發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)課教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點，得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點和能力點，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。
2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結(jié)合
2.1課程目標(biāo)設(shè)置
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學(xué)不是機械的“教教材”，應(yīng)按實際的崗位工作任務(wù)，通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗介紹隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項技術(shù)對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點，能提高病人生活質(zhì)量，是一項正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項護(hù)理操作中，都會積累一些臨床經(jīng)驗，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈[3]，這樣可有效提高穿刺成功率。2.2.2實踐操作釋義教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血[4]。在該項內(nèi)容講授時，筆者對學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生[5]。通過教師釋義、學(xué)生實踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識和技能準(zhǔn)備。
2.3教學(xué)實施方式
根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程與崗位實際工作過程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校外真實工作環(huán)境為教學(xué)場所，以項目化教學(xué)為主體（項目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項目實操過程中，學(xué)習(xí)與掌握整個工作過程所需要的知識和技能[6]，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)進(jìn)行項目化管理，即改變以往實習(xí)手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實際工作任務(wù)將實習(xí)內(nèi)容項目化（如學(xué)生在外科臨床實習(xí)時被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實習(xí)成績按項目完成情況評分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護(hù)教育
由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程[7]，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識，加強學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)[8]。
2.5行為舉止訓(xùn)練
護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護(hù)士對病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。
3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
（一）對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查
由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國培項目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：
（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。
（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，
（2）題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識，及時更新；
（3）題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語文教師沒有與時俱進(jìn)，及時更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語言素養(yǎng)。同時，課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實踐相脫節(jié)，實用性不強；三是現(xiàn)代漢語理論性強，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。
（二）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。
（三）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。
二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因
（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程
大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學(xué)生能說能寫，開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因為在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實的語言學(xué)知識，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評價工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。
（二）學(xué)生不夠重視語言理論知識的學(xué)習(xí)
中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識，練習(xí)對語言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識能力和實際運用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實施過程中，中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學(xué)，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高?！边@是一個缺少主語的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學(xué)對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學(xué)習(xí)時間來鉆研語言理論知識了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識來解決問題時，沒有一個學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學(xué)，只是注重語言文字的實際運用，學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因為現(xiàn)代漢語是母語，學(xué)生能讀能寫，憑經(jīng)驗和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué)，所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。
