發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農業(yè)大學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
專業(yè)學位 農業(yè)推廣碩士 研究生教育
一、背景介紹
為了適應我國社會發(fā)展的需要，我國1990年開始設置和試辦專業(yè)學位教育，經過了20年的發(fā)展，到2011年碩士專業(yè)學位增至39個，招生人數累計已近百萬。1999年5月，為落實“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應我國農業(yè)現代化和農村發(fā)展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業(yè)推廣碩士（暫定名）”專業(yè)學位。經過十多年的發(fā)展，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育取得了較好的發(fā)展，截至2011年，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位授權單位近百個，年招生人數超過萬人，為農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展培養(yǎng)了一批高層次、應用型人才，為我國農業(yè)現代化和農村發(fā)展做出了重要貢獻。
現在各高校都在積極探索專業(yè)學位的發(fā)展模式和對策，本文以云南農業(yè)大學發(fā)展農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位為例，介紹其農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的方法，并就相關模式提出相應的建議以供探討。
二、云南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位現狀及特色
近年來，云南農業(yè)大學結合自身實際和區(qū)位特點，努力探索適合于地處西南邊疆、少數民族眾多、農業(yè)人口比重大，農科專業(yè)學位教育相對滯后等省情的招生、培養(yǎng)、學位授予等教育規(guī)律，在專業(yè)學位培養(yǎng)模式構建等方面開展了積極的工作，對云南省實施人才強省戰(zhàn)略和解決“三農”問題有重要的現實意義和深遠的戰(zhàn)略作用。
云南農業(yè)大學從2002年開始在職人員攻讀碩士專業(yè)學位教育工作，現有農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士和高校教師三種專業(yè)學位。到2011年12月止已授予碩士專業(yè)學位641人，其中農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位557人、獸醫(yī)碩士學位66人，高校教師18人。到2011年12月，在讀專業(yè)學位研究生1275人（在職攻讀農業(yè)推廣碩士學位1183人），在校科學學位碩士研究生人數1243，規(guī)模上與專業(yè)學位人數已超過科學學位研究生人數。
經過多年的努力，云南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位形成了以下特色：
1.積極開展招生宣傳工作，結合學生實際情況、拓展生源，成績顯著
國家下達了招生計劃后，我校采取多種措施吸引優(yōu)秀生源，進一步加大了招生宣傳力度，把專業(yè)學位的特點、性質及培養(yǎng)目標通過各種方式和途徑加以宣傳。在全國開展在職攻讀農業(yè)推廣專業(yè)碩士的學校中，2009年招生639人，在69家招生單位中排名第一；2010年招生385人，在73家招生單位中排名第二。2006年～2011年云南農業(yè)大學嚴格按照國家下達的招生規(guī)模，錄取在職攻讀研究生共1912人，其中農業(yè)推廣碩士1786人。
2.專業(yè)學位研究生教學管理不斷創(chuàng)新，特色管理模式初步形成
云南農業(yè)大學自2002年開始招收培養(yǎng)農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生以來，結合自身實際和區(qū)位特點，努力探索適合于地處西南邊疆、少數民族眾多、農業(yè)人口比重大，農科專業(yè)學位教育相對滯后等省情的教學管理模式，經過近八年的教學組織和管理實踐，已初步形成了具有我校特色的農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式。具體包括：（1）初步構建了以嚴把關為中心的論文質量保障體系；（2）主要課程教學實現團隊化；（3）嚴把導師遴選環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行雙導師制；（4）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與云南省相關產業(yè)行業(yè)發(fā)展結合，對云南省實施人才強省戰(zhàn)略和解決“三農”問題提供了強有力的人才支撐。
3.結合農業(yè)推廣碩士發(fā)展需要，增設新領域
為適應我國農業(yè)現代化發(fā)展，促進農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育更好地滿足現代農業(yè)對高層次人才的需求，2010年4月，經國務院學位辦批準，在農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位中增設了“設施農業(yè)”領域并開始招生工作，云南農業(yè)大學成為西南片區(qū)首家農業(yè)推廣碩士領域協作組組長單位，這在地方農業(yè)院校也是首次。
三、主要做法
云南農業(yè)大學結合自身實際和區(qū)位特點，努力探索適合于地處西南邊疆、少數民族眾多、農業(yè)人口比重大，農科專業(yè)學位教育相對滯后等省情的招生、培養(yǎng)、學位授予等教育規(guī)律，在專業(yè)學位培養(yǎng)模式構筑等方面開展了積極的工作，積累了經驗，取得了成績，對云南省實施人才強省戰(zhàn)略和解決“三農”問題有重要的現實意義和深遠的影響。
1.分級管理，有效激勵，提高招生宣傳人員的積極性
2005年開始，云南農業(yè)大學實行研究生教育校院分級管理，研究生處代表學校行使管理職能，明確研究生處、學院的職責、分工與權利，突出研究生處的宏觀監(jiān)控和指導功能，強化學院的主體意識與自我發(fā)展能力，建立校院互動、緊密配合、重心下移的專業(yè)學位教育管理體系，充分發(fā)揮學院和教師的積極性和主動性，促進學位與研究生教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。研究生處招生科負責招收和錄取，培養(yǎng)科和學位辦負責農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)、合作辦學的監(jiān)督管理。各學院組織招生宣傳和生源拓展、授課和各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施。
