發(fā)布時(shí)間：2022-11-28 17:59:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教師工作總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新教材的內(nèi)容，是由一個(gè)個(gè)單元構(gòu)成的。每個(gè)單元都蘊(yùn)涵著特定的生活主題。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，和生活更加貼近，在備課講課時(shí)要加入生活元素來(lái)貼近學(xué)生的生活，吸引他們的注意力。在教學(xué)方面，努力做好備課上課工作。
第一、根據(jù)教材中的每一單元的四個(gè)板塊，即共同探討、走進(jìn)生活、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、我在成長(zhǎng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索好的、最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
思想品德七年級(jí)新教材，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，自己去感悟生活中的一個(gè)道理。事實(shí)證明課堂上，讓學(xué)生的思維更活躍，就越能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，課堂上學(xué)習(xí)的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
第二、課后及時(shí)批改作業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在每次測(cè)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。
課后輔導(dǎo)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏自控能力，常不能按時(shí)完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，要有耐心，要落實(shí)到位。
第三、為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生分對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動(dòng)。對(duì)于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務(wù)，他們自己討論解決然后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。對(duì)后進(jìn)生，我先讓他們端正思想，重視學(xué)習(xí)，然后抓基礎(chǔ)。
第四、興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。要長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生對(duì)思想品德這一學(xué)科保持興趣，光靠課堂上的教學(xué)是不可能做到的，通過(guò)自我展示、說(shuō)句心里話活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性，以促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書(shū)，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書(shū)，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。
自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)××*的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。
二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一版權(quán)所有步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。
關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；模式探索；現(xiàn)代學(xué)徒制
高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石，是培養(yǎng)“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點(diǎn)，建立校企合作長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相對(duì)接，滿足企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、技能的要求。
一、推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的困惑
（一）校企合作深度、廣度不夠
現(xiàn)行校企合作僅僅限于企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，幫助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程及教材選定；派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)校派教師以“訪問(wèn)工程師”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；以及教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)、教師參觀、學(xué)習(xí)、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。
（二）法律、法規(guī)、制度保障不力
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的法律法規(guī)規(guī)定，企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)和有關(guān)的社會(huì)責(zé)任，特別是小型的民營(yíng)企業(yè)。我國(guó)在《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2005】35號(hào)）文件中只提到“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”，并沒(méi)有相關(guān)的對(duì)企業(yè)激勵(lì)及優(yōu)惠的政策[1]。企業(yè)認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育，是政府、國(guó)家的事情，與企業(yè)無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)，制定了配套的教師到企業(yè)鍛煉的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制，但這些政策、制度是為了配合國(guó)家的相關(guān)政策，以及學(xué)校的考核、評(píng)估指標(biāo)。沒(méi)有建立常態(tài)化的可發(fā)展的激勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，能夠保障教師到企業(yè)鍛煉的效果、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的接地氣的機(jī)制。
（三）人才培養(yǎng)模式不確定
很多高職院校，在人才培養(yǎng)方案中的崗位需求一欄，常常是一個(gè)專業(yè)主崗，幾個(gè)輔崗和若干個(gè)崗位群，即培養(yǎng)的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對(duì)性”的專業(yè)技術(shù)技能型人才。企業(yè)卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見(jiàn)影的發(fā)揮作用，其崗位的側(cè)重職能不言而喻，即“針對(duì)性”、“專業(yè)性”。不同企業(yè)的技術(shù)不同，所用的平臺(tái)不同，培養(yǎng)的期限不同，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)什么成為教師和企業(yè)師父急需解決的問(wèn)題，通過(guò)教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)用工需求、操作模式、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳教于學(xué)生。
二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的建議
（一）以多種形式組織教師到企業(yè)鍛煉
1.教師企業(yè)掛職。專業(yè)教師脫離學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)崗位，到企
業(yè)頂崗工作，向一線技術(shù)能手學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高操作能力，并結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐心得，與企業(yè)技術(shù)能手一起編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教材等。教師有了相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制定、課程改革、教材的開(kāi)發(fā)等有了一線的數(shù)據(jù)、資料的支撐。
2.教師假期學(xué)習(xí)。教師寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)，可跟隨一個(gè)師傅專項(xiàng)學(xué)習(xí)，也可在多個(gè)專項(xiàng)領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中了解工作的內(nèi)容和需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)，接受行業(yè)的新理念。這種培訓(xùn)大多數(shù)教師都可以參加，雖然時(shí)間短暫，但是對(duì)教師的行業(yè)理念和實(shí)踐技能都有很大的幫助。
3.教師帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)參加企業(yè)鍛煉。教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，自己利用業(yè)余時(shí)間跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)操作規(guī)程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學(xué)生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業(yè)技能技巧，接觸一線的專業(yè)知識(shí)，前沿的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)的新思想。
（二）用多種方法促進(jìn)教師企業(yè)鍛煉
1.有明確的目標(biāo)。在企業(yè)鍛煉前，明確教師企業(yè)鍛煉的意義和目標(biāo)，要求教師在企業(yè)鍛煉期間對(duì)行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標(biāo)體系。對(duì)科研的教師要提出將教師對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的想法和創(chuàng)新應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，以此提高自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)教研室主任要提出熟悉并掌握企業(yè)的各種工種及崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，要學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理理念、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式等，以便于制定合乎實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案?？傊?，要有明確的到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。
2.有正規(guī)合適的企業(yè)。供專業(yè)教師掛職鍛煉的企業(yè)應(yīng)該是正規(guī)的、比較大型的、發(fā)展較好的與教師所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)。企業(yè)選擇可以采取專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)需要，自己聯(lián)系，也可以從學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地中選擇。
3.有完善的制度保障。成立實(shí)踐鍛煉的組織機(jī)構(gòu)，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業(yè)鍛煉的教師任務(wù)、應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任及激勵(lì)機(jī)制。提高教師實(shí)踐的積極性，讓教師自覺(jué)遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴(yán)格考勤制度。同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)交流，讓企業(yè)對(duì)教師的鍛煉給予重視。
