發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在課程設(shè)計的實踐中，注重加強工程實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上注意及時反映當前科學(xué)技術(shù)的新成果，還注重在作業(yè)、實驗、課程設(shè)計和第二課堂等實踐性環(huán)節(jié)上進行精心的整體教學(xué)設(shè)計和安排。具體做法是：
1.作業(yè)。注意選擇一些具有工程應(yīng)用背景和激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計實例的題目，如別墅設(shè)計、單身公寓等，以客戶實際需求和國家相關(guān)標準來加強學(xué)生實際綜合分析與設(shè)計能力培養(yǎng)的標準訓(xùn)練，提高項目簽單率。
2.操作。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，新增了色彩設(shè)計實驗、造型實驗、材料試驗、人機結(jié)構(gòu)實驗等。分析室內(nèi)包含的一些標準施工工藝技法，如乳膠漆、施工工藝，指接板與生態(tài)板面等施工工藝等，通過對這些施工工藝的了解，增強學(xué)生對建筑裝飾設(shè)計的認識，親自體會課程中所學(xué)的各種材料和施工工藝在設(shè)計中的應(yīng)用。減少項目在施工操作中的失誤率，使工程能順利完工。
3.課程設(shè)計。這是針對一項真實工程背景的項目，隨著理論課的進行，分別進行設(shè)計方案甄選，施工工藝設(shè)計、施工管理方案設(shè)計安排在課程設(shè)計實驗之后，要求完成一個單項項目的系統(tǒng)方案設(shè)計，并參考標準制圖法的參數(shù)，使理論課結(jié)束后的施工設(shè)計，內(nèi)容包括設(shè)計方案和施工圖的設(shè)計，能有機地結(jié)合。這樣使學(xué)生更清晰地了解一個裝飾項目設(shè)計的全過程。
4.組織學(xué)生開展課程內(nèi)設(shè)計競賽的活動。該活動通過命題和自選題目競賽的方式進行創(chuàng)新，如學(xué)生宿舍自主設(shè)計、家具設(shè)計、室內(nèi)空間色彩設(shè)計等，這些題目是在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生提高設(shè)計的思維和動手能力，同時極大地增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、基礎(chǔ)設(shè)計標準化的效果
“基礎(chǔ)設(shè)計標準化”的重點在于使學(xué)生掌握堅實的基礎(chǔ)實踐技能，我們保留了傳統(tǒng)的驗證性實驗，這部分實驗在建筑裝飾專業(yè)中依然是必不可少的內(nèi)容，對學(xué)生的理論知識的鞏固和掌握是不可多得的實踐手段之一。我們構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和工程意識，我們通過基礎(chǔ)實踐，做大量的驗證性實驗，如施工圖繪制，對工地的平面布置圖、立面圖、施工大樣圖、效果圖的測繪。建筑材料施工原理實驗，通過校內(nèi)實訓(xùn)室提供給學(xué)生，學(xué)生模擬材料加工，觀察材料施工現(xiàn)象，并針對現(xiàn)象加以討論；對乳膠漆的各施工程序參數(shù)的變化進行討論和計算。按照工程需求，對以上“基礎(chǔ)實踐”層次進行標準培訓(xùn)，使學(xué)生從中感受到理論與實際的差距，理論聯(lián)系實際的重要性，更對課堂上的理論知識起到一個很好的加固作用，但此層次的培訓(xùn)只適用于建筑類學(xué)生的初級階段，單獨的培訓(xùn)效果仍不顯著，只能作為基礎(chǔ)夯實。
三、“創(chuàng)新設(shè)計”的標準
“新”的概念，應(yīng)當是過去沒有的、劃時代的，或新鮮的、新奇的，要盡量做到設(shè)計有新意。在當今社會條件下，創(chuàng)新的前提應(yīng)當是：我們設(shè)計的東西，首先是現(xiàn)代的，同時是中國的。建筑文化發(fā)展應(yīng)以超越地域和超越民族、全方位地吸收外來建筑文化基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的一代建筑文化而不是表面的模仿。其次，是超越時代、超越現(xiàn)實，即對傳統(tǒng)建筑文化進行深入研究后創(chuàng)造新的建筑理論體系。超越現(xiàn)實，是以超前意識引導(dǎo)生活設(shè)計，這需要有獨特的判斷力和審美意識，賦予設(shè)計作品更多的文化價值。實際上，只有這樣，才能提高設(shè)計者在市場競爭中真正的實力。室內(nèi)設(shè)計的構(gòu)成要素新的領(lǐng)域，如新結(jié)構(gòu)、新材料和新的家用設(shè)備更新，如新型地面材料、新型涂料、仿石、仿金屬涂料，新的結(jié)構(gòu)構(gòu)架體系和輕金屬新式結(jié)構(gòu)，采用新構(gòu)造方法的室內(nèi)隔斷等，都為室內(nèi)設(shè)計提供新的手段，如果我們能隨時掌握它們發(fā)展動態(tài)和有關(guān)信息資料，就可以在設(shè)計中率先推出和廣泛應(yīng)用。此外，新型家具設(shè)計不僅在形式上，而且在材料和加工方法上已經(jīng)不斷更新，如果在設(shè)計上隨時加以考慮，就可掌握更多的創(chuàng)新主動權(quán)，在廚房和衛(wèi)生間室內(nèi)設(shè)計中，換代燃具，新型排油煙機，新的衛(wèi)生潔具和現(xiàn)代洗浴設(shè)備的更新等都可開闊我們的設(shè)計思路。這種主體性研究活動，都可以成為一個“標準”，強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要性，把“被動式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健?，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的實驗興趣大增。
四、理實一體化教學(xué)標準的實踐與應(yīng)用
1MOOC和SPOC簡介
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。
2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。
3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況
我?！按髮W(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐
新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。
5總結(jié)
經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.
