發(fā)布時(shí)間：2022-06-13 06:29:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)施高中課程改革要整體策劃
課程改革牽動(dòng)著學(xué)校的各個(gè)方面，改革要有成效，就必須有一個(gè)整體全面的規(guī)劃，我校的整體規(guī)劃主要有3個(gè)部分。
3年安排，一次性考慮。從時(shí)間上一次性安排3年的課程。考慮到高考，我們采取了“倒過(guò)來(lái)”考慮的方式，即以高考月為時(shí)間起點(diǎn)，向前推算課程和復(fù)習(xí)的日程。比如考慮選修課開(kāi)課時(shí)間，合理安排研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)等。以3年作整體考慮，既可保證學(xué)科課時(shí)的安排，又使研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等一些容易被擠壓掉的課程確保落實(shí)。同時(shí)，也保證了高三有足夠的復(fù)習(xí)備考時(shí)間。
3年課程，一次性落實(shí)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，把7天軍訓(xùn)作為軍事生活實(shí)踐體驗(yàn)課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會(huì)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)城市的情感，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動(dòng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生到農(nóng)村與廣大農(nóng)民一起生活和勞動(dòng)。通過(guò)3次安排，社會(huì)實(shí)踐課程在內(nèi)容、時(shí)間和科目的要求上都一一得到了落實(shí)。
管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級(jí)主任分管負(fù)責(zé)制，核心小組領(lǐng)導(dǎo)制，“三個(gè)第一責(zé)任人”問(wèn)責(zé)制的管理系統(tǒng)。具體就是一個(gè)年級(jí)從高一開(kāi)始就由一位教務(wù)處副主任分管，一管3年，中途不換。同時(shí)，年級(jí)有一個(gè)以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的3人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)為校領(lǐng)導(dǎo)，組員為分管主任和年級(jí)另一位主任，還有1-2位年級(jí)組長(zhǎng)列席組會(huì)議。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)組代表學(xué)校要求，指導(dǎo)、督促年級(jí)組加強(qiáng)課程實(shí)施，并為年級(jí)提供服務(wù)，起到服務(wù)協(xié)調(diào)的作用。組長(zhǎng)在中途也是基本不變的。還有“三個(gè)第一責(zé)任人”的問(wèn)責(zé)制，在年級(jí)管理中，年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任分別是年級(jí)課程實(shí)施、學(xué)科課程實(shí)施、班級(jí)課程實(shí)施的第一責(zé)任人。這3個(gè)責(zé)任人中，除個(gè)別班主任因特殊原因可以作調(diào)整以外，其余在一般情況下也是3年一貫制。這三方面的管理系統(tǒng)保證了課改實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定、持續(xù)地開(kāi)展。
把課堂教學(xué)改革作為改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)
我們把課堂教學(xué)改革作為課程改革實(shí)驗(yàn)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。從課程改革的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)改革上突出了以下5點(diǎn)：一是課堂突出學(xué)法指導(dǎo)原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。鼓勵(lì)教師運(yùn)用最適合自己需要的方法。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生，體現(xiàn)“少就是多”、“少教而多學(xué)”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。此外，我們還要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)法，組織學(xué)法交流，以此提高自學(xué)能力。二是課堂突出效率原則，充分體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的課程改革目標(biāo)。三是課堂突出文化生成原則，充分體現(xiàn)教材二次開(kāi)發(fā)的課程改革精神。四是課堂突出環(huán)節(jié)完整性原則，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性的課程改革要求。在課堂教學(xué)中，我們提出了“課前自學(xué)、課堂研學(xué)，課后拓學(xué)”的三段一體的教學(xué)體系要求。五是課堂突出適應(yīng)性的原則，充分體現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新的課程改革要求。基于這個(gè)觀念，我們首先從學(xué)科模塊教學(xué)的需要出發(fā)，實(shí)施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學(xué)生到閱覽室自由讀書(shū)、對(duì)課本劇進(jìn)行排練和演出、讓學(xué)生開(kāi)展自由創(chuàng)作等活動(dòng)，都看成是課堂。
另外，我們還在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核和督導(dǎo)檢查方面采取了一系列措施。比如，學(xué)校專門成立了“督導(dǎo)辦公室”，由5位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師組成，專門到班聽(tīng)課。
針對(duì)改革過(guò)程的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破
課程改革的難點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校本課程、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實(shí)施考核評(píng)估費(fèi)力，可控性差。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)踐中一一作了突破。
突破難點(diǎn)一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動(dòng)多、社會(huì)接觸多、協(xié)調(diào)面廣。比如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如果僅僅靠教學(xué)校長(zhǎng)和教務(wù)處去協(xié)調(diào)就很困難。我們首先將全校力量整合起來(lái)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分別成立了學(xué)科課程實(shí)施小組、社區(qū)服務(wù)實(shí)施小組、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施小組、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施小組、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。這5個(gè)小組分別由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門人員組成。一位校長(zhǎng)分管一塊，各負(fù)其職，代表學(xué)校對(duì)內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)外協(xié)調(diào)社會(huì)力量。
突破難點(diǎn)二：社區(qū)服務(wù)。一個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)多，社區(qū)服務(wù)的時(shí)間地點(diǎn)安排、考核制度等都是問(wèn)題。對(duì)此，我們和社區(qū)教育辦公室合作，根據(jù)社區(qū)的要求安排課程，使服務(wù)開(kāi)展得有條不紊，學(xué)生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
突破難點(diǎn)三：研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)既沒(méi)有統(tǒng)一安排，又沒(méi)有資料可以參考，學(xué)分課時(shí)多，評(píng)估過(guò)程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，我們作了這幾個(gè)方面的思考與安排。首先，將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行3年的切分，切分成4個(gè)階段。
第一階段為高一年級(jí)的第一學(xué)期。主要為技能培訓(xùn)，定為2個(gè)學(xué)分。具體做法是學(xué)校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考相關(guān)資料形成研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件和校本培訓(xùn)資料、培訓(xùn)師生。培訓(xùn)以后教師設(shè)計(jì)將要指導(dǎo)的課題，然后，全校統(tǒng)一培訓(xùn)動(dòng)員，班主任個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生基本掌握研究性學(xué)的內(nèi)涵、方法、實(shí)施過(guò)程等，掌握基本要領(lǐng)。
第二階段為高一年級(jí)第一學(xué)期的寒假和第二學(xué)期的暑假。這一階段為初級(jí)研究階段，定為4個(gè)學(xué)分。研究以學(xué)生身邊比較熟悉的事物為對(duì)象，方法是按照學(xué)校培訓(xùn)的一般要求進(jìn)行分組，自主選題、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、調(diào)查分析、展示成果、課題評(píng)估等，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假設(shè)、精心研究的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
第三階段為高二年級(jí)。這一階段為中級(jí)研究階段，共7個(gè)學(xué)分。
這一階段研究的對(duì)象是以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容為重點(diǎn)，試圖讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域里一些新鮮前沿的資料，了解現(xiàn)代科學(xué)和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)面。