學院和學校進行對考入學生的學費實行比例分成（一般為73），學院在再通過相應的激勵機制鼓勵老師進行招生宣傳，收到良好的效果，通過招生簡介、招生目錄、參考書目等招生宣傳資料內容詳實、豐富、信息量大，達到了全面介紹和宣傳的目的，在招生咨詢活動中，收到了很好的效果；在工作中，我們力求體現人性化管理，充分利用網絡資源，廣泛開展招生宣傳、咨詢、查詢等工作，迅速、便捷，提高了工作效率。在錄取時，按照國家的計劃嚴控錄取規(guī)模。
2.建立健全各項規(guī)章制度，確保辦學質量
為做好云南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育工作，確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，根據國家專業(yè)學位研究生教育相關文件精神，我校結合自身特點，制訂了一系列農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育管理制度，包括：《云南農業(yè)大學在職人員攻讀碩士學位分級管理辦法》《云南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生管理工作流程》《云南農業(yè)大學在職攻讀農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生入學考試專業(yè)課命題的規(guī)定》《云南農業(yè)大學在職攻讀農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生復試錄取規(guī)則》《云南農業(yè)大學在職人員攻讀專業(yè)學位研究生學籍管理規(guī)定》《云南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》《云南農業(yè)大學關于碩士專業(yè)學位研究生任課教師的規(guī)定》《關于加強專業(yè)學位研究生課程學習、考試及成績管理的規(guī)定》《農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生導師選聘辦法》《關于農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生開題報告的規(guī)定》《云南農業(yè)大學關于碩士專業(yè)學位研究生學位論文格式的統一要求》《農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文及答辯評價標準》等一系列管理辦法，保證了生源質量和培養(yǎng)質量，規(guī)范學生的學術行為，促進研究生的學術創(chuàng)新，杜絕各類學術不端現象。
實行二級管理后，各學院根據自己的情況，結合培養(yǎng)管理實際，也制定相應的管理規(guī)章，如經濟管理學院制訂了《云南農業(yè)大學農業(yè)推廣（農村與區(qū)域發(fā)展領域）碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案》《云南農業(yè)大學經濟管理學院農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理辦法》等11項教學管理規(guī)章制度，修訂了培養(yǎng)方案計劃的32門課程的教學大綱。
3.以學生實際情況出發(fā)，在嚴格監(jiān)管的前提下探索靈活的辦學方式
在職攻讀農業(yè)推廣碩士的學生，絕大部分都是邊工作邊學習，為了解決工作和學習時間的沖突，采取了平時自學，每半年集中一個月時間面授的方式。對生源比較集中，同一領域超過20人以上的地州，可以申請聯合辦學點，減輕學生到昆明就讀的交通、生活等經濟壓力，不足20人的領域，必須到學校本部參見面授。到目前為止，校外集中聯合辦學點有15個。
教學組織與管理，嚴格按照云南農業(yè)大學研究生教學的相關規(guī)定要求進行，課堂授課時間1年2次利用寒暑假期間集中進行，每次約1個月。部分課程有云南農業(yè)大學選派，其他課程委托辦學合作單位組織選拔師資進行教學，授課教師完全以教授為主，副教授和其他部分高職師資參與少數課程。教學組織和管理按照云南農業(yè)大學和合作單位的教學管理規(guī)定，確保教學質量和教學秩序。
四、存在的問題
雖然云南農業(yè)大學在職農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位經過多年的發(fā)展取得了一些成績，但也存在一些共同的問題需要解決。
1.各領域生源及招生規(guī)模不平衡
農業(yè)推廣碩士原有13個領域，云南農業(yè)大學除林業(yè)、水產兩個領域沒有開辦之外，其余11個領域都招生，但有招生的11個領域的招生人數極不平衡；招生人數最多的農村科技組織與服務是人數最少領域招生數的60多倍，農村與區(qū)域發(fā)展和農村科技組織與服務兩個領域招生人數占總人數的比例高達83%。
2.教材建設相對滯后
在職人員攻讀碩士專業(yè)學位已有10多年的歷史，但就全國而言，無論是公共課還是各個領域的專業(yè)學位課，尚無統一配套的適于農業(yè)推廣碩士教學特點的高水平教材，教材建設的相對滯后，在一定程度上影響教學的質量。
3.充分發(fā)揮校外第二導師作用的考核與激勵機制尚未形成
在職人員攻讀碩士專業(yè)學位教育的特點，就是要緊密結合當地的生產實際，這就需要有實踐經驗的校外第二導師充分發(fā)揮作用，但從實際情況看，部分第二導師未能在研究生培養(yǎng)中充分發(fā)揮作用。
五、建議
針對目前在職人員攻讀農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位工作現狀和發(fā)展，提出幾點建議。
1.按照全國指導線進行錄取，體現公平原則
根據報考云南農業(yè)大學考生的GCT和專業(yè)課考試成績來看，近兩年來，較往年有大幅度的提高，比如我校在2009年報考我校農業(yè)推廣碩士的達1053人，但按照學位辦的招生限額（350人）錄取，尚有98名GCT成績在全國指導線以上的考生無法被錄取，導致以后的考生報考熱情受到冷遇，2010年報考人數就降到788人。
2.按照各領域生源及招生情況，對各領域制定不同的錄取指導線
在同一類型的專業(yè)學位中，各領域生源及招生規(guī)模不平衡，自然學科錄取人數較少，而社會學科錄取人數較多，導致許多以前本科時讀自然學科到報考在職人員攻讀碩士專業(yè)學位時改報社會學科，為了培養(yǎng)更多的自然學科人才，建議對各領域制定不同的錄取指導線，扶持相應的領域人才培養(yǎng)。
3.加強教材建設
鑒于在職人員攻讀碩士專業(yè)學位教材建設的相對滯后，在一定程度上影響教學的質量的情況下，建議加強相關教材的建設。
4.充分發(fā)揮校外第二導師作用
在職人員攻讀碩士專業(yè)學位教育的特點，就是要緊密結合當地的生產實際，這就需要有實踐經驗的校外第二導師充分發(fā)揮作用，但從實際情況看，應加強第二導師相關的激勵和淘汰機制，充分發(fā)揮第二導師對在職人員攻讀碩士專業(yè)學位培養(yǎng)中的作用。
參考文獻：
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[3]王文君，上官新晨，徐明生，楊武英，周志娥.農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文質量控制存在的問題與分析[J].江西農業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（3）.
