發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:34
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職高專教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。重慶能源職業(yè)學(xué)院自建院以來(lái)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的教育教學(xué)模式。本文結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，闡述目前國(guó)內(nèi)高職高專院校教育教學(xué)模式的新思路、新構(gòu)想，為高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：高職高專教育 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)建設(shè)
高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作水平較低，不能很快的適應(yīng)工作崗位的需要。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育教學(xué)模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應(yīng)以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，重視學(xué)生實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，尋找一條適合中國(guó)當(dāng)代高職高專教育發(fā)展的新型教育模式。
一、國(guó)內(nèi)外高職高專教育教學(xué)模式
國(guó)外高職高專院校眾多教學(xué)模式中，多數(shù)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，其中最具代表性的是美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。它的教學(xué)理念是淡化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)消化吸收，做到學(xué)以致用。從教學(xué)模式上看，這種注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重實(shí)踐的教育教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。
我國(guó)的職業(yè)教育與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不夠成熟，隨著對(duì)國(guó)外合作教育研究的深入開展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職高專院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外的教育教學(xué)模式。
二、我院高職高專教育教學(xué)模式的改革
以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為例，闡述目前高職高專教育教學(xué)模式的改革。
我院自建院以來(lái)不斷嘗試教育教學(xué)模式，通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的專業(yè)崗位需求，通過(guò)畢業(yè)生回訪了解學(xué)生的就業(yè)情況，適時(shí)掌握社會(huì)需求和學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和教材選定，使學(xué)生能掌握更多學(xué)以致用的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)。
重慶能源職業(yè)學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，了解對(duì)高職人才的學(xué)習(xí)、技能要求，不斷更新培養(yǎng)方案，逐步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的新型教育教學(xué)模式。
目前，我院的新型教育教學(xué)模式已初見(jiàn)規(guī)模：
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
目前我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在雙福新校區(qū)土木工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)中，始終堅(jiān)持“以基于工作過(guò)程”為指導(dǎo)思想，全程指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件包括土木工程實(shí)訓(xùn)中心和10個(gè)情景教室，其中土木工程實(shí)訓(xùn)中心占地約2000㎡，由工種技能訓(xùn)練中心、建筑技術(shù)展示中心和檢測(cè)試驗(yàn)中心3個(gè)部分組成。
2、校企合作模式
我院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件日趨完善，并始終堅(jiān)持“以基于工作過(guò)程”為指導(dǎo)思想，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，落實(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。目前，我院已與575家企業(yè)建立了合作關(guān)系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強(qiáng)企業(yè)7家。校企合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了更加廣闊的平臺(tái)。
3、專業(yè)教師深入基層
目前我院這種突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)模式，對(duì)新進(jìn)教師的實(shí)踐操作能力提出了考驗(yàn)。尤其是專業(yè)教師，學(xué)生就業(yè)的引路人，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要加強(qiáng)自己的實(shí)訓(xùn)水平，為了填補(bǔ)專業(yè)教師學(xué)歷教育淡薄實(shí)踐的缺陷，學(xué)院要求每位專業(yè)教師都必須深入基層，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)消化，加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，在教育教學(xué)過(guò)程中有的放矢起到榜樣引領(lǐng)作用。今年我院已有部分專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中大家做到了理論和實(shí)踐合一。
三、高職高專教育教學(xué)模式改革過(guò)程中存在的問(wèn)題
盡管我院高職高專教育教學(xué)模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題還須進(jìn)行深入分析和研究。
1、學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)題。
受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，學(xué)生家長(zhǎng)一直認(rèn)為，學(xué)生就是通過(guò)教師在課堂上講授來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這導(dǎo)致家長(zhǎng)們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。
2、學(xué)生自身的問(wèn)題。
當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室上課學(xué)習(xí)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)，學(xué)校不應(yīng)該安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生們對(duì)工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。
3、企業(yè)方面的問(wèn)題。校企合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專院校的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃會(huì)因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學(xué)計(jì)劃則相對(duì)穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃在銜接方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。
四、高職高專教育教學(xué)模式探索
以我院高職高專教育教學(xué)為例，放眼全國(guó)的高職高專教育，其教學(xué)模式同樣是在實(shí)踐中探索，并不斷加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外同類院校的合作交流，識(shí)圖找尋一條中國(guó)特色的、可持續(xù)發(fā)展的高職高專教育教學(xué)模式。