（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響
部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同。現(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個學(xué)分，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學(xué)理論知識了?，F(xiàn)代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語言文字運用的實踐工作，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。
三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法
學(xué)好現(xiàn)代漢語，對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用，全面加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有：
（一）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)
一是高?？蓪F(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個學(xué)分，確?，F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，增加語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課，了解小學(xué)語文教師如何運用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊伍的建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課，參加小學(xué)語文教改教研活動，參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動活潑的語言例子引進(jìn)到課堂中來，建設(shè)生動有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強對學(xué)生的吸引力。
（三）加強小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更強調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學(xué)設(shè)計更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學(xué)設(shè)計的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、體驗、檢查等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計
教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實際的真實情境，這對工科專業(yè)課來說不難實現(xiàn)，如教授《汽車維護(hù)》課程，可通過汽車維護(hù)仿真軟件實施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實汽車維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫、精品資源共享課等項目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計選用時應(yīng)特別注意，須根據(jù)實際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。
(四)教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實踐中，除了要設(shè)計普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是指教與學(xué)過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學(xué)環(huán)境與場所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的過程考評。評價的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價;②期末評價與過程評價相結(jié)合，重在過程評價。
三、信息化教學(xué)設(shè)計案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)性強，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。
(二)教學(xué)策略設(shè)計案例
隨著社會的發(fā)展，招聘部門對人才的需求有單一專業(yè)人才向合素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。因此，語文教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教育觀念。中職教育的教學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往存在理論多于實踐、容易脫離現(xiàn)實等問題。因此，中職院校的語文教學(xué)不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。
二.中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的必要性
（一）中職語文教學(xué)的地位亟待改變
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，加之語文教學(xué)脫離實際，造成了學(xué)校不重視、教師觀念舊和學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，語文在中職學(xué)校儼然成了“副科”。中職語文教學(xué)要改變這種尷尬地位，就必須與專業(yè)學(xué)科有機結(jié)合，使語文學(xué)科具有專業(yè)特色，增強語文學(xué)科的實踐性。這不僅能改善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能使教育部門重視語文學(xué)科。從而改變中職語文教學(xué)的尷尬地位。確立語文教學(xué)在中職教育中的地位。
（二）以“學(xué)生為主體”的必然要求
學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職教育的專業(yè)課程體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則，但傳統(tǒng)的語文課程忽視了學(xué)生的主體性，未能切合學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。因此，語文課程也應(yīng)本著“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將課程內(nèi)容與專業(yè)課程的內(nèi)容有機結(jié)合，這不僅可以突出中職專業(yè)特色，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