（三）從多個(gè)方面評(píng)估教師企業(yè)鍛煉
1.崗位任務(wù)。教師下企業(yè)鍛煉的崗位應(yīng)與課程基本對(duì)口才能學(xué)以致用，崗位契合度與崗位層次則是評(píng)價(jià)教師崗位任務(wù)的。崗位契合度是教師到企業(yè)鍛煉的崗位與所任課程的對(duì)口程度。崗位層次是教師到企業(yè)工作崗位上從事哪個(gè)層次的工作。評(píng)價(jià)要從教師下企業(yè)鍛煉前，專業(yè)研究室、系、人事處等相關(guān)部門(mén)結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)教師本人提出的下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度，預(yù)期取得的效果以及企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景及企業(yè)代表性等進(jìn)行審核，評(píng)價(jià)其是否與教師所在專業(yè)及所擔(dān)任的課程的匹配度。
2.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師到企業(yè)鍛煉是為了提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是敬業(yè)精神、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的提高。職業(yè)技能是能否勝任崗位工作、工作質(zhì)量是否達(dá)到或超出企業(yè)要求。這兩方面的考核，學(xué)?？稍O(shè)評(píng)估考核工作委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)地點(diǎn)，劃區(qū)域?qū)處熯M(jìn)行評(píng)估考核?？赏ㄟ^(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談，以及教師教學(xué)水平是否提高、是否完成與企業(yè)鍛煉相關(guān)的課題、論文或者校企聯(lián)合編寫(xiě)教材等進(jìn)行評(píng)估考核。企業(yè)可根據(jù)教師完成的工作量，工作進(jìn)度與質(zhì)量對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估考核。
3.下企業(yè)鍛煉的材料。教師到企業(yè)鍛煉的過(guò)程中，要填寫(xiě)企業(yè)工作日志，撰寫(xiě)企業(yè)工作總結(jié)。對(duì)教師而言，撰寫(xiě)工作日子和總結(jié)是一個(gè)總結(jié)反思過(guò)程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)工作成果，對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)工作日志和總結(jié)所包含的信息對(duì)教師進(jìn)行考核的原始依據(jù)。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業(yè)鍛煉的資料的時(shí)，可根據(jù)材料內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，由下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行答辯。依據(jù)資料和答辯情況進(jìn)行評(píng)估考核。
作為一個(gè)在學(xué)校從事多年實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐者、見(jiàn)證者，我認(rèn)為，政策支持、資金投入固然重要，學(xué)校和企業(yè)能否達(dá)成“雙贏”模式才是核心，“企業(yè)見(jiàn)不到利潤(rùn)，學(xué)校勞民傷財(cái)，再多的政策也沒(méi)有意義[2]。”高職教師下企業(yè)鍛煉，需要學(xué)校、企業(yè)多方面的配合，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，還有很長(zhǎng)的一段路要走。以教師下企業(yè)鍛煉，校企深度合作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐。它對(duì)全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有非常重要的意義。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。
論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí),存在問(wèn)題,對(duì)策建議
職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可。離開(kāi)了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育。
2006年十一月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006]16號(hào)中提出職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。
在意見(jiàn)的指導(dǎo)下，近幾年高職院校積極的探索高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)方法，取得很大的成績(jī)。但我們也應(yīng)該看到在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中也存在著很多問(wèn)題。
一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題
(一)企業(yè)參入熱情不高
企業(yè)由于受到國(guó)家政策、傳統(tǒng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。即使有部分企業(yè)愿意承擔(dān)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，也存在著指導(dǎo)教師不足，工作任務(wù)不規(guī)范、勞動(dòng)強(qiáng)度大、工資待遇低、工作崗位不對(duì)口等現(xiàn)象。
(二)學(xué)生管理難度大
1.師生溝通難
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，需要承擔(dān)一部分的工作任務(wù)，指導(dǎo)老師也往往需要承擔(dān)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個(gè)普遍的特點(diǎn)是只能進(jìn)行單對(duì)單的交流，當(dāng)一位教師面對(duì)若干同學(xué)時(shí)，工作量很大，影響交流溝通的效果。
2.信息不通暢
現(xiàn)在較多院校，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間幾乎和學(xué)校脫離關(guān)系，學(xué)校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達(dá)到每位同學(xué)。造成了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的提交作業(yè)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等工作拖拖拉拉，效率低下。
3.心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)
學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應(yīng)：新環(huán)境新的生活，遇到新的困難沒(méi)有不及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無(wú)助感增強(qiáng)。二是工作不適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環(huán)境不適應(yīng)：與工人師父?jìng)兒凸芾砣藛T人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺(jué)孤獨(dú)。四是身體不適應(yīng)：工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來(lái)說(shuō)較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體疾病癥狀。五是公司企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。
(三)管理不夠精細(xì)化
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)主體分別是學(xué)生、指導(dǎo)教師(校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師)、企業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標(biāo)和工作所要達(dá)到的效果。而現(xiàn)在在頂崗實(shí)習(xí)期間，一是學(xué)生比較盲目，目的性不明確，一般是老師怎么要求怎么做。二是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)隨意性較大，沒(méi)有明確詳細(xì)的工作規(guī)范，這一點(diǎn)在兼職教師指導(dǎo)時(shí)更為突出。三是企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)所要完成的技能訓(xùn)練和教學(xué)要求不明確，導(dǎo)致崗位安排不合理。
(四)學(xué)校投入不大
與校內(nèi)理論教學(xué)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課相比，校外頂崗實(shí)習(xí)投入較少。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的投入主要包括：校內(nèi)指導(dǎo)教師的兼課費(fèi)、路費(fèi)和誤餐補(bǔ)貼，校外兼職教師少量的指導(dǎo)費(fèi)。對(duì)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)一般不派專職的指導(dǎo)教師，因?yàn)楹芏嘟處煻疾辉敢獾狡髽I(yè)專職指導(dǎo)學(xué)生。主要原因是帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)老師的專業(yè)能力要求高、責(zé)任大而報(bào)酬還沒(méi)有校內(nèi)的老師高。
二、有效解決頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議
高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決，既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入，又需要在現(xiàn)有的水平下不斷的研究新方法，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等高科技手段輔助實(shí)施。
(一)深化教學(xué)改革，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系
目前許多企業(yè)對(duì)接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不感興趣，其主要原因：一是企業(yè)確實(shí)用人比較少，沒(méi)有需求。二是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，而不愿意接受畢業(yè)生。因此高職院校應(yīng)積極深化改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)體系。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工作過(guò)程對(duì)職業(yè)人的需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面科學(xué)的設(shè)計(jì)。綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有兩種，一是根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵分成不同的教學(xué)單元;二是圍繞某個(gè)教學(xué)活動(dòng)或工作任務(wù)設(shè)計(jì)。通過(guò)深化教學(xué)改革使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，能夠滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
(二)加強(qiáng)與企業(yè)的耦合深度，合理利用企業(yè)的資源
現(xiàn)在，很多高職院校在校外教學(xué)基地的建設(shè)上只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，建設(shè)了大量的校外實(shí)習(xí)基地，但真正能用的卻少的可憐。