一、以趣促學(xué)
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保@就道出了人們學(xué)習(xí)的心理。一年級的孩子特別活潑好動，課堂上很難循規(guī)蹈矩地坐在那里聽老師講課?！耙匀ご賹W(xué)”是啟蒙老師教學(xué)的一個法寶。
語文課中拼音和生字的教學(xué)，用故事、謎語、游戲、兒歌、繪畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官，不斷刺激其興奮點，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學(xué)生認識“山”字，并用“山”字組詞、說話、寫話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫把學(xué)生的視線吸引過來。老師再讓學(xué)生觀察聯(lián)想：山的形狀和山字的形狀有沒有相像的地方?這一有趣的問題，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)了觀察、比較、聯(lián)想、表達的興趣。學(xué)生不僅認識了山字，也豐富了對山這一事物的感性認識。
在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運用這些詞說話、寫句，學(xué)生不僅興趣濃，而且學(xué)習(xí)效果很好。教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的運用和新的知識經(jīng)驗的獲得，并在自主學(xué)習(xí)活動中加以整合，促進綜合智能的發(fā)展。
二、以求促學(xué)
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望時，老師再來教效果更好。因此教學(xué)中，我們十分注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1、用“神秘法”激發(fā)求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來，給學(xué)生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復(fù)習(xí)字詞是比較枯燥的學(xué)習(xí)活動，老師就運用神秘法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先把要復(fù)習(xí)的生字或詞展示出來，然后說：“在這些字詞里面，有三個藏在這個盒子，是哪三個呢?看誰猜得準，一個也不錯?！焙闷嫘暮秃脛傩膹娛莾和奶卣?。孩子們聽老師這樣一說，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個，我讀那三個。連幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復(fù)習(xí)的字詞一下子讀了個滾瓜爛熟。老師在聽學(xué)生讀的過程中，相機矯正讀音，進行點評和鼓勵，復(fù)習(xí)的目標達到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來這三個字詞在字形或讀音上易錯難記，放在最后重點復(fù)習(xí)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)的效果，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
2．用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)求知欲。有專家這樣說過：兒童總希望自己成為秘密的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)實踐中，我們也確實認識到，只要給孩子們一個發(fā)現(xiàn)的對象，他們就會一本正經(jīng)地思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)問題。孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程就是積極求知的過程。蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了良好的資源。在教學(xué)中，老師認真研究教材，找準有價值的發(fā)現(xiàn)點，啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí)。如第二冊《識字2》是體育運動的項目名稱和器材名稱組成的詞串，共l2個詞排四行，上下配有相應(yīng)的圖片。在學(xué)生熟讀詞串后，老師提出三個發(fā)現(xiàn)點啟發(fā)學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)：第一，上下的圖片與中間的每一個詞是有聯(lián)系的，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類有區(qū)別，是什么區(qū)別呢?你一定能發(fā)現(xiàn)。第三，中間一幅圖是奧運會的圖標和中國運動員獲獎的畫面，在這幅圖里面你能發(fā)現(xiàn)什么?老師鼓勵學(xué)生先獨立觀察思考，再合作討論研究，學(xué)生儼然一副探尋者模樣，積極認真地進入自主學(xué)習(xí)的境界。這三個發(fā)現(xiàn)點由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學(xué)生積極自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中有效地完成。
3．用“懸念法”激發(fā)求知欲。這種方法在兩個方面使用較多。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于低潮時，老師給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，激發(fā)求知欲；二是為了讓學(xué)生向縱深發(fā)展，把要探究的問題設(shè)置成懸念，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學(xué)生展開求異思考，老師設(shè)置了這樣一個懸念：司馬光救出了掉進缸里的小孩后，幾個大人就把那口缸搬走了，說是放在假山邊不安全?？墒堑鹊竭@些孩子們第二次來花園玩時，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿了水；孩子們后來還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，熱情很高。既進行擴散思維的訓(xùn)練，又在討論中增強了安全意識，豐富了生活經(jīng)驗，鍛煉了思辨能力和表達能力。
4、用“成功法”激發(fā)求知欲學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣時，面對有一定難度的知識內(nèi)容，也會積極地投入學(xué)習(xí)。為了讓每一個孩子都獲得成功，我們根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和經(jīng)驗，設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標和要求，讓每一個孩子每天都能體驗到成功的樂趣。例如作業(yè)用生字組詞，就設(shè)置了三個層次的要求：第一層，一個字組三個不同的詞：第二層，一個字組兩個不同的詞，把其中的一個多寫一遍；第三層，只組一個詞，把這一個詞寫三遍。鼓勵學(xué)生盡量完成第一層次的作業(yè)，但最少要完成好第三層次的作業(yè)。有一次老師對一個學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生說：“你只組一個詞寫三遍就行了”。誰知這個孩子卻堅定地說：“老師，我會組三個詞!”老師當即鼓勵他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來求知欲望。