(三)突出職教特色，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的需要
中職教育大綱明確指出，語文教學(xué)要突出職教特色。職教的語文教學(xué)應(yīng)具有操作性強和職業(yè)化的特色。由于中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，他們的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，但是他們易于接受新知識，動手能力也很強，因此，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，語文也僅有一年的課程，時間緊迫、任務(wù)重，語文教學(xué)內(nèi)容的編排尤為重要。通過語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)，有助于學(xué)生樹立清晰的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。
三、語文教學(xué)中融入專業(yè)學(xué)科知識的措施
(一)教學(xué)貼近專業(yè)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，貼近學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)要求。我們語文教師要把教材變?yōu)閷W(xué)材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增添生動實用的情景訓(xùn)練，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。教師可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出專業(yè)性。只有把教學(xué)的課程內(nèi)容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要，才能更好地發(fā)揮語文課程的教育作用。
(二)調(diào)整語文課程內(nèi)容，分專業(yè)細(xì)化教材內(nèi)容
首先，確定語文教學(xué)的一般基礎(chǔ)知識，各個專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容。這是構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。其次，可按照文理科將語文知識分為兩大模塊，根據(jù)每個學(xué)科學(xué)生的特點，有針對性的進(jìn)行課程內(nèi)容的編排，凸顯中職語文教學(xué)的職業(yè)化的特點。比如文科的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，可在這部分多加入專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合，融會貫通；而理科的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)好核心模塊知識的同時，也應(yīng)注重其口語表達(dá)和應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)。第三，根據(jù)具體專業(yè)對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如對工商管理專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)增加課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(三)結(jié)合專業(yè)特點豐富課堂活動
傳統(tǒng)語文教學(xué)是灌輸式教學(xué)，新課改倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這就要求我們語文老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們主動參與到課堂中來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我們必須對每一節(jié)課認(rèn)真編排，加入一些課堂活動，增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的活動，這可以讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文和專業(yè)知識。
四、結(jié)語
1.1教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法是在完成既定理論知識學(xué)習(xí)后，再輔以少量的驗證性實驗，并多以演示為主，學(xué)生直接參與的實踐活動很少，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育的要求。有的學(xué)校圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以科技競賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系，通過學(xué)生的科技創(chuàng)新活進(jìn)一步強化課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，這種教學(xué)方法雖然為學(xué)生提供了動手操作的機會，但是仍然不能很好地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生為了獲得好成績，通過網(wǎng)絡(luò)購買或代工方式購入半成品，進(jìn)行簡單的修改和調(diào)試，而沒有真正地去參與設(shè)計與制作，更無法消化吸收所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得不到很好鍛煉。
1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人興趣脫節(jié)
機械電子專業(yè)是機械與電子專業(yè)的交叉學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)機械和電子課程的同時，能夠?qū)煞N類型的知識融會貫通。對于機械類專業(yè)的學(xué)生，面對比較深奧的電子與電氣知識，很難有自覺深入學(xué)習(xí)的興趣和動力。在教學(xué)中，即使采用了多媒體教學(xué)、實物演示與動手操作等教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生也只是被動機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然不能有效地提高學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維十分活躍，只要教學(xué)內(nèi)容符合他們的需求，引起他們的興趣，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力。但是，目前很多高等院校機電類課程的教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，從單片機的組成結(jié)構(gòu)、可編程邏輯控制器再到電機傳動控制，在教學(xué)過程中都想面面俱到把所有知識點教給學(xué)生，學(xué)生無法在有限的學(xué)時內(nèi)主動地消化大量的知識，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。
2Arduino開源硬件的特點
Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，包含硬件(各種型號的Arduino板)和軟件(Arduino開發(fā)環(huán)境)，適合人群非常廣泛。Arduino硬件開源表現(xiàn)為用戶可以根據(jù)需要下載電路圖，自己購買所需獨立部件，制作相應(yīng)的電路?？梢岳肁rduino作為控制板，用開關(guān)、傳感器或其他控制器等作為其輸入，也可使用數(shù)碼管、電機、液晶顯示等作為其輸出裝置，從而形成完整的系統(tǒng)。以往的實踐教學(xué)多以51單片機為對象，功能單一，擴展性差，開展實驗有限。Arduino與傳統(tǒng)單片機相比有如下幾個方面的優(yōu)勢[3,4]：(1)學(xué)習(xí)Arduino單片機可以完全不需要了解其內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和寄存器設(shè)置，僅僅知道它的端口作用即可；可以不懂硬件知識，只要會簡單的C語言，就可用Arduino單片機編寫程序。(2)Arduino軟件語言僅僅需掌握少數(shù)幾個指令，而且指令的可讀性較強，稍微懂一點C語言即可，輕松上手，快速應(yīng)用。(3)Arduino的理念就是開源，軟硬件完全開放，技術(shù)上不做任何保留。針對周邊I/O設(shè)備的Arduino編程，很多常用的I/O設(shè)備都已經(jīng)帶有庫文件或者樣例程序，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的修改，即可編寫出比較復(fù)雜的程序，完成功能多樣化的作品。(4)Arduino由于開源，也就意味著從Arduino相關(guān)網(wǎng)站、博客，論壇里得到大量的共享資源，在共享資訊的輔助下，通過資源整合，能夠加快創(chuàng)作作品的速度及效率。(5)相對其他開發(fā)板，Arduino及周邊產(chǎn)品相對質(zhì)廉價優(yōu)，學(xué)習(xí)或創(chuàng)作成本低，重要一點是：燒錄代碼不需要燒錄器，直接用USB線就可以完成下載。Arduino實驗開發(fā)平臺易學(xué)易用，降低了微電子學(xué)習(xí)的門檻，沒有程序開發(fā)和電路設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生也可以很快掌握，這非常適用于目前機械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
3Arduino在機電專業(yè)實踐教學(xué)改革中的應(yīng)用模式
通過以上對Arduino的特色優(yōu)勢分析，在機電專業(yè)的實踐教學(xué)中引入Arduino開源平臺輔助教學(xué)具備較強的可行性，可以彌補實踐教學(xué)中創(chuàng)新力度不夠的問題。以下分別探討教學(xué)內(nèi)容制定、機電一體化實驗室建立、科技創(chuàng)新活動體系和實踐評價體系。
3.1為學(xué)生量身打造教學(xué)內(nèi)容
3.1.1演示環(huán)節(jié)
在專業(yè)課程的教學(xué)中，引入Arduino使得課程更貼近實際應(yīng)用。如在機電傳動控制與智能機器人的課堂教學(xué)中，可設(shè)置模擬值、PWM調(diào)光、舵機、步進(jìn)電機和伺服電機控制實驗演示科目，在演示過程中將依次向?qū)W生講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、電路實現(xiàn)、控制程序的編制方法，以及接口服務(wù)器的原理，增強面對面授課的生動性、趣味性。
3.1.2動手操作環(huán)節(jié)
通過教師對實踐平臺的講解和實驗演示，在實踐環(huán)節(jié)中將自己所掌握的機械與電路知識實踐化。Arduino平臺安裝簡單可以反復(fù)使用，像積木可以隨意組合任意搭配，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法任意設(shè)置電路，編寫簡單的程序控制整個電路運行過程。學(xué)生通過動手操作對機械和電路方面知識得到最大限度的運用，同時動手能力和創(chuàng)新能力得到了提升。實踐過程中，將每個班級分成若干項目小組，每組三到五人，選取一人為組長。預(yù)先設(shè)定難易程度不同的題目，供小組自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如機電傳動控制課程，可預(yù)先設(shè)定單軸、XY兩軸、XYZ三軸工作臺、3D打印機和六自由度機械臂等多個題目，各組可根據(jù)自身能力與興趣選擇，每個步驟都制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要求和能力培養(yǎng)要求。
3.2建立基于Arduino開發(fā)平臺的機電一體化實驗室
教學(xué)活動中以“技術(shù)—應(yīng)用—實踐”為主線，在強化課堂教學(xué)的同時，面向本科生建立由“課堂教學(xué)—學(xué)科交叉—動手實踐—工程應(yīng)用—創(chuàng)新研究”的機電一體化實驗室，從組裝、調(diào)試到應(yīng)用整個過程全部由學(xué)生親自完成，提升學(xué)生對于機械電子的全方位學(xué)習(xí)能力。實驗室由若干實驗臺構(gòu)成，每個實驗臺要配備Arduino實驗開發(fā)板、面包板、面包板連接線和所需的電子元器件，并配有電源接線端子。學(xué)生可以在面包板上直接連接線路，不需要進(jìn)行焊接，所以電子元器件和連接線都可以循環(huán)利用，配備常用的電子測量工具和示波器。
3.3構(gòu)建以科技競賽為引導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，以科技競賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系，通過學(xué)生的科技創(chuàng)新活動得到進(jìn)一步的強化和綜合應(yīng)用。圍繞Arduino開發(fā)平臺設(shè)置多個競賽門類，如機械臂、3D打印機、傳感器應(yīng)用和智能家居等。為了處理好科技創(chuàng)新活動的普及與競賽選手的選拔關(guān)系，在科技創(chuàng)新活動體系的建設(shè)中，首先確立了競賽體系的層次性構(gòu)建，把科技競賽分為學(xué)院級和國家級兩個層次。學(xué)院級競賽主要是為了在學(xué)生中普及科技創(chuàng)新活動，使更多的學(xué)生參與其中；同時也為選拔優(yōu)秀選手參加國家級競賽提供后備人才。國家級競賽主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新型的拔尖人才；也是為了提高專業(yè)和學(xué)校的知名度，進(jìn)一步增強學(xué)生的榮譽感和成就感。
3.4建立機電專業(yè)課程實踐教學(xué)綜合評價體系
目前許多高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、工程訓(xùn)練中心建設(shè)等已經(jīng)日益重視，然而，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價以及對實踐性教學(xué)改革創(chuàng)新和基礎(chǔ)建設(shè)還缺乏具有指導(dǎo)作用的評價體系[5]。機電專業(yè)涉及機械與電子兩個門類的科目，評價實踐教學(xué)效果很難采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高等學(xué)校發(fā)展和實踐性教學(xué)自身特點的實踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有利于教師把握教學(xué)重點和難點，還有利于推動實踐教學(xué)改革。為評價機械課程、電子課程交叉教學(xué)與競賽實踐活動相結(jié)合教學(xué)法的有效性，將實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估重心前移，參考Arduino機電一體化實驗室開設(shè)的實踐題目，從實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃制定入手，以實踐教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)重點，跟蹤教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制。