第四階段為高三年級(jí)。這一階段為高級(jí)研究階段，共2個(gè)學(xué)分。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可增加自選研究項(xiàng)目，適當(dāng)加分。這一階段是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域綜合知識(shí)的研究，試圖解釋一些自然和社會(huì)現(xiàn)象，尋找其中的科學(xué)規(guī)律。
對(duì)3年的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行階段切分以后，再按照以下7個(gè)方面的要求進(jìn)行管理。一是成立小組。小組以本班學(xué)生為主，教師指導(dǎo)，4人左右成立課題小組。二是選擇課題。讓學(xué)生收集相關(guān)信息，初步確定2-3個(gè)課題。三是審定課題。指導(dǎo)教師幫助審查指導(dǎo)篩選課題后確定研究課題。四是組織實(shí)施。在教師指導(dǎo)下，展開(kāi)調(diào)查和收集材料。五是檢查指導(dǎo)。中期由指導(dǎo)教師對(duì)研究情況進(jìn)行初查和指導(dǎo)。六是課題結(jié)題。各小組形成課題報(bào)告，進(jìn)入評(píng)審階段。七是成果交流。以年級(jí)或?qū)W校為單位進(jìn)行優(yōu)秀成果展示和交流。最后，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和成果評(píng)比總結(jié)。
突破難點(diǎn)四：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。我們從實(shí)際出發(fā)，確定了校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)領(lǐng)域，即學(xué)科領(lǐng)域、人格品行教育領(lǐng)域和特色教育領(lǐng)域，并把后兩個(gè)領(lǐng)域作為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。比如我校開(kāi)發(fā)了以校園文化和校史傳統(tǒng)為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程以及以金陵文化為特色的校本課程。
切實(shí)用好兩個(gè)機(jī)制
一是用好學(xué)分機(jī)制。學(xué)分的好處是防止分分計(jì)較，重視過(guò)程管理。在實(shí)施中，我們除了嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，比如公示、自評(píng)以外，為了執(zhí)行得更到位，在3個(gè)方面作了一些改進(jìn)。一是對(duì)學(xué)分進(jìn)行等級(jí)劃分，把學(xué)分分為A、B、C、D4個(gè)等級(jí)，分等有利于學(xué)生向更高層次努力。二是學(xué)分評(píng)定中對(duì)不合格的學(xué)生如何補(bǔ)修作了明確的規(guī)定。比如，學(xué)科課程考試不及格的不能得學(xué)分;如果考試成績(jī)合格，但過(guò)程的其他方面不合格或不全合格的，也不得給學(xué)分。對(duì)以上兩種情況，前者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予補(bǔ)考，后者必須在利用假期補(bǔ)修后經(jīng)考核合格方可得到學(xué)分。三是對(duì)學(xué)分的過(guò)程考核作了詳細(xì)規(guī)定，印制了《南京市第十三中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)冊(cè)》。這一手冊(cè)從考核過(guò)程的內(nèi)容、記載方法、過(guò)程評(píng)定、評(píng)價(jià)方法、綜合評(píng)定、過(guò)程要求等7個(gè)方面作了明確規(guī)定，讓考核的過(guò)程成為教育的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了考核的重點(diǎn)不在于懲罰而在于教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我感悟。
二是用好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一機(jī)制。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及了“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”6個(gè)方面。在評(píng)價(jià)體制的制定上，我們體現(xiàn)3個(gè)主要原則。
首先，以對(duì)學(xué)生教育為主，以學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步為主，以允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)為主的原則。因此，絕大部分學(xué)生都認(rèn)定為B等，對(duì)一些小毛病著力于教育而不著重于評(píng)價(jià)，只對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行記載和評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)工作計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動(dòng)或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。
學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃主要有：學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃（教學(xué)進(jìn)度）、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)工作計(jì)劃（教案）四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，對(duì)上述四種教學(xué)工作計(jì)劃的制訂方法及低年級(jí)教學(xué)計(jì)劃試舉例如下，僅供參考。
一、學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的制訂
學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃也稱年度教學(xué)工作計(jì)劃，它是以年級(jí)為單位，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)全年教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目的規(guī)劃，是制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和其他教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。
（一）制訂學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的思路
小學(xué)低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時(shí)數(shù)，以及每年級(jí)的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時(shí)比例，合理地分配到兩個(gè)學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測(cè)試體能和動(dòng)作技能的項(xiàng)目。
（二）方法和步驟
1．分析研究低年級(jí)學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性
在制訂低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說(shuō)來(lái)，一年級(jí)小學(xué)生多數(shù)來(lái)自幼兒園，他們初步掌握了一些簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形如站隊(duì)、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動(dòng)作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動(dòng)作和活動(dòng)性游戲等，但對(duì)體育的知識(shí)概念還不理解。因此在安排一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作基礎(chǔ)即接受能力。另外，還可以通過(guò)訪問(wèn)幼兒園教師和檢測(cè)學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢問(wèn)等了解學(xué)生的身體與心理情況。
到了二年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的體育課體驗(yàn)，對(duì)課的活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識(shí)和習(xí)慣，體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的問(wèn)題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學(xué)生人手，制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)年級(jí)中去，對(duì)于提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實(shí)際意義。
一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計(jì)算；國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實(shí)際上課總時(shí)數(shù)為：
18（周）×2（學(xué)期）×4（每周課時(shí)）＝144（課時(shí)）
144×2（每課時(shí)按上兩項(xiàng)教材計(jì)算）＝288（課次）
2．根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項(xiàng)教材的授課時(shí)數(shù)。
（三）學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃示例
1．依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)各級(jí)目標(biāo)的涵義和要求，選定教學(xué)內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的各級(jí)目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學(xué)段教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要悉心研究領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的指導(dǎo)思想、理念涵義及目標(biāo)之間的相互關(guān)系，并依據(jù)本學(xué)段各級(jí)目標(biāo)要求選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2．深入研究教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，分配好兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革
1課程設(shè)計(jì)
選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。
1.1課程簡(jiǎn)介