[關(guān)鍵詞]課堂；討論；學(xué)生
在《教學(xué)的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學(xué)生就會出現(xiàn)討論時不知道應(yīng)該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學(xué)生掌握，而大多數(shù)的學(xué)生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。
那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：
一、充分做好準備
1、選題要恰當。在課堂教學(xué)中運用討論法之前，教師首先要確定恰當?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應(yīng)該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結(jié)論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的問題，如果學(xué)生對討論題一無所知，或者討論題與學(xué)生毫無關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學(xué)重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學(xué)生的經(jīng)驗范圍和能力范圍內(nèi)。
2、目的要明確。目標是教學(xué)的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設(shè)定討論題，是為了讓學(xué)生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務(wù)？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責(zé)任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應(yīng)避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現(xiàn)的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學(xué)生，才有可能提高課堂效率。
3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網(wǎng)址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。
二、精心組織討論
1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P(guān)鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時，就有同學(xué)提出來：“我們要不要用一次性產(chǎn)品？”于是我就及時組織同學(xué)們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時，教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學(xué)生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。
2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人?！庇懻撌撬季S的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學(xué)計劃（其實，這計劃是不科學(xué)、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學(xué)生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結(jié)束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時應(yīng)把問題設(shè)計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內(nèi)提高討論的效率。
3、教師給予適當指導(dǎo)。教師要在學(xué)生討論中不斷巡視，要參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生討論的情況，看學(xué)生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉(zhuǎn)移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調(diào)控學(xué)生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。
三、及時反饋和總結(jié)
在小組合作討論的基礎(chǔ)上進行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團體精神和競爭意識。討論結(jié)束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內(nèi)容可以可以是多方面的，可以參考的有：
a、組內(nèi)每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關(guān)的看法？
b、組內(nèi)成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？
c、記錄內(nèi)容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？
d、表揚表現(xiàn)特別突出的同學(xué)和小組。
e、有待改進的地方有哪些？
開放式語文課堂方法開放式語文課堂是指教學(xué)中，語文教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，給予其足夠的發(fā)展共計和學(xué)習(xí)時間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自我探索、創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生機。筆者以下將談?wù)剺?gòu)建開放式語文課堂的幾種方法。
一、促進學(xué)生發(fā)展，實行開放式教學(xué)
小學(xué)語文應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展，提倡開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，筆者提倡開放語文課堂，是指教師將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動地位。
1.開放語文課堂及內(nèi)容設(shè)計
傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，是權(quán)威的象征，教師往往只關(guān)注于課堂知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。構(gòu)建開放式課堂，對廣大教師提出了更新更高層次的要求，這要求教師必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，形成一定的開放式教學(xué)思路，才有可能靈活地駕馭課堂。
