發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 地理實(shí)驗(yàn)課程資源 內(nèi)涵 分類 開(kāi)發(fā)策略
重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)地理課程資源的利用和開(kāi)發(fā)提出了若干建議，這是對(duì)地理課程觀念的又一次更新和完善，也是現(xiàn)代地理教育發(fā)展和改革的必然。作為地理課程資源的重要組成部分，地理實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，提高地理教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)新課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)具有重要意義。一線地理教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，有責(zé)任、有條件開(kāi)發(fā)和利用好地理實(shí)驗(yàn)課程資源。本文就地理實(shí)驗(yàn)課程資源及其開(kāi)發(fā)策略作了探討。
一、地理實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵及分類
關(guān)于課程資源的內(nèi)涵，目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有公認(rèn)的定義。但一般認(rèn)為課程資源有廣義和狹義之說(shuō)。廣義說(shuō)與教學(xué)資源同義，即指“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和”，包括教科書(shū)、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教科書(shū)、學(xué)科知識(shí)等。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。而廣義的地理實(shí)驗(yàn)既包括運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，獲得和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)，又包括出現(xiàn)在課外的地理觀察、地理調(diào)查、地理制作等實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為，地理實(shí)驗(yàn)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)及自然中的所有有利于實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的教育資源。這既包括物質(zhì)的，又包括人力的；既包括校內(nèi)的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)館、氣象站、博物館、科技館、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等，又包括非物化的師生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及社區(qū)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度等隱性資源。當(dāng)前，地理教師應(yīng)樹(shù)立新的課程資源觀，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用地理實(shí)驗(yàn)課程資源，確保地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可將地理實(shí)驗(yàn)課程資源進(jìn)行不同的分類，如下表所示：
應(yīng)該說(shuō)，地理實(shí)驗(yàn)課程資源的類型多樣、內(nèi)容豐富，從不同的角度劃分有不同的表現(xiàn)形式，而且現(xiàn)實(shí)中的地理實(shí)驗(yàn)課程資源并無(wú)明顯界限，它們是相互交叉的。下面簡(jiǎn)單介紹幾種常見(jiàn)的地理實(shí)驗(yàn)課程資源。
（一）地理教材
地理教材既是教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本素材，又是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的主要材料，主要包括：教科書(shū)、教師教學(xué)參考書(shū)、地理模型、掛圖、投影片、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、教學(xué)軟件等。其中，地理教科書(shū)是地理實(shí)驗(yàn)課程資源的核心部分，在新課程理念下倡導(dǎo)教師把過(guò)去的“教書(shū)”改為“用書(shū)”，圍繞教科書(shū)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的獨(dú)特作用。
（二）地理實(shí)驗(yàn)室或?qū)Ｓ媒淌?/p>
地理實(shí)驗(yàn)室或者地理專用教室是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的條件性資源，是實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保障。新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提出了具體建議，每個(gè)學(xué)生都要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高動(dòng)手能力、觀察能力和感知能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和合作精神。因此，學(xué)校要高度重視實(shí)驗(yàn)室（地理專用教室）的建設(shè)和投入，實(shí)現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、管理規(guī)范化。
（三）校外資源
校外地理實(shí)驗(yàn)課程資源，是校內(nèi)地理實(shí)驗(yàn)課程資源的重要補(bǔ)充，也是過(guò)去我們常常忽略的一類教學(xué)資源。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校外資源主要包括：社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、氣象站、動(dòng)植物園、少年宮、科技館、水文站、垃圾填埋場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、地震監(jiān)測(cè)站等。地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，大千世界為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)提供了豐富的素材。新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)校外課程資源的發(fā)掘和利用，所以，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行地理調(diào)查、地理考察等地理實(shí)踐活動(dòng)。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校講課、座談、分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料等，也是校外課程資源的重要方式。
（四）隱性的實(shí)驗(yàn)課程資源
隱性的實(shí)驗(yàn)課程資源是指非物化的實(shí)驗(yàn)課程資源。如，教師良好的素質(zhì)、學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)與家長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的支持態(tài)度，等等，均屬隱性的實(shí)驗(yàn)課程資源。在地理新課程中，教師和學(xué)生作為一種人力資源已被關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐證明，地理教師不僅決定了實(shí)驗(yàn)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且本身就是課程實(shí)施的基本條件性資源。教師的素質(zhì)狀況決定了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的范圍、利用和開(kāi)發(fā)的程度及水平的發(fā)揮。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及所了解的地理科學(xué)信息，如通過(guò)對(duì)日常自然現(xiàn)象的觀察、閱讀課外讀物、上網(wǎng)等途徑所獲得知識(shí)都是隱性資源，是使地理課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息存在于學(xué)生的頭腦中，教師可通過(guò)交談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解，從中尋找地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
二、開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)課程資源的策略
（一）地理實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)原則
原則規(guī)范著人們的行為，是正確行動(dòng)的依據(jù)、尺度和準(zhǔn)則。地理實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)不是隨意而行，同樣需要一定的原則來(lái)規(guī)范。根據(jù)地理實(shí)驗(yàn)課程資源的基本特點(diǎn)和多樣類型，我們認(rèn)為地理實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下一些原則。
1.針對(duì)性原則
應(yīng)該說(shuō)，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。因此地理實(shí)驗(yàn)課程資源應(yīng)該有目的地開(kāi)發(fā)。首先應(yīng)該遵循地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后針對(duì)所要達(dá)成的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)開(kāi)發(fā)不同類型的課程資源，保證資源開(kāi)發(fā)的有效性。
2.主體性原則
新一輪地理課程改革賦予了地理實(shí)驗(yàn)課程資源前所未有的豐富內(nèi)涵。開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的地理實(shí)驗(yàn)課程資源是地理新課程實(shí)施的重要組成部分。因此一線教師應(yīng)是開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)課程資源的主體，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)積極參與地理實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)。
3.經(jīng)濟(jì)性原則
在當(dāng)前地理教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，地理實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)盡量以較少的費(fèi)用開(kāi)支，較短的時(shí)間，較少的精力來(lái)實(shí)現(xiàn)比較理想的效果。有校內(nèi)的不求諸校外，本地有的不求諸外地。因此要積極發(fā)動(dòng)師生開(kāi)展地理園建設(shè)，參與校園天文臺(tái)、地理專用教室管理，組織師生開(kāi)展利用廢棄物自制實(shí)驗(yàn)教具等。
4.個(gè)性化原則
盡管課程資源類型多樣，但是相對(duì)于不同地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該開(kāi)發(fā)出切合實(shí)際的地理實(shí)驗(yàn)資源，突出個(gè)性化。課程資源的開(kāi)發(fā)本身是一項(xiàng)極具創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性就失去創(chuàng)造力。