強(qiáng)化高職高專院校的專業(yè)建設(shè)，確定專業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，為企業(yè)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的所學(xué)。并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)收集反饋的信息進(jìn)行分析研究，作為教學(xué)改革的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 高職高專教育 發(fā)展瓶頸 對(duì)策
我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了高速擴(kuò)張時(shí)期,進(jìn)入了深化發(fā)展的歷史機(jī)遇期。高職教育目前正面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求最大、中央政府重視程度最高、財(cái)政投入最多、規(guī)模為歷史之最、進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)有的教育基礎(chǔ)最好的形勢(shì)。盡管如此,我國(guó)高職高專教育依然存在許多有待解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面的分析并尋找出相應(yīng)的對(duì)策,全面提高我國(guó)高職高專教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。
一、制約高職高專教育發(fā)展的瓶頸
1.認(rèn)識(shí)不到位
改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心地位的確立引發(fā)了對(duì)人才的大量需求,使職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展,但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度,輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。
2.辦學(xué)特色不明顯
許多高職院校仍參照普通高校的辦學(xué)模式,不但辦學(xué)條件雷同,人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn),在招聘教師方面仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從,忽視教師的實(shí)際操作能力,導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)高職的特色。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在以下兩種傾向:①沿襲高等教育以學(xué)科體系為中心的做法,把學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮型。②強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需要,把學(xué)生培養(yǎng)成崗位技能型。前者忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng),后者則忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
4.師資力量比較薄弱
眾所周知,多數(shù)專科層次的高職院校是由幾所中?；虼髮：喜⒍傻?這些學(xué)校原本雖屬不同辦學(xué)類型,隸屬關(guān)系多樣,但其教師在以往的教學(xué)工作中都發(fā)揮過(guò)積極的作用。合并到職業(yè)學(xué)院后,新的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式尤其是教學(xué)方法都與以前不同,部分教師不適應(yīng)新的教學(xué)領(lǐng)域、新的教學(xué)方式,難以完成新的教學(xué)任務(wù)。
5.教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革難以從根本上得到突破
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,高職院校大多沿用了學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式,教學(xué)模式仍以書本為主,以課堂教學(xué)為主,雖然多年來(lái)大家都在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)上做了大量工作,但所謂的實(shí)踐教學(xué)依然停留在教師的理論經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,而不是真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。
6.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)靠實(shí)踐教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)需要同時(shí)具備兩方面的條件,即一方面要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地;另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設(shè)備能力的教師,在很多高職院校應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)方面都存在很大問(wèn)題。
7.教學(xué)質(zhì)量不高
高職教育的迅速發(fā)展為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才的同時(shí),也存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。表現(xiàn)在:(1)教學(xué)方法陳舊;(2)教學(xué)與市場(chǎng)貼近程度不夠;(3)專業(yè)設(shè)置不當(dāng)。
二、高職高專教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
1.加強(qiáng)政府對(duì)高職教育的宏觀管理
一是深入調(diào)查研究,完善現(xiàn)行職業(yè)教育體制。各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)組織專門調(diào)研小組,深入社會(huì)用人單位及學(xué)校調(diào)查研究,明確社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷知識(shí)技能等具體要求,預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)歷層次人才的需求量,不斷完善現(xiàn)行職業(yè)教育體制。二是合理規(guī)劃高職教育發(fā)展規(guī)模,找準(zhǔn)高職教育發(fā)展方向,實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化的有效機(jī)制和途徑。三是全面開展教育評(píng)估,規(guī)范辦學(xué)行為。各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)成立專門的教育評(píng)估小組,對(duì)評(píng)估不合格的學(xué)校,應(yīng)限期整改,對(duì)整改還不合格的學(xué)校應(yīng)停止辦學(xué)。
2.樹立正確的人才觀
當(dāng)前,很多人“輕視”甚至“蔑視”職業(yè)教育,這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的根本原因就是人們對(duì)于高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不正確。要通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和其他大眾媒體,大張旗鼓地、連續(xù)不斷地宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用,掃除重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念,營(yíng)造尊重技術(shù)、愛(ài)惜技能人才的良好氛圍。
3.推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
20世紀(jì)90年代末,我國(guó)高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來(lái),但其師資隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不均、分布不勻的問(wèn)題,教師缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)實(shí)踐能力的問(wèn)題表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在明顯的制度缺失,職業(yè)教育學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)基地學(xué)?；瘍A向明顯。對(duì)此,應(yīng)對(duì)教師個(gè)體的要求轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熑后w的要求,完善“雙師型”教師的資格認(rèn)定。
