序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的市場秩序論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

由于市場化方式只能解決特許準入環(huán)節(jié)上的問題，但是卻并不能夠有效解決準入以后的消費者福利最大化與服務(wù)質(zhì)量等問題。實踐中，這種方式的運用還可能會加大特許后的日常監(jiān)督管理的難度。例如，在我國，由于許多地方的國有土地所有權(quán)出讓招標、拍賣等方式的采用導(dǎo)致了地價的上漲，以及隨之而來的房價攀升問題。2004年3月至2005年4月,長江干流沿江有關(guān)水行政主管部門對一些采砂經(jīng)營權(quán)進行了公開拍賣、招標，最終許多采區(qū)經(jīng)營權(quán)買受價存在嚴重的價格虛高問題。高額的市場準入成本導(dǎo)致行政許可持有人難以或不可能在現(xiàn)有法律框架內(nèi)獲取利潤。許多行政許可持有人為求得利益的回報，往往在獲得行政許可后違法實施行政許可。市場化方式的運用在給政府帶來經(jīng)濟收益的同時，也加大了了特許后的監(jiān)督管理難度。

二、監(jiān)督者與權(quán)利代表者雙重角色困頓導(dǎo)致審批經(jīng)濟的死灰復(fù)燃

在特許法律關(guān)系中，特許機關(guān)具有雙重身份；一是監(jiān)督者?；诒O(jiān)督者的身份，特許機關(guān)與相對人形成了行政法律關(guān)系。在這一法律關(guān)系中，特許機關(guān)與相對人的法律地位是不對等的。二是權(quán)利代表者。在特許法律關(guān)系中，特許機關(guān)同時也是公共資源權(quán)利代表者。特許機關(guān)作為權(quán)利代表者通過特許方式實現(xiàn)公共資源的讓渡，特許相對人通過支付一定的對價取得這些公共資源所有權(quán)或者使用權(quán)。顯然，這是平等民事法律關(guān)系。因此，特許法律關(guān)系是民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系的競合。

作為監(jiān)督管理者，其根本價值是實現(xiàn)公共利益的最大化。這種利益更多的是一種讓民眾直接受惠的無形社會利益。而特許機關(guān)作為公共資源權(quán)利代表者，其追求的是資源收益的最大化。這種收益是一種純粹的有形的客觀物質(zhì)經(jīng)濟利益，而社會一般公眾要想從公共資源中受惠，則往往還需要借助于其他一些間接措施或者手段。

由于公共資源市場化配置使得各級政府能夠獲得較高的財政收入。因此，實踐中，特許機關(guān)更看中市場化程序的運用，實踐中招標、拍賣等市場化配置方式的濫用就充分說明了這一點。在巨大的利益刺激下，特許機關(guān)常常是違背立法本意，任意擴大特許權(quán)市場化配置的適用范圍，導(dǎo)致特許權(quán)市場化方式的濫用。而如果過于強調(diào)特許事項的單一市場化配置方式，很容易導(dǎo)致特許機關(guān)借特許之名，行管理收費之實，將政府的決策職責(zé)變成為一般等價物進行市場交易，使得審批經(jīng)濟的死灰復(fù)燃。

三、公眾參與嚴重缺失

特許的主要作用是分配稀缺公共資源。特許權(quán)配置過程就是特許機關(guān)對公共資源進行處置的過程。特許權(quán)處置標的強烈的公共性特點決定了特許機關(guān)在行使特許權(quán)過程中，必須要強化公共參與性。實踐中，特許機關(guān)卻常常將聽證程序當作是與招標、拍賣等市場化程序相互對立的兩種程序。這種認識上的誤區(qū)直接導(dǎo)致了特許權(quán)配置過程中的公眾參與度差、公眾參與權(quán)得不到有效保障等問題。

筆者認為，我們應(yīng)當在市場優(yōu)先原則的指引下，通過進一步完善特許權(quán)市場化立法，細化特許權(quán)市場化配置原則的具體適用范圍，強化公眾參與來實現(xiàn)特許權(quán)的有效配置。