（二）開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)課程資源的途徑
1.重視地理實(shí)驗(yàn)室（地理專用教室）的建設(shè)
地理實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施探究教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的地理教學(xué)場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)驗(yàn)和地理教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的陣地。近年來(lái)，雖然各校加快了地理實(shí)驗(yàn)室或地理專用教室的建設(shè)，但地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求，也對(duì)地理實(shí)驗(yàn)室或地理專用教室建設(shè)提出了更高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)地理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具的足額按時(shí)配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的正常投入。地理教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡(jiǎn)地自制地理實(shí)驗(yàn)教具或開(kāi)設(shè)好一些切合校情的地理實(shí)驗(yàn)課。
2.利用校園資源開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)資源
地理學(xué)是一門自然科學(xué)跟人文科學(xué)兼?zhèn)涞木C合學(xué)科。校園生活里蘊(yùn)藏著豐富的地理實(shí)驗(yàn)課程資源和素材。不少學(xué)校建有天文臺(tái)、氣象觀測(cè)站和地理園外，還可以借用物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)探究等。如校園里利用國(guó)旗桿觀測(cè)一年正午影子變化；觀察國(guó)旗飄動(dòng)方向，統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向；觀察校內(nèi)的主要植被類型，等等。
3.注重信息技術(shù)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的作用
中學(xué)教學(xué)的理念和教學(xué)手段具有鮮明的時(shí)代性，科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步一定會(huì)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)和課程的整合，把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，促進(jìn)教學(xué)模式的根本變革，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)也成為必然。首先，多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)展提供了更大空間。特別是比較抽象的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)和原理有了直觀形象的演示后，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)驗(yàn)探究除了保留探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的許多長(zhǎng)處，還增加了眾多技術(shù)內(nèi)涵，它具有個(gè)別化和交互性兩個(gè)方面的特點(diǎn)，有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然這需要教師提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，把實(shí)驗(yàn)匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上，并附有相關(guān)資料，使學(xué)生可圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師也可以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論。
4.關(guān)注開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源
新課程提倡多種形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括地理觀測(cè)、地理調(diào)查等。我們可以積極開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源，特別是社區(qū)（包括家庭）資源和校園周邊的社會(huì)資源是我們應(yīng)優(yōu)先關(guān)注并開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)資源。如我校位于繁華的城市主干道邊，我在班級(jí)開(kāi)展車流量測(cè)算實(shí)驗(yàn)，并利用學(xué)校在景區(qū)邊上優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行來(lái)杭游客對(duì)杭州認(rèn)識(shí)度的調(diào)查分析，等等。這也從側(cè)面教育了學(xué)生地理無(wú)處不在。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理”，是新課程所提倡的重要理念。
5.強(qiáng)化教師在地理實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)中的主動(dòng)性
當(dāng)前地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中不被重視，原因很多。但只要地理教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)能力，地理實(shí)驗(yàn)就會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)提出明確要求，地理教師面臨壓力和困境，要積極開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)資源。除了前面所提到的自制實(shí)驗(yàn)教具外，教師間還可以合作編寫地理實(shí)驗(yàn)教材或手冊(cè)，借鑒物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)的系列資源。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)資源的硬件和軟件上合作開(kāi)發(fā)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷修改并完善。
總之，地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，地理實(shí)驗(yàn)課程資源雖然有先天的不足，但只要遵循高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)出內(nèi)涵豐富的地理實(shí)驗(yàn)課程資源，學(xué)生將會(huì)更喜歡地理學(xué)科，地理學(xué)科也會(huì)因有更多的地理實(shí)驗(yàn)而更具活力。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家、地方、高校以及大學(xué)生個(gè)人都極其重要。國(guó)外許多高校通過(guò)組織學(xué)生全面參與科研等方式進(jìn)行研究型創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國(guó)許多高校也正在大力推動(dòng)本科生加強(qiáng)科研活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)調(diào)查等，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國(guó)地方高校數(shù)量占全國(guó)高?？傮w的大部分，它們與重點(diǎn)研究型高校相比，在為學(xué)生提供的科研項(xiàng)目、資金及科研平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應(yīng)的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)途徑則是地方高校彌補(bǔ)不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學(xué)院為例，探索如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
一、地理科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義
《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。吳傳鈞院士認(rèn)為，地理科學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學(xué)。地理科學(xué)作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不僅是為中學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學(xué)科教師。地理科學(xué)研究對(duì)象的綜合性還決定了實(shí)踐教學(xué)是地理創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學(xué)生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，還對(duì)培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為國(guó)家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。
二、地方院校創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境
凱里學(xué)院作為地方新建本科院校，因其建設(shè)時(shí)間較短，在學(xué)科建設(shè)方面與國(guó)內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的機(jī)制方面還面臨許多困難。
從凱里學(xué)院內(nèi)部因素來(lái)看，存在以下幾方面不足：師資隊(duì)伍不完備，整體教學(xué)與科研隊(duì)伍水平不高；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完備，考核評(píng)價(jià)體系不完善，激勵(lì)等管理體制不健全；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，資源整合利用度低，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)施、基地的效能；實(shí)踐教學(xué)方法還存在不足，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。
從凱里學(xué)院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個(gè)方面的劣勢(shì)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政資金支持力度??；生源質(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對(duì)高級(jí)人才吸引力弱；當(dāng)?shù)厣鐣?huì)企業(yè)數(shù)量少、層次低，對(duì)高校實(shí)踐支持力度弱，能提供校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)層次與水平低。
目前，凱里學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過(guò)程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系與方案、高效的管理制度、評(píng)價(jià)考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問(wèn)題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)地方、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等也具有重要意義。