4.加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)
近年來(lái),雖然我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,但作為高等職業(yè)教育的基本建設(shè)之一的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。其存在的主要問(wèn)題包括以下兩個(gè)方面:(1)缺乏高等職業(yè)教育的特色。目前高等職業(yè)教育的一些教材仍是在借鑒或沿用本科、?？萍爸袑＝滩?。(2)教材內(nèi)容陳舊,缺乏新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。這就造成教材與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求相悖,使學(xué)生的能力難以達(dá)到用人單位的要求。所有這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5.加大教學(xué)改革力度,深化職業(yè)教育
高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),圍繞職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程體系,注重技術(shù)能力和人文素質(zhì)的結(jié)合與融通,加強(qiáng)教材建設(shè),不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育,加快技能型人才培養(yǎng),全面提高勞動(dòng)者素質(zhì),關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展。高職院校存在的諸多問(wèn)題,必須引起充分重視,我們必須從培養(yǎng)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度進(jìn)一步認(rèn)清高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的重要性,通過(guò)社會(huì)各界的共同努力,使我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)得以健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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一、高職高專教育中的教學(xué)觀
（一）教學(xué)是課程開發(fā)的過(guò)程
課程不應(yīng)該只是“文本式課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更應(yīng)該是“體驗(yàn)式課程”，應(yīng)該是能夠讓教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。
（二）教學(xué)應(yīng)該更重視過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
（三）教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
二、高職高專教育中的學(xué)生觀
（一）學(xué)生是發(fā)展的人
學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提；學(xué)生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽⑶覍W(xué)生還是處于發(fā)展過(guò)程中的人；學(xué)生還是一個(gè)思想有待成熟、身體正在成長(zhǎng)的人；學(xué)生還是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的人，主要是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的人。
（二）學(xué)生是獨(dú)特的人
每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過(guò)程中要尊重學(xué)生的差異。
（三）學(xué)生是獨(dú)立的人
每個(gè)學(xué)生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感受也是不以教師主觀意見(jiàn)為轉(zhuǎn)移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、高職高專教育中的教師觀
（一）建立新型師生倫理關(guān)系
教師要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。教師要提高法制意識(shí)，明確師生權(quán)利義務(wù)關(guān)系；同時(shí)，要加強(qiáng)教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰，并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。
（二）轉(zhuǎn)變高職教師角色
1.高職教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者
教學(xué)是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。
2.高職教師是學(xué)生的引路人
教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
（三）高職教師的教學(xué)行為變化
1.應(yīng)強(qiáng)調(diào)薄重、贊賞的師生關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
2.應(yīng)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。
四、高職高專教育中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
（一） 應(yīng)采用相對(duì)較科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，該法使受教育者在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：3DMAX 教學(xué)改革 教學(xué)方法 思考
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0131-02
3DMAX是一項(xiàng)功能十分全面的三維計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，也是目前全球范圍內(nèi)運(yùn)用范圍比較廣泛的技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以及信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，這一技術(shù)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)也受到了社會(huì)大眾的關(guān)注。所以，一定要對(duì)高職高專類教育中3DMAX課程教學(xué)的效率提升進(jìn)行分析與探討。
1 高職高專教育3DMAX課程教學(xué)中的不足
1.1 缺乏充分的實(shí)踐教學(xué)
在高職高專教育當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施十分重要，除了有助于學(xué)生運(yùn)用能力和實(shí)際操作水平的提高，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐課程教學(xué)成為一種形式教學(xué)已經(jīng)是許多院校存有的普遍問(wèn)題。由于實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校的資金支持，以及相關(guān)教師投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要學(xué)生積極參與和配合。因此，在實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)難以得到真正實(shí)施，教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)有效提升，其自身在整體教學(xué)體系中的作用也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提升
3DMAX是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，許多學(xué)生在進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)之前，對(duì)這部分領(lǐng)域的了解并不深刻，加之該課程教學(xué)中涉及到許多專業(yè)詞語(yǔ)或英文，導(dǎo)致許多學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)積極性難以提升。同時(shí)，許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依舊堅(jiān)持過(guò)時(shí)的教學(xué)手段，缺乏一定創(chuàng)新和趣味性，學(xué)生與課堂中處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)的參與積極性也不強(qiáng)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生厭煩上課，缺乏自我提升的意識(shí)和能力，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情也不高。
