種植效益論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:40

序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的種植效益論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

種植效益論文

第1篇

多媒體技術(shù)就是一種綜合性的技術(shù)，能夠?qū)Χ喾N類型的信息進(jìn)行處理，并且具有數(shù)字化和交互式的特點(diǎn)，還能實(shí)行對(duì)數(shù)據(jù)的壓縮和更改。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)科臨床的醫(yī)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)各種抽象化的內(nèi)科概念有直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。

2多媒體技術(shù)在內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用

在中職類院校進(jìn)行內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)校本身教育資源的限制，使得很多學(xué)生很難理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓內(nèi)科教學(xué)效果受到很大的影響。再加上學(xué)生很少有進(jìn)行臨床內(nèi)科實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生能夠更好地和具體的臨床工作聯(lián)系起來(lái)，提高內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，就有必要運(yùn)用多媒體技術(shù)。

2.1將計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)

在內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，不是將課本和黑板上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，而是要將計(jì)算機(jī)技術(shù)中的文字、數(shù)據(jù)和圖像處理等技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)兩種技術(shù)的結(jié)合，教師在進(jìn)行內(nèi)科臨床教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板式教學(xué)的缺點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，內(nèi)科教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分階段的處理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)習(xí)。例如，教師在講解消化系統(tǒng)的疾病時(shí)，就可以將教學(xué)的內(nèi)容分為三層，第一層提示學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二層就具體顯示消化系統(tǒng)疾病的具體內(nèi)容；在第三層中，教師就可以將實(shí)際的臨床案例插入其中。這樣學(xué)生就既能清晰地了解消化系統(tǒng)疾病的構(gòu)架，又能對(duì)臨床實(shí)踐工作有一定的了解。同樣的，教師還可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生留下相關(guān)的課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2.2進(jìn)行醫(yī)學(xué)動(dòng)畫(huà)模擬和動(dòng)態(tài)的內(nèi)科教學(xué)

在中職學(xué)校的內(nèi)科教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，但是在內(nèi)科教學(xué)中，有很多內(nèi)容都會(huì)涉及患者生理活動(dòng)的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，是很難將這些動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)的，所以學(xué)生根本就不了解疾病的發(fā)展過(guò)程，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗梢岳脛?dòng)畫(huà)模擬的方式將生理活動(dòng)的變化模擬出來(lái)，讓學(xué)生便于理解。除了運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬之外，教師還可以充好利用各種視頻資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)立體化的環(huán)境中親身體驗(yàn)內(nèi)科臨床，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)科臨床有一個(gè)具體認(rèn)識(shí)，而不再是單純的憑空設(shè)想。

2.3利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)科醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示

在實(shí)際的內(nèi)科教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)內(nèi)科疾病發(fā)病機(jī)制的了解，提升他們的動(dòng)手操作能力，往往會(huì)涉及很多內(nèi)科的實(shí)驗(yàn)。但是，中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育資源有效，不可能每一個(gè)內(nèi)容都進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以使得學(xué)生成為了理論上的巨人、實(shí)踐上的矮子。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)科教學(xué)就可以充分利用多媒體的特點(diǎn)，進(jìn)行各種內(nèi)科實(shí)驗(yàn)的演示。還可以到醫(yī)院專用進(jìn)行實(shí)際的拍攝，收集各種醫(yī)學(xué)圖片、視頻，讓學(xué)生能夠近距離地感受實(shí)際的內(nèi)科工作，了解內(nèi)科實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。