隨著國(guó)土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信，對(duì)教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡(jiǎn)單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過(guò)“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過(guò)程中，將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開(kāi)預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動(dòng)。
1.3課堂
教師通過(guò)點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過(guò)微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽(tīng)課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng)，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡(jiǎn)化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率，更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái)，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過(guò)多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識(shí)與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。
2課程評(píng)價(jià)
在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開(kāi)展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。
2.1學(xué)生評(píng)價(jià)
為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知識(shí)理解
不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同，為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中，把書(shū)讀厚。首先，就課程活動(dòng)而言，通過(guò)課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測(cè)試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。
2.3課內(nèi)實(shí)踐
在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問(wèn)題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來(lái)的創(chuàng)新思維。“雨課堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問(wèn)題上，各抒己見(jiàn)，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3課程內(nèi)化
處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用，形成自己的知識(shí)體系，是一個(gè)亟待解決的難題。而通過(guò)“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書(shū)讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過(guò)程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)，升級(jí)迭代，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無(wú)論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說(shuō)，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。
3.2課程內(nèi)容
“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以此來(lái)增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌，那些書(shū)本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績(jī)由30%平時(shí)成績(jī)和70%期末考試成績(jī)構(gòu)成，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個(gè)考核過(guò)程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng)，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4結(jié)語(yǔ)
國(guó)土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢(shì)，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要。“雨課堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來(lái)，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚(yú)不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不再死讀書(shū)而見(jiàn)微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢(shì)，仍需不斷探索。
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[論文摘要]本文從教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，分析了城市規(guī)劃專業(yè)《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，在充分總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找出存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合專業(yè)特色，提出了教學(xué)中的改進(jìn)方向。
仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院于2003年起，開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)依托林業(yè)、風(fēng)景園林等專業(yè)開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置具有以園林綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程相互兼顧的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)類課程作為我校城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，在城市規(guī)劃所開(kāi)課程中所占比例較大。設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到畢業(yè)生的技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)方向。因此，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)當(dāng)中如何使老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是老師必須面對(duì)和經(jīng)常思考的問(wèn)題。
1.《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程的特點(diǎn)
本課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，也是我校城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要專業(yè)課。我國(guó)城市建設(shè)日新月異，迫切需要城市規(guī)劃向廣度和深度發(fā)展，以便科學(xué)而有效地指導(dǎo)城市建設(shè)，所以城市規(guī)劃人員具備城市各專業(yè)工程規(guī)劃的基本知識(shí)和綜合規(guī)劃能力是非常必要的?！冻鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃》就是系統(tǒng)的闡述城市工程系統(tǒng)規(guī)劃的范疇、規(guī)劃設(shè)計(jì)原則和方法的一門課程。作為我國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)首創(chuàng)的綜合性跨專業(yè)課程，它具有以下的一些特點(diǎn)。
(1) 全面性。根據(jù)城市工程專業(yè)的需要，課程涵蓋了除交通工程外，幾乎所有的城市基礎(chǔ)設(shè)施部分的系統(tǒng)規(guī)劃，其中包括供電、燃?xì)狻⒐?、通信、給水、排水、防災(zāi)、環(huán)境衛(wèi)生、管線綜合規(guī)劃等單項(xiàng)工程系統(tǒng)規(guī)劃，覆蓋面廣。
(2) 系統(tǒng)深入性。知識(shí)內(nèi)容完整且深入。以城市給水工程系統(tǒng)規(guī)劃為例，其內(nèi)容涉及到用水量的預(yù)測(cè)、城市給水水源選擇、城市給水工程設(shè)施規(guī)劃、城市給水管網(wǎng)規(guī)劃等內(nèi)容。內(nèi)容除體現(xiàn)規(guī)劃的思想外，還具有一定的深度，例如在管網(wǎng)等部分的細(xì)節(jié)規(guī)劃中涉及很多數(shù)學(xué)計(jì)算。
(3) 規(guī)范性。課程的內(nèi)容多來(lái)源于相關(guān)規(guī)范。是諸如《中華人民共和國(guó)城市規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》和相應(yīng)專業(yè)工程的法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等與城市建設(shè)實(shí)況和需求的有機(jī)結(jié)合。
(4) 實(shí)踐性。課程的所涉及到的每一個(gè)單項(xiàng)工程系統(tǒng)規(guī)劃，都配有相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目供學(xué)生完成。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求高。同時(shí)課程又是城市規(guī)劃專業(yè)中其它設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)。
2. 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程設(shè)置的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題
由于我校的城市規(guī)劃專業(yè)是新辦專業(yè)，招生時(shí)間短，教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)有限，并受到辦學(xué)條件、師資等客觀條件的影響，故在本課程的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。