課程實踐教學(xué)綜合評價體系以各科目實驗教學(xué)和課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為評價對象，采用學(xué)生自我評價、授課教師評價和教務(wù)科評價相結(jié)合的評價運行機制。第一步學(xué)生自我評價。從各班級中隨機抽調(diào)若干名學(xué)生，對本科目實踐教學(xué)情況進(jìn)行在線匿名問卷測評，問卷測評結(jié)果作為授課教師評價和教務(wù)科評價的基礎(chǔ)。第二步授課教師評價。授課教師在學(xué)期末對課堂教學(xué)效果、互動效果以及學(xué)生實踐作品進(jìn)行點評和總結(jié)，并將實踐結(jié)果作為期末考試成績的一部分。同時分析學(xué)生知識與技能掌握的程度，并對機電一體化實驗題目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提交總結(jié)報告。第三步院教務(wù)科評價。院教務(wù)科每學(xué)期末組織對本院所有專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備情況、實施情況和教學(xué)效果等分別進(jìn)行評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，分析影響實踐教學(xué)質(zhì)量的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)整改措施，同時形成評價總結(jié)報告和評價結(jié)果，并報學(xué)校管理部門。第四步匯總整改。院實踐教學(xué)質(zhì)量評價組匯總學(xué)生自我評價、授課教師評價和教務(wù)科評價結(jié)論和意見，制定整改計劃，調(diào)整Arduino實驗內(nèi)容，完善管理制度和保證措施，逐步解決影響課程實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。
4結(jié)束語
（一）模式單一
目標(biāo)指向不明高職院校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)水平普遍較為薄弱，以致很多學(xué)生的聽課效果大打折扣。部分學(xué)生甚至對于專業(yè)知識沒有很強的渴求欲望，而且網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生上課玩手機、上網(wǎng)等一系列的負(fù)面現(xiàn)象也普遍存在。但造成學(xué)生聽課不良狀態(tài)的除了其自身原因，還與學(xué)校的教學(xué)方式方法及內(nèi)容有很大的關(guān)系。比如老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容尚且存在不足，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年，全國各高等職業(yè)院校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀與微觀方面均開展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動畫專業(yè)培養(yǎng)模式仍然比較傳統(tǒng)，甚至灌輸式教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠。在一些動畫實踐課中，許多教師習(xí)慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結(jié)果都寫得清清楚楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機械地操作完成，一旦離開教師，學(xué)生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫瓢”的形式，雖然表面上看起來的確學(xué)會了一個軟件或一些流程，但其實學(xué)生缺少大量的練習(xí)創(chuàng)新時間，因此一旦面對真正的項目制作時，往往很難達(dá)到期待值。另外，動畫制作是一個非常要求團(tuán)隊分工的流程，它有著明確的分工，并且對每一道工序都有著比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，對于三年制為主的高職院校來說，要求學(xué)生在短短三年內(nèi)學(xué)會并且達(dá)到每一項分工的要求，是幾乎不可能實現(xiàn)的。
（二）實踐內(nèi)容的局限性
動畫專業(yè)是一個與市場結(jié)合很密切的專業(yè)，它對畢業(yè)生的實踐能力要求較高。但是由于我國動畫教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時因為動畫技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，時刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動畫院校，則依靠與某企業(yè)的合作來應(yīng)對這一問題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過程中，并沒有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險。有的企業(yè)項目來源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項目來源中斷，那么學(xué)生的實踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。
二、高職動畫實踐課教學(xué)的策略
（一）以實訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式
在中國，因為高等學(xué)校入學(xué)考試的機制，藝術(shù)類高職院校對高考的文化成績要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技法。因此，高職動畫專業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動畫創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時的教學(xué)過程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開拓人文和社科等全方位的知識，而且在安排教學(xué)活動時，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個方面：實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對于高職動畫實踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實踐能力。動畫產(chǎn)業(yè)對人才的需求是多元化的，然而目前國內(nèi)院校動畫專業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛好特長如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)。