2 實(shí)現(xiàn)3DMAX課程教學(xué)改革的關(guān)鍵
作為高職高專類教育中的關(guān)鍵構(gòu)成元素，該專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐操作要求高等特征。目前，這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)存有的重點(diǎn)問(wèn)題包括實(shí)踐教學(xué)缺乏、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率難以提升等。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)特性以及學(xué)生實(shí)際情況，在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，需充分考慮到課程教學(xué)的可行性、趣味性、實(shí)踐性以及針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、實(shí)現(xiàn)因材施教，建立健全的教學(xué)評(píng)估體系，提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，構(gòu)成一個(gè)完整、科學(xué)的教學(xué)體系，進(jìn)而培育出綜合實(shí)力較強(qiáng)的專業(yè)型人才。
3 高職高專教育3DMAX課程教學(xué)實(shí)施的建議
3.1 關(guān)注學(xué)生個(gè)體
關(guān)注學(xué)生個(gè)體、了解其實(shí)際學(xué)習(xí)能力的主要目的，是結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況而開展的針對(duì)性有效方法。在高職高專教學(xué)中，大部分學(xué)生的文化底子相對(duì)較差，對(duì)信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的了解也不充分。同時(shí)，由于3DMAX界面大多為英文，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)施教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需充分考慮到這些因素。同時(shí)，部分學(xué)生由于認(rèn)為入門較難，所以學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需在課堂教學(xué)中注意趣味性教學(xué)的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與組織的教學(xué)活動(dòng)。另外，在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)趁教師不注意偷玩游戲，雖然教師能夠及時(shí)制止，但在這樣的條件下，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、提高其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是提升3DMAX教學(xué)效率的核心途徑。
3.2 保證教材與實(shí)際聯(lián)系緊密
高職高專教育中的3DMAX教材類型較多，選擇與本校學(xué)生實(shí)際情況最為符合的教材十分重要。一方面，部分教材有較強(qiáng)的專業(yè)性和權(quán)威性，但教材內(nèi)容的變更難以跟上行業(yè)資訊的發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要老師對(duì)學(xué)生灌輸一定的理論知識(shí)，或用最新時(shí)事資訊進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，許多高職高專類院校為了提高教材的針對(duì)性，其使用的教材大多由本校教師進(jìn)行編寫。這樣的好處是教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教師充分了解教材結(jié)構(gòu)，能夠更好地制定教學(xué)計(jì)劃。但是，這類教材也缺乏一定的全面性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體等拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)其他信息的了解，進(jìn)而培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才。因此，保證教材與實(shí)際聯(lián)系緊密，是提高教學(xué)效率、拓展學(xué)生視野的重要方法。
3.3 改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)方法改進(jìn)中，理念的改進(jìn)尤為重要。首先，教師需做到結(jié)合時(shí)事。傳統(tǒng)教學(xué)方法中已經(jīng)有部分難以適應(yīng)行業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生能力提升的幫助也有限。所以，在教學(xué)時(shí)，老師必須給予學(xué)生一定的思考空間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其次，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。3DMAX的教學(xué)應(yīng)是更加注重對(duì)實(shí)踐和操作的教學(xué)，教師也可在實(shí)踐操作過(guò)程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并通過(guò)大量的實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的意識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，也是改善教學(xué)效率的有效辦法。通過(guò)與學(xué)生的交流，教師能夠更加明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而反思自己的教學(xué)方法并做出改進(jìn)。
3.4 完善考核機(jī)制
健全的考核機(jī)制是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅能夠通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，還能以此評(píng)估教師的教學(xué)效率。健全的考核模式的制定，也是協(xié)助教師深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效途徑。從教育意義上來(lái)講，合理的考核機(jī)制不僅僅是一種考核方式，也是一種激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)自信心的方式。通過(guò)科學(xué)的考核，能夠讓學(xué)生體會(huì)到3DMAX制作的樂(lè)趣及其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。具體的考核過(guò)程中，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包含理論考核及實(shí)際操作，以及創(chuàng)新水平這三個(gè)方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職高專教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平要求更高。所以在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重，例如教師可設(shè)定一個(gè)主題，給出一定的作業(yè)時(shí)間，最終通過(guò)作品質(zhì)量判定學(xué)生的實(shí)際能力。為了避免代做等現(xiàn)象的出現(xiàn)，還可進(jìn)行當(dāng)堂考核等。
3.5 學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅可以讓學(xué)生將理論知識(shí)更高效地運(yùn)用于實(shí)際，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐操作還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一方面，學(xué)?？山M織學(xué)生參加專業(yè)知識(shí)或能力的競(jìng)賽，并設(shè)置一定的鼓勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。另一方面，學(xué)?？梢耘c行業(yè)內(nèi)的各類企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供不同性質(zhì)的實(shí)習(xí)崗位，或借助企業(yè)環(huán)境提供更貼近行業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，還能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)取和完善自我，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才，提升其競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
