為三門(mén)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。
2.課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)
2.1構(gòu)建前提
(1)成員間相互補(bǔ)充的知識(shí)技能。這里主要是指在成員組成上要特別強(qiáng)調(diào)有一定數(shù)量的來(lái)自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家融入到課程團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。
（2)團(tuán)隊(duì)成員的相互信任。課程團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人對(duì)其他成員都應(yīng)該尊重和信任對(duì)他人的品行和能力都深信不疑。
(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)隊(duì)員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負(fù)起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。
(4)成員內(nèi)部能夠進(jìn)行良好的溝通。團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時(shí)消除誤會(huì).達(dá)成一致。
2.2建設(shè)目標(biāo)
課程團(tuán)隊(duì)是以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)以開(kāi)展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識(shí)技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊(duì)。高職外貿(mào)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)發(fā)教學(xué)資源.促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
3建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)
3.1吸收企業(yè)人才。形成專(zhuān)兼結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)
對(duì)高職院校的課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)兼結(jié)合實(shí)際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家納入課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是雙師型隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2增加團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn):購(gòu)買(mǎi)相關(guān)外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。
3.3針對(duì)人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法
外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì).應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究開(kāi)展教學(xué)改革的討論和實(shí)踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn).加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專(zhuān)業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流探索適合本課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。
3.4完善教材及其他教學(xué)資源
課程教材方面。三門(mén)課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗(yàn)充足和時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作進(jìn)行教材的編寫(xiě)把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語(yǔ)課程與相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等。
3.5合理分擔(dān)課程增進(jìn)協(xié)作提高教學(xué)水平
總結(jié)以往授課情況進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)合理分工，相對(duì)固定成員的任教課程同時(shí)注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是.第一外貿(mào)英語(yǔ)課程群所包含的三門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個(gè)課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門(mén)課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語(yǔ)函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對(duì)容易難度較低外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力外貿(mào)崗位英語(yǔ)作為外貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用難度最高所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能。
3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂
團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)及時(shí)將自己的科研成果恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)活躍課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生更容易理解掌握理論知識(shí)并啟迪其創(chuàng)新意識(shí).以科研促教學(xué)的作用。團(tuán)隊(duì)教師可將自己的研究體會(huì)傳授給學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等研究。