二、當(dāng)前學(xué)校班級(jí)以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀

第一，以人為本的管理涵義。以人為本的管理思想，是從人性的角度出發(fā)，將人視為主要對(duì)象，所有的教學(xué)活動(dòng)都要以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為目的，從而開(kāi)展的學(xué)習(xí)管理活動(dòng)。首先，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，要合理引入以人為本的思想，就要學(xué)會(huì)尊重人、信任人，讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感、溫馨感，而不是冷冰冰的規(guī)章制度和拒人于千里之外的冷漠。其次，在班級(jí)管理中，教師要融入豐富的情感，尊重、并理解每一個(gè)學(xué)生，在思想上能與他們進(jìn)行溝通、互動(dòng)，此外，還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，從而努力奮斗，開(kāi)始堅(jiān)持不懈的追求。最后，教師作為中職學(xué)校班級(jí)的負(fù)責(zé)人和管理者，在引入以人為本的管理思想后，要以身作則，公平、公正，以一顆平和的心，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第二，以人為本的管理現(xiàn)狀。首先，教師是學(xué)校班級(jí)的主要管理者，在管理過(guò)程中，教師往往會(huì)過(guò)于依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量，依賴于自身的權(quán)利，缺乏個(gè)人主見(jiàn)，不能人性化的行使，學(xué)校的規(guī)章制度，習(xí)慣性用功力的觀點(diǎn)看問(wèn)題。其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章，凡事以制度衡定，以制度為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)管理的目的，這樣往往會(huì)適得其反，以死板僵硬的制度為準(zhǔn)則，忽視了以人為本的管理思想，忽視了人的內(nèi)心感受，學(xué)校班級(jí)管理也會(huì)受到限制。第三，學(xué)校管理者在很大程度上，只注重自身權(quán)利的享受，從不考慮自己所要承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，在管理過(guò)程中，以自身的利益為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。不能以學(xué)生為中心，立足于教學(xué)，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能為己任，為最初的教學(xué)目標(biāo)。

三、在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的理念措施

第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級(jí)與下級(jí)、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識(shí)理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無(wú)其他延伸。要在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識(shí)自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，花朵只有經(jīng)過(guò)園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過(guò)教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹(shù)立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績(jī)差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

1.美化環(huán)境，改善人際關(guān)系。由于插花作品的裝飾性很強(qiáng)，對(duì)周圍環(huán)境起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、立竿見(jiàn)影的美化效果。在這樣優(yōu)雅、溫馨的環(huán)境中，人與人之間自然會(huì)顯得親切、友愛(ài)，可以進(jìn)入融洽的相處狀態(tài)。因此，插花藝術(shù)在社會(huì)發(fā)展中起著改善人際關(guān)系的作用。

2.陶冶情操，提高人們的精神文化素質(zhì)。插花作品的創(chuàng)作不僅凝聚了插花者的心血和智慧，而且陶冶了情操。因?yàn)橐棺约旱牟寤ㄗ髌酚兴岣撸紫染褪且岣咦陨淼奈幕摒B(yǎng)和審美能力，然后才能獲得更多的創(chuàng)作靈感；對(duì)于插花作品的鑒賞者來(lái)說(shuō)，也是陶冶情操的一個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)了鑒賞者精神文化素質(zhì)的提高。

3.有利于開(kāi)發(fā)農(nóng)林資源，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。插花行業(yè)是園藝行業(yè)的一個(gè)分支，插花行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)其輔助行業(yè)的發(fā)展，兩者相輔相成、相互影響。所以，插花行業(yè)的掘起，使得鮮切花的生產(chǎn)、干燥花的生產(chǎn)、花器制作業(yè)等輔助行業(yè)都相應(yīng)的得到了推動(dòng)發(fā)展。例如：花束、花籃、瓶花的發(fā)展，促進(jìn)了各種包裝業(yè)、花器業(yè)的發(fā)展；藝術(shù)類插花的發(fā)展，帶動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展；插花作品需要擺放在各種機(jī)架上，從而促進(jìn)了木器、塑料器具等工藝的發(fā)展。

4.插花藝術(shù)的發(fā)展，對(duì)國(guó)際文化的交流、國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。插花行業(yè)的發(fā)展程度，在某種程度上標(biāo)明了一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度。閉門造車不可以求發(fā)展，對(duì)外交流是發(fā)展的上策，這樣必然會(huì)推動(dòng)國(guó)與國(guó)之間的文化交流，從而推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、高職院校插花技藝與盆景制作課程的教學(xué)目標(biāo)

