發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技與管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。”上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實(shí)卻不大?！鄙纤静荒蜔┑卣f：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民?！本韫倜ζ鹕泶鸬溃骸拔业男∶泄穬?。”在學(xué)生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點(diǎn)。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
應(yīng)急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡纾 彼燕徸烂娴囊黄啃麄魃龅搅说厣?。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機(jī)一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢利導(dǎo)，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵偃缋蠋熦?zé)備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運(yùn)動等非語言因素。在教學(xué)過程中，體態(tài)語主要起輔作用，輔助教學(xué)口語更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學(xué)生的回答，有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學(xué)生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習(xí)積極性。
研究者魏雄廣認(rèn)為，課堂管理觀是由教師的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度。張育青認(rèn)為，課堂管理觀是指由教師的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度。結(jié)合以上學(xué)者對課堂管理觀的界定，本文對教師的課堂管理觀的理解是：教師在特定的歷史文化背景下，在日常生活、課堂教育教學(xué)實(shí)踐與教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中，基于對教師課堂管理、學(xué)生發(fā)展特征和教育教學(xué)活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)課堂管理的個人看法。首先，教師的課堂管理觀是具有歷史局限性的，體現(xiàn)了特定時期的歷史性和文化性。其次，教師的課堂管理觀是經(jīng)過嚴(yán)密思維加工后的理論成果，是從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)及在日常生活中體悟到的一些樸素的觀點(diǎn)，這構(gòu)成了教師的課堂管理觀的內(nèi)容。最后，教師的課堂管理觀是教師教育觀念重要的組成部分，實(shí)質(zhì)上折射出教師在課堂管理中所秉持的價值觀。
二、教師課堂管理觀的特征
（一）個體性
課堂管理觀作為教師對課堂管理的一種觀念具有深深的“個人烙印”。觀點(diǎn)、觀念是個人的一種認(rèn)識，這意味著教師所有的關(guān)于課堂管理的認(rèn)識從本質(zhì)上來說都是“他自己的獨(dú)特看法和見解”。發(fā)生認(rèn)識論論證了認(rèn)識是由主體與外部世界不斷相互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，而教師就是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中加深對教育的理解與認(rèn)識的。每位教師的課堂管理觀的具體內(nèi)容不盡相同，這反映了每位教師在建構(gòu)自己對課堂管理的認(rèn)識時，對同樣的客觀教育事實(shí)認(rèn)知所選取的視角帶有很強(qiáng)的個人色彩；另外，教師頭腦中對同樣的課堂管理觀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式也不一樣。因而，無論是教師課堂管理觀念的內(nèi)容，還是其表現(xiàn)方式，都具有個體性。
（二）外在表現(xiàn)的復(fù)雜性
教師的課堂管理觀一般表現(xiàn)為在課堂管理中外顯的語言、行為，即教師課堂管理觀與其課堂管理行為之間表現(xiàn)為一致性的關(guān)系。但是研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂管理中踐行的行為與頭腦中持有的課堂管理觀并不一致，有時甚至是矛盾的。研究者如張婷婷、黃敏及朱江濤等已經(jīng)提出了教師課堂管理觀和課堂管理行為存在差異的觀點(diǎn)。教師課堂管理觀能否表現(xiàn)為相應(yīng)的行為受很多因素影響，需具體情況具體分析。課堂中師生的行為是多樣化的，師生在課堂中發(fā)生的行為都有從事這一行為的需要和理由，每一種行為的產(chǎn)生都受到主體當(dāng)時的思想狀況和心理狀況以及當(dāng)時環(huán)境的影響。〔4〕
（三）情境性