參考文獻：

[1]周漢華著:《行政許可法：困境與出路》.載劉恒主編：《行政許可與政府管制》，北京大學(xué)出版社，2007年1月版第41頁

[2]肖澤晟著:《自然資源開發(fā)利用行政許可的規(guī)范與控制－來自美國莫諾湖案的幾點啟示》，載劉恒主編：《行政許可與政府管制》，北京大學(xué)出版社，2007年1月版第153－154頁

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[4]梁荊江:《長江干流河道采砂許可成本分析》.《水利發(fā)展研究》，2005年第11期

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[6]周漢華著：《行政許可法：困境與出路》載劉恒主編：《行政許可與政府管制》，北京大學(xué)出版社，2007年1月版第42頁

第2篇

[關(guān)鍵詞]情緒認知；酯化反應(yīng)；缺水；高中化學(xué)

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007202

一、問題的提出

酯化反應(yīng)是中學(xué)有機化學(xué)部分的重要內(nèi)容，酯化反應(yīng)原理及方程式的書寫是該部分內(nèi)容的重難點。教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點放在酯類物質(zhì)的書寫上，因為酯的書寫與前面知識相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業(yè)中，許多教師發(fā)現(xiàn)：在書寫酯化反應(yīng)時，將近一半的學(xué)生會忘記書寫水。富有經(jīng)驗的高三教師也反映：這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在平時的測試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢姡セ磻?yīng)方程式的“缺水”現(xiàn)象并非偶然，該現(xiàn)象背后是否隱藏著深層次的原因呢？

毋庸置疑，酯化反應(yīng)方程式中酯類物質(zhì)的書寫是教學(xué)的重難點，其中生成水是順水推舟的事。于是很多教師將“缺水”現(xiàn)象歸因為學(xué)生書寫方程式時的粗心大意，并通過反復(fù)強調(diào)與不斷糾錯的方法來應(yīng)對。這種方法雖在短時間內(nèi)會有比較明顯的效果，但一段時間后，“缺水”現(xiàn)象仍會反復(fù)。對于“酯化反應(yīng)過程中生成水”這一知識點，一般學(xué)生理解起來不是難事，但在書寫方程式時卻多次“缺水”，當他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)訂正和強化仍無法有效克服時，學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就感就會削弱，甚至不少學(xué)生會因此認為自己無法勝任有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，更嚴重的是對有機化學(xué)問題產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，并逃避有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，最終影響中學(xué)化學(xué)知識體系的整體建構(gòu)。

二、基于學(xué)生認知心理的分析

從認知心理學(xué)角度分析，在表征水平上的情緒與認知在學(xué)習(xí)上有著重要的作用。不少學(xué)生在從無機內(nèi)容轉(zhuǎn)向有機內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，仍套用無機化學(xué)學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低下。多次的挫折體驗強化了學(xué)生的不勝任感，當學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知識時，易處于應(yīng)激狀態(tài)，而過度的緊張會使新知識的學(xué)習(xí)處于抑制狀態(tài)，知識的建構(gòu)常常變得機械與被動。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生初次接觸到酯化反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)酯類物質(zhì)相對于之前學(xué)過的有機物更為復(fù)雜，再加上大部分教師都會強調(diào)酯化反應(yīng)中酯類物質(zhì)的書寫，這無形中對本來就處于緊張狀態(tài)的學(xué)生形成了威脅性刺激。學(xué)生加工該知識點時，由于畏懼，試圖逃避細節(jié)加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生對酯的學(xué)習(xí)浮于表面，無法對知識的本質(zhì)進行建構(gòu)。著名心理學(xué)家馬瑟韋斯發(fā)現(xiàn)，人們傾向于注意與自身情緒有關(guān)的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對周圍事物的注意，導(dǎo)致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過以上分析，學(xué)生書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的現(xiàn)象，與學(xué)生原有的知識體驗、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。從認知心理學(xué)角度分析可知，學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的根本原因在于學(xué)生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學(xué)生的心理狀態(tài)來解決該問題。

三、聚焦學(xué)生認知心理情緒，嘗試改變學(xué)生的認知心理狀態(tài)