摘 要 瑜伽作為一種非常古老的修煉方法，并不只是一套流行或時尚的健身運動，現代人汲取其有益精華，發(fā)現瑜伽的好處舉不勝舉，是一種集健身、健心、娛樂為一體的運動項目，倍受青睞。近年來，瑜伽已經走進普通高校，深受廣大女生的喜愛。本文僅對沈陽農業(yè)大學選擇瑜伽選項課的學生在教師教學之前的基本情況進行調查分析，為課題研究提供有效資料。
關鍵詞 瑜伽選項課 教學前 基本情況
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以沈陽農業(yè)大學現將選項課為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
在本文研究過程中，通過檢索知網的博士論文、碩士論文及期刊等文獻，搜集瑜伽相關文獻，并對其進行詳細閱讀和研究，并結合瑜伽教學在高校體育教學中相關研究的文章進行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學的有關概況，為撰寫本文提供了理論基礎及依據。
2.問卷調查法
（1）問卷設計
本次調查使用的問卷是根據研究的需要，通過閱讀大量的有關瑜伽教學的基礎上，綜合文獻探討的結論，結合沈陽農業(yè)大學教學的實際情況，參考類似的碩士論文問卷，形成了問卷構架與內容，設計了十個問題進行調查。
（2）調查問卷的效度檢驗
在制定問卷的過程中為確保問卷的有效性，多次征求專家意見，特邀請了對本文研究內容熟悉以及從事體育教學理論研究多年的7位專家對調宋示斫行全面審核和評定，有71.4%的專家認為比較完善，有28.6%的專家認為基本完善。從專家的評價結果看，說明問卷的有效性及可行性滿足本研究需要。
（3）問卷的發(fā)放與回收
采用隨機選取沈陽農業(yè)大學瑜伽項課中2013級300名大學生發(fā)放調查問卷。教學前由筆者親自發(fā)放以及收回相關問卷，所有的問卷均為有效問卷。
3.數據統計法
通過用Excel將有關數據與信息歸類整理并進行分析。
二、結果與分析
（一）學生了解瑜伽的主要途徑
在上瑜伽課之前，通過對300名研究對象通過問卷調查進行研究與分析，在回收300份有效問卷中，有291人了解瑜伽，占97%；9人不了解，占3%。由此可見，瑜伽作為一個新興的運動項目，不僅在健身會所，在高校也被廣泛傳播。學生是通過不同方式了解的瑜伽，如表1所示。
（二）學生選擇瑜伽選項課目的
學生選擇瑜伽選項課的原因諸多，主要集中于以下幾方面：健身、塑形、緩解壓力、減肥及其他等。84.1%的學生健身，欲通過瑜伽練習提高身體素質和是身體機能；49.6%的學生出于塑身目的；48.4%的學生想通過瑜伽練習來調節(jié)緊張的學習生活，放松身心，平衡內心；40.1%想通過練習瑜伽達到理想的體型。瑜伽能把健身與健心有效地融為一體，對樹立學生終身體育意識，給學生提供了一種時尚的、有用的健身運動。在其他的選項里，主要是因為瑜伽簡單易學，容易獲得學分，這也是客觀存在的。從調查結果中也基本反映了學生選修瑜伽課的實際情況。
（三）學生學習興趣及喜愛程度
興趣是學習最好的老師，也是影響學習效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學生的學習和活動，有些研究者指出，練習者選擇感興趣的體育活動對自身的學習成績和運動能力的提高有著很大的影響；本文通過對學習和接觸過瑜伽運動的28名學生進行“喜愛程度”調查發(fā)現，有35.7%的學生非常喜歡，有53.6%的學生喜歡，有10.7%的學生選擇一般，沒有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對練習瑜伽的感覺較好，喜愛程度較高，如表2所示。結果表明：練習和接觸過瑜伽的學生對其比較感興趣。
三、結論
通過問卷調查，在教學前多數學生對既古老又時尚的瑜伽運動有了解，具有濃厚的興趣，深受廣大學生的青睞，豐富了沈陽農業(yè)大學體育課的選項，讓學生又多了喜愛的體育選項課。
參考文獻：
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[2] 范美艷.吉林省高師體育教育專業(yè)開設瑜伽課程的可行性研究[D].2006.
[關鍵詞] 在職研究生；農業(yè)；專業(yè)碩士；同等學力
自改革開放30多年以來，中國的教育形勢發(fā)生了重大變化：連年的高校擴招使中國的本科生教育步入大眾化階段；研究生教育也有了長足的進步，作為研究生教育的重要組成部分——在職研究生教育這幾年飛速發(fā)展，從半脫產研究生到專業(yè)學位研究生、同等學力人員申請碩士學位，在職研究生的培養(yǎng)對一個企業(yè)、一個產業(yè)甚至整個國家的現代化發(fā)展起到了支撐性作用，中國作為一個農業(yè)大國，綜合性重點農科類大學屈指可數，每年為國家培養(yǎng)的農業(yè)類研究生更是與農產業(yè)發(fā)展速度不匹配，因此農業(yè)院校做好在職研究生培養(yǎng)責任重大，意義深廣。
一、當前中國在職研究生教育發(fā)展的現狀
當前我國在職研究生主要有兩類：一類是參加全國聯考，在職人員攻讀碩士學位招生類別，包括30多個專業(yè)的專業(yè)碩士；另一類是同等學力碩士。相比較全日制的研究生而言，在職研究生有下述幾個優(yōu)點：第一，入學考試較容易；第二，工作較滿意的人不用二次就業(yè)。所以大多數已經工作的人比較愿意選擇在職研究生方式進行深造。
1.同等學力碩士學位研究生教育
（1）我國同等學力碩士的種類?，F在主要有工商管理、法律、教育學、醫(yī)學、計算機等各專業(yè)，有的專業(yè)學位考試只統考外語，有的專業(yè)還考學科綜合。
（2）同等學力碩士研究生教育的入學方式。同等學力碩士沒有入學考試，只要滿足入學的基本條件都可以免試入學。各高校的入學條件略有差異，但基本上都要求有學士學位證。但是，同等學力的學生要想獲得碩士學位證，必須參加每年5月份舉行的全國統一考試。所有專業(yè)都統考外語，有的專業(yè)還有綜合考試。入學后四年內考試通不過者只有課程結業(yè)；屬于寬進嚴出型。
（3）同等學力碩士研究生教育的模式?；旧隙际菃螛屍ヱR報名，目前招收同等學力的各大高校很多，培養(yǎng)模式大致分為兩類：一類單獨組班，單獨開課，課程一般和統考相關，在周末上課；一類插在全日制研究生班中聽課，課程一般和統考無關。
目前招收同等學力的各大高校很多，但以人大、北大、清華、對外經貿、中國政法、北京師范大學較為突出，農業(yè)方向的招生單位較少。
2.專業(yè)碩士學位研究生教育
（1）我國專業(yè)碩士的種類。目前世界各國都在重視專業(yè)碩士的培養(yǎng)。從1990年至2012年我國批準設置的專業(yè)學位已達幾十個：法律碩士（J.M）、教育碩士（Ed.M）、工程碩士、臨床醫(yī)學碩士、工商管理碩士（MBA）、農業(yè)推廣碩士（MAE）、獸醫(yī)碩士（VMM）、公共管理碩士（MPA）、公共衛(wèi)生碩士（MPH）、軍事碩士、會計碩士、體育碩士、藝術碩士（MFA）、風景園林碩士（MLA）、漢語國際教育碩士（MTCSOL）、翻譯碩士（MTI）等。
（2）專業(yè)學位研究生教育的人學方式。每年6月底報名，在每年的10月份進行。實行統一命題、統一閱卷、統一錄取標準。