4 結(jié)語(yǔ)
3DMAX是高職高專教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成元素。通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體、保證教材與實(shí)際聯(lián)系緊密、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核機(jī)制，以及學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等措施，從各個(gè)角度加強(qiáng)3DMAX教學(xué)的效率和水平，并給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳莉亞.關(guān)于高職高專教育3DMAX課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育，2015（11）：234.
關(guān)鍵詞：期待效應(yīng)；高職高專；學(xué)生教育
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0082-01
在班級(jí)管理工作中，總會(huì)遇到幾個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題學(xué)生。尤其是在藝術(shù)類高職高專院校，學(xué)生起點(diǎn)比本科生低，又缺乏升學(xué)壓力，入學(xué)后在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上均不盡如人意。2011年10月，借學(xué)校國(guó)培項(xiàng)目――幼兒園骨干教師培訓(xùn)開課之機(jī)，有幸聆聽(tīng)了臺(tái)灣著名學(xué)者陳淑琴教授的報(bào)告，講到“期待效應(yīng)”時(shí)，陳教授列舉了許多生動(dòng)的例子：從羅森塔爾實(shí)驗(yàn)中進(jìn)步明顯的普通學(xué)生，到蕭伯納《賣花女》中搖身一變成為貴夫人的低俗賣花女。其實(shí)，作為教育者和管理者，幾乎所有教師對(duì)“期待效應(yīng)”的理論都不陌生，但在這些真實(shí)的事例面前，仍不免使人陷入深思之中。
一、給予每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的期待
“期待效應(yīng)”又被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，應(yīng)用在在人際交往中，通常是指一方充沛的感情和較高的期望可引起另一方微妙而深刻的變化。教師真的對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生賦予充沛的感情和較高的期望嗎？事實(shí)往往是當(dāng)教師普遍接受“每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生”這一定律后，就會(huì)通過(guò)舉止行為對(duì)班里的學(xué)生暗自觀察，一段時(shí)間后，學(xué)生在教師的潛意識(shí)里已分成上中下等，于是分別在不同學(xué)生身上傾注不同的感情和期望。對(duì)素質(zhì)較高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生往往給予更多溫暖的話語(yǔ)、信任的眼神、熱情的鼓勵(lì)和殷切的期待；而對(duì)于那些素質(zhì)不高、缺乏責(zé)任感和主動(dòng)性的學(xué)生，則缺少這些細(xì)節(jié)的關(guān)注。
在筆者管理的班級(jí)中，就有這樣幾個(gè)男生：學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，課堂上精神萎靡不振，自習(xí)課遲到早退違反紀(jì)律，集體活動(dòng)經(jīng)常不參加，言行舉止均存在諸多不文明的現(xiàn)象，與之溝通時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反情緒，與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)能聽(tīng)到的不是急躁的抱怨就是無(wú)奈的嘆氣甚至是無(wú)語(yǔ)的眼淚，與之骨肉相連的家長(zhǎng)尚且如此。作為教師，對(duì)他們嚴(yán)慈并濟(jì)、關(guān)懷備至卻收效甚微，真不免灰心與焦躁。不知從什么時(shí)候起，他們也成了所有教師心中的“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)他們的期望值也是一降再降，逐漸有些不求有功但求無(wú)過(guò)的意思。在這樣的期望值下，教師又能對(duì)他們給予多少肯定和鼓勵(lì)呢？也許是他們的這些不良表現(xiàn)顯露得太早?，F(xiàn)在想想，筆者幾乎還沒(méi)來(lái)得及當(dāng)面向他們表現(xiàn)過(guò)良好的期望，如“我感覺(jué)你很像一個(gè)紳士”、“其實(shí)，你很渴望成為一個(gè)有修養(yǎng)的人”等語(yǔ)言鼓勵(lì)，而是當(dāng)他們出現(xiàn)種種不文明和缺乏責(zé)任感的行為時(shí)耐心細(xì)致地講一番道理，指出他們的錯(cuò)誤和后果，這樣做的結(jié)果是仍要不斷面對(duì)繼續(xù)出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤，導(dǎo)致連最初的耐心與細(xì)致也逐漸消磨殆盡，只得疾聲厲色地用冷酷的校規(guī)校紀(jì)來(lái)壓制他們，最后只能陷入教師失望學(xué)生逆反的惡性循環(huán)。
二、不要讓時(shí)間磨滅了期待
值得注意的是，羅森塔爾在“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中選擇的是小學(xué)生，他們正處于價(jià)值觀和行為習(xí)慣的養(yǎng)成初期，沒(méi)有累積較多的不良因素。當(dāng)環(huán)境給予他們充沛的感情和較高的期望時(shí)，更容易激起熱情和積極性，而高職或大專的學(xué)生則剛好相反。在成長(zhǎng)歷程中，如果一些不良的價(jià)值觀和行為習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)十幾年甚至20年的積淀，就已經(jīng)成為很難糾正的惰性力量，從而也成為“期待效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)的巨大障礙。表現(xiàn)在日常生活中，便是我們經(jīng)常遇到的，經(jīng)過(guò)師長(zhǎng)多次耐心細(xì)致地引導(dǎo)，學(xué)生仍表現(xiàn)出較差的自制力，過(guò)了沒(méi)多久便“故技重施”。如此反復(fù)，即使教師心里仍然能夠理解這是積習(xí)難改所致，仍然沒(méi)有放棄對(duì)他們的引導(dǎo)和期望，但在與其溝通時(shí)，也很難再保持最初那種平靜的眼神、語(yǔ)重心長(zhǎng)甚至略帶幽默的語(yǔ)氣及耐心細(xì)致的態(tài)度。于是，教師和學(xué)生之間的談話便彌漫著越來(lái)越濃的火藥味，教師用冰冷的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出長(zhǎng)期壓抑在心中的不滿：“你能跟我解釋一下你的行為嗎？”、“你知道這樣明知故犯的結(jié)果嗎？”、“老師和家長(zhǎng)對(duì)你寄予那么多希望，而你太讓我們失望了！”學(xué)生則低頭不語(yǔ)，用漫不經(jīng)心的眼神和過(guò)后一以貫之甚至變本加厲的態(tài)度來(lái)宣泄心中的挑釁之情。
傷心無(wú)奈的教師經(jīng)常嘆息著，“期待效應(yīng)”也是有適用范圍的，不是所有的期待都會(huì)得到回應(yīng)。其實(shí)，仔細(xì)想來(lái)，“期待效應(yīng)”好像是一個(gè)物體加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，開始的步伐沉重而緩慢，但如果有足夠的耐心，一定能看到它疾馳起來(lái)的畫面。當(dāng)然，這并不是說(shuō)只要教師明確向?qū)W生表達(dá)了期待就可以坐等美好的結(jié)果。當(dāng)惰性的力量使學(xué)生的思想和行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，仍然需要教師及時(shí)地關(guān)注、引導(dǎo)甚至嚴(yán)厲批評(píng)，一定要保持始終如一的態(tài)度，更重要的是每次都不能忘記的期待。也許因?yàn)閭€(gè)體差異，由期待到產(chǎn)生效應(yīng)的過(guò)程有長(zhǎng)有短，也許有些期待可能比教師預(yù)想的長(zhǎng)得多，但正如陳淑琴教授所說(shuō)，身為教師應(yīng)當(dāng)具有一種“宗教情懷”，堅(jiān)信人性中的向善因素和教育的力量。
三、讓期待自然無(wú)痕
關(guān)鍵詞:高職;體育;資源;示范
中圖分類號(hào)G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)041-0163-01
1高職體育工作的認(rèn)識(shí)