三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系
目前，不少學(xué)者進(jìn)行了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛(ài)琴對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了地理過(guò)程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、地理教育實(shí)踐模塊、地理應(yīng)用實(shí)踐模塊、地理技術(shù)實(shí)踐模塊。
1986年錢學(xué)森提出，地理學(xué)應(yīng)當(dāng)是與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系，故稱“地理科學(xué)”。它可分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學(xué)）、技術(shù)層次（工程科學(xué)）。楊開(kāi)忠認(rèn)為科學(xué)體系應(yīng)是客觀存在的科學(xué)研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學(xué)體系包括地理科學(xué)哲學(xué)、基礎(chǔ)地理科學(xué)、應(yīng)用地理科學(xué)和技術(shù)地理科學(xué)四個(gè)層次。構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系也應(yīng)該是以科學(xué)的地理科學(xué)體系為基礎(chǔ)。本文以錢學(xué)森、楊開(kāi)忠等人構(gòu)建的地理學(xué)學(xué)科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將其分為地理科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課體系、地理科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課體系、地理技術(shù)實(shí)踐課程體系、地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。
（一）地理科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系。主要是通過(guò)地理科學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去深刻認(rèn)識(shí)地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過(guò)程。包括核心基礎(chǔ)實(shí)踐課程與基礎(chǔ)實(shí)踐課程。
核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、綜合自然地理學(xué)、植物與土壤地理學(xué)、水文學(xué)與地貌學(xué)等。基礎(chǔ)地理科學(xué)是核心基礎(chǔ)地理科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)等專業(yè)課程。
在基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系中，通過(guò)設(shè)置驗(yàn)證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進(jìn)行觀察、測(cè)試、分析、考察及綜合自然地理實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
（二）地理科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學(xué)的理論和方法系統(tǒng)地應(yīng)用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域。主要的應(yīng)用實(shí)踐課程有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、巖溶學(xué)及應(yīng)用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學(xué)、鄉(xiāng)村旅游學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等。
在應(yīng)用實(shí)踐課程體系中，主要讓學(xué)生通過(guò)室內(nèi)資料準(zhǔn)備與分析，室外實(shí)地綜合考察、觀測(cè)、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各方面及綜合問(wèn)題，并提出解決措施與辦法的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)思維分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
（三）地理科學(xué)技術(shù)實(shí)踐課程。技術(shù)實(shí)踐課程是專門研究和開(kāi)發(fā)地理科學(xué)技術(shù)手段的科學(xué)，是地理科學(xué)的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測(cè)量技術(shù)、數(shù)學(xué)分析方法、新興信息計(jì)算機(jī)技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學(xué)與計(jì)算機(jī)、信息學(xué)、圖像學(xué)、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實(shí)踐課程有地圖學(xué)與測(cè)量學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學(xué)的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等。
在技術(shù)實(shí)踐課程體系中，主要讓學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運(yùn)用，對(duì)數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行提取、分析運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實(shí)踐訓(xùn)練，建立認(rèn)識(shí)、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程。主要是地理教學(xué)技能與理念的培訓(xùn)實(shí)踐，以及科技競(jìng)賽、科研課題、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐，它還是運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)水平及創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、科研課題研究實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實(shí)踐、科技競(jìng)賽實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合實(shí)踐課程有地理教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能與教材精讀、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。
在綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程中，主要讓學(xué)生參與課程教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，通過(guò)主持或參與課題研究過(guò)程的實(shí)踐及撰寫學(xué)術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實(shí)踐訓(xùn)練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學(xué)地理教學(xué)技能的能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學(xué)研究能力。
從地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見(jiàn)圖1）：基礎(chǔ)實(shí)踐課程是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認(rèn)識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練；應(yīng)用實(shí)踐課程側(cè)重于對(duì)自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題認(rèn)識(shí)與研究的實(shí)踐訓(xùn)練；技術(shù)實(shí)踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)與方法進(jìn)行地理科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究的實(shí)踐訓(xùn)練，它也是當(dāng)代研究地理科學(xué)領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程則是綜合運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)技能、科學(xué)研究能力的實(shí)踐訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)實(shí)踐課程與應(yīng)用實(shí)踐課程體系在地理科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中，起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊作用，技術(shù)實(shí)踐課程體系起著訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用地理科學(xué)系統(tǒng)理論與方法、先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程體系則是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)、理論與技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
圖1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)
四、地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)措施
凱里學(xué)院盡管在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過(guò)程中面臨許多困難，但也在不斷向國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，努力尋求適宜的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補(bǔ)不足，并根據(jù)本學(xué)院及地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況總結(jié)出以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)措施。
（一）重視通識(shí)教育課程體系的建設(shè)。地理學(xué)是對(duì)自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，因此地理科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生具備良好的科學(xué)與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過(guò)通識(shí)教育課程體系建設(shè)，可以使科學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合。學(xué)生不僅可掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還可學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，為綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)等世界名校對(duì)通識(shí)教育課程建設(shè)非常有特色，要求學(xué)生所學(xué)知識(shí)必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)通識(shí)課程體系的建設(shè)，對(duì)促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。