（3）專業(yè)學位研究生教育的模式。所有錄取學生以學院為單位采取周末或假期集中式培養(yǎng)。農業(yè)類專業(yè)學位研究生每年招生人數較經濟類、法學類等專業(yè)而言少之又少。
二、從事農業(yè)勞動人員受教育概況
根據調查數據顯示僅農村勞動力資源中，文盲3593萬人，占6.8%；小學文化程度17341萬人，占32.7%；初中文化程度26303萬人，占49.5%；高中文化程度5215萬人，占9.8%；大專及以上文化程度648萬人，占1.2%。擁有較高專業(yè)技能并從事農業(yè)生產的人員更是鳳毛麟角。
三、以中國農業(yè)大學為例該校在職研究生培養(yǎng)概況
中國農業(yè)大學是我國現代農業(yè)高等教育的起源地，也是國家“211工程” 和“985工程”重點建設的教育部直屬高校；中國農業(yè)大學具備培養(yǎng)學士、碩士、博士的完整教育體系。學校擁有12個博士后流動站，19個博士學位授權一級學科，95個博士學位授權點，37個碩士學位授權一級學科，171個碩士學位授權點，10個專業(yè)學位類型，37個專業(yè)學位領域；目前非全日制研究生僅有2000余名。
四、農業(yè)院校做好在職研究生培養(yǎng)工作的幾點想法
發(fā)達國家農業(yè)領域的研究生教育有許多值得我們學習和借鑒的地方。結合我國農業(yè)方面在職碩士教育的現狀，主要有以下幾點想法：
1.改變以往研究生教學模式、拓寬辦學思路
農業(yè)院校當以各學院為培養(yǎng)單位大力開辦同等學力研究生班，加強信息化步伐，強化遠程教育建設，為在職人員或農業(yè)技術人員提供方便的學習條件；發(fā)揮送教上門，送科技下鄉(xiāng)。通過短期與長期結合、脫產與業(yè)余結合讓更多從事農業(yè)生產人員可以接受在職研究生教育。
2.解決農業(yè)院校在職研究培養(yǎng)經費
各院校對于在職研究生培養(yǎng)一般屬于研究生自籌經費，學費一般在萬元以上，從事農業(yè)生產人員多數收入低于其他領域工作人員。如果國家可以將農業(yè)類在職研究生培養(yǎng)納入財政預算，或給與助學貸款，這樣可以培養(yǎng)一大批懂技術、善經營的現代農業(yè)人員，使之成為扎根農村的農業(yè)現代化建設主力軍。
3.科學制定在職研究生培養(yǎng)計劃
農業(yè)類在職研究生多來自企事業(yè)或田間地頭從事農業(yè)的生產人員，他們努力參加在職研究生教育除了全面拓寬知識面，更希望課程設置應在注重基礎理論知識的基礎上，從鍛煉研究生的實際能力出發(fā)，通過在職研究生培養(yǎng)不僅僅寫出高質量的論文，更能將學到的先進技術運用到工作和生產中。
4.建立在職研究生導師責任制
在職研究生多數時間與導師靠郵件和電話方式溝通，導師對于學生的指導沒有全日制研究生全面、細致，建立在職研究生導師工作制度、規(guī)范導師授課、論文指導條列、雖然在職研究生可能工作經歷較豐富、實踐能力較強，負責在職研究生培養(yǎng)的導師更應從專業(yè)技術角度全面培養(yǎng)。
總之，我國農業(yè)院校在職研究生教育尚屬大力發(fā)展時期，在這一時期我們應該仔細分析我國從事農業(yè)生產人員的受教育情況及掌握技能情況出發(fā)，認真思考我國在對農業(yè)領域在職研究生教育中存在的問題，使各農業(yè)院校能培養(yǎng)出符合時代要求的、新型的農業(yè)生產技術人才。
參考文獻
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網上報名從即日起至4月30日止，考生可登陸研招網進行網上報名。
網上報名完成后考生須于5月5日到我校研究生招生辦公室繳費(報名費300元)、領取準考證并提交下列材料：身份證復印件、報名信息表(網報后下載打印，簽章)、兩位專家的推薦書(網報后下載填寫)、碩士課程學習 成績單、碩士畢業(yè)證書及學位證書復印件(原件審核后退還)、往屆生還須提供“碩士學位論文答辯決議”復印件。
“草學”一級學科博士學位點采取“申請考核制”的招生方式，具體要求見本站的“申請考核制”辦法(待公布)。
考試時間：初試定于2016年5月21日、22日進行。所有考試科目均為筆試。復試時間另行通知，跨專業(yè)考生復試時加試兩門本專業(yè)碩士學位主干課程。
首先教學與生產結合不緊密，課程設置方面不能適應農村經濟發(fā)展的需要，不能體現農業(yè)生產的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統農業(yè)需要設置專業(yè)和課程內容，缺乏與當地自然條件相適應的鄉(xiāng)土課程內容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農專業(yè)的教師往往從學校到學校，缺乏生產實踐的鍛煉，對土地、對農業(yè)的感情不深，對農業(yè)生產實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農專業(yè)的教師應該涉足研究的場所。農職院校培養(yǎng)目標有別于農業(yè)本科大學，高素質的技能性人才是農業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農專業(yè)的建設，對涉農專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業(yè)特色。
二、解讀日本農業(yè)職業(yè)教育現狀
二戰(zhàn)后日本的農業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農業(yè)大學校(相當于我國農業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農業(yè)高等學校(相當于我國農業(yè)職業(yè)教育的中職)。農業(yè)大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。
（一）從國家政策上來講,日本對農業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多
在新修改的《糧食、農業(yè)、農村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農業(yè)技術教育，對農業(yè)學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業(yè)職業(yè)學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”,包括農業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓，提高教師從業(yè)能力。
（二）從課程設置上來講，日本農業(yè)職業(yè)學院比較尊重