“雙軌制教學(xué)”是指通過模擬實訓(xùn)室與正常教室授課的方式對學(xué)生進(jìn)行實踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，比如動畫軟件使用方法、運動規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過這些基礎(chǔ)知識，為接下來的實踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實訓(xùn)室實訓(xùn)模擬了企業(yè)的實際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點特長進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任心、問題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對畢業(yè)生的幾項核心能力要求。三是通過實訓(xùn)室的模擬，可以問學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時間和更好的場地，因為實訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時間模式，以“項目”要求來制定實訓(xùn)時間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對獨立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時又能培養(yǎng)出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險。同時，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的相關(guān)要求?，F(xiàn)代動畫專業(yè)的特點是實踐性、流程化、無紙化，學(xué)習(xí)的過程就是實踐過程。要提高動畫領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識儲備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過程中做到加強實訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動畫教育實踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動畫專業(yè)的特性決定了校外實訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時間了解到市場的發(fā)展動向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，那么教學(xué)過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動機和學(xué)習(xí)及個體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過外在鼓勵刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到成就感、興趣、熱情和滿足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個結(jié)論：中等強度的外在刺激要優(yōu)于高強度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)出來時，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識。但是在教學(xué)過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因為這種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時的作業(yè)反饋、合理的獎勵措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個“過度競爭模式”。
（三）建立項目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式
建立項目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過動手實踐，牢固掌握數(shù)字動畫制作技術(shù)，為將來走出校門從事動畫相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)，并在人才市場上具有競爭優(yōu)勢。動畫教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請有豐富經(jīng)驗的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實戰(zhàn)經(jīng)驗和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動畫專業(yè)與行業(yè)一線技術(shù)更新不同步的問題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項目合作也是一個有效教學(xué)策略，因為在與一些企業(yè)合作的同時，往往企業(yè)將會派送一線制作人員對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢，但并沒有教學(xué)經(jīng)驗，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項目制作則需要與專職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實訓(xùn)基地的模式。通過安排學(xué)生到動畫公司實習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動畫設(shè)計制作技能?？梢越Y(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個個體進(jìn)行設(shè)計調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項目來源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過動畫大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個與其他院校交流溝通的平臺。如果能夠獲獎，那么無論對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來的就業(yè)競爭力都有很大的積極作用。在動畫實踐課程的項目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點覆蓋。因此在項目教學(xué)過程中，教師在選擇項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門課程的特點制定項目任務(wù)。項目的設(shè)計，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實際水平，這樣學(xué)生才會有興趣去做項目。項目應(yīng)以實用性為基礎(chǔ)，以社會服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會主義道德價值觀。在項目教學(xué)過程中，為了項目的順利開展，教師必須對所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