語文的學(xué)習(xí)不僅源于課本，更多的是來自于生活。教師必須突破傳統(tǒng)語文課堂的禁錮和束縛，將語文知識根植于生活的土地上，將生活與知識密切聯(lián)系，讓語文成為生活化的語文。語文教學(xué)應(yīng)充分運用插圖教學(xué)，如插圖導(dǎo)入課文，插圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，插圖拓展繪畫故事情節(jié)等。所以，作為教師，我們要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的運用教材，使教材融于生活，將會使我們的語文課堂煥然一新，學(xué)生置身于這樣的課堂當中，必定也會受益匪淺。
語文教學(xué)中的內(nèi)容一般為自然或社會或人文知識，因此語文知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)孤立于自然、社會和人文之外，教師必須將知識雜糅在一起再灌輸給學(xué)生。教學(xué)中，教師可以用實物圖片、視頻、PPT等演示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識并加深記憶。教學(xué)時，教師或引導(dǎo)，或展示，或啟發(fā)，或聯(lián)想，總之教師不能拘泥于當前知識的講解忽略了拓展知識的講授。開放內(nèi)容設(shè)計，能夠使學(xué)生更加自信、主動地去學(xué)習(xí)和拓展知識，將知識聯(lián)系生活。
2.開放教學(xué)過程及教學(xué)方法
在語文教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生對教材進行多元化、個性化的解讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為富有個性化的過程。如對于閱讀的學(xué)習(xí)，新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！奔唇處熢试S學(xué)生個性化的解讀文本，多一點情鏡熏陶，少一些自身理性化的解讀和文字游戲，多一份引導(dǎo)，少一份指導(dǎo)，著力于對學(xué)生閱讀態(tài)度和情感投入的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生很難有自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會，幾乎是教師填鴨式灌輸?shù)慕邮苤R。如此教學(xué)，教師會覺得力不從心，學(xué)生也會覺得知識“難以消化”，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中放開手腳，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活，從生活中取經(jīng)，將書本知識融于生活；采取合作學(xué)習(xí)，形成師生交互、創(chuàng)新的新局面。學(xué)生能夠在互動、討論中獲取新知識，能夠在自主學(xué)習(xí)中探究新的學(xué)習(xí)方法，能夠在合作學(xué)習(xí)中體會到合作共贏。
二、營造輕松活躍的課堂氣氛
教師在授課時的情緒，如心情、表情、肢體動作、神態(tài)等，都是教師開展課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。學(xué)生在課堂中通過教師語言的傳遞和肢體的動作理解知識并“觀其色”。教師的課堂情緒語言和肢體語言無疑會影響著課堂氣氛，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境。
當教師邁進教室的一刻，她的神態(tài)就會直接影響到學(xué)生上課的情緒，和藹的教師容易給學(xué)生一種輕松活躍的氛圍，能夠使學(xué)生無拘束地學(xué)習(xí)知識、組織活動。表情嚴肅的教師會用自身的氣場壓制學(xué)生活躍的思維，使得學(xué)生不敢出聲。因此，教師要用親和、自然的教學(xué)態(tài)度來面對學(xué)生，營造輕松活潑的課堂氣氛，具體來說有以下幾點：第一，用微笑面對學(xué)生。語文教師如果想營造一種歡愉、暢快的課堂氣氛，首先應(yīng)使自己擁有這種情緒，用自己的情緒去感染、帶動學(xué)生。微笑的力量是無窮的，用微笑面對學(xué)生，學(xué)生能夠時刻感受到教師的關(guān)愛，是教師與學(xué)生心與心之間的溝通，能夠使課堂氛圍變得溫和。第二，教師應(yīng)及時給予學(xué)生贊揚和鼓勵。每個人都希望被別人認可，學(xué)生更是需要教師對他們目前階段的認可和贊賞。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生每一步成長，每一個腳印，每一點進步，及時給予鼓勵和安慰，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點，多鼓勵多表揚，提供學(xué)生以走向成功的力量源泉。
三、建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師注重課堂上知識的灌輸，忽略了與學(xué)生之間的互動了解。教育家陶行知先生曾說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币虼?，只有在民主、平等、和諧的氛圍下。學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠被挖掘、開發(fā)，學(xué)生才能主動積極地參與教學(xué)活動。語文的魅力在于其知識的豐富多彩，答案因個人理解的不同而不同。對于同一問題，由于學(xué)生的生活背景、知識素養(yǎng)、心理狀況等的不同，得出的答案是千差萬別的。這正是每個學(xué)生理解力、創(chuàng)造力的不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要因為答案的不統(tǒng)一而過分糾正，這樣會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象的寬廣性。
四、重視課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
1.教學(xué)中應(yīng)強化朗讀訓(xùn)練
語文教育相對于其他學(xué)科，更多的是一種潛移默化的熏陶，更注重學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，如果沒有大量的文本閱讀，脫離了豐富生動的語言材料，失去了情感和思想的共鳴，所謂的熏陶也只能是空中樓閣。所以在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀觀念，注重課外的文本閱讀。
漢語有著音樂的美，適合誦讀。現(xiàn)在的語文課堂中，教師太過于注重教材內(nèi)容的分析，給學(xué)生留出來的誦讀時間并不多。有時的誦讀太過程式化，把作品肢解的支離破碎，損害了學(xué)生對作品的整體感受。在這種情況下，教師需要以“讀”代“講”，對作品進行朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生可以品賞作品中動人的情節(jié)，領(lǐng)略文本中人物的品格及風(fēng)采。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，感受作品內(nèi)涵
康德說過：“模糊的觀念比清晰的觀念更富有表現(xiàn)力?！边@正是文學(xué)作品的魅力所在。課文中描述的一件事情，一種情景，每個人都可以從不同的角度做出不同的解釋。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。所以對于任何作品，教師都必須讓學(xué)生自己深入作品，獨立思考，通過自己的分析，融入自己的感情，自然而然地感受文章中的真善美、假丑惡，從而獲得藝術(shù)的熏陶。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育：語文課程標準.2011.