“人在情境中”的理論認(rèn)為，人不能被看作一個完全獨(dú)立的個體，研究一個人，一定要同時了解他所處的環(huán)境，即他的家庭、學(xué)校、朋友、工作場所等在社會中的狀態(tài)。因此應(yīng)重視教師的課堂管理行為所折射的課堂管理觀與當(dāng)時所處的具體情景之間的關(guān)系。這也提醒我們根據(jù)教師個別的課堂管理行為去判別教師的課堂管理理念可能會有一定的誤差，脫離具體的情景去談?wù)摻處煹哪撤N課堂管理觀將失去意義，也即是要求我們要將教師的某些課堂管理觀與具體的情景相結(jié)合來分析。
三、教師課堂管理觀的作用
（一）教師課堂管理觀對教師的作用
1.教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為
教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為，教師在課堂管理上的行為也是其課堂管理觀的外顯，而教師的課堂管理行為并不必然反映其課堂管理觀。現(xiàn)實(shí)中，教師的課堂管理行為與其課堂管理觀會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，其原因復(fù)雜多樣，但毋庸置疑的是教師課堂管理觀念在不同層面和程度上影響著教師的課堂管理行為。斯波戴克認(rèn)為，“當(dāng)教師從事教學(xué)活動時，他們要處理收集到的信息，他們會與已積累的教育觀念和價值聯(lián)系起來考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的?！?/p>
2.教師的課堂管理觀影響其課堂管理效率
不同的教師會持有不同的課堂管理觀，而課堂管理觀的不同使教師采取不同的課堂管理方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的課堂管理效果。有效的課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。然而，一些教師不科學(xué)的課堂管理方式，不僅沒有促進(jìn)課堂管理效果和課堂教學(xué)效率，還使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到失敗，導(dǎo)致其人生理想的破滅。當(dāng)今，以人為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂管理及關(guān)注課堂中師生間的關(guān)系等課堂管理觀已經(jīng)深入人心，有利于教師提高課堂管理效率，也在一定程度上為學(xué)生的完美人生奠定了基礎(chǔ)。
3.教師的課堂管理觀影響其認(rèn)知
教師的課堂管理活動從某種程度上講是一種認(rèn)知活動，而教師的課堂管理觀就像一個過濾器，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行管理活動時，他們會將收集到的信息和自身的課堂管理觀聯(lián)系起來去思考、解釋和處理信息。帕賈斯（Pa-jares）認(rèn)為，教師的教育觀念廣泛地影響著其認(rèn)知加工過程，它不僅影響著注意選擇、信息檢索、貯存、提取等信息加工過程，而且還通過影響其情緒情感來間接地影響認(rèn)知過程。課堂管理觀從屬于教師教育觀念，在一定層面上折射出教師的教育觀念，因此，教師的課堂管理觀必然影響教師的認(rèn)知及認(rèn)知加工過程。
（二）教師課堂管理觀對學(xué)生的作用
1.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂態(tài)度
教師受課堂管理觀影響而表現(xiàn)出來的課堂管理行為方式會直接影響學(xué)生對課堂的興趣，影響學(xué)生上課學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，也即是影響學(xué)生的課堂態(tài)度。一方面，教師以嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、批評否定等課堂管理方式進(jìn)行課堂管理將會在一定程度上制約學(xué)生上課的積極性和主動性，而有效的課堂紀(jì)律、適時恰當(dāng)?shù)呐u否定是維持良好課堂秩序和提高課堂管理效率的保障。另一方面，在課堂管理中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個性、興趣、特長等采取不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在課堂上能感受到被關(guān)注和被重視，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的自信心。
2.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的課堂行為
20世紀(jì)60年代對課堂管理的研究更加注重學(xué)生在課堂管理中的參與性，在管理理念上達(dá)成了排斥嚴(yán)格的穩(wěn)定性和只強(qiáng)調(diào)課堂中秩序的共識，這就要求教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂管理活動中的主體性和創(chuàng)造性。德雷克斯邏輯后果模式強(qiáng)調(diào)要盡可能的利用行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)行為與后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師在課堂管理理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并強(qiáng)調(diào)師生彼此尊重，將會有助于讓學(xué)生學(xué)會對自己在課堂上的行為負(fù)責(zé)，有利于減少其問題行為的發(fā)生。