體育對(duì)于高校學(xué)生而言,本身就是一種娛樂(lè)的方式,既然是一種娛樂(lè)的方式,那么參與其中的人應(yīng)該是非常愉悅的。然而大量學(xué)生并不十分熱衷于上體育課,根據(jù)本人長(zhǎng)期的體育工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為其原因是:首先,過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式只注重形式上的統(tǒng)一和整齊,限制了學(xué)生個(gè)體的作用和發(fā)展;其次是過(guò)分強(qiáng)調(diào)考核,過(guò)分著重要求學(xué)生達(dá)到考察考核的標(biāo)準(zhǔn),把本應(yīng)該有趣的體育課變成了無(wú)味的“身體素質(zhì)考核課”;最后是體育老師的素質(zhì)參差不齊,教學(xué)觀念、教學(xué)手法、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變,停步不前,思想僵化,不符合新時(shí)代的體育教學(xué)要求。綜上原因,學(xué)生當(dāng)然不會(huì)喜歡體育課,由此導(dǎo)致體育課質(zhì)量每況愈下,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)體育課的厭倦?yún)挓?喪失了原本該有的學(xué)習(xí)興趣。
那么,怎樣才能提起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與體育課的興趣呢?本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
1.1培養(yǎng)師生感情,建立和諧氛圍。
要培養(yǎng)師生感情,建立和諧學(xué)習(xí)氛圍首先就要求教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,決不能在學(xué)生完成任務(wù)或動(dòng)作失敗的情況下使用嘲笑諷刺的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行挖苦,從精神方面給予學(xué)生最大的愛(ài)護(hù)。
1.2采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。
體育課程教學(xué)工作和其他課程教學(xué)工作一樣,都需要教師在平時(shí)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng),在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新出新的體育教學(xué)手段,同時(shí)在教學(xué)中適量給予學(xué)生部分“自”,讓他們通過(guò)嘗試來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。例如,武術(shù)類專業(yè)課,可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的組隊(duì)拆招練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的武術(shù)套路;也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的對(duì)抗,在老師控制尺度的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互的競(jìng)賽,在比賽過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。
1.3制定合理的體育考核方式。
高校體育考核為三大塊:體育理論,身體素質(zhì)和專業(yè)技能。本人制定的考核方式是:體育理論和專業(yè)技能相互結(jié)合,在進(jìn)行專業(yè)技能測(cè)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的問(wèn)答,這樣縮短了學(xué)生備考的時(shí)間減輕了學(xué)生考試的壓力。
2體育教學(xué)工作資源開發(fā)
最大程度地整合和利用周邊存在的豐富的體育教學(xué)資源有利于體育教學(xué)工作的開展,尤其是對(duì)于高職高專學(xué)校,因?yàn)闉榱藢W(xué)校本身的發(fā)展考慮,高職高專類學(xué)校不可能將大量的人力物力投入到體育教學(xué)工作中,這就要求體育工作者自身能發(fā)掘周邊存在的體育教學(xué)資源。那么,在面對(duì)周邊豐富豐富多彩的體育課程資源時(shí),我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行整合并加以利用呢?首先,從學(xué)生的學(xué)習(xí)利益角度出發(fā),發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們身體發(fā)展最有價(jià)值的資源,這一類別的體育資源開發(fā)應(yīng)放到首要的位置。其次,依據(jù)學(xué)生的身體情況和心理素質(zhì)情況,開發(fā)的體育課程教學(xué)資源要符合他們自身發(fā)展的基本情況和對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,這樣做才能保證學(xué)生的正常的成長(zhǎng),有利于鍛煉目標(biāo)的最終達(dá)成。因此,如何整合開發(fā)利用資源來(lái)實(shí)現(xiàn)便捷化的體育課程教育,歸來(lái)總結(jié)下來(lái)有以下幾個(gè)方面:
2.1師資力量資源開發(fā)
師資力量是課程改革的關(guān)鍵,同時(shí)也對(duì)課程資源的開發(fā)起到制約作用,也不利于課程資源的整合和利用。由于師資力量的有限和教師本身素質(zhì)的參差不齊,導(dǎo)致課程資源開發(fā)過(guò)程中存在了大量的不穩(wěn)定因素。在這一點(diǎn)上,教師應(yīng)該注重對(duì)自身素質(zhì)的提高,在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)也挖掘了教師對(duì)新穎實(shí)用的課程資源的發(fā)現(xiàn)潛力,當(dāng)然,學(xué)校應(yīng)對(duì)進(jìn)步較大的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以資其在課程資源開發(fā)中起到的顯著作用。
2.2從學(xué)生身體素質(zhì)出發(fā)開發(fā)體育課程資源
所有課程包括體育課程的教學(xué)最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的身上,需要整合和利用的資源也是為了學(xué)生。因此,學(xué)生才是課程開發(fā)的決定因素,那么,從該觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程資源的開發(fā),必須注重以下兩個(gè)要素:
1)全方位了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況,特別是有重大疾病隱患的學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)查分析開發(fā)出的新課程資源能否適用在其身上。如果由于課程開發(fā)的原因引發(fā)學(xué)生身體健康問(wèn)題,那么,這種層次的課程資源開發(fā)就屬于不合格的失敗的課程資源開發(fā),其結(jié)果是得不償失的。所以,進(jìn)行體育課程資源開發(fā)之前首要考慮學(xué)生的身體條件。
2)要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查研究,以其興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)來(lái)開發(fā)體育課程資源。由此為依據(jù)開發(fā)出的新的課程資源,才是屬于學(xué)生自己的課程資源,在這種資源條件下學(xué)生才會(huì)更有興趣參與,并且才有可能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣的體育課程資源從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的。所以,在開發(fā)課程資源時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好狀況,從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的工作,力求開發(fā)出來(lái)的體育課程資源是“學(xué)生化”的體育課程資源,只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能自動(dòng)地融入其中。千萬(wàn)不能是“教師化”的體育課程資源。
2.3從學(xué)校優(yōu)勢(shì)條件出發(fā)開發(fā)體育課程資源
學(xué)校的場(chǎng)地狀況,學(xué)校的設(shè)施條件,學(xué)校的硬件水平以及學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目等條件都是影響體育課程資源開發(fā)的重要因素,我們一方面要利用這些有利因素,一方面也要對(duì)這些因素中存在的不穩(wěn)定元素進(jìn)行剔除并實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)化的整合。總之,充分利用好學(xué)校已有的條件對(duì)體育課程資源開發(fā)起到促進(jìn)作用。
2.4從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)體育課程資源