建筑電氣工程是涉及到建筑行業(yè)以及電氣行業(yè)的全新的發(fā)展領(lǐng)域，隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，建筑電氣工程的重要作用也日漸突出，因此進行建筑電氣工程的科學(xué)設(shè)計與施工也就尤為重要。建筑電氣工程的設(shè)計與施工直接關(guān)系到建筑工程的整體質(zhì)量，所以在設(shè)計及施工的時候要以建筑工程的實際情況為依據(jù)，對各種相關(guān)因素進行充分考慮，才能提高設(shè)計的合理性，確保施工得以順利進行。
2建筑電氣工程簡述
建筑電氣工程技術(shù)涉及到了控制技術(shù)、電工技術(shù)以及信息技術(shù)、電子技術(shù)等諸多技術(shù)領(lǐng)域，并在電氣設(shè)備以及智能建筑中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。建筑物的相關(guān)電氣供電系統(tǒng)除了包括強電系統(tǒng)以及弱電系統(tǒng)以外，還是融合控制系統(tǒng)、電工系統(tǒng)與電子系統(tǒng)等的科學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)。現(xiàn)代建筑的發(fā)展對建筑物內(nèi)部的電氣設(shè)備要求比較高，主要是因為人們對居住環(huán)境、電氣設(shè)備依賴的程度隨著生活生平的不斷提高而增高。因此，在建筑物的使用過程中必須要配置相應(yīng)的電氣設(shè)備，以更好地滿足人們的需求。由于建筑物內(nèi)部各類電氣設(shè)備的自動化程度不斷加深，人們對電氣設(shè)備的安全性、可升級性以及穩(wěn)定性也提出了更高的要求，那么在建筑電氣工程設(shè)計及施工的時候只有將電氣、控制與電工等各項技術(shù)科學(xué)地統(tǒng)一起來，在設(shè)計施工的各方面都與國際接軌，對各種先進的設(shè)計理念及施工技術(shù)進行合理利用，才能使建筑電氣工程施工高效地完成。建筑工程使用的壽命相對較長，而對建筑物內(nèi)部電氣工程的改造卻十分困難，一旦對其進行改造就需要涉及到整個電氣工程結(jié)構(gòu)的改造或者重建，這些作業(yè)的進行必然會影響到建筑物的使用年限。因此在建筑電氣工程設(shè)計及施工時就要充分考慮建筑物今后的發(fā)展及使用情況，以更好地滿足建筑物的使用需求。
3建筑電氣工程的科學(xué)設(shè)計
3.1強電系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計強電系統(tǒng)主要包括動力線路、消防系統(tǒng)的控制線路、照明線路、生活以及實用的各種輔助線路等。在進行強電系統(tǒng)設(shè)計的過程中還要對預(yù)期內(nèi)、預(yù)期外的可能需要的電路系統(tǒng)進行合理的增設(shè)，以更好地滿足人們對建筑電氣工程現(xiàn)代化、智能化以及自動化的要求。對于取暖的電氣能源、空調(diào)設(shè)備以及家用電氣設(shè)備等，在建筑電氣工程強電系統(tǒng)設(shè)計的時候都必須要將其納入設(shè)計的考慮范疇。此外，在強電系統(tǒng)設(shè)計時還要在原有線路的基礎(chǔ)上合理加上許多新內(nèi)容，因而電路系統(tǒng)制約機制的精度及準度、復(fù)雜程度以及難度也逐漸升高。
3.2弱電系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計在設(shè)計弱電系統(tǒng)的時候，除了科學(xué)設(shè)計電話、直線廣播、直線電視以及火災(zāi)系統(tǒng)以外，還要對多媒體系統(tǒng)線路以及電路電視系統(tǒng)線路等進行合理的設(shè)計。隨著社會的快速發(fā)展以及未來科技的不斷進步，在弱電系統(tǒng)用設(shè)計的過程中還要根據(jù)相關(guān)需要增加某些電氣工程線路的設(shè)計，以使其更好地適應(yīng)社會、科技的發(fā)展，并促進建筑電氣工程的發(fā)展，為我國建筑行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
3.3電氣接地系統(tǒng)保護裝置的科學(xué)設(shè)計電氣接地系統(tǒng)保護裝置的線路設(shè)計要求有：要設(shè)計相應(yīng)的屏蔽保護系統(tǒng)線路，建筑物的某些房間需要安裝相應(yīng)的屏蔽磁場或者電磁場的線路，隨著多媒體技術(shù)、計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種特殊要求的房間必定會越來越多，因此在建筑電氣工程設(shè)計時要對其進行合理、科學(xué)的考慮及安排；設(shè)計的時候要較好地滿足電氣工程防雷接地、引線均壓環(huán)等的特殊要求，以提高建筑工程設(shè)計的科學(xué)性、有效性，從而保證建筑電氣工程的總體質(zhì)量。
4影響建筑電氣工程施工的主要因素
建筑電氣工程中影響其施工的主要因素包括：
4.1防雷裝置的安裝施工不夠科學(xué)電氣設(shè)備接地干線與地排間不是直接連通的，防雷支架間的距離也相對較大，在引下線及帶間通常是用單面焊接或者對焊技術(shù)，焊接口的銹蝕現(xiàn)象也十分突出，這導(dǎo)致鋼類裝置難以較好地發(fā)揮其作用。
4.2電氣工程施工的規(guī)范性不強相關(guān)施工人員對建筑電氣工程的材料、設(shè)備不夠熟悉，盲目地進行安裝施工，因為建筑電氣工程之中會涉及到許多資料及記錄，施工過程中的設(shè)備也較為復(fù)雜，如果不按照操作標準進行規(guī)范施工，就會影響施工質(zhì)量及進度，埋下安全隱患。
4.3管線選材及管線敷設(shè)不合理有的施工人員在施工過程中偷工減料，有的使用質(zhì)量不達標或者不符合規(guī)格的材料，如縮小管線的管壁厚度、用其他管線材料代替鍍鋅管、管線的埋墻深度不夠等，這些現(xiàn)象的存在都極大地影響了施工質(zhì)量的提高，并給建筑電氣工程的安全使用留下諸多隱患。
5建筑電氣工程的科學(xué)施工
5.1傳統(tǒng)建筑電氣工程施工中的暗配管選材對于傳統(tǒng)建筑電氣工程施工中進行暗配管選材的時候，大多數(shù)時候都是選用不同規(guī)格、不同類型的鋼管。根據(jù)強電系統(tǒng)以及弱電系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)物理要求，在選擇并行、交叉以及重疊線路暗配管的時候除了要對暗配管的實用、堅固問題進行考慮以外，還要對其化學(xué)以及物理性能的適用性、科學(xué)性等進行考慮。為了較好地保證所選材料的有效性，在選擇的過程中應(yīng)憑借相關(guān)試驗、科學(xué)論證來保證暗配管選擇的最佳方案。除此以外，在澆筑建筑物混凝土的過程中要以新工藝的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，采用適合的非金屬質(zhì)料的暗配管，并認真進行暗配管的固定，以避免出現(xiàn)管路阻塞、脫落的現(xiàn)象。