學生的主體角色，尊重學生的認知規(guī)律日本農業(yè)大學校和日本農業(yè)短期大學學制分為兩年，課程設置以學科為核心，分為一般基礎課程和專業(yè)課程。課程設置方面內容較為廣泛，有農產、畜產、林產、作文、外語基礎、時事等綜合課程。一般基礎課程主要根據學生自己的愛好選擇。一般基礎課中與國際化相關的課程占到相當大的比例。如國際農業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設置主要為了培養(yǎng)學生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農業(yè)高職院校非常注重支持和引導學生參與實踐。每所學校都設有為教學服務的實習農場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農場的主角。學生從入學開始就經常在實習農場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分數據都是他們親自在實驗室或是農場實驗基礎上得到的數據。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數據等提出比較尖銳的問題。
（三）日本農業(yè)職業(yè)學院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化
任課教師從各級農業(yè)部門和農業(yè)科技部門中聘請有實踐經驗的農業(yè)科技人員擔任，沒有統一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農業(yè)學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業(yè)有關的實踐都能得到學分。
三、艱難中尋求生存
（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內涵建設
內涵建設具體體現在深化課程改革、加強師資隊伍建設及加強實訓地建設三個方面。作為以農為特色的院校需對現行專業(yè)進行合理調整，發(fā)展壯大符合現今經濟產業(yè)化結構的涉農專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設方面要始終把握專業(yè)建設規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經濟聯系起來。在師資隊伍建設方面，要采取靈活的機制，加強涉農專業(yè)師資隊伍建設，為涉農專業(yè)內涵建設提供力量保障。實訓基地建設是涉農專業(yè)建設的重中之重。實訓基地的建設直接關系到學生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。
（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統
無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統籌規(guī)劃學院涉農專業(yè)的評價系統時，對待實踐內容的傳授，對待實踐內容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環(huán)。
（三）形成學院獨特的農業(yè)精神和農學文化
農業(yè)精神與農學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農民，生為農民，造福農民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當代農業(yè)職業(yè)院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農校教書的農學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農業(yè)精神與農學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農學，關心學院的發(fā)展。
（四）加強對外科技指導
自2009年開始，江蘇省涉農學校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現學校與地方對接，科技與產業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統專業(yè)的辦學優(yōu)勢，集中人才為農業(yè)、農村和農民服務的重要體現。通過這種科技指導，教師可以借此緊密結合生產實際，把論文寫在大地上，成果轉化在產業(yè)上，增強在當地經濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農戶活動的開展，讓更多的農戶享受研究成果，帶領他們共同致富。
四、結語
一科研發(fā)展現狀
自“十一五”以來，學校共承擔縱向科研項目562項，其中國家科技支撐項目5項，國家科技支撐計劃課題22項，到位經費近2.36億元。主持或參與完成的科研成果獲省部級以上獎勵60項，其中榮獲國家科技進步二等獎2項，自治區(qū)科技進步一等獎6項，自治區(qū)哲學社會科學成果獎一等獎3項。通過審定的品種12個，獲得專利81項?？傮w來看，學?？蒲许椖繑导翱蒲薪涃M均呈現逐年遞增的趨勢，主持參加科研活動的教師數量穩(wěn)步增加，而且承擔課題的年輕教師比例也在逐步提升。全校教師人均科研經費逐年遞增，學校科研成果產出豐碩，在各類核心期刊發(fā)表了大量的學術論文，出版了許多著作及教材。通過這些科研課題積累了大量的科研成果及相應的設備條件，在學科建設上取得了重大進展，辦學實力有明顯的提高。我校擁有1個國家重點學科，1個國家重點學科培育學科，1個國家部委重點學科，1個省部共建教育部重點實驗室，1個農業(yè)部農業(yè)科學觀測實驗站，7個自治區(qū)重點實驗室，1個國家級實驗教學示范中心，7個自治區(qū)級實驗教學示范中心，6個博士后科研流動工作站、18個博士學位授權點、73個碩士學位授權點、4個專業(yè)碩士學位授權點（其中，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位領域12個、工程碩士專業(yè)學位領域6個）、60個本科專業(yè)。
二科研對本科教學的促進
科研是新知識和新技術的源泉，是高校教學質量的推進器。只有不斷地進行科學研究，才能豐富學科內涵，拓展學科知識，提高教學水平。新疆農業(yè)大學重視科學研究并鼓勵科技創(chuàng)新，以科研促進教學，提高教學質量，培養(yǎng)出了許多創(chuàng)新型人才。
1鼓勵科學研究，促進人才培養(yǎng)
本科教學質量的提高首先要擁有高水平的教師，教師人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我校從2000年開始，設立了專門的科研啟動基金―――新疆農業(yè)大學青年科學基金，重點資助具有中級專業(yè)技術職稱的青年教師，使他們通過承擔科研項目，提高自身科研能力，改進教學方法和教學手段?！笆晃濉币詠?，我校主持國家級、省部級、廳局級科研及推廣項目共計562項，為本科教學培養(yǎng)了大批青年人才。此外，學校還對在職教師參加深造和學位進修給予一定的資助，鼓勵他們結合所主持或參加的科研課題攻讀在職碩士和博士學位，進一步加強本科生教育。