（二）打造學(xué)生參與科研實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)。地理科學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生具備很強(qiáng)的區(qū)域野外實(shí)地觀察力、運(yùn)用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)綜合分析的能力等。通過(guò)打造建設(shè)學(xué)生參與科研實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在參與科研過(guò)程中去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主動(dòng)觀察、分析地理科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。
（三）重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)與管理。雖然凱里學(xué)院資金困難是其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨的主要問(wèn)題，但只有加強(qiáng)建設(shè)才能為學(xué)生提供最好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該注意厲行節(jié)約、務(wù)實(shí)，集中資金優(yōu)先購(gòu)買急需的設(shè)備。加強(qiáng)對(duì)高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培育與引進(jìn)，注重引進(jìn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)兼具的“雙師型”人才。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，從實(shí)驗(yàn)室管理制度與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源整合等方面加強(qiáng)管理，充分發(fā)揮全校所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施的功效。
實(shí)踐基地建設(shè)是地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強(qiáng)及區(qū)域特性突出的實(shí)踐教學(xué)區(qū)，作為穩(wěn)定野外實(shí)踐教學(xué)基地，是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須達(dá)到的要求。凱里學(xué)院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如劍河縣八郎國(guó)家地質(zhì)公園、雷公山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風(fēng)景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實(shí)習(xí)基地。此外，還應(yīng)積極加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，改變以前將其作為實(shí)踐場(chǎng)所的觀念，尋求與實(shí)踐教學(xué)基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的建設(shè)。高素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)具有創(chuàng)造能力的教師隊(duì)伍。只有教師具備地理科學(xué)專業(yè)的前沿理論以及對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科的最新理論有深入理解，才能在教學(xué)中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學(xué)生在科研實(shí)踐中去創(chuàng)新、探索。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力時(shí)，才能改善自己的教學(xué)方式，開(kāi)展有利于創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。
（五）建立地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系。合理、有效的實(shí)踐課程質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的制度保障。地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系需要從實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐基地的調(diào)查研究、教學(xué)技能訓(xùn)練與見(jiàn)習(xí)等幾方面分別進(jìn)行建立，從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的準(zhǔn)備、流程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐參與過(guò)程，實(shí)踐作業(yè)及教育實(shí)習(xí)效果等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，其中實(shí)踐作業(yè)按實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生與教師的角度分別建立考核體系，并對(duì)考核體系建立量化考核指標(biāo)。
總之，高校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊(duì)伍、實(shí)踐課程體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)踐基地建設(shè)及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面做好創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定能建設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)基地，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮重要作用。
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【基金項(xiàng)目】凱里學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目（JG201338）
作者簡(jiǎn)介：龍海麗（1976―），女，漢族，新疆奎屯人，碩士，講師，主要從事地理教育和資源環(huán)境規(guī)劃與管理研究。摘要：本文以旅游專業(yè)課程模式為研究目標(biāo)，對(duì)中國(guó)和國(guó)外旅游專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置、師資力量進(jìn)行了對(duì)比研究，通過(guò)研究國(guó)外旅游職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析了我國(guó)旅游專業(yè)方向上、課程設(shè)置上及師資建設(shè)上存在的問(wèn)題并提出了一定的改進(jìn)措施，為我們學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外旅游職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提供了便利，對(duì)改革旅游專業(yè)培養(yǎng)方案帶來(lái)了有益的啟迪。
關(guān)鍵詞：旅游；職業(yè)教育；課程設(shè)置
我國(guó)高職旅游專業(yè)分類圖旅游產(chǎn)業(yè)被稱為“無(wú)煙產(chǎn)業(yè)”。由于其具有投入少、資源消耗低、帶動(dòng)系數(shù)大、經(jīng)濟(jì)效益好等優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)許多地方旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被定位成戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)。近20年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)高速發(fā)展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國(guó)和第四大出境旅游消費(fèi)國(guó)?！吨袊?guó)旅游業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，到2015年，中國(guó)旅游業(yè)總收入將達(dá)到25萬(wàn)億元，旅游業(yè)新增就業(yè)人數(shù)將達(dá)到1650萬(wàn)人，每年新增旅游就業(yè)崗位60萬(wàn)個(gè)[1]。
機(jī)遇帶來(lái)挑戰(zhàn)，我國(guó)旅游業(yè)的國(guó)際化、專業(yè)化、特色化趨勢(shì)更為明顯，這不僅要求旅游從業(yè)人員有更高的業(yè)務(wù)水平和更好的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也對(duì)中國(guó)旅游教育提出了更高的要求。中國(guó)旅游職業(yè)教育起步較晚，在發(fā)展過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，在課程體系、培養(yǎng)方案、教材選擇等方面與旅游業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距[2]。而比較歐美等旅游業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的旅游院校的相關(guān)專業(yè)與我國(guó)旅游專業(yè)教育理念、課程體系設(shè)置等，借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。在此，本文對(duì)國(guó)外知名旅游類學(xué)院或高校的相關(guān)信息進(jìn)行了查詢、分析并結(jié)合我國(guó)旅游教育提出以下看法。
一、專業(yè)設(shè)置比較
1國(guó)內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置
多年來(lái)我國(guó)旅游高等本科教育統(tǒng)一為旅游管理專業(yè)，2010年酒店管理專業(yè)增補(bǔ)為目錄外專業(yè)，2011年正式設(shè)為本科。下圖為我國(guó)高職旅游專業(yè)方向分類圖，旅游專業(yè)以旅游管理類和餐飲管理類為主線培養(yǎng)人才，每一個(gè)方向都設(shè)有專門的專業(yè)課程和知識(shí)技能培訓(xùn)方案，但又統(tǒng)歸為旅游管理大專業(yè)。由于目前我國(guó)旅游教育水平較低，師資較為薄弱，英語(yǔ)政治等基礎(chǔ)科目占用了大量學(xué)時(shí)，少量的專業(yè)課程和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配到眾多的專業(yè)方向中，培養(yǎng)的學(xué)生往往對(duì)一個(gè)方向只了解皮毛，尤其是技能，到了企業(yè)有時(shí)要從頭開(kāi)始培訓(xùn)。
2國(guó)外專業(yè)設(shè)置