5.2對整個施工工程進行科學(xué)研究在施工過程中對整個施工工程進行科學(xué)研究，對各種影響因素進行全面考慮，對各個電路給予科學(xué)配置是保證建筑電氣工程質(zhì)量的首要前提。電氣工程涉及到的接地保護系統(tǒng)、弱電以及強電系統(tǒng)等都應(yīng)該在建筑物的墻壁之中有相應(yīng)的指定空間對其進行合理有效的安排；對于各電氣系統(tǒng)線路的并行、交叉等要在科學(xué)、規(guī)范設(shè)計的前提下進行管位位置的合理設(shè)置，特別是網(wǎng)絡(luò)線路設(shè)置的過程中更是要對各線路之間的互相感應(yīng)、物理影響以及可能產(chǎn)生的相關(guān)電學(xué)現(xiàn)象等給予高度的重視，對其可能引發(fā)的后果同樣要給予準確的計算、有效的分析，并采取有效的防范措施，以確保施工的順利完成。
5.3在施工前以相關(guān)設(shè)計要求為依據(jù)對電氣材料質(zhì)量給予嚴格檢查要實現(xiàn)建筑電氣工程的科學(xué)施工還要在施工之前以相關(guān)設(shè)計要求為依據(jù)對電氣材料質(zhì)量給予嚴格的檢查，從供貨商到相關(guān)材料的驗收都要進行嚴格的把關(guān)，并加強材料的認證，以免用錯材料，從而影響到工程的施工。除了對材料質(zhì)量嚴格控制以外，還要對材料進行妥善的保管，按照材料的保存標準進行科學(xué)保存。有的施工人員缺乏專業(yè)知識，理論知識、實踐知識還不牢靠，因而未對電氣材料進行科學(xué)合理的使用，最終導(dǎo)致各種安全問題、質(zhì)量問題頻繁發(fā)生。針對這一問題，建筑電氣工程施工企業(yè)要對材料質(zhì)量給予高度的重視，并建立起完善的建筑電氣工程質(zhì)量監(jiān)管體系，以為材料質(zhì)量的控制提供監(jiān)管依據(jù)。還要根據(jù)電氣工程的質(zhì)量標準，制定出有效的質(zhì)量監(jiān)管目標，以完成對電氣材料規(guī)格、外觀以及數(shù)量的有效控制，進而為建筑電氣工程的科學(xué)施工奠定堅實的基礎(chǔ)。
6結(jié)語
醫(yī)學(xué)是一門理論性很強的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生需要修完大量理論課程。以臨床醫(yī)學(xué)5年制本科生為例，前3年半的理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生必修課達40余門，而且這些課程多深奧枯燥，因而許多人認為醫(yī)學(xué)就是一門需要死記硬背的學(xué)科，所以，醫(yī)學(xué)本科生更容易把高中時期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法用于大學(xué)的學(xué)習(xí)，把自己變成一個學(xué)習(xí)考試的機器。然而醫(yī)學(xué)同樣是一門實踐性極強的科學(xué)，理論教育階段學(xué)習(xí)的知識最終還是要應(yīng)用到實際中去。因此，醫(yī)學(xué)院校必須著力提高學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力。學(xué)生只有在實踐中通過有意識地運用課堂上的理論知識，才能真正地掌握知識，提高創(chuàng)新能力。所以，醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取多種有效的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實踐活動，而第二課堂活動是一項廣為采用的培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的有效方式。在組織形式上，第二課堂不同于大班授課那種教師臺上講，學(xué)生座上聽，其強調(diào)教師與學(xué)生思想上的即時交流與碰撞，形式多樣、生動活潑。在教學(xué)內(nèi)容上，第二課堂不拘泥于課本知識和教學(xué)大綱，學(xué)生的思想可以在知識的世界里自由飛翔。在評價方式上，第二課堂的評價方式不再是分數(shù)等級，而是思維實踐能力的獲得及社會的認可。我國目前高校教育的現(xiàn)實是教師少、學(xué)生多，師生比率顯著低于發(fā)達國家。在這種國情下，大班授課是一種無奈的選擇，也是保障學(xué)生平等教育權(quán)利的必需。然而，在這個基礎(chǔ)上，開展第二課堂活動，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生有更廣闊的發(fā)揮空間，就成了在當前國情下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種不二選擇。因此，第二課堂作為第一課堂的重要補充，是大學(xué)本科教育的重要組成部分，讓學(xué)生在實踐探索中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2開展第二課堂活動的實踐及成效
根據(jù)本?！敖ㄔO(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實踐活動，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級的時候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當自己的本科生導(dǎo)師。擔任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以隨時向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進實驗室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實驗室，在實驗室教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過這種活動，學(xué)生可以在多個不同的實驗室間進行輪轉(zhuǎn)，使之對不同領(lǐng)域的科研活動有了進一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過組織第二課堂活動，成績比較突出的學(xué)生進行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵，也是對全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動中。（4）本科生奇思妙想活動。該活動提供了一個本科生成才的平臺，只要有好的想法，在本活動中經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會給本科生提供實驗平臺，并提供一筆啟動經(jīng)費以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進行獨立的科研活動。成績優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會被送去參加全國“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進課題組。在經(jīng)過一段時間的實驗室培訓(xùn)之后，對那些表現(xiàn)突出且對科研活動有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進行獨立的研究，進行研究論文的撰寫和發(fā)表。