首先，在學(xué)習(xí)無機化學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)獲得了通過化合價的高低來推測物質(zhì)的氧化性與還原性的方法。在學(xué)生剛接觸有機化學(xué)時，我們借助相似的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)特點來分析有機物的性質(zhì)。從已有的知識經(jīng)驗上引入有機化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學(xué)生從無機化學(xué)學(xué)習(xí)過渡到有機化學(xué)學(xué)習(xí)，從無機化學(xué)學(xué)習(xí)方法向有機化學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。當學(xué)習(xí)到烯烴、苯等有機知識時，應(yīng)強化通過有機物的結(jié)構(gòu)特點來推測有機物性質(zhì)的基本方法。這為學(xué)習(xí)烴的衍生物的性質(zhì)，包括酯化反應(yīng)，提供了基本而又實用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到掌握一定方法時，有機化學(xué)學(xué)習(xí)就會變得相當容易，這在一定程度上能夠緩解學(xué)生的緊張心理。

其次，在學(xué)生開始接觸酯化反應(yīng)時，讓學(xué)生感受酯物質(zhì)也只是有機物中普通的一種，而不必過分強調(diào)酯類物質(zhì)的特殊性與重要性。在上該內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象和反應(yīng)條件，特別是濃硫酸的作用，恰當?shù)匾鲺セ磻?yīng)會生成水；當學(xué)生從實驗原理分析出酯化反應(yīng)的特點后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)式對有機物進行分析歸納。雖然結(jié)構(gòu)式比較煩瑣，但其對于酯類物質(zhì)的形成特點可以較直觀地表現(xiàn)出來。這樣，便可以化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應(yīng)的實質(zhì)，最終歸納出基本規(guī)律：“酸脫羥基醇脫氫。”當學(xué)生理解了該知識后，再引用學(xué)生已學(xué)的生物內(nèi)容“氨基酸的脫水縮合”進行類比驗證，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺。

再次，在學(xué)生對酯化反應(yīng)的本質(zhì)有了深層次的理解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質(zhì)意義，要求學(xué)生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應(yīng)生成水的本質(zhì)。這樣做，一方面可以降低酯類物質(zhì)書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經(jīng)過多次相同類型的習(xí)題演練，就可幫助學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習(xí)中加深對酯化反應(yīng)本質(zhì)的領(lǐng)悟。對此，有不少成功的經(jīng)驗可以借鑒，如為了防止“缺水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在新授課時便引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學(xué)生牢記該模式。通過公式化或程序化的做法寫出水，然后學(xué)生焦慮點就聚集在酯類物質(zhì)上。當學(xué)生寫出酯類物質(zhì)后，暫時放松的心態(tài)已不會影響水的書寫了。這是某中學(xué)教師在日常教學(xué)中總結(jié)的規(guī)律，我們可根據(jù)學(xué)情進行借鑒。

事實上，在教學(xué)過程中極少部分學(xué)生仍不可避免地忘記寫水。對于這部分特殊的學(xué)生，我們可以借助

放松

認知心理的方式進行彌補。首先讓他們進入一個安靜且寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，然后引導(dǎo)他們想象書寫酯化反應(yīng)時一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚和同學(xué)的羨慕。通過多次積極的心理暗示，可以強化學(xué)生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對于頑固地忘記寫水的學(xué)生的輔助效果相當好。

最后，我們需要將學(xué)生獲得的方法熟練化并深化運用。當學(xué)生對該知識已經(jīng)信心十足時，我們再引導(dǎo)學(xué)生進行具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。比如，讓學(xué)生嘗試進行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應(yīng)方程式的書寫。當學(xué)生成功地寫出了反應(yīng)式后，再拋出兩元酸與兩元醇進行酯化反應(yīng)的情況，并進行探討，探討結(jié)果與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強烈的，特別是復(fù)雜酯化反應(yīng)中求解水的個數(shù)時，學(xué)生的積極性極高。在這個過程中，學(xué)生通過努力，順利解決了難題，這樣的結(jié)果大大增強了學(xué)生對知識生成的快樂體驗，且對于酯化反應(yīng)形成了知識體系，各種類型酯化反應(yīng)的書寫自然得到了很好的掌握。