在分組時，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評估。教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”?！皟?yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)自覺性強，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力強，成績優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識較牢，學(xué)習(xí)較自覺，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會對其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會對項目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實施項目教學(xué)時，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個項目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個等級的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項目組長，在項目教學(xué)的幾個階段中，項目實施是最重要階段。在這個階段中，教師根據(jù)課程的時間安排恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫的項目開發(fā)計劃書，按照計劃執(zhí)行，保證項目順利進(jìn)行，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開發(fā)項目相關(guān)的知識來開發(fā)項目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項目計劃進(jìn)行。這是項目整個開發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對每一組學(xué)生認(rèn)真、及時地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問：對學(xué)生存在的共性問題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題筆者進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。因為這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時監(jiān)督學(xué)生必須按計劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校可以尋求與其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個培養(yǎng)方向都能有一個企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會使得學(xué)校數(shù)字動畫教育具有更加強大的生命力。數(shù)字動畫教育的發(fā)展離不開定期參與全國性高校數(shù)字動畫教育教學(xué)論壇和會議，對當(dāng)前數(shù)字動畫教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內(nèi)外動畫教育最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，與國內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開卓有成效的交流與互動。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時又能培養(yǎng)出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險。
（四）加強教師的專業(yè)素養(yǎng)
從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨特的個人魅力。另外需要鍛煉扎實教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運用教法的能力。加強自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)有針對性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢?，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫課后反思日記的習(xí)慣。隨著時間的積累，會有質(zhì)的變化的。
三、結(jié)語
通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加
設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園
實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。
進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。
四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式
高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。
其次，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學(xué)活動，但時至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導(dǎo)高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;另外，在教學(xué)中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見。
（1）課外實踐———第一課堂
課外實踐包括新生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識、認(rèn)識實習(xí)、各類大學(xué)生學(xué)科競賽以及各類仿真模擬實訓(xùn)等實踐活動。各類學(xué)科競賽包括“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀”、“沙盤模擬經(jīng)營大賽”、“商科院校技能大賽”等。各類仿真模擬實訓(xùn)有“創(chuàng)業(yè)之星”、“ERP沙盤模擬”、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VB-SE”項目、“會計綜合實訓(xùn)平臺”等項目。在這類實踐教學(xué)中，項目本身是建立在具有一定社會經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)營管理情景下，而且經(jīng)營管理的情景會發(fā)生變化。讓學(xué)生在這樣的項目下?lián)尾煌巧?，自主地去參與到經(jīng)營過程當(dāng)中，類似于一款游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在娛樂中對抗，在對抗中娛樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這類實踐教學(xué)方式不僅大大提高了學(xué)生掌握技能的效率，極大地豐富了在校生的實訓(xùn)經(jīng)歷，而且使得教師也從手把手教的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式下解放出來。這類實踐教學(xué)中學(xué)生自主性強，學(xué)習(xí)效果相對較好些。
（2）校外實踐———第二課堂
校外實踐以實習(xí)和實際參與為主。形式可以說有兩種，一種是學(xué)生利用假期或業(yè)余時間參加“暑假三下鄉(xiāng)”、“認(rèn)知社會”等實踐活動。另一種是按照教學(xué)執(zhí)行計劃中規(guī)定的時間進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。一般來看，?？圃O(shè)定于第六學(xué)期、本科設(shè)定在第八學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)時間。實習(xí)期間學(xué)生大多是到相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)的形式完成畢業(yè)實習(xí)規(guī)定的任務(wù)。通過這類實踐教學(xué)，學(xué)生既可以實現(xiàn)理論與實踐的鏈接，找到理論與實踐的差距，同時又可以提前認(rèn)識社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。這種實習(xí)由于時間短，使得學(xué)生對于社會的了解只局限于表面。