插花技藝與盆景制作課程是高等職業(yè)院校園藝、園林專業(yè)的一門重要課程。隨著插花行業(yè)的發(fā)展，就業(yè)崗位的需要，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更高的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型插花人才。這就要求我們的插花技藝與盆景制作課程必須改革，應(yīng)該從社會(huì)需要的角度方面去考慮，從學(xué)生能力建設(shè)的視角出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)能力，突出“新、實(shí)、淺”三個(gè)特點(diǎn)，其中，“新”是指超前的崗位技術(shù)知識(shí)，“實(shí)”是指學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，親自體驗(yàn)崗位工作“，淺”是指用通俗易懂的教法將知識(shí)傳授給學(xué)生。四、高職院校插花技藝與盆景制作課程目前的發(fā)展?fàn)顩r當(dāng)前，許多高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了插花技藝及盆景制作課程，但是存在的問(wèn)題有很多，具體表現(xiàn)在：

（1）將《插花藝術(shù)》課程設(shè)置成考查或選修課程，不受學(xué)生重視。

（2）總學(xué)時(shí)數(shù)較少（一般為36學(xué)時(shí)左右），且理論教學(xué)時(shí)數(shù)大大多于實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)。

（3）實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋，不能滿足實(shí)訓(xùn)的具體要求。

（4）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核比例太小。

三、《插花藝術(shù)》課程

在高職院校的發(fā)展對(duì)策插花行業(yè)的崗位技能包括識(shí)別、保養(yǎng)、處理花材；制作各種插花作品；介紹東、西方花卉文化；插花作品的保養(yǎng)；經(jīng)營(yíng)花店等。這些內(nèi)容也是我們的插花技藝與盆景制作課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們一定要重視這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，采用理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的插花應(yīng)用型人才。知名花藝師、廣州金肯花藝學(xué)院院長(zhǎng)鐘偉雄曾經(jīng)從花店經(jīng)營(yíng)的角度闡述了花藝基礎(chǔ)教育的重要性，他說(shuō)：在原來(lái)教育模式下畢業(yè)的學(xué)生去開(kāi)花店，要想在市場(chǎng)上立足，和老花店公平競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)驗(yàn)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，只有在花藝基本功上下功夫。

由此可見(jiàn)，花藝基礎(chǔ)教育的重要性。但是從目前來(lái)看，學(xué)生掌握的實(shí)踐技能都不扎實(shí)。為了適應(yīng)插花事業(yè)的蓬勃發(fā)展，滿足插花行業(yè)就業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀插花技能者，我們高職院?？稍谝韵路矫娓倪M(jìn)《插花藝術(shù)》課程的教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.增加《插花藝術(shù)》課程的總學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)一步延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)踐教學(xué)中緊抓時(shí)代感與民族性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴寤ㄋ囆g(shù)具有日新月異的變化趨勢(shì)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足時(shí)代感，應(yīng)及時(shí)將插花藝術(shù)的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，以適應(yīng)崗位工作的需要。

3.在《插花藝術(shù)》課程教學(xué)的后半階段與市場(chǎng)接軌，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)定崗實(shí)習(xí)，親自體驗(yàn)有關(guān)插花行業(yè)的工作。

第4篇

關(guān)鍵字：合唱藝術(shù)；職業(yè)中學(xué)；校園文化

一、合唱藝術(shù)的特點(diǎn)

合唱作為一種聲樂(lè)演唱形式，指由兩組以上的歌唱者，按照不同的聲部演唱同一樂(lè)曲。合唱是一種目標(biāo)明確的藝術(shù)形式，它是對(duì)人聲表現(xiàn)手段與多聲組合音響結(jié)合的理想境界的探尋，它需要無(wú)數(shù)顆靈魂的默契配合，才能實(shí)現(xiàn)向完美音樂(lè)天地的靠近。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有普遍的參與性，它對(duì)合唱團(tuán)體中的每一個(gè)人都有著多方面的鍛煉。合唱藝術(shù)的美表現(xiàn)在兩個(gè)方面：思想美和音樂(lè)美。從合唱藝術(shù)的教育功能來(lái)看，合唱對(duì)于心靈的塑造、道德的提升具有獨(dú)特的功能。把握合唱的思想美是發(fā)揮其教育功能的前提。而，在合唱的審美教育方面，也應(yīng)充分研究合唱的音樂(lè)美。合唱藝術(shù)的音樂(lè)美表現(xiàn)在：整體美、音樂(lè)自身的美等幾個(gè)方面。這些美通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐和排練，以巨大的力量在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期音樂(lè)美的熏陶，形成健康的審美觀，從而提高他們的審美能力。