3.教師的課堂管理觀影響學(xué)生的自我定位
1.1系統(tǒng)簡介
本文所說的國家科技計劃是指三大計劃，分別是國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（簡稱973計劃）、國家科技支撐計劃（簡稱支撐計劃）、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（簡稱863計劃）。國家科技計劃預(yù)算管理系統(tǒng)是用于支撐三大計劃經(jīng)費(fèi)管理工作的，它包含概算填報、預(yù)算申報、預(yù)算評審、預(yù)算擬安排、預(yù)算批復(fù)、預(yù)算書、中期財務(wù)檢查、財務(wù)驗(yàn)收和決算九個子系統(tǒng)，涵蓋了課題經(jīng)費(fèi)的整個生命周期。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。973計劃、863計劃和支撐計劃的預(yù)算管理系統(tǒng)是三個獨(dú)立的系統(tǒng)，它們的功能類似，只是各子系統(tǒng)的流程和功能有細(xì)微的區(qū)別。
1.2系統(tǒng)測試特點(diǎn)
預(yù)算管理系統(tǒng)包含的九個子系統(tǒng)，除預(yù)算評審、預(yù)算擬安排和預(yù)算批復(fù)系統(tǒng)的功能簡單些之外，其他6個子系統(tǒng)的流程和測試功能點(diǎn)都非常多，它們的功能和流程大同小異，我們以973計劃的預(yù)算申報系統(tǒng)為例進(jìn)行說明，973預(yù)算申報系統(tǒng)的填報流程如圖2所示。圖2只是973預(yù)算申報系統(tǒng)的填報流程，不包含預(yù)算申報系統(tǒng)的管理流程。如果對每個子系統(tǒng)進(jìn)行全流程測試，那么對測試數(shù)據(jù)的需求量是相當(dāng)大的。每個流程的起點(diǎn)是，填報一套平衡關(guān)系符合上報要求的報表數(shù)據(jù)，如果需要N套數(shù)據(jù)，那么就要填平N套報表。973預(yù)算申報系統(tǒng)包含封面、課題基本情況表、課題參加人員基本情況表、國家科技計劃課題預(yù)算表、設(shè)備費(fèi)———購置/試制設(shè)備預(yù)算明細(xì)表、測試化驗(yàn)加工費(fèi)預(yù)算明細(xì)表、承擔(dān)單位研究經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算明細(xì)表和國家科技計劃課題自籌經(jīng)費(fèi)來源證明8個需要填報的報表，不僅報表內(nèi)有需要平衡的審核關(guān)系，報表間也存在鉤稽關(guān)系審核，所有這些需要平衡的審核條件有50條之多。填平一套報表，就需要平衡這幾十條審核關(guān)系。如果升級測試的重點(diǎn)，不是報表審核關(guān)系，而是流程測試或者是后續(xù)功能點(diǎn)的測試，那么把大量的測試時間花費(fèi)在報表填報以及平衡審核關(guān)系上，那就太不必要了。但是填平報表又是流程測試和后續(xù)功能點(diǎn)測試的前提，我們需要填平大量的報表以備后續(xù)測試，但又不想花費(fèi)大量的時間在填平報表上，于是我們將QTP自動化測試引入到測試中來，讓QTP幫助我們批量造數(shù)。
2、QTP在系統(tǒng)測試中的應(yīng)用
2.1QTP自動化測試腳本的實(shí)現(xiàn)
QTP自動化測試腳本分為兩部分，第一部分是取數(shù)腳本，實(shí)現(xiàn)了報表數(shù)據(jù)的取出、存儲及導(dǎo)出功能。
2.2QTP的應(yīng)用流程
QTP自動化測試腳本在三大計劃預(yù)算管理系統(tǒng)測試中的應(yīng)用流程，如圖3所示。（1）填平一套報表數(shù)據(jù)。根據(jù)待測系統(tǒng)的報表，人工填報一套報表數(shù)據(jù)，并且平衡各種審核關(guān)系。如果測試對數(shù)據(jù)多樣性有要求，那么可以多填平一套數(shù)據(jù)，也可使用之前已經(jīng)填平的報表數(shù)據(jù)，這個根據(jù)具體測試情況而定。（2）QTP取數(shù)。打開瀏覽器，登錄系統(tǒng)，找到已填平的課題編號，打開報表，點(diǎn)擊報表上方的“編輯”按鈕，使報表處于可編輯狀態(tài)。然后打開QTP應(yīng)用程序，打開并運(yùn)行QTP取數(shù)腳本，腳本運(yùn)行完成后，會生成一個Excel文件，里面存儲的是從報表可編輯單元格中取的數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)的坐標(biāo)等信息，這個文件是造數(shù)的數(shù)據(jù)源。有幾套報表數(shù)據(jù)，就運(yùn)行幾次QTP取數(shù)腳本。（3）QTP批量造數(shù)。打開瀏覽器，登錄系統(tǒng)，打開需要填報課題的空白報表，點(diǎn)擊報表上方的“編輯”按鈕，使報表處于可編輯狀態(tài)。然后打開QTP應(yīng)用程序，打開并運(yùn)行QTP造數(shù)腳本，程序運(yùn)行完成后，點(diǎn)擊報表上方的“保存”按鈕，一個新課題的數(shù)據(jù)就填報完成了。需要造幾套數(shù)據(jù)，就按照流程，運(yùn)行幾次腳本即可。
2.3QTP的應(yīng)用效果