國(guó)外沒(méi)有旅游管理這個(gè)專業(yè)，而是設(shè)置了接待業(yè)管理、休閑學(xué)、酒店管理、會(huì)展專業(yè)、餐飲管理等專業(yè)。從專業(yè)名稱來(lái)看，我國(guó)的旅游管理更偏向于培養(yǎng)旅游企業(yè)管理和行政管理的人才，而國(guó)外則偏向培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)類人才[3]。國(guó)外旅游類專業(yè)在大學(xué)前兩年不確定專業(yè)，而是學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)習(xí)后再進(jìn)一步確定專業(yè)方向。這樣可以先讓學(xué)生在服務(wù)行業(yè)實(shí)踐、體驗(yàn)后再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這樣更有利于學(xué)生評(píng)估自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
二、課程設(shè)置比較
（一）我國(guó)課程設(shè)置
目前我國(guó)一些高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，缺乏對(duì)整個(gè)旅游行業(yè)的深度調(diào)研分析，在討論課程設(shè)置時(shí)也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的旅游業(yè)界人士參與，同時(shí)由于我國(guó)高等教育教學(xué)計(jì)劃更改手續(xù)煩瑣，可以更改的課程數(shù)量較少，且教學(xué)計(jì)劃修訂周期較長(zhǎng)，使我國(guó)高等旅游教育課程設(shè)置長(zhǎng)期與實(shí)踐脫節(jié)。此外，我國(guó)大約70%的旅游高等教育專業(yè)是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置課程方面，受原專業(yè)課程體系的影響較大，因人設(shè)課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。原來(lái)是地理專業(yè)課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，就設(shè)置地理課程多一些；原來(lái)是歷史專業(yè)課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，就設(shè)置歷史課程多一些，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際人才需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
（二）國(guó)外課程設(shè)置
1注重通識(shí)教育
旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)多元化產(chǎn)業(yè)，其組成部門可以涵蓋現(xiàn)代生活的方方面面，所以，國(guó)外對(duì)旅游業(yè)的界定較大，在課程設(shè)置上分得沒(méi)有那么細(xì)致。國(guó)外部分旅游教育是從旅游業(yè)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，旅行社與酒店、酒店與景區(qū)等教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有我國(guó)這樣多層次、多角度地劃分，更多課程是從總體上把握。在學(xué)業(yè)初期，課程設(shè)置比較重視綜合類知識(shí)的傳授，比如，日本JTB（日本交通公社）設(shè)置的旅游業(yè)概論，英國(guó)旅游職業(yè)教育設(shè)計(jì)了旅游業(yè)介紹和研究技巧，瑞士旅游業(yè)教育中的游泳與酒店研究等。這類課程多是必修課程，很難解剖出許多分支，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)以后將要進(jìn)入的旅游產(chǎn)業(yè)從全局視角有一個(gè)全面的了解。
且研究國(guó)外旅游管理相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多陌生的“新課”。例如，韓國(guó)濟(jì)州大學(xué)設(shè)置了珠寶設(shè)計(jì)、音樂(lè)藝術(shù)、廣播照片、觀光美容、東西方餐飲、跆拳道、酒店廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)裝潢、休閑體育運(yùn)動(dòng)等課程；英國(guó)旅游管理專業(yè)設(shè)置有事件管理、遺產(chǎn)管理等課程。這種大旅游產(chǎn)業(yè)理念下的多元化課程能最大限度地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)結(jié)合，最大限度地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。
2注重實(shí)踐教學(xué)
國(guó)外旅游類高校一般都有自己的教學(xué)酒店，且教室及教師辦公地點(diǎn)都是按酒店標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行裝修、布置，讓學(xué)生和教師每天在實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)。習(xí)慣養(yǎng)成自然，從而培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了專業(yè)型的工作、生活習(xí)慣。在時(shí)間分配上，其實(shí)習(xí)時(shí)間占到了整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的60%，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，把理論貫穿到實(shí)際。教學(xué)酒店多采用雙重管理，院長(zhǎng)（老總）必須對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)酒店負(fù)責(zé)，且必須自負(fù)盈虧。國(guó)外教學(xué)計(jì)劃遵循理論―實(shí)踐―理論的原則，深化提高學(xué)生的知識(shí)能力。
3重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
國(guó)外的課程很少用考試，而是用畢業(yè)論文來(lái)考核，畢業(yè)論文必須是自己深入實(shí)踐調(diào)研、深入思考完成的，大多是采用團(tuán)隊(duì)合作形式完成。學(xué)生自由選擇組隊(duì)，無(wú)法組隊(duì)的同學(xué)要么重修，要么和剩余同學(xué)再組一個(gè)隊(duì)一起完成。團(tuán)隊(duì)需提交論文報(bào)告，如通不過(guò)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)要受影響，有時(shí)甚至重修。這樣既鍛煉了學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、師資比較
1國(guó)內(nèi)師資現(xiàn)狀
由于我國(guó)高等教育旅游專業(yè)發(fā)展迅猛，近年來(lái)，高素質(zhì)旅游專業(yè)師資力量嚴(yán)重缺乏，多數(shù)高校旅游教師都是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力有限。同時(shí)，我國(guó)高校教師崗位有限，一般要求有碩士或博士學(xué)位，而有碩士或博士學(xué)位的多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)一線從業(yè)者則因?qū)W歷要求很難進(jìn)入教學(xué)崗位，這就造成了我國(guó)旅游專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。
2國(guó)外師資現(xiàn)狀
國(guó)外旅游專業(yè)教師大多有旅游從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。意大利的多數(shù)旅游教師都有自己的酒吧、旅行社、餐廳等第二職業(yè)，這樣不僅使上課的教室有了更多選擇，而且使理論和實(shí)踐可以更好地結(jié)合。國(guó)外旅游專業(yè)對(duì)教師的職業(yè)資格證要求也很嚴(yán)格，大部分旅游教師都有各類資格證書(shū)，如歐洲領(lǐng)隊(duì)證、導(dǎo)游證、調(diào)酒師證等。
四、對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理教育的啟示1明確專業(yè)定位
將專業(yè)的管理人才的定位轉(zhuǎn)向高素質(zhì)的服務(wù)人員的定位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的旅游人才。在旅游教育中，加強(qiáng)通識(shí)教育、法制教育，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、受挫折能力、自控能力和較好的身心素質(zhì)。由于旅游屬于涉外型專業(yè)，因此，學(xué)生要把英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、人際關(guān)系處理能力提高作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
旅游業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，服務(wù)性、實(shí)踐性強(qiáng)。旅游企業(yè)對(duì)就業(yè)人員的需求是：除掌握必要的理論知識(shí)外，更多的是具備實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際大酒店學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)就是：學(xué)以致用，產(chǎn)教結(jié)合，教師與行業(yè)接軌、課程與國(guó)際接軌。這樣學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生可以直接到酒店就業(yè)、頂崗，一般可任部門經(jīng)理、助理，我們可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)模式推進(jìn)我國(guó)旅游職業(yè)教育。與酒店旅行社合作，將其直接變成我們的第二課堂。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
多種形式豐富教師資源：目前的職業(yè)教育院校的隊(duì)伍大力提倡建設(shè)“雙師”型隊(duì)伍，通常采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即提倡聘請(qǐng)有關(guān)業(yè)內(nèi)既有理論經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者CEO或是旅游管理部門的專家學(xué)者來(lái)做講座，請(qǐng)他們帶來(lái)新的理論和信息，補(bǔ)充校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的不足。所謂“走出去”，即派教師到國(guó)外或國(guó)外相關(guān)高?；蚓频赀M(jìn)修或到酒店掛職鍛煉，以使他們了解行業(yè)最新信息及動(dòng)態(tài)。并加大對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)力度，包括教師的職業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相關(guān)的管理工作，增加感性認(rèn)識(shí)，做到職業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐融會(huì)貫通。
總之，在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，旅游業(yè)已成為增長(zhǎng)速度最快的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。我們總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育體系和理念，對(duì)比不足，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓出符合我國(guó)綜合國(guó)情的旅游發(fā)展之路，將我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)引入科學(xué)的、健康的發(fā)展道路，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)旅游強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)奠定人才基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
張穎.中外旅游職業(yè)教育課程設(shè)置比較分析.職業(yè)教育研究，2012（12）.