(1) 課程安排不當(dāng)。由于本課程涉及內(nèi)容多，學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。其它院校一般用70左右學(xué)時(shí)進(jìn)行理論的講解，并在其后開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)類課程，如居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。這樣的安排使得學(xué)生對(duì)本課程的理論知識(shí)得到了更好的理解和應(yīng)用，做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。我校本課程理論學(xué)時(shí)少，只有30學(xué)時(shí)，使得內(nèi)容講解不詳細(xì)，并且其開(kāi)課學(xué)期靠后，課程的規(guī)劃思想不能夠在一些設(shè)計(jì)類課程中得到體現(xiàn)。
(2) 師資、專業(yè)教學(xué)資料缺乏。我校的城市規(guī)劃專業(yè)是新辦專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，師資力量?jī)?chǔ)備不足。由于課程內(nèi)容覆蓋面廣，為了保證課程的專業(yè)性，需要不同專業(yè)、方向的老師互相配合講解課程。由于學(xué)校在該門課程上的師資的不足，特別是城市電力系統(tǒng)和城市防災(zāi)系統(tǒng)兩部分的教師力量薄弱，教學(xué)的專業(yè)性下降。
另外，本課程由于剛剛開(kāi)設(shè)不久，在專業(yè)資料上的儲(chǔ)備略顯不足。專業(yè)資料的齊備，不僅可以作為供學(xué)生參考、借鑒和超越的目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)傳統(tǒng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的。
(3) 實(shí)踐性教學(xué)條件不足。課程配有綜合性比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，需要同學(xué)以小組為單位合作完成。故需要配備固定的設(shè)計(jì)專用課室，以方便小組進(jìn)行交流、討論。這有助于學(xué)生之間的互相提高，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的工作熱情和工作習(xí)慣。但是學(xué)校的設(shè)計(jì)專用教室數(shù)量少，同時(shí)配備有多媒體教學(xué)手段的設(shè)計(jì)專用課室更少，這導(dǎo)致設(shè)計(jì)類課程教學(xué)手段單一，課程的連貫性差，教學(xué)效果不明顯。
3.課程教學(xué)中的改進(jìn)方向
基于的各點(diǎn)分析并結(jié)合本校的工科基礎(chǔ)情況，我認(rèn)為在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：
(1)優(yōu)化課程設(shè)置。該課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)體系是一個(gè)比較龐大的內(nèi)容，很難在一門課程中的課時(shí)中得以全部展開(kāi)。故建議適當(dāng)將此課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間提前，使學(xué)生能夠在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用本課程的內(nèi)容。這樣不但能夠鞏固本課程的內(nèi)容體系，課程中所講授的“相關(guān)知識(shí)”還可以在后續(xù)的設(shè)計(jì)類課程中發(fā)揮作用，使學(xué)生的方案具有細(xì)節(jié)表現(xiàn)力和深入性。
(2)明確本課程的規(guī)劃性和規(guī)范性并以此開(kāi)展教學(xué)。①突出課程的規(guī)劃性。本課程選用的教材是中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的同濟(jì)大學(xué)戴慎志主編的《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》。以其城市給水工程部分為例，其內(nèi)容中第四部分給水管網(wǎng)規(guī)劃中涉及到比較多的水力計(jì)算，計(jì)算步驟麻煩、學(xué)生難懂。故在講解的過(guò)程中，要從規(guī)劃的角度出發(fā)組織授課內(nèi)容，使學(xué)生重點(diǎn)掌握管網(wǎng)的規(guī)劃方面的內(nèi)容、知識(shí)；對(duì)于涉及到的復(fù)雜的水力計(jì)算的內(nèi)容，則要求一般掌握即可。
②課程講解中強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。課程中的規(guī)范性特別明顯，授課中的很多內(nèi)容都是由規(guī)范中演變而來(lái)的，而且工程設(shè)計(jì)也都是在規(guī)范允許的范圍進(jìn)行的。但是一些學(xué)生對(duì)于城市工程系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對(duì)規(guī)范缺乏應(yīng)有的重視。所以，在課程的案例分析的講解中，要從規(guī)范的角度出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)了解規(guī)范、尊重規(guī)范的習(xí)慣。
③進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)資料建設(shè)。本課程內(nèi)容全面，需要一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)隊(duì)成員互相配合，才能把課程上好。團(tuán)隊(duì)各專業(yè)課教師應(yīng)該注意自身素質(zhì)的建設(shè)，多接觸工程實(shí)際以積累經(jīng)驗(yàn)，多同有經(jīng)驗(yàn)的工程人員交流；同時(shí)注意教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。
本課程涉及大量的專業(yè)書(shū)籍和相關(guān)規(guī)范，為了豐富教學(xué)，還需要相關(guān)工程實(shí)際案例供學(xué)生課上和課后進(jìn)行分析、討論和借鑒，所以在平時(shí)應(yīng)該注意專業(yè)資料的積累和整理，逐步完善本課程的專業(yè)資料建設(shè)。
關(guān)鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學(xué)；特色課程；生態(tài)學(xué)；城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
引言
北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院（簡(jiǎn)稱北航北海學(xué)院）于2006年獲教育部批準(zhǔn)開(kāi)始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，以生態(tài)規(guī)劃為指導(dǎo)進(jìn)行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)有園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程。從2008年開(kāi)始開(kāi)設(shè)規(guī)劃生態(tài)學(xué)和建筑生態(tài)學(xué)課程，是國(guó)內(nèi)唯一開(kāi)設(shè)這兩門課程的院校。2012年北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，其中《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》是該立項(xiàng)項(xiàng)目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》（于2009年12月由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項(xiàng)和本校優(yōu)秀教材項(xiàng)目立項(xiàng)，并且該課程獲得校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。
一、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程定位與目標(biāo)
（一）課程定位
北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復(fù)合型人才，以服務(wù)于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和全國(guó)各地?！兑?guī)劃生態(tài)學(xué)》課程涉及生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)規(guī)劃，是北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的特色課程之一。[1]
（二）課程目標(biāo)
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程以實(shí)際工作中的規(guī)劃項(xiàng)目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項(xiàng)目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學(xué)發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目規(guī)劃。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，制定以生態(tài)為前提和導(dǎo)向的科學(xué)規(guī)劃。
二、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）教學(xué)內(nèi)容
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，在城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程上展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用三大部分，共16章，詳見(jiàn)表1。
表1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排表
教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成 教學(xué)章節(jié)及內(nèi)容 學(xué)時(shí)數(shù)
一、引論 第1章 緒論 2
第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第4章 詳細(xì)規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論一 2
第7章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論二 2
第8章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法一 2
第9章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法二 2
第10章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法三 2
三、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用 第11章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應(yīng)用 2