實(shí)際上,學(xué)生屬于社會(huì)的組成要素,學(xué)生即將踏入社會(huì),將對(duì)社會(huì)做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn),而這之前的要點(diǎn)是要求學(xué)生具有一定的身體素質(zhì)“身體是革命的本錢”,所以,本次體育課程改革一個(gè)重要的理念就是“身體素質(zhì)第一”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。所以,課程資源開發(fā)也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)要求,符合新時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)。
3體育教學(xué)法――動(dòng)作示范
動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過(guò)具體的動(dòng)作示范,使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象,以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。因此,要求教師應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)水平,在動(dòng)作示范的時(shí)候應(yīng)能做到“標(biāo)準(zhǔn)化、模范化”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始,就能受到教師示范動(dòng)作的感染,在欣賞示范動(dòng)作的同時(shí)受到一種力的鼓舞,美的熏陶。通過(guò)教師的示范動(dòng)作,給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性,使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氣氛,從而完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉清黎.體育教育學(xué).高等教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：高職高專；非權(quán)力性影響力；途徑
中圖分類號(hào)： C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的力度的加強(qiáng)，高職教育近幾年也得到了飛速的發(fā)展。各高職院校工作重心已從“硬件”設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)移到了“軟件”設(shè)施的建設(shè)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，也是辦學(xué)的核心。如何把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人將是每一位教師義不容辭的職責(zé)。由于學(xué)生跟教師接觸時(shí)間較長(zhǎng)，接觸面較廣，因此教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都將是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、借鑒乃至評(píng)議的對(duì)象，教師的人品、學(xué)識(shí)、能力、情感等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。因此教師應(yīng)該在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)行為的一種“以人為中心”非權(quán)力性影響力的管理。
1非權(quán)力性影響力
非權(quán)力性影響力又稱自然影響力，與權(quán)力影響力不同，它既沒(méi)有正式的規(guī)定，也沒(méi)有組織授予的形式，它是以個(gè)人的品德、才能、知識(shí)、感情等因素為基礎(chǔ)形成的。品德，百行以德為首，優(yōu)秀的品德會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)者帶來(lái)巨大的影響力；能力，解決問(wèn)題的能力卓越的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)使人們產(chǎn)生敬佩感，從而增加領(lǐng)導(dǎo)者的影響力；知識(shí)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，決定其影響力的首先是專業(yè)知識(shí)，其次是與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的各種知識(shí)；感情是教師與學(xué)生建立親切的感情關(guān)系，同樣會(huì)極大地提高其影響力。
2提高教師非權(quán)力性影響力的途徑
2.1以德為核心
加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，塑造高尚的道德品質(zhì)是提高教師非權(quán)力性影響力的靈魂，它在非權(quán)力性影響力中處于主導(dǎo)地位，起著導(dǎo)向作用，是教師人格魅力的精髓?？鬃尤眨骸捌渖碚涣疃鴱?；其身不正，雖令不從” [2]。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，以身作則、表里如一，踏踏實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做人。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的本職工作，熱愛(ài)并尊重學(xué)生，客觀、公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某一位學(xué)生，也不會(huì)對(duì)性格脾氣各不相同、興趣愛(ài)好互有差異的學(xué)生另眼相看，加強(qiáng)自己的自律修養(yǎng)，以積極、健康、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌吸引學(xué)生，感染學(xué)生。
2.2以能力為目標(biāo)
扎實(shí)的工作作風(fēng)，獨(dú)特的管理風(fēng)格，杰出的工作能力是提高教師非權(quán)力性影響力的關(guān)鍵因素。要把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這是提高教師非權(quán)力性影響力的根本保證。遇到問(wèn)題，沉著冷靜，顧全大局，把握局勢(shì)，控制事態(tài)，以理服人。具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的教師，會(huì)受到學(xué)生的敬佩，學(xué)生產(chǎn)生敬佩感。
2.3以情感為依托
以心潤(rùn)人，以情感人是提高教師非權(quán)力性影響力必不可少的條件，它是工作中的“劑”。“管人管心”，“管人”只治標(biāo)，而“管心”則可治本，標(biāo)本兼治，則可達(dá)到理想的教育效果。教師要用豐富、真摯的情感來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，縮短與學(xué)生之間的距離，耐心細(xì)致地做學(xué)生的工作，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，與他們心心相印，憂樂(lè)與共，創(chuàng)造和諧、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的育人氛圍。
3非權(quán)力性影響力要遵循的原則
3.1接納原則
所謂接納原則就是說(shuō)，不管高職學(xué)生是怎樣的一群學(xué)生，作為教師都要尊重他們接受教育的權(quán)利。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的：不論是家庭富裕的還是經(jīng)濟(jì)條件較差的：不論是日常表現(xiàn)好的還是屢犯錯(cuò)誤的。教師都應(yīng)尊重學(xué)生的人格。公平、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。這是教師有效開展工作的前提教師只有設(shè)身處地去感受高職學(xué)生的需要、困擾、期望和反映，才能與高職學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓他們切實(shí)地感受到教師的真誠(chéng)幫助。只有這樣，才能建立融洽的師生關(guān)系。才能不斷拓展師生之間的情感交流。也只有當(dāng)教師能夠從內(nèi)心深入接納高職學(xué)生這一群體時(shí)，他們才能勇敢地對(duì)其坦白自己的思想、困惑以及感受。也只有這樣，教師才能對(duì)高職學(xué)生有充分和真正的了解，從而有效地幫助他們、教育他們，促使他們健康成長(zhǎng)。
3.2因時(shí)制宜原則
對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年的大學(xué)生活是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過(guò)程。在不同的階段，作為高職院校教師，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的工作重點(diǎn)，采取不同的方法來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展上的各種問(wèn)題。