其主要原因是學(xué)校和企業(yè)的合作是一種寬松的合作，沒(méi)有真正的利益沖突，往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應(yīng)更加注重合作企業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真正目的是培養(yǎng)適合自己企業(yè)需要的員工，而學(xué)校尋找企業(yè)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生。找到合作的共贏點(diǎn)之后，擬定切實(shí)可行的工作方案，建設(shè)深度耦合的校外實(shí)習(xí)基地。
(三)劃撥專用資金，加大校外頂崗實(shí)習(xí)的投入
高職院校的校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生提高職業(yè)能力和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)該相當(dāng)高，其特殊的教學(xué)手段也決定著對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求提高。因此高職院校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的投入，這主要包括校內(nèi)教師的差旅費(fèi)、誤餐費(fèi)、課時(shí)費(fèi)、以及出差補(bǔ)貼等，激發(fā)教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應(yīng)制定合理的績(jī)效發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。
(四)建立各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理
頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證高職生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才的成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，高職院校結(jié)合自己的實(shí)際情況應(yīng)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作流程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和使用管理辦法等等規(guī)章制度。明確學(xué)生、教師、企業(yè)三者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中責(zé)任和任務(wù)，確保整個(gè)教學(xué)任務(wù)有效、順利、安全的實(shí)施。
(五)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)
學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度，主要表現(xiàn)在師生的交流溝通難、信息不通暢、實(shí)訓(xùn)目的不明確等方面。高職院校應(yīng)該建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)管理資源平臺(tái)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的B/S管理系統(tǒng)。主要可以分為學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理三個(gè)模塊。
1.學(xué)生模塊功能
學(xué)生模塊中保存著完善的學(xué)生個(gè)人信息，必填信息主要有姓名、專業(yè)班級(jí)、實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系電話、QQ號(hào)、Email、電子照片等，方便教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。學(xué)生可以在平臺(tái)上直接撰寫(xiě)工作日志、工作報(bào)告、工作總結(jié)等相關(guān)材料，給指導(dǎo)老師留言，查詢老師的回復(fù)和老師給出的成績(jī)。記錄整個(gè)三年的頂崗實(shí)習(xí)全部成果。
2.教師模塊功能
教師模塊中需要完善教師的基本信息，必填內(nèi)容有姓名、聯(lián)系電話、QQ號(hào)、Email、電子照片等。教師在平臺(tái)中可以查詢到自己所指導(dǎo)學(xué)生的全部信息，并且可以通過(guò)平臺(tái)和自己所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話。
3.系統(tǒng)管理模塊功能
該模塊除了擁有教師模塊和學(xué)生模塊的功能外，還有信息，提供下載、添加學(xué)生、教師信息、修改密碼、分配指導(dǎo)教師、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、監(jiān)督留言等功能。
(六)組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)新生事物。近年來(lái)不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密結(jié)合。這樣既保證企業(yè)在合作中的利益，真正使校企實(shí)現(xiàn)雙贏、共贏，提高了企業(yè)參入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的熱情。又為學(xué)生提供了大量的頂崗實(shí)習(xí)崗位，豐富了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的資源。
總之，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，政府、企業(yè)和職業(yè)院校本身對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)踐問(wèn)題都高度重視，只要政府制度保障有力，校企實(shí)訓(xùn)資源得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，企業(yè)人力資源戰(zhàn)略高效、有前瞻性，高職院校不斷提高自身的人才培養(yǎng)規(guī)格。三方共同努力，高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作就一定能做實(shí)、做好。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；問(wèn)題分析；對(duì)策研究
高職藥學(xué)專業(yè)通常采用的“2+1”培養(yǎng)模式，是我國(guó)在高職教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種高職教育模式?！?+1”中的“2”即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，“1”即1年在醫(yī)藥營(yíng)銷公司、藥店或醫(yī)院藥房頂崗實(shí)習(xí)。高職教育的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)技能型人才[1]。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、社會(huì)性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段[2]。因此，實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式的高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般都安排在“1”這一年完成，即第三年在醫(yī)藥營(yíng)銷公司、藥店或醫(yī)院藥房頂崗實(shí)習(xí)，以保證高職藥學(xué)專業(yè)“2+1”培養(yǎng)模式學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)源于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及工作總結(jié)，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)是根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展的，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中會(huì)因各種因素的影響而導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，從而影響人才培養(yǎng)的整體效果。我們以藥學(xué)院醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)2015屆畢業(yè)生為例，對(duì)高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。
1高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的問(wèn)題分析
我們以藥學(xué)院醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)2015屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的是使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。影響此專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素有以下幾點(diǎn)。
1.1學(xué)校方面
高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的定位不清晰或重視程度不高。高職藥學(xué)醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是畢業(yè)綜合實(shí)踐的一部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)一起組合成畢業(yè)綜合實(shí)踐成績(jī)。然而，高職高專院校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視程度顯然不如本科院校，具體表現(xiàn)為：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)占比低；（2）學(xué)校開(kāi)設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，但沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，也沒(méi)有舉辦寫(xiě)作前的講座或是培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作用不大。由于學(xué)校不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論文也隨便應(yīng)付，加上沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高。
1.2學(xué)生方面
（1）藥品經(jīng)營(yíng)及醫(yī)藥營(yíng)銷管理專業(yè)比較對(duì)口的學(xué)生為理科生，但很多學(xué)校為了招生數(shù)量都會(huì)文理兼招。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)的理解和掌握與理科生相比有一定差距，對(duì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）亦如此。學(xué)生缺乏專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深入。（2）由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要完成時(shí)間集中在第六學(xué)期，而這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)始思考就業(yè)和著手找工作的時(shí)間，學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從態(tài)度上開(kāi)始放松，再加上時(shí)間、精力有限，幾乎無(wú)暇顧及論文寫(xiě)作，只能草草應(yīng)付，由此也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
1.3論文指導(dǎo)教師方面