二、合唱藝術(shù)在職業(yè)中學(xué)校園文化建設(shè)中的作用

1，合唱藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。合唱用同聲部來(lái)演唱，表達(dá)同一種情感，合唱中每一位成員都必須從內(nèi)心到外表達(dá)到高度的諧和統(tǒng)一，以得到集體的情感體驗(yàn)。由于在整個(gè)合唱過(guò)程中要求每個(gè)人在音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸和發(fā)聲等方面不得出錯(cuò)，這使得每一個(gè)合唱隊(duì)員責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感得到了加強(qiáng)。合唱是集體主義教育的最好形式之一，它有利于培養(yǎng)具有同一種共同感情的團(tuán)體，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，協(xié)調(diào)一致的集體主義精神，從而促進(jìn)校園文化的建設(shè)。通過(guò)合唱活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)到，個(gè)人必須融進(jìn)集體才能在這個(gè)集體的熔爐中得到陶冶和升華。同時(shí)合唱活動(dòng)也必然會(huì)激勵(lì)每一個(gè)合唱隊(duì)員自尊自愛(ài)，使每一位參與者進(jìn)一步確定自身價(jià)值及其在集體中的地位，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，以及與伴奏、指揮緊密的配合，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、遵紀(jì)守法、聽(tīng)從指揮、步調(diào)一致的團(tuán)隊(duì)精神。

2，合唱有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。合唱是群眾藝術(shù)，具有人人都可參與的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性，使許多喜歡音樂(lè)喜歡唱歌的學(xué)生擺脫了自身是否具有音樂(lè)基礎(chǔ)的限制而得以參與其中。合唱具有獨(dú)特的包容性。在合唱團(tuán)中，只要參與者聲音不太特殊，音準(zhǔn)、節(jié)奏不是太差，幾乎人人可以參加。在校園中創(chuàng)建合唱團(tuán)，能讓學(xué)生在音樂(lè)中減壓，在其中學(xué)到許多東西，老前輩們的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神、良好的心理素質(zhì)，以及團(tuán)隊(duì)精神都會(huì)影響到在隊(duì)的學(xué)生。這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆很大的財(cái)富，在合唱團(tuán)中，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。在這過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不斷提高，文化修養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

3，可利用合唱藝術(shù)陶冶情操，凈化心靈，塑造和健全學(xué)生完善的人格。人具有兩面性，既有積極上進(jìn)的光輝的一面，也有消極懶惰的一面。問(wèn)題在于如何引導(dǎo)、點(diǎn)亮人性的光輝，即激發(fā)人對(duì)真善美的追求，提高學(xué)習(xí)的積極性。合唱是陶冶和培養(yǎng)積極人生觀的最好形式，合唱可以使得同學(xué)之間快樂(lè)相處、互相寬容、互相學(xué)習(xí)，對(duì)校園文化的發(fā)展起著不可忽視的作用。在合唱中，隊(duì)員能真正認(rèn)識(shí)到自己他人，通過(guò)個(gè)人聲部與整體的關(guān)系認(rèn)識(shí)了自我、他人和集體的關(guān)系。通過(guò)合唱的排練和藝術(shù)實(shí)踐，使參與者和聽(tīng)眾、觀眾的感情隨著樂(lè)曲的旋律起伏波動(dòng)，凈化心靈，陶冶情操，使人格得以提升。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使他們樂(lè)觀地對(duì)待人生，正確地對(duì)待失敗，充滿信心地對(duì)待困難，促使廣大學(xué)生做一個(gè)奮發(fā)向上、健康、高尚的人。