關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索，對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見(jiàn)，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。
1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過(guò)于單一，還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。
1.3實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。
2開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對(duì)地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。
2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對(duì)高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開(kāi)展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑
3.1教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。
3.2教學(xué)方式改革
3.2.1教師指導(dǎo)型。
首先，教師根據(jù)問(wèn)題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過(guò)教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問(wèn)題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識(shí)的探究過(guò)程。
3.2.2學(xué)生自主型。
一方面，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展論證探究，并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識(shí)，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。
3.2.3師生互動(dòng)型。
該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。
3.3成績(jī)考核方式改革
鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4加強(qiáng)教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：資源型企業(yè) 管理案例 特色案例庫(kù) 建設(shè)
一、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的必要性
1.資源型企業(yè)管理具有特殊性
資源型企業(yè)是從事不可再生資源開(kāi)發(fā)與加工的企業(yè)，具體包括煤炭開(kāi)采和洗選業(yè)、石油和天然氣開(kāi)采業(yè)、黑色金屬礦采選業(yè)、有色金屬礦采選業(yè)、非金屬礦采選業(yè)、其他采礦業(yè)、煤氣生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、金屬制品業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)等十二個(gè)子產(chǎn)業(yè)企業(yè)。資源型企業(yè)具有資源依賴性大、地理性強(qiáng)、在產(chǎn)業(yè)鏈處于上游位置、一般是原料和中間品供應(yīng)者、對(duì)環(huán)境影響大等特點(diǎn)。正是由于資源型企業(yè)的特殊性，導(dǎo)致資源型企業(yè)管理的特殊性。因此，在工商管理案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，從案例來(lái)源以及案例類型對(duì)教學(xué)的適用性出發(fā)，應(yīng)該開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的資源型企業(yè)管理案例，這樣對(duì)于行業(yè)性管理人才的培養(yǎng)具有更好的指導(dǎo)性。
2.資源型企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年資源型產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值占第二產(chǎn)業(yè)85.5%，占當(dāng)年GDP的39.86%，就業(yè)人口占比29.5%。然而，資源型企業(yè)在從事礦產(chǎn)資源的開(kāi)采與加工過(guò)程中，對(duì)于資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了重大影響。在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，資源型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理直接關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。因此，開(kāi)發(fā)資源型企業(yè)管理案例，研究資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于我國(guó)資源型企業(yè)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)型升級(jí)走可持續(xù)發(fā)展道路具有重要的意義。
二、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的基本原則
1.原創(chuàng)性
原創(chuàng)性是案例開(kāi)發(fā)的核心要素。案例必須取材于實(shí)際，是撰寫者對(duì)企業(yè)典型事件的實(shí)地調(diào)研和訪談的一手資料，不能憑個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來(lái)。只有根據(jù)真實(shí)的管理情景編寫的案例才能達(dá)到案例教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的功能。案例編寫時(shí)一般保持客觀中立進(jìn)行實(shí)事求是的描述或介紹，但有時(shí)為了增強(qiáng)可讀性，提高案例學(xué)習(xí)的效果，可以將有關(guān)內(nèi)容做一定的加工，使案例具有一定的故事情節(jié)、矛盾沖突等，以激發(fā)讀者的興趣。
2.規(guī)范性
目前，在國(guó)家MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由大連理工大學(xué)主持的中國(guó)管理案例共享中心以“統(tǒng)一規(guī)范、分散建設(shè)、共同參與、資源共享”為宗旨，推動(dòng)著我國(guó)本土案例開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)校間案例資源共享。因此，為了更好地交流和推廣，資源型企業(yè)管理案例編寫要按照中國(guó)管理案例共享中心的案例規(guī)范要求進(jìn)行，保證案例完整性。案例基本結(jié)構(gòu)包括案例正文、案例使用說(shuō)明及附件。案例正文是案例的主體部分，介紹所涉及機(jī)構(gòu)的基本情況、背景信息，以及具體的管理情景、決策環(huán)境；案例使用說(shuō)明是給使用此案例的教師提供的材料，供教師備課參考；案例附件是案例討論的相關(guān)背景資料。此外，還要注意選題的典型性、事實(shí)描述的客觀性、材料組織的目的性等，便于教師和學(xué)生使用。
3.特色性
資源型企業(yè)管理本身有其特殊性，在資源型企業(yè)管理案例編制過(guò)程中，要從資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程出發(fā)，對(duì)探礦權(quán)、采礦權(quán)的獲取、企業(yè)并購(gòu)、合作技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)活動(dòng)組織、礦產(chǎn)品營(yíng)銷、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用中資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題展開(kāi)研究。特別是經(jīng)濟(jì)全球化背景下資源型企業(yè)如何“利用兩種資源，開(kāi)發(fā)兩個(gè)市場(chǎng)”，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下如何循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的統(tǒng)一，這些問(wèn)題在資源型企業(yè)表現(xiàn)更突出。通過(guò)對(duì)資源型企業(yè)在解決這些方面問(wèn)題的實(shí)踐的探討，對(duì)于資源型企業(yè)管理改善及其他類型企業(yè)節(jié)能減排綠色發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，可以窺見(jiàn)這一方面管理實(shí)踐的全貌，從而舉一反三，知道今后如何處理類似問(wèn)題。
三、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的具體路徑
1.與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)
根據(jù)教學(xué)需要及研究條件的便利性，跟相關(guān)企業(yè)合作立項(xiàng)，到企業(yè)實(shí)地調(diào)查，撰寫案例，這是管理案例開(kāi)發(fā)的重要途徑。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例，必須要解決好企業(yè)合作的問(wèn)題。解決合作問(wèn)題需要從幾方面著手：首先是雙贏，特別是企業(yè)要有收益。一般來(lái)講，通過(guò)案例開(kāi)發(fā)，可以宣傳企業(yè)，有助于擴(kuò)大企業(yè)知名度，塑造企業(yè)形象，把企業(yè)公關(guān)需求和案例采寫要求相結(jié)合；通過(guò)案例開(kāi)發(fā)，可以為企業(yè)提供咨詢，幫助企業(yè)改善管理。其次，要加強(qiáng)溝通，贏得企業(yè)認(rèn)同與信任。在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，企業(yè)需要提供關(guān)于市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，還要接受調(diào)研人員的訪談。但是企業(yè)往往不愿意公開(kāi)自己真實(shí)情況，要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，使企業(yè)認(rèn)識(shí)案例開(kāi)發(fā)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要意義，使企業(yè)消除顧慮，接受客觀中立的案例采寫和調(diào)研。
此外，要建立合適的校企合作的模式與機(jī)制，使案例開(kāi)發(fā)有機(jī)制上保障，也有利于對(duì)目標(biāo)企業(yè)管理情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，從而更好地挖掘企業(yè)管理中存在的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。一些行業(yè)特征比較明顯的院校，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)等院校與資源型企業(yè)聯(lián)系比較密切，有與資源型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例的便利條件，應(yīng)該建立與資源型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例的長(zhǎng)效機(jī)制。
2.MBA學(xué)員案例研究論文改編
案例研究論文是MBA學(xué)員畢業(yè)論文中的一種重要形式。每年大部分MBA學(xué)員畢業(yè)論文都是對(duì)所在企業(yè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而完成案例研究論文，其中一些在資源型企業(yè)工作的學(xué)員也撰寫案例研究論文。這些案例研究論文在體例上與教學(xué)案例有一定的差異，但是關(guān)鍵問(wèn)題、主要內(nèi)容是相同的。案例開(kāi)發(fā)教師可以在學(xué)員撰寫論文過(guò)程中就積極參與，指導(dǎo)學(xué)員確定問(wèn)題及主題，收集資料和實(shí)地調(diào)研，保證教學(xué)案例編制所需要的基本信息。在學(xué)員完成論文后，按照教學(xué)案例的體例要求改編寫教學(xué)案例。如果需要，教師可在學(xué)員MBA案例研究論文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，完成教學(xué)案例。該種途徑編制教學(xué)案例，具體改編工作由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，共同作者為指導(dǎo)教師、原作者。
3.課題成果改編