第12章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第13章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市詳細(xì)規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第14章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第15章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 2
第16章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) 2
該課程的難點(diǎn)在于生態(tài)學(xué)的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應(yīng)用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的理論對(duì)傳統(tǒng)村落進(jìn)行生態(tài)分析，并在此基礎(chǔ)上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復(fù)性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）師資隊(duì)伍
該門課程的教學(xué)師資隊(duì)伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)精通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊(duì)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，由1名教授或者副教授擔(dān)任課程的負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校年度的教學(xué)安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負(fù)責(zé)人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學(xué)的教學(xué)和研究，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)淵博，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段
課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校及專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導(dǎo)式（自學(xué)+輔導(dǎo)）相結(jié)合的教學(xué)方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學(xué)方法以取得較好的教學(xué)效果，具體詳見(jiàn)表2。
表2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)方法及目的
教學(xué)章節(jié) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)方法 教學(xué)目的
第1章、
第2章、
第3章、
第4章、
第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的背景、目的及意義?！兑?guī)劃生態(tài)學(xué)》教材編寫(xiě)過(guò)程及現(xiàn)實(shí)價(jià)值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細(xì)規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析：從生態(tài)學(xué)的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學(xué)和不符合生態(tài)學(xué)規(guī)律之處，并針對(duì)不符合生態(tài)學(xué)之處，提出改進(jìn)的建議。 傳統(tǒng)式
+案例式
+啟發(fā)式 讓學(xué)生明確課程開(kāi)設(shè)的目的及意義；掌握用生態(tài)學(xué)的理論和方法對(duì)規(guī)劃案例進(jìn)行分析。
第6章、
第7章、
第8章、
第9章、
第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論：個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。 傳統(tǒng)式
+研討式 讓學(xué)生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)方法。
第11章、
第12章、
第13章、
第14章、
第15章、
第16章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應(yīng)用。生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)；生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)式
+啟發(fā)式
+案例式
+自導(dǎo)式 讓學(xué)生理解如何將生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學(xué)會(huì)編制生態(tài)規(guī)劃，并能對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行生態(tài)合理性評(píng)價(jià)。
（四）教學(xué)條件
1.教材建設(shè)
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》，該教材是全國(guó)高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)于2011年作為一級(jí)學(xué)科來(lái)建設(shè)的需要。[4，5]因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引入新近案例充實(shí)教材中案例部分教材內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時(shí)也作為教材內(nèi)容的更新和充實(shí)。
2.教學(xué)參考資料建設(shè)
北航北海學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)教師對(duì)參考書(shū)和期刊征訂申請(qǐng)，征訂教學(xué)需要的參考書(shū)和期刊。因此，課程主講教師在每個(gè)學(xué)期都可以向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買和征訂與課程相關(guān)的參考書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學(xué)內(nèi)容。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
近年來(lái)，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級(jí)精品課程開(kāi)展課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。為相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生提供可參考的教學(xué)資源，同時(shí)也通過(guò)相關(guān)專業(yè)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的反饋情況，進(jìn)一步修改和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
4.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
目前《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程為純理論課程，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)踐部分，實(shí)踐部分在今后相關(guān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展。為了讓學(xué)生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)及其在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，北航北海學(xué)院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學(xué)科研基地，作為學(xué)生的活體教材。教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行課程應(yīng)用實(shí)例和相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。
學(xué)校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)室、專業(yè)設(shè)計(jì)室、模型實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)與園林實(shí)驗(yàn)室，配備有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐提供了實(shí)驗(yàn)條件和場(chǎng)所。
（五）考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，摒棄以往只用期末考試來(lái)進(jìn)行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設(shè)計(jì)兩部分。筆試主要考察學(xué)生對(duì)規(guī)劃生態(tài)學(xué)主要知識(shí)和理論的掌握；課程論文或設(shè)計(jì)由學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成，主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用、分析與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用兩方面的考查，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用，能夠更好的達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)成效及改革
（一）課程建設(shè)成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程已有2006級(jí)到2010級(jí)5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學(xué)生上過(guò)這一課程，經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐和探索，課程建設(shè)已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷提高，學(xué)生對(duì)課程教授的內(nèi)容和方法都比較認(rèn)可，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，給予了很高的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評(píng)，目前學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90%以上，還有不少學(xué)生考上香港大學(xué)和國(guó)外一些知名院校的研究生。（3）促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師能力的提升。通過(guò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)和支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，并選派青年教師到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問(wèn)，加強(qiáng)國(guó)際交流和學(xué)習(xí)，引進(jìn)相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學(xué)和科研能力，調(diào)動(dòng)了青年教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。（4）提升了北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國(guó)各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把課程的思想和科研方法帶到了學(xué)習(xí)科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國(guó)各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。