（1）論文指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力不足。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特殊性在于它與實(shí)習(xí)崗位緊密聯(lián)系，論題來(lái)自實(shí)際的工作過(guò)程，撰寫(xiě)論述過(guò)程與實(shí)習(xí)期每天的工作內(nèi)容相關(guān)。因此，對(duì)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力要求很高，指導(dǎo)教師不但要有理論知識(shí)，也要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但有些教師畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，具有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)形式和理論指導(dǎo)完全沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)涉及實(shí)際工作內(nèi)容的專業(yè)論述指導(dǎo)能力明顯不足。（2）論文指導(dǎo)教師精力有限。隨著高職院校招生數(shù)量的增加，生師比不斷提高，同時(shí)，論文指導(dǎo)教師也就是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兼顧的事情不單單是論文，還有實(shí)習(xí)周記、學(xué)生思想生活的交流等，指導(dǎo)教師精力和時(shí)間有限，不能全身心地投入。另外，指導(dǎo)只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話這些通信設(shè)備來(lái)完成，不能實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生全過(guò)程貼身跟蹤。醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的學(xué)生，基本在醫(yī)藥營(yíng)銷公司、藥店或醫(yī)院藥房頂崗值班，在工作過(guò)程中也無(wú)法將一些情況和想法快速傳遞給指導(dǎo)教師，因此，信息傳達(dá)不夠準(zhǔn)確和及時(shí)，從而影響論文質(zhì)量。楊六一等[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的質(zhì)量不高是由于與指導(dǎo)教師的溝通不夠造成的。另外，醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般為校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師有日常繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，其精力有限，學(xué)生不能主動(dòng)聯(lián)系教師，教師亦無(wú)暇顧及，也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下降的原因。
1.4組織管理方面
由于高職藥學(xué)醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是由學(xué)生、校內(nèi)論文指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在不同的地點(diǎn)經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間完成的任務(wù)，這三方只有在一個(gè)良好溝通反饋的平臺(tái)管理環(huán)境中才能共同完成任務(wù)。
2提高高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的思考
2.1確立合理的時(shí)間安排
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作遵循“選題—開(kāi)題—提綱—初稿—修改—定稿—答辯”的步驟來(lái)進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）啟動(dòng)時(shí)間安排在第五學(xué)年上學(xué)期，先查閱基礎(chǔ)的資料做選題支持素材，最好在第五學(xué)期當(dāng)年10月份完成提綱，第六學(xué)期當(dāng)年2月份完成初稿，3月中旬定稿，4月份答辯。避免撰寫(xiě)論文、答辯工作與就業(yè)沖突。
2.2提高教師的指導(dǎo)能力
畢業(yè)論文指導(dǎo)要求校內(nèi)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的知識(shí)背景和大量的指導(dǎo)閱歷。建立利用假期或課余時(shí)間教師到企業(yè)或藥店、醫(yī)院藥房一線鍛煉學(xué)習(xí)的制度，建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導(dǎo)制度，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要互相溝通，共同協(xié)助學(xué)生制訂合理的實(shí)施方案，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程性監(jiān)控。
2.3制訂合理的實(shí)施方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案必須合理可行，因此在制訂過(guò)程中，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立專業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)小組，根據(jù)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分講座、布置、分組、選題、撰寫(xiě)、修改、答辯7個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的各個(gè)階段的要求與分值構(gòu)成進(jìn)行理性設(shè)置和詳細(xì)說(shuō)明，最終制訂出合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。每一個(gè)環(huán)節(jié)均嚴(yán)格按照方案中注明的時(shí)間完成，講座和布置環(huán)節(jié)由一位資深的專業(yè)教師完成，分組和選題環(huán)節(jié)由各班學(xué)生自行進(jìn)行，然后分派指導(dǎo)教師，撰寫(xiě)與修改環(huán)節(jié)則由指導(dǎo)教師和學(xué)生緊密合作來(lái)完成。為了較好地監(jiān)控每一位指導(dǎo)教師的工作，指導(dǎo)教師還必須邊指導(dǎo)邊對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行記錄。為了檢測(cè)每一位指導(dǎo)教師的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施方案中還特別規(guī)定答辯與指導(dǎo)相分離，即答辯教師不得是答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師。此外，系部和學(xué)院的相關(guān)監(jiān)管部門(mén)還要適時(shí)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，既對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)專業(yè)組織實(shí)施情況以及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)違反要求的行為，必須做出嚴(yán)肅的處理。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系，指導(dǎo)教師均可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)體系對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教務(wù)處和系部也可以通過(guò)該系統(tǒng)針對(duì)各階段的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，而學(xué)生也能夠通過(guò)該體系隨時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師。
2.4優(yōu)化選題
高職醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生是復(fù)合應(yīng)用型人才，且頂崗在藥店或醫(yī)院藥房，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要突出職業(yè)技能，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容進(jìn)行選題。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)崗位典型工作流程來(lái)設(shè)計(jì)方案，并融入真實(shí)工作場(chǎng)所及工作情景，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中加入產(chǎn)品調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、客戶評(píng)估和選擇等方面的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
2.5優(yōu)化管理
優(yōu)化論文管理建立在優(yōu)化實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)上，目前實(shí)習(xí)管理和論文管理的優(yōu)化方向在于建立信息化管理系統(tǒng)，建立一個(gè)可供學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行快速溝通的平臺(tái)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的階段，實(shí)行階段性定期監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的聯(lián)合指導(dǎo)，熟知工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求。由校外指導(dǎo)教師首先根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），然后由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提出理論知識(shí)考核點(diǎn)，再將以上兩個(gè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣就能在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)際工作業(yè)務(wù)操作的問(wèn)題。總之，高職醫(yī)藥營(yíng)銷及藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的良好途徑，而不應(yīng)該是一塊“雞肋”或是“快餐食品”。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低可以反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，反映出教師教學(xué)水平的高低，也可以間接地反映出學(xué)校綜合實(shí)力的強(qiáng)弱[4]。
作者:王錦淳 劉元芬 韓蕾 張威 張麗 單位:江蘇建康職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]李意，高夢(mèng)雅.2+1模式下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量探析———以食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（16）：468-469.
[2]曹蘋(píng)．高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式研究[J]．蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：25-27.
關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0045-02
當(dāng)前，隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校中青年教師的數(shù)量也在不斷的增加，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)階段對(duì)高職教育具有非常重要的意義，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高職院校開(kāi)展青年教師導(dǎo)師制的必要性
青年教師導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使青年教師更快適應(yīng)教學(xué)崗位的重要方式之一，它是指學(xué)校為青年教師指定具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的科研能力、精湛的業(yè)務(wù)水平、師德高尚的教師，采用“一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一”等方式，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師加速?gòu)摹皩W(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感、師德認(rèn)同感，真正做到為人師表、教書(shū)育人。我國(guó)高職高專院校主要培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的技術(shù)型人才，不但要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。高校青年教師的引進(jìn)大多來(lái)自非師范院校的碩士、或具有一定企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，他們通過(guò)研究生、大學(xué)期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在企業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平；青年教師對(duì)工作一腔熱情，但往往因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的相處經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)效果收效甚微，容易導(dǎo)致喪失信心，產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面情趣。青年教師導(dǎo)師制的建立很好的通過(guò)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師備課、授課經(jīng)驗(yàn)中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學(xué)壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項(xiàng)目的申報(bào)方法；二是找不到好的申報(bào)課題。導(dǎo)師制的實(shí)施有助于青年教師參與導(dǎo)師的科研課題積累經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師以后單獨(dú)的科研立項(xiàng)；并且導(dǎo)師在如何選題、資料的收集、項(xiàng)目的開(kāi)展和結(jié)題等方面都能給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其科研能力的提高。導(dǎo)師在青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可估量的作用，在教育教學(xué)和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都有助于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。