通過幾年來堅持不懈的努力，本部第二課堂活動取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當醫(yī)生，重視臨床知識的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對科學(xué)研究興趣不高。通過第二課堂活動的開展，醫(yī)學(xué)生對科研活動有了直接的認識，很多學(xué)生一改過去對科研工作不了解、沒興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對科研活動極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動手能力得到實質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實驗課，然而由于受我國國情所限，很多實驗課也是以大班授課形式。教師把所有實驗儀器設(shè)備都準備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實驗步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個機械臂，按部就班地進行操作，做完實驗交上實驗報告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動中，所有的實驗前準備都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生對實驗的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準備實驗物品、操作實驗步驟、觀察和分析實驗結(jié)果，學(xué)生對實驗的原理和技術(shù)就有了一個深刻的認識，從而形成自己的一項技能。同時學(xué)生對利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問題也會產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個良性循環(huán)，使得學(xué)生的動手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動，學(xué)生的科研思維和表達能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進行專業(yè)文獻的閱讀，要進行科研綜述的撰寫，還要進行科研思路的匯報。這些科研活動使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動既使學(xué)生受益匪淺，也對本部科研能力做出了重要貢獻，達到了雙贏。
3存在問題和不足
建筑施工技術(shù)課程主要研究建筑各構(gòu)造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應(yīng)用、機具設(shè)備及工程質(zhì)量驗收等內(nèi)容，知識涵蓋面廣，且與施工現(xiàn)場的實踐操作聯(lián)系密切，是用來指導(dǎo)學(xué)生后期頂崗實習(xí)或就業(yè)的一門實用性課程，在整個專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術(shù)課程在修完各專業(yè)基礎(chǔ)課(建筑力學(xué)、工程制圖、建設(shè)法規(guī)、房屋構(gòu)造等)學(xué)時后方可開設(shè)，一般安排在第三學(xué)期，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用，能夠處理常見的工程質(zhì)量問題，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題及原因
建筑施工技術(shù)課程在現(xiàn)階段大部分仍采用純理論教學(xué)的模式，不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識得不到很好的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)主動性差，這種教學(xué)模式并不符合建筑施工技術(shù)課程的人才培養(yǎng)目標?，F(xiàn)就課程教學(xué)中存在的問題及原因進行簡要的分析。
(1)概念性知識點多，學(xué)生對課程內(nèi)容消化能力差。建筑施工技術(shù)課程中概念性內(nèi)容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識點為主，考核環(huán)節(jié)也主要以課本知識的重難點為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)概念時對其理解能力的要求就比較高，例如預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工時預(yù)應(yīng)力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學(xué)生在無情景的學(xué)習(xí)環(huán)境中就很難理解其施工過程，對于預(yù)應(yīng)力混凝土的概念也就很模糊，對知識點的消化能力差，不能理解并將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，那一堂課的講解對于學(xué)生而言就只能是徒勞無功。