QTP在三大計劃預(yù)算管理填報系統(tǒng)測試中的應(yīng)用具備幾項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：（1）三大計劃預(yù)算管理系統(tǒng)的填報系統(tǒng)的報表使用的CELL控件，可以被QTP識別。（2）QTP應(yīng)用就取數(shù)造數(shù)這個功能點(diǎn)進(jìn)行，即使需求變更，也只是報表結(jié)構(gòu)或者字段的變化，不影響QTP腳本的復(fù)用。（3）我們將各個系統(tǒng)不通用的部分，如登錄系統(tǒng)、打開網(wǎng)頁、新建課題等操作，不放在腳本中，而是由人工完成，這樣不但提高了QTP腳本的通用性，還降低了QTP的維護(hù)成本。QTP自動化測試腳本具備的優(yōu)點(diǎn)，使得該腳本在實(shí)際測試工作中，很容易上手，得到了廣泛的應(yīng)用，很好地輔助了系統(tǒng)的測試工作。人工測試與自動化測試相結(jié)合的測試模式，大大提高了測試人員的工作效率，降低了測試成本，保障了系統(tǒng)投入使用的進(jìn)度。
3、結(jié)束語
紀(jì)律是人們集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。假如把我們的學(xué)習(xí)、生活等比喻成一個游戲，則出現(xiàn)人們常說的要遵守一定的“游戲規(guī)則”。音樂課堂也是如此，沒有最基本的課堂紀(jì)律作保證，一切音樂實(shí)踐活動都無法順利進(jìn)行。古人一直強(qiáng)調(diào)孩子要“聽話”，并且早有解決的辦法，那就是家庭、學(xué)校、社會。“聽話”在現(xiàn)代教育中是一個極落后的名詞，因?yàn)槲覀兛偸钦J(rèn)為它扼殺了學(xué)生個性和創(chuàng)造力。實(shí)際上，“聽話”是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和必要的前提，只有學(xué)生“聽話”，才有良好的秩序，學(xué)生才能接受老師講述的知識。當(dāng)學(xué)生的知識、閱歷積累到一定程度的時候，就是掌握了相應(yīng)的模式以后，這時老師才能轉(zhuǎn)向教育學(xué)生要有個性和創(chuàng)造力。最初階段一定的紀(jì)律約束正是為了保證學(xué)生對基本知識和基本模式的掌握。
二、音樂及其學(xué)科特點(diǎn)與音樂課堂紀(jì)律尺度
音樂藝術(shù)在很大程度上說是“只能意會，不可言傳”，單憑教師口頭傳授，學(xué)生機(jī)械接受，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。音樂新課標(biāo)解讀中指出：對于中小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。所以音樂課是應(yīng)該用心靈和情感去感悟的課程，音樂是聽覺的藝術(shù)、流動的藝術(shù)、是活生生的體驗(yàn)和感悟。試想如果在課堂中使用太多的這個“不是”，那個“不準(zhǔn)”去約束強(qiáng)制學(xué)生；或者在課堂中頻繁地使用某種特殊的聲音如“一二三、快坐好”“小小手、放桌上”“小眼睛、看黑板”等指令性的語言來追求“安靜、整齊、有序”的課堂紀(jì)律，從而達(dá)到組織課堂、駕馭課堂為目的的話．那么不僅會破壞音樂和音樂課堂的完整性和美感，而且長此以往，壓抑、機(jī)械刻板、沒有激情、缺乏創(chuàng)新就會從學(xué)生的幼小心靈開始就播下種子，這并不是危言聳聽而應(yīng)該引起我們的注意。我們可以把課堂紀(jì)律與音樂的性質(zhì)和特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來：對于課堂組織教學(xué)是令戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的音樂教師深感頭痛的一件事。既要讓學(xué)生模仿節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感和韻律，同時讓學(xué)生感到老師的親切和同學(xué)之間的親密可愛，把學(xué)生的注意力一下子吸引過來，讓學(xué)生覺得有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以用親切的談話法，當(dāng)然不妨利用適當(dāng)?shù)念愃浦噶钚缘哪撤N特殊的聲音或特定的動作來把握課堂中的動與靜、收與放，培養(yǎng)學(xué)生有序的活動意識。這就要把握好尺度。
三、學(xué)生及其身心發(fā)展規(guī)律與音樂課堂紀(jì)律觀念的更新
音樂教育的對象是人，它必須服從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)和規(guī)律。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)立的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，因此，決不是教師想讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就會怎樣任由教師隨意支配，也不是泥土和石膏，可以由教師任意捏塑；教師更不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。改善教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生角色和關(guān)系是時展和教育教改發(fā)展的需要，對更新音樂課堂紀(jì)律也起積極的意義。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，前者包括座位設(shè)置形式、設(shè)備和教具形式、教室形式和班級規(guī)模等，后者包括師生角色和人際關(guān)系及其性質(zhì)、課堂氣氛等。