三、如何發(fā)揮合唱藝術(shù)在職業(yè)中學(xué)中的作用

合唱是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)、提高學(xué)生文化素質(zhì)的一條有效途徑，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且也能培養(yǎng)他們的理解力、應(yīng)變能力，同時(shí)也提高了他們的適應(yīng)能力、自制力。合唱也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和積極性，它對(duì)校園文化建設(shè)的發(fā)展能起到不可忽視的作用。而如何發(fā)揮合唱藝術(shù)在職業(yè)中學(xué)中的作用呢?首先要了解職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的生源組成與普通在學(xué)相比具有特殊性，一是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低，又在中考中失利，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，存在著嚴(yán)重的自卑心理。二是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)緊張的畢業(yè)備考，在新的環(huán)境，沒(méi)有了升學(xué)壓力，缺乏了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，存在著得過(guò)且過(guò)、無(wú)所適從的心理，加之青春初期的好奇好動(dòng)，導(dǎo)致行為上出現(xiàn)消沉和不能自控。因此，發(fā)揮合唱藝術(shù)在職業(yè)中學(xué)中作用可以從以下幾方面去實(shí)現(xiàn)。

首先，組織成立校園合唱團(tuán)。建立學(xué)校合唱團(tuán)能活躍校園文化氛圍，在校園活動(dòng)中起示范和帶頭作用。舉辦合唱比賽，參加社會(huì)文藝演出，一方面活躍校園內(nèi)部文化，營(yíng)造良好校園文化環(huán)境。另一方面，讓更多的同學(xué)了解合唱、聽(tīng)懂合唱、熱愛(ài)合唱。激發(fā)他們參與合唱的熱情和愿望，以及集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，在合唱作品中注重選擇一些愛(ài)國(guó)主義歌曲。一首優(yōu)秀的、表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義主題的合唱作品，經(jīng)過(guò)指揮或藝術(shù)家在合唱排練和活動(dòng)的不斷進(jìn)行中，達(dá)到隊(duì)員們對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和特點(diǎn)、作品的風(fēng)格以及作者的生平等方面進(jìn)一步了解，從而幫助合唱隊(duì)員加深對(duì)作品的愛(ài)國(guó)主義情感內(nèi)涵的深刻理解。使他們?cè)诿烂畹囊饩持懈訜釔?ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活，使他們?cè)诎簱P(yáng)頓挫的旋律中激發(fā)他們報(bào)效祖國(guó)的信心與行動(dòng)。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識(shí)水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。學(xué)生的思想要積極主動(dòng)地展開(kāi)，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)去尋求答案。很多學(xué)生或因?yàn)閷?duì)科學(xué)課不感興趣，或因?yàn)橹卣Z(yǔ)、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對(duì)科學(xué)課無(wú)所謂的態(tài)度。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實(shí)驗(yàn)等。另外，對(duì)課本中的一些“觀察報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報(bào)告往往寫(xiě)不到點(diǎn)子上，或者寫(xiě)不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來(lái)看，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)他人（尤其是權(quán)威）已有知識(shí)的迷信；二是對(duì)自己已有知識(shí)的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，當(dāng)然也就沒(méi)有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書(shū)本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會(huì)遭到老師同學(xué)的批評(píng)或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答，或只有教師的問(wèn)而無(wú)學(xué)生的答，甚至整堂課沒(méi)有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我信奉著名語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬鼓勵(lì)學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見(jiàn)解、歡迎發(fā)表與老師不同意見(jiàn)；允許說(shuō)錯(cuò)、允許改正錯(cuò)誤、允許保留意見(jiàn)。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，要敢于對(duì)書(shū)本知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” “有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”還找來(lái)了有關(guān)的書(shū)本資料給我看。對(duì)這種情況，我沒(méi)有含糊應(yīng)對(duì)，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，才消釋了學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。

質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開(kāi)始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)我又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。

其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問(wèn)解決的過(guò)程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生做混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中自覺(jué)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

4．強(qiáng)化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑是教學(xué)的開(kāi)始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅疑問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力；經(jīng)常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往，學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在鳳仙花苗的生長(zhǎng)變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同，跑來(lái)問(wèn)我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大，我沒(méi)有直接解答，也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識(shí)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)誘問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說(shuō)明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)取得成功了。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時(shí)間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