到了二年級(jí)，部分學(xué)生會(huì)在自我發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生一些問(wèn)題。例如，有的學(xué)生參與學(xué)校各類活動(dòng)比較踴躍，時(shí)常與自己的學(xué)業(yè)產(chǎn)生沖突，甚至有的時(shí)候會(huì)因此而曠課。這時(shí)，教師就要及時(shí)地給予關(guān)注，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)之間的關(guān)系還有的學(xué)生在這個(gè)階段開始戀愛(ài)，有時(shí)也會(huì)因此產(chǎn)生一些困難或問(wèn)題。教師也要給予必要的關(guān)注與疏導(dǎo)，甚至有必要對(duì)其進(jìn)行婚姻家庭方面的教育。
而到了三年級(jí)。高職學(xué)生則面臨著就業(yè)等問(wèn)題。特別是到了第三學(xué)年的第二學(xué)期，此時(shí)絕大部分學(xué)生已經(jīng)不在學(xué)校，而是在實(shí)習(xí)或在找工作，因此學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中面臨著較大的心理壓力。作為教師，要積極主動(dòng)地與學(xué)生聯(lián)系，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，協(xié)助學(xué)生紓解壓力。提高學(xué)生的士氣，做他們的有力支持者。
3.3助人自助原則
助人自助[4]，從字面上可以理解為兩個(gè)意思．也可以把它當(dāng)作一個(gè)概念。它既是心理咨詢中的重要原則，也是社會(huì)工作中最基本的價(jià)值理念。其含義可以用我國(guó)的一句古語(yǔ)來(lái)概括：“授人以魚，不如授人以漁。”亦如葉圣陶先生所言：“教育是為了不教育，教育是為了培養(yǎng)自我教育。”所以．作為高職院校教師，在教育學(xué)生的過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力擺在首要位置。
3.4家校合作原則
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。是學(xué)生的第一課堂．承擔(dān)著傳授基本生活技能、灌輸社會(huì)價(jià)值觀念、訓(xùn)練和指導(dǎo)個(gè)人行為等方面責(zé)任。一般來(lái)說(shuō)．和睦、健康、向上的家庭環(huán)境和家庭生活能夠使青少年增強(qiáng)抵御不良社會(huì)影響的能力．而不健康的家庭則可能成為制造個(gè)人問(wèn)題的溫床?？梢?jiàn)，家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的意義。所以，從教育子女這個(gè)角度講，家長(zhǎng)與學(xué)校一樣肩負(fù)著重大的責(zé)任。單純依靠學(xué)?；騿渭円揽考议L(zhǎng)。是難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。只有開展家校合作，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校教育的合力作用．才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。
4總結(jié)
總之，教師應(yīng)以愛(ài)崗敬業(yè)之心，誠(chéng)實(shí)守信之德，表里如一之行，開拓進(jìn)取之性，在工作中來(lái)提高自己的形象，體現(xiàn)自己的人身價(jià)值，提高自己的非權(quán)力性影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]單方利．談高職教育管理者存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．教育與職業(yè).2005.(12)
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作者簡(jiǎn)介：
1 課堂提問(wèn)策略
課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一個(gè)重要渠道。問(wèn)得精，問(wèn)得巧，問(wèn)得得當(dāng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，提高課堂效率。
由于高職高專大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂提問(wèn)盡量簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活，和所學(xué)知識(shí)緊密相連。如寒暄式提問(wèn)，關(guān)于天氣，心情等等，讓學(xué)生放松緊張的心態(tài)。閱讀時(shí)，提問(wèn)關(guān)于文章的主要事實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題，對(duì)文章有初步了解后，再提問(wèn)對(duì)文章的觀點(diǎn)反思、延伸的問(wèn)題。也可以問(wèn)一些趣味問(wèn)題，或腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。學(xué)生認(rèn)為比較難的問(wèn)題，給一些提示，引領(lǐng)他們向正確的方向思考。
2 課堂評(píng)價(jià)策略
學(xué)生回答完問(wèn)題，朗讀完課文，或表演完對(duì)話，或認(rèn)真聽(tīng)課、準(zhǔn)時(shí)上課、或呈現(xiàn)出好的精神狀態(tài)等等，都希望得到老師公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)真誠(chéng)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，讓好的行為得以發(fā)揚(yáng)，壞的行為得以糾正。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生建立信心。
3 課堂幽默策略
幽默是人際關(guān)系的劑。教師的幽默可以輕松課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，愿意與教師交流，從而鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。幽默不是取笑、諷刺和挖苦學(xué)生，而是智慧的談吐，巧妙的言語(yǔ)。比如當(dāng)看到有學(xué)生在用耳機(jī)聽(tīng)什么，就叫起他，問(wèn)他在聽(tīng)什么，他說(shuō)在聽(tīng)體育新聞，再進(jìn)一步問(wèn)有什么有意思的新聞給大家說(shuō)說(shuō)，他就把自己感興趣的說(shuō)了說(shuō)，這時(shí)，教師幽默地說(shuō)：“你對(duì)體育這么感興趣，今后就當(dāng)我的體育顧問(wèn)得了。但是上課不要聽(tīng)。”大家笑了。這樣就避免了尖刻地批評(píng)帶來(lái)的不愉快。
4 情感策略
情感因素如情緒、情感、意志和性格等在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視。20世紀(jì)60年代，以Maslow，Rogers等為代表的人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）對(duì)教育者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了有益的啟示，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為和睦的氣氛、真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系會(huì)促使人的潛能得以充分實(shí)現(xiàn)。因此針對(duì)高職高專學(xué)生自信心低、英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不敢說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中實(shí)施情感策略有助于改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
從課前對(duì)學(xué)生親切的注視，到課程開始時(shí)熱情的問(wèn)候，從課堂教學(xué)中耐心的講授，到鼓勵(lì)的語(yǔ)言，寬容的眼神。溫暖的微笑和幽默的話語(yǔ)，都有助于創(chuàng)造一種自由、民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更愿意主動(dòng)探究、自主發(fā)展和愉快合作。有興趣才能產(chǎn)生積極的情感，而積極的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活和關(guān)心的話題緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)親切、有用。采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體的應(yīng)用，精心制作的課件，豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5 “動(dòng)起來(lái)”策略
讓學(xué)生的腦筋“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓學(xué)生“演”起來(lái)，讓學(xué)生“笑”起來(lái)，
6 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略