教學(xué)案例的編制也可以在課題成果的基礎(chǔ)上改編而成。在課題研究成果報(bào)告的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)選題，進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，根據(jù)教學(xué)案例的格式要求轉(zhuǎn)換形式，改編成教學(xué)案例。改編工作原則上由課題負(fù)責(zé)人或課題組相關(guān)成員負(fù)責(zé)。如果原課題負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)案例編制不感興趣，則可由學(xué)校MBA教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)初步篩選，選題信息，相關(guān)課程的教師選擇改編。共同作者為改編人、原課題負(fù)責(zé)人。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2005年至今，科研立項(xiàng)資源型企業(yè)類項(xiàng)目180余項(xiàng)，結(jié)合實(shí)體企業(yè)，通過(guò)典型事件分析，在企業(yè)文化建設(shè)、安全管理、環(huán)境管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等多方面作出了大量研究，并獲得了豐富的資源型企業(yè)管理實(shí)踐案例資料，這就是資源型企業(yè)教學(xué)案例編制的重要來(lái)源。
四、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的保障措施
1.案例庫(kù)建設(shè)需要專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)
為了推動(dòng)案例庫(kù)建設(shè)，必須有一個(gè)由專門人員組成的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)劃和組織案例庫(kù)的建設(shè)工作，發(fā)揮資源的整合作用。這些案例庫(kù)工作人員的工作范圍不但包括案例庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)工作，而且需要包括其他學(xué)校、企業(yè)日常聯(lián)絡(luò)、交流等工作。有了專門組織機(jī)構(gòu)，才能持續(xù)地推動(dòng)案例庫(kù)建設(shè)。
資源型企業(yè)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)案例庫(kù)的構(gòu)架。根據(jù)課程需要和資源型企業(yè)管理特點(diǎn)，要確定案例類型、案例主題。二是對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。通過(guò)定期對(duì)教師進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)案例、使用案例的能力和效率。目前中國(guó)管理共享中心每年定期舉辦案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)、案例研究的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，學(xué)?？梢砸劳羞@個(gè)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師案例開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)工作。三是要加強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理。案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，學(xué)校案例庫(kù)建設(shè)機(jī)構(gòu)要制定MBA資助項(xiàng)目申請(qǐng)、審核、中期跟蹤、驗(yàn)收程序，從案例選題、案例開(kāi)發(fā)過(guò)程控制、案例評(píng)估等方面把好關(guān)，保證案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量。
2.案例開(kāi)發(fā)需要有專項(xiàng)資金
由于案例寫作是一項(xiàng)耗時(shí)耗力又耗錢的工作，經(jīng)費(fèi)是阻礙本土案例研究與寫作的一大難題，在案例庫(kù)建設(shè)中必須要有專項(xiàng)資金，對(duì)案例開(kāi)發(fā)工作給予經(jīng)費(fèi)資助。案例開(kāi)發(fā)費(fèi)用主要包括差旅費(fèi)、寫作人員勞務(wù)費(fèi)，由于案例采編需要到企業(yè)多次實(shí)地調(diào)研，差旅費(fèi)會(huì)比較高，同時(shí)，由于案例采編對(duì)寫作人員素質(zhì)要求較高，因此人力成本也會(huì)高。據(jù)北大案例中心測(cè)算，一個(gè)優(yōu)秀案例的成本在1萬(wàn)元人民幣左右。清華大學(xué)案例中心向全國(guó)招標(biāo)的付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是平均下來(lái)達(dá)到了千字千元，即一個(gè)長(zhǎng)度在1萬(wàn)字左右的案例需要支付作者1萬(wàn)元人民幣。中歐工商管理學(xué)院則是將案例采寫工作量計(jì)入教授的整個(gè)工作量中，統(tǒng)一考核付酬。
因此，在案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，要設(shè)立專項(xiàng)基金，參照科研項(xiàng)目立項(xiàng)的方法，對(duì)獲得案例研究和開(kāi)發(fā)立項(xiàng)的教師進(jìn)行分類資助，如某校對(duì)案例開(kāi)發(fā)資助方案是：知識(shí)點(diǎn)案例（正文1000-1500字），即只涉及到某一門課程中某一特定的知識(shí)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的案例，資助3000元；課程案例（正文5000-8000字），即只涉及到某一門課程的多方面教學(xué)內(nèi)容的案例，資助6000元；綜合案例（正文8000-15000字），即涉及多門課程知識(shí)的案例，資助10000元。這樣的方案一定程度上保障了案例開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)需要。
3.案例開(kāi)發(fā)要有激勵(lì)措施
案例開(kāi)發(fā)是耗時(shí)耗力又耗錢的工作，除了給與案例開(kāi)發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)外，還需要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)措施是多樣的，除了讓案例開(kāi)發(fā)教師認(rèn)識(shí)到案例庫(kù)建設(shè)對(duì)中國(guó)工商管理教育的重要價(jià)值、對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義和案例教學(xué)水平提升的支持作用，從而發(fā)揮激勵(lì)作用外，更重要的激勵(lì)在于成果的認(rèn)定和保護(hù)。目前教師都面臨職稱評(píng)定、晉升等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，若案例編制的成果能像科研成果得到認(rèn)可，則必然對(duì)教師形成強(qiáng)大的激勵(lì)作用。現(xiàn)實(shí)中，一些院校對(duì)案例編制認(rèn)定為院級(jí)教學(xué)成果甚至不認(rèn)可，大大弱化了教師開(kāi)發(fā)案例的積極性，相反，一些院校對(duì)案例成果高度認(rèn)可，等同于重要期刊論文甚至權(quán)威論文，必將大大提高教師案例開(kāi)發(fā)的積極性。其次，是案例成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，具有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)受國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)，學(xué)校應(yīng)充分尊重并保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)其案例的使用或共享應(yīng)遵循有償使用的原則，同時(shí)鼓勵(lì)或資助教師把自己的案例開(kāi)發(fā)研究成果著書(shū)立說(shuō)，向全國(guó)推廣。因此，院校要不斷完善案例開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)案例、使用案例庫(kù)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專科起點(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開(kāi)發(fā)
繼續(xù)教育的正常開(kāi)展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對(duì)策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟(jì)時(shí)代??；工商管理；教學(xué)問(wèn)題
一、工商管理專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位
根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工商管理（學(xué)科代號(hào)1202）屬于管理學(xué)學(xué)科下的一級(jí)學(xué)科，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等九個(gè)二級(jí)學(xué)科。工商管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論、方法和應(yīng)用工具，具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和自我發(fā)展能力，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)，能在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等各類企、事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。該專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握一般管理、職能管理的基本理論和應(yīng)用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，具有管理創(chuàng)新思維。
二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)人力資源需求的特點(diǎn)
1、社會(huì)發(fā)展知識(shí)化。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來(lái)越多的人將從事知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。在這樣的社會(huì)里，知識(shí)管理能力成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，知識(shí)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)更加重視知識(shí)型人才的培養(yǎng)和激勵(lì)，努力提高自己的知識(shí)管理能力。[1]
2、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子數(shù)據(jù)交換（EDI）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使世界進(jìn)入“地球村”時(shí)代，創(chuàng)造了一個(gè)不受地理邊界限制與束縛的工作環(huán)境和視野。新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅提高了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)效率，大大降低交易費(fèi)用，而且對(duì)企業(yè)管理方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。[2]技術(shù)的發(fā)展不但重新界定了工作時(shí)間和工作方式，甚至重新構(gòu)建了組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得企業(yè)愈發(fā)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者――人的重要性。
3、員工結(jié)構(gòu)多元化。隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步規(guī)范，人員的流動(dòng)必然更加頻繁，企業(yè)員工隊(duì)伍的組成部分更加復(fù)雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長(zhǎng)的文化背景不同，他們的知識(shí)、技能和價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)、需求呈現(xiàn)出明顯的差異。[3]具有不同知識(shí)技能和素質(zhì)的員工對(duì)于企業(yè)的價(jià)值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)人力資源需求的變化對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。它要求工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。這就要求工商管理教學(xué)進(jìn)一步重視、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為社會(huì)輸送合格人才。