2加強基地建設，提供實習平臺
實踐是檢驗真理的唯一標準，對本科學生的教學也必須歸結到實踐上來。通過教師承擔的各類科研項目，我校與全疆各地州建立了178個實習基地。其中，由我校草業(yè)學院承擔的“新牧1、2號種子基地建設與生產”國家牧草種子基地建設項目，總投資額達1470萬元，為學校的本科教學實踐活動提供了可靠的保障。此外，我校還擁有4600多萬平方米的實習林場和275.58萬平方米的實驗農場。這些科研基地的建設與維持主要依靠科研經費支撐。他們對本科學生的開放，培養(yǎng)了大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高了大學生畢業(yè)論文（設計）整體水平。
3更新教學內容，體現特色教學
教材是大學本科教學中理論部分的源泉，是聯系理論與實踐的紐帶。隨著社會的發(fā)展，知識更新加快，教材內容總是落后于現實生產力。因此，大學教師不能也不應該依賴現有教材，而應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，隨時自編教材或補充講義，保持教材的前沿性。我校始終鼓勵教師自編教材，近年來，共編纂各類教材121部，各類實驗指導、復習資料若干。這些教材都緊密結合科研實踐，結合新疆地域特色，使學生掌握了較為先進的理論知識。此外，學校還通過計算工作量的方式鼓勵教師利用科研成果自編教材，取得了較為滿意的成效。
4強化學術交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
開放式教學能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的理解能力。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，都要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將在科研工作中得到的最新成果給本科學生演示或講解，并努力使這種規(guī)定逐步成為一種制度。通過這些講座培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了其科研興趣。此外，我校還聘請了國內外知名專家、學者為本科學生講授前沿性學科知識，使廣大學生了解了所學專業(yè)的前沿性知識，感性上得到了升華。
5成立學術團體，鼓勵學生科研
通過成立各類學術團體，可以使本科學生以自發(fā)的形式進行科研活動。我校在“新疆農業(yè)大學科技協會”的基礎上，成立了“新疆農業(yè)大學大學生科技協會”。學生科協的成立，充分體現了科技在教學中的地位，使學生與科研可以零距離接觸，而且還促進了大學生的創(chuàng)新能力提升，為我校的科研促進教學工作提供了良好的平臺，活躍了學生的學術思想，促成了我校學生的學術氛圍。
6注重能力培養(yǎng)，提高學生就業(yè)率
社會的發(fā)展對高等學校培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的學生提出了更高的要求。我校有45%的科研項目為本科學生提供了參與機會，積極吸納本科學生參加我校教師的科研活動，開闊了學生的眼界，加強了學生動手能力、理論聯系實際的能力及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高了本科教學質量。五年來，我校部分本科大學生利用實習和假期參與到了教師科研項目的研究工作當中，接受了科研思維的訓練，獲得了科學精神的熏陶。本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）選題有80%來自指導教師的科研課題。
三以研促教的設想和建議
1嘗試在本科教學中設立科研學分，增強學生科研與實踐能力
本科生階段，基于學生本身的基礎、能力及培養(yǎng)目標，科學研究主要是對其進行科學素質、科研習慣、科研方法和科學精神的培養(yǎng)。要讓大學生通過參與教師科研項目或自主選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。設立本科生科研學分，鼓勵和指導學生參加科研工作，因材施教，促使本科生早期系統接受科研訓練，直接參加科研實驗或實習，使大部分本科生的畢業(yè)設計（論文）選題結合科研課題或生產實際，提高學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和科研精神。堅持教學與科研相結合，使學生在學習的同時還受到從事科研的基本訓練，從而培養(yǎng)學生獨立研究的能力。
2進一步完善教授為本科生授課制，提高本科教學質量
科研項目（成果）越多，教學內容就越豐富，更新就越快。教授們可以運用自己豐富的經驗，結合他們所做課題，告訴學生自己發(fā)現問題、提煉問題的思考過程，引導學生養(yǎng)成不迷信權威、于不疑處有疑的科學思維習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。這對于促進本科教學的改革創(chuàng)新，大幅度提高本科教學的質量將具有積極的影響和深遠的意義。
3強化學術交流，活躍大學學術氛圍
及時舉辦反映學科進展的講座或學術報告會，向本科生宣傳介紹科研成果。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將最新科研成果給本科學生演示或講解，這些是在書本中學不到的。
4鼓勵教師自編教材與學術著作，體現特色教學
隨著社會的發(fā)展，知識增長迅猛，知識更新加快，教材內容總是滯后，為此，應鼓勵教師自編教材和學術著作。大學教師應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，自編具有特色的教材和學術著作。教師在授課中將最新的和屬于自己的學術思想、科研成果滲透到傳統的經典課程內容之中，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維方法、價值觀和創(chuàng)新精神，也是應對知識高速更新的根本舉措。
5加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重本科生科研訓練
（1）對各類實驗室的功能進行整合和強化，重點強化服務本科教學的功能。保證實驗內容和實驗手段的先進性和時代性，應提倡教師將自己成熟的科研成果轉化為實驗課的教學內容。
（2）畢業(yè)設計（論文）是一種帶有總結性的集中科研訓練。一個有水平的畢業(yè)設計（論文）選題，既是一個好的科研課題，又能適合本科學生的特點，從而做到教學和科研的互相促進。應注重本科生畢業(yè)設計（論文）與科研的結合。
（3）教學與科研基地并建，提高學生實踐能力。以現有的教學和科研實習基地為依托，通過科研項目實施不斷擴大和發(fā)展新的科研與實習基地，組織大學生的課外科技創(chuàng)新活動。
科研是高校的三大基本功能之一，在如何將科研與本科教學密切結合，以科研促教學、促教改方面，新疆農業(yè)大學近年進行了積極的探索，及時將科研和生產中的新發(fā)現、新成果、新問題及時融匯到本科教學活動中，以期提高教學質量和教學水平。