二、高職院校青年教師導(dǎo)師制的探索實(shí)踐
學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)、科研能力高的副教授、教授擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，為了使導(dǎo)師制更具約束力，學(xué)院組織公開(kāi)拜師禮、當(dāng)場(chǎng)師徒簽約，在青年教師被指導(dǎo)的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責(zé)任和義務(wù)。在導(dǎo)師制具體的實(shí)踐過(guò)程中要求青年教師尊重導(dǎo)師，主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教和匯報(bào)自己的工作、教學(xué)及科研情況；教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)方法不斷改進(jìn)的過(guò)程，青年教師不但要做到聽(tīng)導(dǎo)師講課，而且聽(tīng)其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，另一方面可以補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)大有裨益。科研項(xiàng)目是高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就需要導(dǎo)師大力引導(dǎo)。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在日益壯大，其時(shí)間上的非受限性、學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)觀看性以及知識(shí)點(diǎn)的直觀性都具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)師可指導(dǎo)青年教師進(jìn)行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)、教學(xué)能力。學(xué)院相關(guān)部門(mén)制定相應(yīng)的管理目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。從導(dǎo)師的職責(zé)和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標(biāo)，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學(xué)能力、科研能力、管理能力納入被指導(dǎo)范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導(dǎo)師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)，減少負(fù)面情緒對(duì)青年教師的影響。學(xué)校相關(guān)部門(mén)也要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件支持導(dǎo)師的工作，青年教師在被指導(dǎo)期間取得的成績(jī)歸雙方共有，對(duì)工作認(rèn)真，指導(dǎo)工作優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)并作為職稱評(píng)審的一個(gè)條件，鼓勵(lì)更多有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師加入到培養(yǎng)青年教師的隊(duì)伍中來(lái)。
三、青年教師導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)作用
青年教師導(dǎo)師制的實(shí)行有利于其在導(dǎo)師的幫助下更快的掌握教學(xué)方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實(shí)現(xiàn)老中青不同年齡段教學(xué)力量的增長(zhǎng)，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進(jìn)導(dǎo)師和青年教師之間交流教學(xué)心得，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中建立一個(gè)有吸引力、凝聚力、和核心力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)提高的一個(gè)過(guò)程，怎么指導(dǎo)好一個(gè)優(yōu)秀的青年教師導(dǎo)師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教；以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)、往往能提出獨(dú)特的見(jiàn)解、對(duì)工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師和青年教師在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
四、高職院校青年教師導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和建議
青年教師導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)取得了一定成效，但是也存在一些問(wèn)題：①高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流互動(dòng)，卻難免感到力不從心。②青年教師剛參加工作，要備課、擔(dān)任班主任工作、準(zhǔn)備教師資格證考試，有其對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無(wú)暇高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的完成導(dǎo)師制所規(guī)定的各方面要求。③在政策方面，是否參與導(dǎo)師制對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)已經(jīng)作為教師職稱評(píng)審的一個(gè)要求，在這種硬性要求下不能真正做到對(duì)青年教師有效的指導(dǎo)，使導(dǎo)師制流于形式。④考核機(jī)制不健全。青年教師在教學(xué)、科研上的真正成長(zhǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的辛勤努力，同時(shí)也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對(duì)負(fù)責(zé)、認(rèn)真的導(dǎo)師采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)其他教師向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)、靠攏；采取院方、導(dǎo)師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，而不是形式主義。
為了讓高職高專院校青年教師導(dǎo)師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。
1.導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)是導(dǎo)師制的先決條件，學(xué)院必須根據(jù)教師以往的教學(xué)成果和科研成果來(lái)選拔導(dǎo)師，取締單向指定導(dǎo)師的政策，指定導(dǎo)師申報(bào)制度。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師申報(bào)條件（副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、參與或主持省級(jí)以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導(dǎo)師，對(duì)于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)參與而不是一味的被動(dòng)接受。學(xué)院在遴選導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該遵從導(dǎo)師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”、“多對(duì)一”多種模式并存的形式。每個(gè)導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和科研經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師資源豐富的情況下，一個(gè)青年教師能得到多個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，集眾之所長(zhǎng)，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學(xué)校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學(xué)院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長(zhǎng)為“雙師型”骨干教師。
2.建立健全明確的指導(dǎo)內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總體方案，導(dǎo)師制由學(xué)院組織、導(dǎo)師實(shí)施、青年教師執(zhí)行。在實(shí)施的期限內(nèi)明確導(dǎo)師、青年教師的工作內(nèi)容、導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、班主任工作管理能力進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)青年教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并給于建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學(xué)歷練形成了高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)風(fēng)格，青年教師通過(guò)聽(tīng)課擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)課堂教學(xué)的不同效果進(jìn)行反思，不斷完善改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，院校各級(jí)部門(mén)監(jiān)督，導(dǎo)師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)，建立雙向考核的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院在將青年教師指導(dǎo)工作納入教師職稱評(píng)審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，保證青年教師導(dǎo)師制高效開(kāi)展?？己似跐M，學(xué)院組織通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)議教案等方式對(duì)青年教師講課能力、水平進(jìn)行考核。在被指導(dǎo)期間青年教師參加學(xué)院組織的講課比賽等活動(dòng)獲得名次的應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。
青年教師導(dǎo)師制的制定與實(shí)踐是整個(gè)高職院校教學(xué)管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，青年教師導(dǎo)師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊(duì)伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導(dǎo)師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)、科研工作的有效途徑。健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制是保證導(dǎo)師制高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導(dǎo)師制是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程，高校應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使青年教師指導(dǎo)工作落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆曉勇.高校青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式與管理機(jī)制[J].人力資源管理，2014，（7）.