二、第二課堂實踐教學(xué)存在的問題
1.課程設(shè)計不合理。近幾年來，也有不少學(xué)校將仿真式、體驗式的模擬訓(xùn)練引入實踐教學(xué)，如“創(chuàng)業(yè)者沙盤”、“創(chuàng)業(yè)之星”等。但是在實踐教學(xué)中的運用存在一定的局限性，要么局限于某個專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課無法實現(xiàn)商科各專業(yè)之間的聯(lián)合，要么作為課時較少的公共選修課開設(shè)達(dá)不到應(yīng)有的實訓(xùn)效果。因此，無論是財務(wù)管理專業(yè)，還是市場營銷專業(yè)，或是會計專業(yè)，或是金融專業(yè)，也或是電子商務(wù)專業(yè)，各個院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面均有各自的體系，但作為培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才的寬基礎(chǔ)、厚口徑的要求來講，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.比賽未納入實際教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂中的各類比賽尚未納入實際教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般會認(rèn)為與自己學(xué)業(yè)關(guān)系不大，很少考慮自己能力的不足，所以主動參與的學(xué)生不多。再加上參與進(jìn)來的學(xué)生主要是按單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選并安排的，由于自身缺乏相應(yīng)的興趣導(dǎo)致效果大打折扣。
3.教師實踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。目前，缺乏擅長實踐教學(xué)的教師是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)中存在的共性的問題。“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)理念使得教師忽略了學(xué)生的自主性，除此之外，部分教師缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗和能力；由于知識結(jié)構(gòu)和思維慣性，同時基于教學(xué)任務(wù)繁重與職稱晉升壓力，他們參與調(diào)查研究或生產(chǎn)實踐活動的內(nèi)在需求在很大程度上也受到了限制。
4.實踐教學(xué)激勵機制和考核機制有待進(jìn)一步完善。商科類專業(yè)的理論教學(xué)體系已經(jīng)比較完善，而實踐教學(xué)體系還有待建立和完善，缺乏與之相關(guān)的配套政策，如以教學(xué)工作量及科研成果作為教師職稱晉升的主要依據(jù)、缺乏實踐教學(xué)考核評價方法等。這些無疑都消退了教師的熱情和動力。
5.對實踐教學(xué)的認(rèn)識有待進(jìn)一步深入。在我國，對商科類專業(yè)的實踐教學(xué)認(rèn)識高的應(yīng)用型本科院校并不多。學(xué)校對理論教學(xué)經(jīng)費的投入高于實踐教學(xué)經(jīng)費。對于實踐課課時計算時會被打折，而理論課則不存在這一問題。打個比方來看，假如實踐課程計劃課時為90學(xué)時，因?qū)嵺`課可能會被按八折計算則會變?yōu)?2學(xué)時，如果是重復(fù)課可能會按九折計算則就會變成64.8學(xué)時。從我校的現(xiàn)狀來看，商科各專業(yè)正在逐步提高實踐教學(xué)的比重，也有一些激勵政策，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、商科專業(yè)實踐教學(xué)方式改革與創(chuàng)新———第二課堂拓展
培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，具有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、綜合型專門人才，這是商科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求學(xué)生既要具有扎實的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有較強的綜合素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力。從實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及評價來看，第二課堂無疑是實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的著力點。
1.進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)拓展，實現(xiàn)跨專業(yè)體驗。如前所述的“ERP沙盤模擬”實訓(xùn)項目。它具有極強的綜合性，可以說適用于商科類的所有專業(yè)。但是目前只在會計、財務(wù)管理等少數(shù)專業(yè)中開設(shè)，因此有必要對“RP沙盤模”進(jìn)行改造和功能拓展，只有這樣才能使得它的功能輻射至商科大多數(shù)專業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)效果的良性循環(huán)。如從會計、財務(wù)管理專業(yè)向市場營銷、國際商物等專業(yè)拓展。對于具體實驗內(nèi)容，做到靈活調(diào)節(jié)。比如，采取跨學(xué)院、跨專業(yè)的形式，將來自多個學(xué)院的營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、會計等專業(yè)進(jìn)行新組合。在分組過程中有意識地將不同專業(yè)的學(xué)生組在一起，這樣既能拓寬學(xué)生知識的寬度，又能鍛煉學(xué)生的交往能力，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
2.組織相關(guān)教研室聯(lián)合，形成跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?；?ldquo;ERP沙盤模擬”綜合性強的特點，想要發(fā)揮它的優(yōu)勢，有必要對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行整體優(yōu)化，形成課程教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行課程研發(fā)。團(tuán)隊成員既包括相關(guān)經(jīng)驗的教師，又包括從企業(yè)聘請中的高層管理人員。
3.形式多樣化，拓展開放式“課堂超市”。“ERP沙盤模擬”集知識與娛樂一體。這一特點性本身就激發(fā)學(xué)生們興趣，因此在教學(xué)組織上可以不受空間的限制。根據(jù)目前我校采用的其他軟件使用情況看，可以通過將ERP軟件系統(tǒng)布置在學(xué)校服務(wù)器上來實現(xiàn)。只要有一臺能上網(wǎng)的設(shè)備，就隨時隨地都可以自主學(xué)習(xí)。但是需要注意的問題是，任課老師在教學(xué)過程中的教學(xué)進(jìn)程控制及難易程度控制。