參考文獻
【關鍵詞】農業(yè)科技寫作；教學；改革
當前的實際情況在于：學生在農業(yè)科技寫作方面的能力參差不齊。因此，就有必要積極展開對《農業(yè)科技寫作》教學改革的研究工作，以期能夠加強對學生農業(yè)科技寫作能力的培養(yǎng)與提升。
1 結合學生對象調整課程安排
對于各大農業(yè)院校而言，結合學生所就讀年級段的不同，需要立足于現行《農業(yè)科技寫作》課程框架，對課程安排作出合理的調整與優(yōu)化。以某農業(yè)院校為例，原來只針對大四年級段的學生，給予了《農業(yè)科技寫作》的課程安排。同時，在課程設置上，將《農業(yè)科技寫作》設置為選修課，未對學習做嚴格的要求與規(guī)范。受到這一因素的影響，導致《農業(yè)科技寫作》的課程開設時長遠遠無法達到相關標準，且學生缺乏必要的實踐鍛煉，這對于學生農業(yè)科技寫作能力的培養(yǎng)以及提升而言均是極為不利的。因此，在對《農業(yè)科技寫作》進行教學改革的過程當中，農業(yè)院校需要以對學生農業(yè)科技寫作能力的提升為中心目標，對相關的寫作性課程課程進行合理的統籌安排。具體的安排方案為：針對大一年級段新生即開設了有關農業(yè)寫作方面的基礎性課程，并將其作為必修課內容，納入學分考核標準當中。通過此種方式，使得學生在后續(xù)進行實踐寫作時能夠有穩(wěn)固的寫作基礎。在基礎之上，于大三年級引入《農業(yè)科技寫作》課程，作為專業(yè)必修課，因而能夠使學生所學的理論知識與寫作實踐充分的結合起來，提高其寫作技能。
2 對課程內容進行合理的調整
農業(yè)科技寫作在內容方面非常的廣泛，然而現階段的課程安排方案下，學生能夠真正意義上接觸并學習《農業(yè)科技寫作》相關內容的時間也是極為有限的。為了能夠在有限的課時安排方案下，將《農業(yè)科技寫作》課程中的重點內容傳授給學生，使學生具備農業(yè)科技寫作方面的實踐技能，就要求教學工作者對教學的重點及難點予以全面的把握。為了能夠在《農業(yè)科技寫作》課程教學中，體現不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，建議采取如下方案進行合理的改革：第一，需要將《農業(yè)科技寫作》課程內容按照通用理論部分、以及專業(yè)實踐部分這兩個方面。其中，前者主要是指《農業(yè)科技寫作》課程教學中所涉及到的基礎性知識，其教學目的在于引導學生掌握農業(yè)科技寫作的基本概念、寫作類型、寫作特點、以及具體的寫作要求。此環(huán)節(jié)教學的重點還體現在：引導學生對農業(yè)科技論文的整個寫作流程有一個全面的認識，使學生能夠掌握自確定主題，至統籌布局，至材料收集，至提綱編撰，至寫作修改，至定稿完善的整個流程安排。而后者主要是指，引導學生以所在專業(yè)為核心，選取興趣點，通過收集資料、閱讀資料、專題講授的方式，在《農業(yè)科技寫作》學習中貫穿對寫作要點的訓練與鞏固。
3 重視對科學前沿教學的豐富
在校大學生自身的生活經歷以及知識視野是非常有限的，這也就決定了學生在獲取信息、收集資料方案的渠道非常有限。因此，在有關《農業(yè)科技寫作》的教學改革中，需要通過重視引導學生進行文獻檢索以及閱讀的方式，不斷的豐富對科學前沿相關內容的教學工作。在此環(huán)節(jié)工作中，教師需要重視引導學生，教會學生應當如何應用學術論壇以及網絡數據庫，進行相關信息資料的檢索與閱讀工作。當中所涉及到的資料數據庫包括CNKI知網數據庫、SCI數據庫等多種類型。在此基礎之上，教師在《農業(yè)科技寫作》課程教授中，還需要重視引用最新的科技基站以及科技問題，在代入這部分前沿性學科問題的背景下，進行知識點的集中講解。通過此種方式，一方面能夠使學生所掌握知識的更新速度得到顯著提升，另一方面能夠使學生的學習興趣得到進一步的鞏固與優(yōu)化。
4 結束語
在農業(yè)院校公共課程教學體系當中，《農業(yè)科技寫作》有著不可替代的重要作用。一方面，其能夠為農業(yè)學科相關科研人才的培養(yǎng)奠定基礎，另一方面，其能夠實現對農業(yè)科學現代化技術的發(fā)展與推廣。學生通過對《農業(yè)科技寫作》課程的學習，能夠掌握農業(yè)科技論文的一般寫作方法與技巧，能夠將農業(yè)科技的發(fā)展以論文的方式概括出來，更加直觀的反應農業(yè)科技的最新發(fā)展現狀。對于各大農業(yè)院校而言，培養(yǎng)學生的農業(yè)科技寫作能力，還能夠對學生個人綜合能力的提升發(fā)揮顯著功效。本文主要針對《農業(yè)科技寫作》教學改革過程中所涉及到的相關問題與要點展開了簡要分析與說明，望能夠引起各方人員的特別關注與重視。
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關鍵詞：森林保護專業(yè)；普通植物病理學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0088-02
《普通植物病理學》是華南農業(yè)大學森林保護專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，也是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和素質的骨干課程。由于普通植物病理學課程內容龐雜、涉及面廣、名詞術語繁多、病原微觀而抽象，導致該課程學習起來難度大，不易全面、系統掌握課程精髓，構建完整理論體系。如何提高單位時間的教學效率和教學質量，靈活運用病理學知識解決實際問題的人才培養(yǎng)需求是每個病理工作者不倦探索的課題。目前，我國不少教學工作者對植物保護專業(yè)普通植物病理學課程的教學進行了必要的探索和嘗試，為教學的改革與創(chuàng)新提供了重要的參考，但目前關于森林保護專業(yè)普通植物病理學課程教學改革卻鮮有報道。筆者通過教學實踐并結合華南農業(yè)大學的實際情況，圍繞教學目標、教學理念、教學內容以及教學方法等方面進行了普通植物病理學的研究與探索，以期為今后的教學工作提供參考與指導。
一、優(yōu)化教學內容
（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調整
普通植物病理學課程擬向森林保護專業(yè)二年級學生開設，主要培養(yǎng)學生對實驗和科研的興趣，引導學生成為學術型創(chuàng)新人才，為林木病理學以及研究生階段的學習做準備。普通植物病理學涉及學科范圍廣，應用知識全面，該課程以植物學和微生物學等學科為基礎，同時與樹木學、遺傳學、農業(yè)氣象學、植物生理學、生物化學和生物統計學等有著密切的聯系。在進行普通植物病理學專業(yè)課的系統學習之前，需要對上述相關學科知識尤其是微生物學有相當的認識和了解。結合兄弟院校以及華南農業(yè)大學森林保護專業(yè)的實際情況，在2015版人才培養(yǎng)方案中《普通植物病理學》和《普通植物病理學實驗》在第四學期開設，在理論課教學結束后增加1周的教學實習。同時在第二學期增設《微生物學》和《微生物學實驗》；《樹木學》由第四學期調整至第三學期，安排在《植物學》之后，《普通植物病理學》之前。