三、現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教育理念落后。
多年來(lái)，我國(guó)各高校工商管理專業(yè)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念。在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)實(shí)際中，理論教學(xué)仍然居于主導(dǎo)地位，實(shí)踐性教學(xué)只是補(bǔ)充，甚至是點(diǎn)綴。[4]但工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用人才，現(xiàn)有的教育理念使得學(xué)生基本不具備的有效的專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間存在明顯脫節(jié)。
2、教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國(guó)工商管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的基本上是以教師為中心的講授法教學(xué)方法。講授法有一定局限性：如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成填鴨式教學(xué)；教師水平直接影響教學(xué)效果，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；交流的單向性，消極、機(jī)械而單一地由教師指向?qū)W生，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的割裂與分離。許多教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，既擔(dān)心難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式，也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，因而對(duì)現(xiàn)代教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。
學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，面對(duì)案例教學(xué)、seminar教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，普遍適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策。大部分學(xué)生在分組討論中常表現(xiàn)出知識(shí)面過(guò)于狹窄，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的問(wèn)題。
四、對(duì)改進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、引進(jìn)seminar等現(xiàn)代教學(xué)方法。
Seminar教學(xué)法源于德國(guó)，目前已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國(guó)家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。[5]這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。Seminar在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。它倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨(dú)創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。Seminar的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究?jī)纱蟛糠纸M成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個(gè)部分，學(xué)生們根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣，將認(rèn)領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準(zhǔn)備，成為某一主題的主講報(bào)告人。報(bào)告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。[6]組織理論與設(shè)計(jì)是工商管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來(lái)一直從事該課程的教學(xué)工作。筆者在本校工商管理專業(yè)三年級(jí)（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了Seminar教學(xué)法，收到了良好的效果。
2、強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，[7]如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。
3、推行導(dǎo)師制。
一方面，目前工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新要求，造成了所培養(yǎng)的大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業(yè)學(xué)生入學(xué)后缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不善于和他人合作，獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。[8]這些不足集中表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻(xiàn)、不知道該看什么書(shū)、不知道怎么看書(shū)。指導(dǎo)老師在短短一學(xué)期的論文指導(dǎo)過(guò)程中，很難全面、有效地提高學(xué)生的上述技能。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為有必要在工商管理專業(yè)教學(xué)中推行導(dǎo)師制。從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，在雙向選擇和總體協(xié)調(diào)控制的原則下，由學(xué)生和老師進(jìn)行雙向互選，確定本班級(jí)各位學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、在條件允許的情況下指導(dǎo)學(xué)生從事橫向課題的研究活動(dòng)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略
引言
學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開(kāi)展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。
一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)
基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建
基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。
（一）專業(yè)能力。
1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。
3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。
（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。
（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。
11.終身學(xué)習(xí)的能力。
12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。
14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫(huà)、說(shuō)等藝術(shù)技能。
（二）專業(yè)知識(shí)。
1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問(wèn)題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。
2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。
3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。
4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。
5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。
6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。
7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂(lè)、樂(lè)理、繪畫(huà)、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。
（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。
首先，要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹(shù)立先進(jìn)和開(kāi)放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛(ài)心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛(ài)幼兒，關(guān)愛(ài)幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺(jué)到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質(zhì)。
學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。
三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略
（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。
學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒(méi)有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。
確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。
2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過(guò)模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。
4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，安排不同的見(jiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見(jiàn)、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。
在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。
在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。
學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂(lè)意做科研，在以后的從業(yè)過(guò)程中能以科研促教學(xué)。
（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過(guò)專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹(shù)立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。
其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。
教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。
（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書(shū)制，在修滿語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書(shū)，不合格者無(wú)證書(shū)，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。
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