(2)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性差。通常采用的教學(xué)形式以直接講述或PPT演示為主，教師對課程內(nèi)容的詳細講解使得學(xué)生被動的接受新知識，缺乏對未知領(lǐng)域的探究意識。單一的教學(xué)形式使得課堂環(huán)節(jié)安排無新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學(xué)階段是行不通的，這個階段主要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新性的思維方式，為將來的任務(wù)型工作模式打好基礎(chǔ)。
(3)無實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識應(yīng)用受到限制。由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多高校實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，情景教學(xué)無條件開展，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生學(xué)到的知識技能不能應(yīng)用到工程現(xiàn)場。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調(diào)直、彎曲、除銹等，學(xué)生在掌握技能后不能現(xiàn)場實踐，則會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識就會被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測，試樣的制作、振搗、養(yǎng)護及拆模后的抗壓強度檢測這一系列實踐環(huán)節(jié)如不進行，那所有的知識技能都只能是紙上談兵。
3對于建筑施工技術(shù)課程教學(xué)形式及內(nèi)容改革的幾點建議
(1)知識點精講，多種教學(xué)形式相結(jié)合。對于理論性知識盡量做到精講，通過多種教學(xué)形式及輔助教學(xué)用具幫助學(xué)生加深理解。多媒體演示教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在演示教學(xué)中添加圖片、動畫及施工視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境，熟悉現(xiàn)場施工情況;對于各個建筑配件，以模型的形式進行課堂展示，同時也可安排學(xué)生自己動手制作，比如梁柱節(jié)點構(gòu)造，節(jié)點處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護及變形縫的設(shè)置位置等，學(xué)生在設(shè)計制作的過程中便會發(fā)現(xiàn)問題，從而從課本中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對于知識技能的掌握也非常有幫助;對于一些較大難以制作的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，可通過現(xiàn)場觀摩講解的形式，認識其構(gòu)造及施工特點，加深理解。
(2)教學(xué)內(nèi)容模塊化，堅持任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，不能突出課程的實踐性要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當以一個模塊為一個項目單元，例如，砌體工程以一個工程案例導(dǎo)入新課，課程內(nèi)容圍繞此案例展開，從案例中涉及到的砌體工程材料、設(shè)備、施工工藝、質(zhì)量驗收及常見工程事故分析，以此進行模塊化教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教學(xué)過程設(shè)計更貼近實際工程施工過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，也能夠根據(jù)項目的設(shè)定以任務(wù)為導(dǎo)向，完成整個模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于理解和掌握重要知識點。
(3)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動性。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，完善實踐教學(xué)設(shè)施，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠的物質(zhì)保障是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。對于建筑施工技術(shù)課程中涉及到的各項工程內(nèi)容均應(yīng)設(shè)置與其相匹配的實訓(xùn)基地，例如，鋼筋混凝土工程實訓(xùn)基地中應(yīng)當有綁扎好的梁、板、柱及基礎(chǔ)鋼筋，有支設(shè)好的模板，有部分澆筑完混凝土的構(gòu)件等可供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，把書本上的圖轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實中，讓學(xué)生能夠真實的看到、摸到這些具體構(gòu)造;通過提供建筑材料，讓學(xué)生自己動手進行鋼筋的綁扎及模板的支護，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)的主動性。
(4)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育是為了向社會輸出人才，因此教學(xué)模式應(yīng)當適應(yīng)將來的就業(yè)形勢，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段高教的主要模式。學(xué)習(xí)過程就是工作過程，工作過程同樣也是學(xué)習(xí)的過程，這種聯(lián)系實際，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置均應(yīng)以此為出發(fā)點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識技能的重要性，同時工學(xué)結(jié)合也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以就業(yè)目標為動力，以學(xué)習(xí)實踐為手段，實現(xiàn)從教師講———學(xué)生學(xué)到學(xué)生問———教師答的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4結(jié)語