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師導(dǎo)師制本科院校導(dǎo)師制高職院校導(dǎo)師制雙師型導(dǎo)師
一．導(dǎo)言
隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育從專才育走向通才教育，在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天，我國(guó)的高等教育改革的步伐加快，學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣，使高校的學(xué)生管理和教學(xué)改革都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才是全國(guó)眾多高等院校急待解決的問(wèn)題。
本著以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師既教書(shū)又育人的宗旨，充分發(fā)揮高校主力群體――專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性，融教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)于一體的學(xué)生培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新――導(dǎo)師制便是其中一項(xiàng)頗具創(chuàng)意的新的嘗試。
二．導(dǎo)師制
1.本科院校導(dǎo)師制
本科院校導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)和利益。它的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授最早將牛津大學(xué)導(dǎo)師制引入我國(guó)高校，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，側(cè)重對(duì)研究生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)，面對(duì)人數(shù)眾多的本科生和高職生，主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。高校主力群體――專業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。近年來(lái)隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量在增加，質(zhì)量也有所下滑，學(xué)生的生活、思想、專業(yè)、就業(yè)等方面都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適合了，一種將專業(yè)教育和學(xué)生思想教育有機(jī)結(jié)合的新型導(dǎo)師制由此產(chǎn)生了。
本科院校導(dǎo)師制將研究生教育成功的經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的理念注入到本科生教育當(dāng)中，同時(shí)又根據(jù)自身特點(diǎn)注入新鮮動(dòng)力。導(dǎo)師由具備中高級(jí)職稱的教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師指導(dǎo)不超過(guò)10名學(xué)生。他們不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、論文和實(shí)習(xí)，還兼顧學(xué)生的思想、生活和就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。它最大的作用是將教書(shū)與育人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，解決了以往專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自為政的弊病，拓寬了教師“教書(shū)育人”的內(nèi)容和形式，拉近了教師和學(xué)生的距離，彼此間亦師亦友，關(guān)系融洽，一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。
2. 高職院校導(dǎo)師制
幾年來(lái)全國(guó)本科院校廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，均收到了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在高職院校中實(shí)施導(dǎo)師制目前還是一種嘗試和探索。因?yàn)楦呗氃盒Ｓ兄c本科院校不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此必須探索適合現(xiàn)實(shí)情況的具有高職特色的導(dǎo)師制，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師全面育人的作用。
2.1導(dǎo)師的資格與配備
2.1.1導(dǎo)師的資格
高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)生的知識(shí)水平、自主能力、就業(yè)方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助，思想上的引導(dǎo)，還需要對(duì)專業(yè)知識(shí)，就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)解惑。因此高職院校的導(dǎo)師制是與班主任制同時(shí)實(shí)施的。班主任負(fù)責(zé)解決一個(gè)班學(xué)生的生活中的具體問(wèn)題和困難。導(dǎo)師的資格應(yīng)具備中高級(jí)職稱，具有良好的師德和良好的教風(fēng)，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際工作的能力因此高職院較注重引進(jìn)的雙師型教師就成為了導(dǎo)師制得以順利實(shí)施有力保障。
2.1.2導(dǎo)師的配備
按照專業(yè)每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)的學(xué)生以不超過(guò)10名為宜，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，師生間更易建立起平等、親切、自由的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，才能解決思想上的困惑，解答專業(yè)上的問(wèn)題，指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，確定就業(yè)方向等。
另外高職院校區(qū)別與本科院校的重要的一點(diǎn)是它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能型人才，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”為目標(biāo)。因此高職院校導(dǎo)師制必須體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。導(dǎo)師的社會(huì)資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會(huì)人才需求信息，及時(shí)調(diào)整，并能為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的塑造與培養(yǎng)。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供了解社會(huì)的窗口和與外界交流的渠道，可以在“2+1”培養(yǎng)模式中的第三年，實(shí)行社會(huì)導(dǎo)師制，即聘任一些相關(guān)企業(yè)的在教學(xué)、科研、企業(yè)管理與創(chuàng)新等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程師等成功人士做導(dǎo)師。實(shí)行雙導(dǎo)師模式。通過(guò)定期或不定期對(duì)學(xué)生做導(dǎo)師性指導(dǎo)、講授社會(huì)實(shí)踐課等方式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能接觸企業(yè)、了解企業(yè)運(yùn)作，為他們將來(lái)走出校門(mén)能更快、更好的適應(yīng)社會(huì)提供了難得的交流渠道，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2導(dǎo)師的職責(zé)
導(dǎo)師的基礎(chǔ)職責(zé)是：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，關(guān)心學(xué)生的日常生活，根據(jù)因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主，自律意識(shí)和觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，全面完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。具體職責(zé)如下：
2.2.1向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立正確的專業(yè)思想。
2.2.2根據(jù)不同年級(jí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，并針對(duì)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2.2.3導(dǎo)師應(yīng)熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，熟悉學(xué)院學(xué)籍管理制度，學(xué)習(xí)成績(jī)考核和管理辦法及有關(guān)規(guī)章制度，向?qū)W生提供相關(guān)信息。
2.2.4導(dǎo)師熟悉本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉每一位被指導(dǎo)學(xué)生，從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
2.3導(dǎo)師的管理與考核
2.3.1在新生入學(xué)后及時(shí)給學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的確定以學(xué)生自主選擇為主，將符合條件的導(dǎo)師資料發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生報(bào)名，最后綜合確定導(dǎo)師。然后將導(dǎo)師名單和每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生名單匯總后統(tǒng)一報(bào)到教學(xué)科。
2.3.2院長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)師的日常管理工作，建立導(dǎo)師例會(huì)制度，定期召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)議，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行研究并聽(tīng)取導(dǎo)師的工作匯報(bào)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解導(dǎo)師履行職責(zé)情況。
2.3.3導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向院里交一份導(dǎo)師工作總結(jié)，并說(shuō)明取得的主要成績(jī)和存在的問(wèn)題。
2.3.4導(dǎo)師的考核學(xué)院組織實(shí)施，原則上每學(xué)期一次。考核內(nèi)容是導(dǎo)師工作記實(shí)記錄冊(cè)記載情況、導(dǎo)師工作總結(jié)，所指導(dǎo)學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)情況。
2.3.5考核采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的辦法，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三檔，考核優(yōu)秀的導(dǎo)師一般不超過(guò)導(dǎo)師總數(shù)的20%，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為提職晉級(jí)的依據(jù)之一。學(xué)院導(dǎo)師考核結(jié)果報(bào)學(xué)院教學(xué)科備案。
導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育改革的必然產(chǎn)物，它的優(yōu)越性表明導(dǎo)師制的實(shí)施是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的，它在高校教育領(lǐng)域的不斷拓展，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。