（二）合理選取教材及參考書，補充最新的概念、方法和觀點
教材是教學內容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識的主要依托，教材質量的高低直接影響教學質量和效果。植物病理學科近年來發(fā)展迅速，新概念、新觀點不斷涌現，分子生物學技術和信息技術的高速發(fā)展，極大地促進了植物病理學科的發(fā)展，植物病原分類系統的更新以及植物病害防治理念的更新需要任課教師不斷吸納最新的學科研究成果（王海光等，2015）。我國的第1本《普通植物病理學》統編教材始發(fā)于1979年，2009年，《普通植物病理學》統編教材第四版教材發(fā)行。近十年內教材的更新速度明顯加快，但對于植物病理學一些最前沿的知識仍未包括在內。森保專業(yè)開設的普通植物病理學和植保專業(yè)側重點雖然不同，但基本概念、病原生物的分類以及診斷和防治等基礎知識是一致的。目前，與普通植物病理學課程相關的教材版本較多，華南農業(yè)大學森保教研室選用的是許志剛主編的《普通植物病理學》（第4版），同時將謝聯輝編寫的《普通植物病理學》作為參考書目，在備課和講授的過程中，增加了許多林木病害的案例，盡可能地將近年來華南地區(qū)生產中遇到的有關林木病害的種類、發(fā)生為害情況、對林業(yè)生產造成的威脅和難以解決的關鍵問題等補充到教案中，把該方面研究的新成果、新動態(tài)有針對性地介紹給學生。此外，植保專業(yè)普通植物病理學的教學相對成熟，國內各個高校都有自己的精品課程網，在平時的授課過程中，推薦相關的網站作為課外學習的素材。
二、重視教學團隊建設
目前，林木病理學教研室有一名教授、一名副教授和一名講師以及一位高級實驗師，教學、實踐和科研經歷豐富。三位專業(yè)教師均具有博士學位，其中一位具有國外博士學位。本教研室積極鼓勵年輕教師通過國內外研修及合作等途徑，不斷提高青年教師的教育教學和科研水平，目前已初步形成了一支老中青結合、知識結構和學緣結構合理的師資隊伍。
本教研室三位專業(yè)教師研究方向各有所長，在課程教學中，根據知識點的結構不同將普病內容劃分為3個不同的模塊，每個模塊配以有相應專長的教師承擔教學任務，這樣不僅有利于發(fā)揮教師專長，激發(fā)工作熱情，調動工作積極性，而且有利于使每個知識點達到新、精、深、透的教學要求，學生在領略教師新面孔的同時，領略不同的教學風格和教法教藝，達到教學相長的效果。
三、改進課堂教學方法，完善課程考核機制
本教研室采用傳統教學與現代多媒體教學相結合的方法，運用現代教學方法和手段，使二者取長補短，有機融合。現代化教學手段使授課內容圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、表現力及信息量大為增強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果和質量，但不能過分強調多媒體教學的作用，更不能不求質量和特色地完全沿襲其他兄弟院校的多媒體課件。本教學團隊借助全國林業(yè)有害生物普查的契機，收集了大量林木病害的素材，結合嶺南地區(qū)的生產實際需求以及華南農業(yè)大學森保教研室自身的學科優(yōu)勢和特色，自主開發(fā)與制作多媒體課件，使多媒體教學與長期實踐和研究總結出來的傳統教學方法有機結合起來。
同時，本教研室在理論教學與實踐教學的結合方面也進行了大膽探索與實踐。一方面，借助華南農業(yè)大學的校園優(yōu)勢，在理論教學的過程中增加了三次校園實踐的機會，例如在講完植物病害的癥狀這一節(jié)后，直接帶領學生到學校樹木園觀察植物病害的不同病征和病狀，時間不長但起到了事半功倍的效果。另一方面將課程實習和畢業(yè)論文相結合，要求學生從第四學期走進實驗室，參與專業(yè)教師的科研項目，不僅鍛煉了學生的動手和時間能力，而且增強了學生的興趣和專業(yè)認同。
此外，借鑒兄弟院校的經驗，對課程考核方式進行了改革，打破傳統以考試為主的形式，將考核方式改為平時作業(yè)、讀書報告、課程論文、期末考試（各占總成績的20%、10%、20%、50%）相結合的考核方式，可在整個教學過程中進行考核和考察學生對知識的掌握情況，避免了學生期末考試臨時突擊、片面追成期末考試成績的弊端。
四、完善實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，更新和補充實驗教學素材
普通植物病理學是一門理論性和實踐性并重的學科。傳統教學注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養(yǎng)，導致一些學生對植物病害種類只知其名、不知其物，就業(yè)后不能滿足工作需要。隨著現代林業(yè)和生態(tài)文明建設的發(fā)展，林業(yè)企事業(yè)單位對森林保護專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來越高，實驗教學是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高等學校實踐教學改革的重要組成部分。華南農業(yè)大學向來重視學生的動手能力和實踐操作能力，因此在最新版的人才培養(yǎng)方案中增設32學時的《普通植物病理學實驗》。
此外，實驗教學的時間安排對實驗教學的效果影響較大。在安排實驗課時，需要將各實驗項目安排在相應的理論知識的后面，使理論與實驗同步。這樣學生能夠及時將所學的理論知識與所進行的實驗聯系起來，增強學生學習理論知識的興趣。此外，開設實驗課的目的不僅僅是要學生完成幾個實驗項目，對所學理論知識加以驗證，更重要的是要培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，本教研室結合實際生產需要，增加設計性實驗，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和探索。
森林保護專業(yè)停招15年，致使本學科病害標本老舊，急需更新和補充。然而病害的發(fā)生復雜多變，病害標本的收集需要大量的人力、物力和財力，不是一朝一夕的事情，且華南地區(qū)地處熱帶和亞熱帶，林木資源豐富，病害的種類與我國其他地區(qū)的也不相同，短時間內標本的采集和制作存在一定的困難。鑒于此，可充分發(fā)揮學生教學實習期間的作用，將新采集的標本鑒定后保存，作為下一屆學生實驗課的材料，如此循環(huán)，一方面鍛煉了學生的實踐能力，另一方面也使實驗教學素材得到了更新和補充。
五、結語
總之，普通植物病理學是一門理論與實踐緊密聯系的課程，如何端正學生的學習態(tài)度、豐富和充實課堂理論教學、提高學生的學習興趣和學習自覺性仍需任課教師對教學方法及教學手段進行不斷的探索和改進?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，在普通植物病理學課程的教學改革和創(chuàng)新過程中，從學生的角度出發(fā)，將教學過程中發(fā)現的問題逐一完善，充分調動學生學習的積極性，提高學生利用所學知識發(fā)現問題和解決問題的能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和科研興趣。