摘要問(wèn)題上來(lái)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】功能性消化不良；中西醫(yī)結(jié)合；柴胡疏肝散；四君子湯

功能性消化不良(functionaldyspepsia,FD)又稱非潰瘍性消化不良（nonulcerdyspepsia,NUD)，是一組常見(jiàn)的消化道癥候群，表現(xiàn)為惡心、厭食、早飽、噯氣、脹滿、反酸、燒心、上腹隱痛等癥狀，無(wú)明顯的胃腸道黏膜組織病損或結(jié)構(gòu)異常等器質(zhì)性病變。流行病學(xué)調(diào)查顯示FD廣泛存在，西方國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料表明，F(xiàn)D約占消化系統(tǒng)疾病的20%～40%；國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)資料表明，F(xiàn)D約占胃腸?？崎T診患者1/3以上［1］。其發(fā)病機(jī)制尚未明確，缺乏理想的治療方法。我科采用中西醫(yī)結(jié)合治療FD，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1臨床資料與方法

1.1一般資料我科2006年10月～2008年10月收治的99例FD，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組。觀察組54（男26，女28）例，年齡20～68（平均39.5）歲；病程3個(gè)月～7年，平均4.6年；癥狀積分(9.37±2.42)分。對(duì)照組45（男22例，女23）例，年齡20～65（平均38.7）歲；病程3個(gè)月～6年，平均4.4年；癥狀積分(9.42±2.27)分。2組性別、年齡、病程、癥狀積分等均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

99例均符合RomeⅢ標(biāo)準(zhǔn)［2，3］及中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)消化系統(tǒng)疾病專業(yè)委員會(huì)2003年(重慶)制定的FD診斷標(biāo)準(zhǔn)［4］，并排除如下情況:①肝、膽、腎、心血管疾??；②糖尿病；③不能表達(dá)主觀不適癥狀；④妊娠或哺乳期婦女；⑤有腹部手術(shù)史。

1.2治療方法對(duì)照組：西沙必利10mg/次,3次/d，于餐前15～30min口服；奧美拉唑膠囊20mg，2次/d；谷維素片20mg，3次/d。有精神神經(jīng)癥狀者加選阿普唑侖片，同時(shí)結(jié)合飲食和精神調(diào)理等療法。治療組：在對(duì)照組治療方法的基礎(chǔ)上加服中藥柴胡疏肝散合四君子湯(柴胡10g,枳殼10g,香附10g,白芍20g,川芎10g,黨參15g,茯苓15g,炒白術(shù)15g,炙甘草6g)，并根據(jù)每個(gè)患者的病情不同隨癥加減。每天1劑，煎汁分2次口服。

2組均以4周為1個(gè)療程，治療期間，均停用一切其他治療功能性消化不良的中西藥。

1.3療效判斷標(biāo)準(zhǔn)［4］臨床治愈：癥狀、體征消失或改善在3級(jí)以上，異常指標(biāo)基本恢復(fù)正常、保持2個(gè)月以上不再?gòu)?fù)發(fā)；顯效：癥狀、體征減少或改善在2級(jí)以上，異常指標(biāo)明顯改善；好轉(zhuǎn)：癥狀、體征減輕或改善在1級(jí)以上，異常指標(biāo)好轉(zhuǎn)。無(wú)效：癥狀、體征及異常指標(biāo)均無(wú)好轉(zhuǎn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組療效比較見(jiàn)表1。表1兩2組療效比較與對(duì)照組比，P＜0.05

2.22組癥狀積分變化見(jiàn)表2。表22組治療前后癥狀積分變化比較﹡與治療前比，P＜0.05；與對(duì)照組比，P＜0.05

3討論

FD是一個(gè)臨床上很常見(jiàn)的癥候群。Champion［5］報(bào)道20%～30%的人有過(guò)消化不良癥狀。流行病學(xué)調(diào)查顯示，F(xiàn)D約占內(nèi)科病人總數(shù)的2.0%～3.0%，占胃腸病患者的20%～30%，在接受胃鏡檢查的患者中更達(dá)40%～70%；國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)，正常人群的18.9%和消化內(nèi)科病人中的4.0%左右患有FD，胃腸?？崎T診患者的1/3為FD［1,6］。