導(dǎo)師制是符合高職教育需要的，他滿足了學(xué)生知識(shí)拓展的需求，在今后的導(dǎo)師工作中，我們還將一如既往的探索，在探索的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，創(chuàng)建一種符合高職院校特點(diǎn)的導(dǎo)師制，并將它不斷深化與完善。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）
關(guān)鍵詞：高職院校；教師；績(jī)效考評(píng)
一、引言
績(jī)效管理是人力資源管理的核心，績(jī)效考評(píng)是績(jī)效管理的重要組成部分，最終目的是通過(guò)改善員工的工作表現(xiàn)，提升員工的工作能力來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)，并提高員工的滿意度和成就感。高職院校教師在整個(gè)學(xué)院的發(fā)展中負(fù)有共同完成既定工作目標(biāo)的責(zé)任，高職教師的績(jī)效考評(píng)是依據(jù)教師崗位職責(zé)，對(duì)教師是否勝任本崗位工作所規(guī)定的政治思想、職業(yè)道德、工作實(shí)績(jī)等進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列績(jī)效管理行為，調(diào)動(dòng)高職教師工作主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)組織的遠(yuǎn)景目標(biāo)，同時(shí)教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果是確定職工晉級(jí)、崗位輪換、薪酬、福利、獎(jiǎng)罰等人事決策的客觀依據(jù)。然而，做好高職院校教師的績(jī)效考評(píng)工作卻不容易，這是由高職院校教師工作的特殊性決定的。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育面向的是崗位群，不是學(xué)科體系，是技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高技能人才。顯然，高職教育對(duì)教師的要求不同于傳統(tǒng)普通高校，它不是以教師科研為基礎(chǔ)，而應(yīng)該關(guān)注教師的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的一體化。因此，高職教師績(jī)效考評(píng)必須突出教師的職業(yè)性，要強(qiáng)調(diào)其在完成教書(shū)育人這一重要責(zé)職的能力和結(jié)果，建立以學(xué)生為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向的績(jī)效管理系統(tǒng)。
二、上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)現(xiàn)狀
第一，從教師績(jī)效考評(píng)計(jì)劃的制定看。學(xué)院因?yàn)槭切袠I(yè)所辦的高職院校，保留了濃厚的國(guó)有企業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院雖然意識(shí)到教師績(jī)效管理的重要性，但是仍然從觀念上把人力資源管理混同于人事管理，教師績(jī)效管理與教師績(jī)效考評(píng)混為一談。每年年末考評(píng)時(shí)，學(xué)院才會(huì)制定教師績(jī)效考評(píng)計(jì)劃，而這個(gè)計(jì)劃，完全由人事部參照行政事業(yè)單位工作人員年度考評(píng)辦法制定，依照“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，考評(píng)等次分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職，至于教師承擔(dān)多項(xiàng)工作內(nèi)容，制定績(jī)效考評(píng)計(jì)劃時(shí)是不會(huì)考慮。對(duì)于教師中的管理干部，學(xué)院人事部依據(jù)其部門(mén)工作職責(zé)另行制定績(jī)效考評(píng)計(jì)劃，這個(gè)績(jī)效考評(píng)計(jì)劃分為三部分，即部門(mén)建設(shè)、年度工作業(yè)績(jī)（結(jié)合干部述職考評(píng)會(huì)）、群眾評(píng)議，每個(gè)管理干部針對(duì)這三部分，進(jìn)行自評(píng)和考評(píng)，部門(mén)建設(shè)由相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行考評(píng)，年度工作業(yè)績(jī)由院考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行考評(píng)，群眾評(píng)議由服務(wù)對(duì)象進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于不同層級(jí)的干部，這三部分的考評(píng)權(quán)重是有差異的。
第二，從教師績(jī)效考評(píng)計(jì)劃的實(shí)施看。年末，學(xué)院各個(gè)部門(mén)會(huì)根據(jù)人事部的統(tǒng)一安排，組織教師撰寫(xiě)年度工作總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)定，部門(mén)負(fù)責(zé)人組織部門(mén)成員召開(kāi)部門(mén)內(nèi)部考評(píng)會(huì)，進(jìn)行教師之間的互評(píng)，最后由部門(mén)負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的了解，按照優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職的比例，給出部門(mén)內(nèi)的每個(gè)教師的考評(píng)等級(jí)，然后上報(bào)學(xué)院人事處，由人事處匯報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)班子討論，除優(yōu)秀有名額比例限制外，其他無(wú)重大失誤一般都考評(píng)為稱職，最終確定教師的考評(píng)結(jié)果。對(duì)于教師管理干部的績(jī)效考評(píng)的實(shí)施，主要通過(guò)在職能部分發(fā)放相應(yīng)考評(píng)表，召開(kāi)干部述職考評(píng)會(huì)，召開(kāi)服務(wù)對(duì)象考評(píng)會(huì)等形式落實(shí)考評(píng)，但這個(gè)工作量是很大的，持續(xù)時(shí)間一個(gè)月，所有的考評(píng)表數(shù)據(jù)均由人事部統(tǒng)一匯總，形成每層級(jí)教師干部的考評(píng)意見(jiàn)，上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子再次討論，最終形成教師干部考評(píng)排名表。
第三，從教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果看。學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果僅僅屬于部門(mén)負(fù)責(zé)人和人事處的知曉范圍，這一結(jié)果作為年底獎(jiǎng)金發(fā)放和評(píng)定職稱的依據(jù)，并要及時(shí)歸入教師人事檔案。至于是否需要教師本人了解考評(píng)結(jié)果，學(xué)院沒(méi)有做任何要求。各個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)人只會(huì)找考評(píng)不稱職的教師進(jìn)行談心。對(duì)于大多數(shù)教師，只能默認(rèn)為自己一年的工作表現(xiàn)良好，是否需要改進(jìn)，無(wú)從而知，而且，即便績(jī)效考評(píng)的結(jié)果和年底獎(jiǎng)金發(fā)放掛鉤，也只是針對(duì)管理干部層，普通教師的年底獎(jiǎng)金僅僅分兩檔，教學(xué)一線崗獎(jiǎng)金和教學(xué)管理崗獎(jiǎng)金，這兩檔的差距也不大。在評(píng)定職稱時(shí)，教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果也只是作為參考，優(yōu)秀和合格的教師在職稱評(píng)定中沒(méi)有差別。對(duì)于教師管理干部，一般依據(jù)干部考評(píng)排名高低確定年終獎(jiǎng)發(fā)放，而且，教師干部的考評(píng)結(jié)果也是不公開(kāi)的，對(duì)于排名最后的干部也只是進(jìn)行個(gè)別溝通。
三、上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)存在的問(wèn)題
與普通高等教育相比，高職教育在入學(xué)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)手段和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。就上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)目前狀況來(lái)看，仍沿用普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有突出高職院校的培養(yǎng)模式和高職教師的未來(lái)發(fā)展定位，評(píng)價(jià)體系主要參考或修改普通高校的考評(píng)評(píng)價(jià)模式，針對(duì)性不強(qiáng)。綜合起來(lái)，主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：
第一，缺乏符合學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)的績(jī)效管理體系?？?jī)效考評(píng)工作政策性、科學(xué)性很強(qiáng)，學(xué)院管理者還未樹(shù)立正確的績(jī)效管理思想，還未能充分認(rèn)識(shí)到教師考評(píng)工作在學(xué)院人力資源管理方面的重要性?？?jī)效考評(píng)給教師的印象就是：績(jī)效考評(píng)是在走過(guò)場(chǎng)、趕形勢(shì)，考評(píng)只是在年終發(fā)獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼時(shí)進(jìn)行利益分配的依據(jù)和工具，不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。目前，學(xué)院管理者制定教師績(jī)效考評(píng)時(shí)，沒(méi)有把其作為績(jī)效管理的一部分，與學(xué)院職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)脫離，這樣就導(dǎo)致教師的績(jī)效考評(píng)工作存在考評(píng)程序缺失，沒(méi)有遵循基本的考評(píng)流程，考評(píng)效果失真。因?yàn)橹挥兄朴喠朔蠈W(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)的績(jī)效管理體系后，才能進(jìn)行教師的績(jī)效考評(píng)計(jì)劃的制定，對(duì)績(jī)效計(jì)劃實(shí)施與管理，才有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境，促使學(xué)院整體教學(xué)水平和管理水平的不斷提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了有力保障。
第二，教師考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建不科學(xué)。學(xué)院按需設(shè)崗，按崗聘任的機(jī)制還不完善，對(duì)教師考評(píng)依照“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，這種考評(píng)沒(méi)有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，仍以評(píng)價(jià)者的主觀印象占據(jù)主導(dǎo)地位，容易造成片面性，也缺乏職業(yè)教育特色的指標(biāo)。如教師對(duì)學(xué)生能力的了解程度，教師進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的能力等。此外，對(duì)于各種具體的指標(biāo)，不應(yīng)該僅僅由人事部門(mén)來(lái)確定，應(yīng)由人事部門(mén)與這些指標(biāo)關(guān)系最密切的人員共同商量來(lái)確定。在具體實(shí)施考評(píng)時(shí)，學(xué)院各系部沒(méi)有主動(dòng)參與到績(jī)效考評(píng)的推進(jìn)工作中，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)定性指標(biāo)進(jìn)行分解，部門(mén)負(fù)責(zé)人往往憑經(jīng)驗(yàn)，憑印象來(lái)考評(píng)，打“人情分”、“印象分”，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，究其原因是缺少崗位分析?？?jī)效考評(píng)指標(biāo)的設(shè)立來(lái)自于工作分析，學(xué)院目前還沒(méi)對(duì)教師崗位系統(tǒng)地做過(guò)工作分析，沒(méi)有制定完整的工作說(shuō)明書(shū)，導(dǎo)致每個(gè)崗位職責(zé)的界定不清楚，績(jī)效考評(píng)指標(biāo)的設(shè)立就沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)。