（二）課程改革
雖然課程建設(shè)已取得了一定的成效，但還有很多有待改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面全面提升課程建設(shè)成效。（1）聘請(qǐng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開(kāi)展講座給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師資力量。（2）開(kāi)展校園生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的思想和方法設(shè)計(jì)作品，參加全國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)大賽，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。（3）進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流。一方面加強(qiáng)教師的國(guó)外交流學(xué)習(xí)和科研合作，提升教師的教學(xué)科研能力；另一方面建立與國(guó)外高校間的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后出國(guó)留學(xué)打下基礎(chǔ)。（4）豐富課程教學(xué)參考資料。該課程目前在其他高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，與此相關(guān)的書(shū)籍也很少，因此，參考資料相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏，需要通過(guò)國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)一步豐富參考資料。（5）在今后的教學(xué)中，不斷的聽(tīng)取教師和學(xué)生對(duì)該課程評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國(guó)家精品課程的申請(qǐng)打下基礎(chǔ)。
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如果沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，會(huì)在擇業(yè)的時(shí)候感到困惑，對(duì)就業(yè)的形勢(shì)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足也很容易導(dǎo)致較大的就業(yè)壓力，筆者認(rèn)為規(guī)劃是走向成功的階梯，有規(guī)劃的人更容易成功。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職高專院校的學(xué)生有重大的指導(dǎo)意義，也是踏入社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃很有必要。
（一）推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在高職高專院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有助于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，有利于明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，將自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新進(jìn)取。
（二）有助于學(xué)生樹(shù)立積極的從業(yè)心態(tài)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學(xué)生建立良好的從業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積極地面對(duì)就業(yè)的壓力，對(duì)就業(yè)的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，解決就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題。
（三）有助于高校思想政治工作的開(kāi)展
高職高專院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需求，與社會(huì)緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。課程的開(kāi)展使學(xué)校更好地開(kāi)展高校的思想政治工作，以發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生管理。
（四）提高高職高專院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)力
當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，高職生沒(méi)有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此要做好職業(yè)規(guī)劃，提升自己的能力，在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。要不斷地學(xué)習(xí)新的技能，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
（一）高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)的起步比較晚，處在一個(gè)探索的階段。在這方面主要是借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論，缺少真正意義上適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。而且，我國(guó)這類型的服務(wù)機(jī)構(gòu)很少，一般只有大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。受到各種因素的影響，高職高專院校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解多停留在文字層面，認(rèn)為只是一門要完成的課程而已，沒(méi)有與自己的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行規(guī)劃。大學(xué)三年只是按照學(xué)校的安排無(wú)目的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有三年的規(guī)劃，更沒(méi)有三年后就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有規(guī)劃就沒(méi)有目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)生在三年學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己什么都沒(méi)學(xué)到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清。通常高職高專院校的學(xué)生活動(dòng)范圍多在校園內(nèi)，對(duì)于社會(huì)的接觸較少。很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)將來(lái)要從事的職業(yè)并不了解，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是無(wú)用功，甚至沒(méi)考慮規(guī)劃問(wèn)題。加上學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高，真正找工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己難以滿足社會(huì)的需求，容易面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。2.缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。高職高專院校的學(xué)生通常是高考成績(jī)不理想的學(xué)生，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇比較盲目，多是聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，缺乏對(duì)職業(yè)的了解，找工作的時(shí)候會(huì)比較依賴父母。3.擇業(yè)觀念不理性。在學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程中，比較注重工作的收入。大部分學(xué)生對(duì)工資的期望值過(guò)高，沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)工作機(jī)會(huì)。
三、高職高專院校職業(yè)生涯課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
（一）規(guī)劃課程管理不科學(xué)
在大一的時(shí)候開(kāi)課，主要由公共課部或就業(yè)辦負(fù)責(zé)管理。很多學(xué)校及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將其與就業(yè)指導(dǎo)劃等號(hào)，一是認(rèn)為就是就業(yè)前為學(xué)生提供招聘信息和就業(yè)政策的解讀，現(xiàn)在很多規(guī)劃類教材也是與就業(yè)指導(dǎo)合編在一起；二是片面地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是工作職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內(nèi)容缺乏專業(yè)化
任課教師主要由公共課部或就業(yè)辦教師授課，主要由思想政治教育專業(yè)、管理專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師授課，只能教授一些通用的規(guī)劃內(nèi)容。多數(shù)高職高專院校的就業(yè)指導(dǎo)工作只是臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)范的指導(dǎo)。課程都偏向理論，缺少實(shí)踐操作。課程的課時(shí)也比較少，學(xué)校不重視，容易讓學(xué)生忽視。而且授課的老師一般不是本專業(yè)的老師，不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)做深入的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統(tǒng)試卷考核或做一些規(guī)劃在大一課程結(jié)束后完成本課程考核，考核內(nèi)容和時(shí)間上不夠合理。如果在大學(xué)一年級(jí)就將規(guī)劃課程完成考核，顯然不能引起學(xué)生對(duì)課程的重視，也不能起到規(guī)劃的作用，規(guī)劃課程就成為了一個(gè)形式。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探討———以會(huì)計(jì)專業(yè)為例