FD的發(fā)病機(jī)制尚未徹底闡明，西醫(yī)目前認(rèn)為胃腸運(yùn)動(dòng)功能障礙、胃酸分泌異常、精神神經(jīng)等因素是發(fā)病的重要原因。對(duì)其治療主要是采取對(duì)癥處理。西沙必利為一種促胃腸道動(dòng)力藥，可加強(qiáng)并協(xié)調(diào)胃腸運(yùn)動(dòng)，其作用機(jī)制主要是選擇性促進(jìn)腸肌間神經(jīng)叢節(jié)后處乙酰膽堿的釋放，從而增強(qiáng)胃腸的運(yùn)動(dòng)。奧美拉唑?qū)儋|(zhì)子泵抑制劑，能特異性地作用于胃黏膜壁細(xì)胞，降低壁細(xì)胞中H+K+ATP酶的活性，從而抑制基礎(chǔ)胃酸和刺激引起的胃酸分泌。谷維素能調(diào)節(jié)間腦功能，并能激活與自主神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)的丘腦下部和大腦邊緣系統(tǒng)，對(duì)改善自主神經(jīng)功能有較好的作用，可以減少內(nèi)分泌平衡紊亂，改善精神神經(jīng)失調(diào)癥狀。阿普唑侖具有抗焦慮、抗抑郁、鎮(zhèn)靜、催眠等作用，是目前抗抑郁的首選藥物，速效而無(wú)毒。

中醫(yī)沒(méi)有FD的病名，根據(jù)FD的癥狀，可以將其歸屬在“腹脹”、“胃脘痛”、“反胃”范圍。《血證論》曰：“木之性疏泄，食氣入胃，全賴木氣以疏泄之，而谷氣乃化。設(shè)肝不疏泄水谷，飧泄中滿之證在所難免?！薄毒霸廊珪?shū)》曰：“噯氣多，由滯逆，滯逆多由氣不行。”究其病因多為情志內(nèi)傷、飲食失節(jié)、勞倦過(guò)度、外邪侵襲所致。其病位在胃，涉及肝脾，其病機(jī)大致可歸為脾胃損傷、納運(yùn)失常；肝氣郁結(jié)、氣機(jī)不利；氣血瘀阻、痰濕阻胃。脾虛為本，氣滯血瘀、食積痰濕等實(shí)邪為標(biāo)，本虛標(biāo)實(shí)，肝郁脾虛，貫穿疾病的始終。故應(yīng)標(biāo)本同治，予以疏肝理氣、健脾和胃。本研究中，我們?cè)谖魉幹委煹幕A(chǔ)上采用柴胡疏肝散合四君子湯疏肝健脾和胃，取得良好效果。方中柴胡、枳殼、香附、川芎能疏肝解郁、理氣止痛，而現(xiàn)代藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)亦證明柴胡還具有增強(qiáng)胃排空及小腸的推進(jìn)功能［7］。白芍柔肝養(yǎng)陰，緩急止痛，有興奮和抑制胃腸運(yùn)動(dòng)雙向調(diào)節(jié)作用。黨參對(duì)胃腸運(yùn)動(dòng)有雙向調(diào)節(jié)作用，既能抑制胃運(yùn)動(dòng)亢進(jìn)，又能促進(jìn)胃的收縮運(yùn)動(dòng)［8］。白術(shù)對(duì)胃、十二指腸平滑肌有明顯的收縮作用［9］。枳殼理氣通便，既能興奮胃腸，促進(jìn)蠕動(dòng)，又能降低胃腸平滑肌張力，解除痙攣，對(duì)胃腸運(yùn)動(dòng)具有雙向調(diào)節(jié)作用［10，11］。全方集疏肝和胃大法于一體，既能促進(jìn)胃腸排空,又具胃腸運(yùn)動(dòng)的雙向調(diào)節(jié)作用。

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向調(diào)節(jié)作用。