第三，教師考評(píng)方法缺乏公正性和客觀性?？?jī)效考評(píng)方法的突出特點(diǎn)是：越是技術(shù)含量低的工作，越容易確定合理的考評(píng)方法，反之，則越難。高職院校教師的工作無(wú)疑屬于復(fù)合型，在上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師工作包含教學(xué)、科研、教研、學(xué)生管理、教學(xué)行政等不同的類別，這些大的類別又可以細(xì)分為許多小類別，如教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)等。由于這些工作的復(fù)雜性和多樣性，目前，學(xué)院很難建立起各類型工作的等價(jià)關(guān)系，學(xué)院教師考評(píng)方式實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的上級(jí)對(duì)下級(jí)的考評(píng)方式，其容易因上級(jí)的主觀偏見(jiàn)而影響到考評(píng)的公正性，如評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際工作情況不勝了解，或者夾雜著利益影響因素等，導(dǎo)致績(jī)效考評(píng)方法不科學(xué)，有失公平和合理。
第四，教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果缺乏反饋與溝通?？荚u(píng)結(jié)果的反饋過(guò)程是考評(píng)者與教師之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理激勵(lì)功能的好機(jī)會(huì)。事實(shí)上，一個(gè)好的績(jī)效考評(píng)制度應(yīng)該不僅僅是指出教師工作表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、工作行為是否得當(dāng)，還應(yīng)充分運(yùn)用考評(píng)的結(jié)果來(lái)幫助教師認(rèn)識(shí)自我能力及發(fā)展能力，并進(jìn)而做出有效的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃及設(shè)定正確的前進(jìn)目標(biāo)。目前，上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師考評(píng)不重視考評(píng)結(jié)果的分析和反饋，特別不重視績(jī)效面談的作用，不能充分利用考評(píng)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)促進(jìn)工作。即便是部門(mén)負(fù)責(zé)人與教師進(jìn)行溝通，也多是以文件、通知、開(kāi)會(huì)等形式進(jìn)行，缺少正常的溝通渠道和靈活多樣的溝通方法。由于缺少績(jī)效反饋，不少教師甚至連自己的考評(píng)結(jié)果都不知道，那就更談不上針對(duì)性地改進(jìn)自己的績(jī)效了。與此同時(shí)，各級(jí)管理者并非能主動(dòng)及時(shí)了解教師的所思所想，無(wú)法有效開(kāi)展培養(yǎng)及指導(dǎo)教師的工作。
四、上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)的改進(jìn)對(duì)策
第一，學(xué)院高層管理者要樹(shù)立科學(xué)的績(jī)效管理思想。學(xué)院高層管理者要重視績(jī)效考評(píng)的作用，要通過(guò)考評(píng)實(shí)現(xiàn)其管理職能，并在教師中大力進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，以幫助教師加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，消除考評(píng)走過(guò)場(chǎng)的誤會(huì)，讓教師們認(rèn)識(shí)到績(jī)效考評(píng)對(duì)他們的重要作用，以引起他們足夠的重視。事實(shí)上，績(jī)效考評(píng)的目的不在于考評(píng)教師，而是通過(guò)評(píng)估、分析、回饋來(lái)提升工作表現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)掘教師的潛力，以協(xié)助教師開(kāi)拓更寬廣的職業(yè)生存空間，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展。學(xué)院高層管理者要接受全新的人力資源管理理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，搞清楚績(jī)效管理和績(jī)效考評(píng)的關(guān)系，要根據(jù)高職學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定與學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)一致的教師績(jī)效管理體系，并且要把教師績(jī)效管理貫穿到各個(gè)部門(mén)的常規(guī)工作中，并非靠人事部單獨(dú)承擔(dān)，而是每個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)人分解部門(mén)績(jī)效，明確教師職責(zé)的過(guò)程。
第二，學(xué)院人事部與各職能部門(mén)協(xié)同配合，構(gòu)建科學(xué)定量考評(píng)指標(biāo)體系。建立一套科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)體系是績(jī)效考評(píng)成敗的關(guān)鍵，指標(biāo)體系既要能全面客觀地反映教師的基本情況，又要符合各高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)際，因此，學(xué)院人事部門(mén)要與各職能部門(mén)協(xié)同配合，做好教師崗位的工作分析，列出教師崗位的工作說(shuō)明書(shū)，這是設(shè)計(jì)績(jī)效考評(píng)體系的前提。在高職學(xué)院中，許多教師往往身兼多職，除了理論課教學(xué)外，還有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等工作，甚至還在行政崗位任職。對(duì)這些教師的考評(píng)指標(biāo)需要考慮的因素很多，否則，可能會(huì)以偏概全。筆者建議可以從教師的教科研水平、專業(yè)技能水平、學(xué)生管理水平、崗位工作能力等多方面進(jìn)行考評(píng)，但要依據(jù)教師崗位工作職責(zé)的重點(diǎn)不同，設(shè)立不同的分值或權(quán)重。以工作崗位偏重教學(xué)一線的教師為例，目前，國(guó)家要求“十二五”期間高職院校雙師素質(zhì)的專業(yè)教師達(dá)到80%以上，教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)和內(nèi)容也就順理成章的要突出實(shí)踐能力和專業(yè)技能。筆者建議對(duì)一線教師考評(píng)，可以關(guān)注以下考評(píng)內(nèi)容：是否具備“雙師素質(zhì)”、是否有一定的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷、是否在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)方式、方法及手段上有新的研究成果、所教授的畢業(yè)生是否得到用人單位的好評(píng)。以上種種考評(píng)內(nèi)容十分重要，轉(zhuǎn)換成定量指標(biāo)是一個(gè)高難度、高技術(shù)的工作，可以外請(qǐng)人力資源公司根據(jù)學(xué)院績(jī)效考評(píng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。
第三，拓展學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的途徑。目前，上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)途徑還是相對(duì)單一的，主要以上級(jí)給下級(jí)評(píng)定為主，在具體操作中，績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重每位教師的特點(diǎn)，筆者建議采用360度績(jī)效評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)上級(jí)、下屬、同事、自我、工作對(duì)象等不同考評(píng)主體進(jìn)行考評(píng)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)院教學(xué)主管部門(mén)、同行、相關(guān)專家、用人單位、教師本人、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)其他機(jī)構(gòu)等?？赏ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)評(píng)價(jià)與考評(píng)：一是可以通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)打分考量；二是通過(guò)教師間相互評(píng)價(jià)、評(píng)分；三是通過(guò)所在系（部）對(duì)其教師的整體素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)分；四是通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)來(lái)考量，這樣就較全面，較合理了。對(duì)于學(xué)院教師干部的考評(píng)途徑，基本是多元化的，但是一定要得到學(xué)院高層管理者的積極支持，對(duì)參與考評(píng)的各級(jí)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)，正確解讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，防止評(píng)價(jià)過(guò)程主觀化、隨意性。
第四，制定科學(xué)規(guī)范的考評(píng)流程。目前，上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師績(jī)效考評(píng)工作存在考評(píng)程序缺失，沒(méi)有遵循基本的考評(píng)流程，既沒(méi)有制定教師績(jī)效考評(píng)計(jì)劃，也沒(méi)有教師績(jī)效考評(píng)結(jié)果的反饋。根據(jù)績(jī)效考評(píng)的目的和高職院校教師工作的特殊情況，筆者認(rèn)為科學(xué)規(guī)范的考評(píng)流程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：
首先，制定教師績(jī)效考評(píng)計(jì)劃。在新的學(xué)年開(kāi)始前，學(xué)院中層管理者（系主任或教研室主任）與教師共同參與制定該年度的績(jī)效計(jì)劃，雙方進(jìn)行協(xié)商達(dá)成共識(shí)后，教師對(duì)自己的工作目標(biāo)做出承諾并以書(shū)面形式予以確認(rèn)。通過(guò)制定教師個(gè)人績(jī)效計(jì)劃，可將被動(dòng)的事后考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的事前規(guī)劃。
其次，績(jī)效計(jì)劃實(shí)施與管理。教師按照制定的績(jī)效計(jì)劃開(kāi)展工作，在此過(guò)程中，學(xué)院的管理者要對(duì)教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，不能“重結(jié)果，輕過(guò)程”。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，如客觀條件發(fā)生變化，管理者要對(duì)績(jī)效計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在績(jī)效期結(jié)束，管理者依據(jù)績(jī)效計(jì)劃對(duì)教師的績(jī)效目標(biāo)完成情況進(jìn)行考評(píng)。在實(shí)施過(guò)程中，一定要確保考評(píng)的嚴(yán)肅性、公正性和科學(xué)性。
再次，績(jī)效考評(píng)結(jié)果的反饋。績(jī)效考評(píng)結(jié)果出來(lái)后，系領(lǐng)導(dǎo)或教研室負(fù)責(zé)人必須與教師進(jìn)行面對(duì)面的反饋談話，使教師了解自己的成績(jī)和不足之處。同時(shí)，教師可以提出在完成績(jī)效目標(biāo)中遇到的困難，以請(qǐng)求上級(jí)的支持。人事處要充分將績(jī)效考評(píng)結(jié)果與績(jī)效薪酬的發(fā)放、職務(wù)的晉升、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等相聯(lián)系，以起到激勵(lì)和鞭策作用。
總之，高職院校教師績(jī)效考評(píng)是教師職務(wù)聘任和規(guī)范化管理的重要組成部分。只有學(xué)院高層管理者樹(shù)立正確的績(jī)效管理觀念，人事部門(mén)和各職能部門(mén)協(xié)同構(gòu)建科學(xué)定量的考評(píng)指標(biāo)體系，制定規(guī)范的考評(píng)流程，教師績(jī)效考評(píng)工作才有利于激勵(lì)教師發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)院整體教學(xué)水平和科研水平的提高。
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