（一）課程轉(zhuǎn)入教學(xué)系負(fù)責(zé)
公共課部或就業(yè)辦對(duì)學(xué)生的專業(yè)缺乏具體的了解，只有轉(zhuǎn)入教學(xué)系，讓每個(gè)系的老師有針對(duì)性地進(jìn)行課程的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向才會(huì)更加明確。教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和改革，按照學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行定向的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)理念和對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)系的老師對(duì)本系學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平了解的程度更深，將會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃由會(huì)計(jì)系的老師教授，有助于幫助學(xué)生形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的道路。
（二）任課教師改由專業(yè)課教師授課，結(jié)合所學(xué)專業(yè)展開(kāi)規(guī)劃
針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同就業(yè)前景以及就業(yè)方向，專業(yè)課老師的專業(yè)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義更大。專業(yè)課的老師對(duì)學(xué)生的了解比其他教師更深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)也比較了解，制定的培養(yǎng)方案會(huì)更加適合學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)也會(huì)有詳細(xì)的解答。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和應(yīng)用。專業(yè)課老師可以充分利用學(xué)校的資源，支持學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)技能證書(shū)的考試，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生遇到難以理解的專業(yè)問(wèn)題專業(yè)老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統(tǒng)的考核方式
筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)分為兩個(gè)階段，一是在校三年學(xué)業(yè)規(guī)劃，二是三年后的職業(yè)規(guī)劃。在校三年學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的考核較容易，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為考核依據(jù)，大一上完課后，學(xué)生做規(guī)劃，做三年在校要完成的規(guī)劃，和三年后完成的規(guī)劃?？己藭r(shí)間放到第三年考核，看其是否實(shí)現(xiàn)來(lái)確定該門課程是否合格。三年后完成的職業(yè)規(guī)劃因?qū)W生已經(jīng)畢業(yè)已經(jīng)無(wú)法考核，故應(yīng)以學(xué)業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，遵循規(guī)劃的原則與方法來(lái)進(jìn)行考核。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)方式
課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。
一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)與實(shí)踐技能，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來(lái)從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的基本原則、常用手法和技能，為將來(lái)從事園林設(shè)計(jì)、園林管理、導(dǎo)游等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，教師在授課時(shí)，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度評(píng)價(jià)、欣賞古今中外的園林，進(jìn)而從感性到理性、從理論到實(shí)踐全面系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)。
實(shí)踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施
(一)多學(xué)科穿插式教學(xué)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門以園林設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測(cè)量學(xué)、園林花卉、園林樹(shù)木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)等為基礎(chǔ)，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)有一定的聯(lián)系。因此，要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識(shí)體系。
由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配存在一些不合理性，所以很多學(xué)生對(duì)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)園林花卉和園林樹(shù)木課程的學(xué)習(xí)。
掌握?qǐng)@林花卉和園林樹(shù)木方面的知識(shí)是做好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提，沒(méi)有相關(guān)的植物知識(shí)體系，所有的園林設(shè)計(jì)就沒(méi)有了活力。因此，筆者認(rèn)為，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對(duì)相關(guān)行業(yè)的報(bào)道，不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)體系，構(gòu)建多層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解個(gè)人為人處事的禮儀常識(shí)、待人接物的哲學(xué)理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個(gè)人的修養(yǎng)。
(二)課堂互動(dòng)式教學(xué)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個(gè)方面的互動(dòng)。這種互動(dòng)包括理論與實(shí)踐的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等。
1.理論與案例、實(shí)踐互動(dòng)式
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等理論知識(shí)是自成體系的，課程教學(xué)要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單方面地講授設(shè)計(jì)藝術(shù)原理顯得過(guò)于空泛，所以教師要結(jié)合實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。在案例的講解過(guò)程中，穿插理論知識(shí)的講授，使理論與案例互動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
此外，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排中，可將理論知識(shí)講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括課程設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。在每次設(shè)計(jì)實(shí)踐之后，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)，教師一對(duì)一地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)做出點(diǎn)評(píng)，將有利于理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的相互融合，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩方面同時(shí)得到提高。
2.師生互動(dòng)式
師生互動(dòng)式包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評(píng)”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。
同時(shí)，在講評(píng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，除了教師要進(jìn)行講評(píng)以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)之前，首先要求學(xué)生將設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計(jì)招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生通過(guò)多媒體演示，做設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念和具體的設(shè)計(jì)手法；然后同學(xué)之間可以互相提出意見(jiàn)和建議。這樣，每個(gè)學(xué)生既可以明確地闡述自己的設(shè)計(jì)作品，又可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。
(三)正激勵(lì)法教學(xué)
激勵(lì)法是指通過(guò)對(duì)某種思想行為的肯定，使之得到強(qiáng)化和推廣的方法。它包括了信仰和目標(biāo)激勵(lì)、精神和物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)等3種類型。正激勵(lì)法就是通過(guò)獎(jiǎng)賞對(duì)某種行為予以肯定，目的是鼓勵(lì)這種行為可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
激勵(lì)作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運(yùn)用到企業(yè)的管理實(shí)踐中，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。在高等院校，使激勵(lì)極富科學(xué)性和藝術(shù)性地貫穿于學(xué)校文化，以長(zhǎng)久地提高學(xué)生的士氣，顯得尤為重要。
1.課堂教學(xué)正激勵(lì)法
雖然每個(gè)大學(xué)生都有自己的價(jià)值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)生的思維方式尚未完全成熟。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)必須考慮其動(dòng)機(jī)。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動(dòng)地去做好。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計(jì)思維。因此，在課程教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個(gè)學(xué)生所表 現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以激勵(lì)。教師在與學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)作業(yè)互動(dòng)講評(píng)時(shí)，除了要告訴學(xué)生做什么以外，還要告訴他們?cè)鯓幼龊蜑槭裁催@么做；同時(shí)，要注重感情的傳遞，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果如果認(rèn)可，就要及時(shí)將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因?yàn)椋處煂?duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的信任，可以激發(fā)他們擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。所以，即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并且詳細(xì)指出每一次的設(shè)計(jì)作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進(jìn)等。
學(xué)生之間會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)和比較的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)作品得到的評(píng)價(jià)低于其他同學(xué)的時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)，要公正、公開(kāi)、沒(méi)有偏心，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既會(huì)讓學(xué)生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。
2.成果展示正激勵(lì)法
一方面，是將學(xué)生平時(shí)較好的課程設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來(lái)；或者在每學(xué)期期末時(shí)將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在學(xué)院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，以建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高高校教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時(shí)，校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開(kāi)展，也可以為參加全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔隊(duì)員。
四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核方法的改革
傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題。考試方式一般都是閉卷考試。這樣機(jī)械的考試模式，使大學(xué)學(xué)習(xí)變成了完全是為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、喪失個(gè)性、缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，這種配合應(yīng)試教育的課程考核方法必須加以改革。
關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)
1課程基本信息
單周6學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，16周，總計(jì)80學(xué)時(shí)，5學(xué)分。本課程主要以實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的各類別項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)踐過(guò)程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各種軟件繪圖的動(dòng)手能力。從而為今后從事實(shí)際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。
2課改前課程存在的問(wèn)題
（1）課程定位問(wèn)題——過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問(wèn)題——教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，未與目前最新實(shí)際項(xiàng)目接軌。（3）課程教法問(wèn)題——師徒制雖提出由來(lái)已久，但由于缺少項(xiàng)目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問(wèn)題——學(xué)生技能掌握不牢，知識(shí)也不夠全面，甚至對(duì)自身專業(yè)崗位的參與度不高。
3課程改革思路
該課程對(duì)接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，控制工期和景觀實(shí)施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)、施工、管理等多重能力，因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革研究時(shí)，將熟悉設(shè)計(jì)成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)合理安排作業(yè)進(jìn)度，對(duì)后續(xù)實(shí)施效果做簡(jiǎn)單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識(shí)目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計(jì)崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識(shí)廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時(shí)間管理意識(shí)，善于支配利用好既定計(jì)劃，并按步實(shí)施，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個(gè)模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計(jì)（10學(xué)時(shí)）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時(shí)）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐（16學(xué)時(shí)）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計(jì)（以校圖書(shū)館前中心綠地為例）（38學(xué)時(shí)）。
4全課實(shí)施過(guò)程——項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)
本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計(jì)師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告。①工作描述：對(duì)?？谛陆ǔ傻臇|湖三角池公園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)要素與空間布局特點(diǎn)，選取一處景觀節(jié)點(diǎn)繪制分析圖、總平面圖、景觀細(xì)部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報(bào)。②基本要求：有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計(jì)方案。①工作描述：以小組為單位完成一個(gè)別墅庭院的設(shè)計(jì)，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)元素，完成草圖方案的手繪，并上機(jī)用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計(jì)方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問(wèn)題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個(gè)節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達(dá)出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場(chǎng)地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點(diǎn)方案，寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計(jì)說(shuō)明表達(dá)清晰。
5實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)
（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計(jì)中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進(jìn)行歸納整理，通過(guò)PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時(shí)。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過(guò)的項(xiàng)目來(lái)做案例分析講解。（3）實(shí)踐模擬繪圖——設(shè)計(jì)步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報(bào)——將整個(gè)作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)定每個(gè)階段的考核重難點(diǎn)，需要解決的問(wèn)題等。每個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)小組進(jìn)度與成果。
6結(jié)束語(yǔ)