國外音樂教學(xué)法和課程幾乎無不例外地突破了以教師、課本和知識為中心的講壇式教學(xué)環(huán)境格局，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生角色的作用，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系。而這實(shí)際上正反映了對音樂教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐的客觀要求。據(jù)采訪。不少家長向記者問到：“孩子剛?cè)藢W(xué)，不遵守紀(jì)律，上課愛說話，有時隨便離開座位，這是怎么回事?”的確，這就是幼兒園與小學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異和兒童心理特征所影響的。幼兒園“小組式”課桌擺放，幾個孩子圍成一桌，一起手拉手學(xué)唱歌、做游戲時活動組織形式自由、松散；而小學(xué)“秧田式”桌椅排列，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩坐直了且雙手呈平行“筷子”狀擺放在桌上聽課，還不能隨便講話，想做什么必須舉手打報告，這樣規(guī)范、強(qiáng)化的活動組織形式使天生好動的孩子受到不少的約束。所以上小學(xué)后，由于教學(xué)環(huán)境的變化，孩子的心理會發(fā)生或大或小的變化，孩子們不僅要面對繁重的課業(yè)任務(wù)，還要面對陌生的同學(xué)、老師、教學(xué)方式、紀(jì)律約束等，心理壓力自然會加大，他們?nèi)狈Π踩?，產(chǎn)生恐懼感。這時如果教師忽視了他們的心理變化，沒有加以正確、靈活的方式方法去引導(dǎo)，甚至批評或者體罰，強(qiáng)硬地用“課堂紀(jì)律”來壓制他們，孩子們的自尊心和信心就會大大受挫，并且挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，甚至引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，從而影響孩子的成長和發(fā)展。在國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革的新理念指導(dǎo)下，提倡開放式教學(xué)，提倡新型的互相尊重、互相理解的平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系；提倡學(xué)生的參與、實(shí)踐和自主、探究的學(xué)習(xí)方式?？墒钱?dāng)老師在音樂課堂中真正在活動組織形式、教學(xué)方式等方面給予學(xué)生足夠的、自由的、發(fā)展的空間和余地時，卻被同學(xué)們那種一旦被解除禁錮、壓抑和束縛而大喊大叫、手舞足蹈的興奮狀態(tài)淹沒了整個課堂，教師很難把握音樂課堂的“收放自如”。所以，如果在課堂組織形式上和班級規(guī)模(一個教學(xué)班30個左右的理想規(guī)模)等方面跟幼兒園有機(jī)地銜接和傳承的話，在起點(diǎn)時就培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生有序的活動意識，讓學(xué)生接受和習(xí)慣這樣的組織形式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、師生角色。循環(huán)往復(fù)地堅持下去的話，可能會給音樂課堂紀(jì)律現(xiàn)狀帶來生機(jī)和轉(zhuǎn)機(jī)。
四、教育教學(xué)及其培養(yǎng)目標(biāo)與音樂課堂紀(jì)律改革
摘要：管理是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導(dǎo)，有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論，它具有科學(xué)性；管理也是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅，它同時具有藝術(shù)性。在理解了管理的科學(xué)性與藝術(shù)性之內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新，管理的科學(xué)性和藝術(shù)性是互為條件、互相轉(zhuǎn)化的有機(jī)統(tǒng)一體，有著各自發(fā)揮作用的場合和時機(jī)。既有科學(xué)又有藝術(shù)的管理才是成功的管理。
關(guān)鍵詞：管理；科學(xué)性；藝術(shù)性；基礎(chǔ)；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化。
“成功的管理，靠科學(xué)還是靠藝術(shù)？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現(xiàn)這一爭論，主要是因?yàn)檠哉撾p方所站角度或立場的差異造成的。強(qiáng)調(diào)管理是科學(xué)，是言者重視事實(shí)知識與原理知識的結(jié)果；認(rèn)為管理是藝術(shù)，是論者重視技能知識與人際知識的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們都已承認(rèn)管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術(shù)的管理科學(xué)是危險而無用的，沒有管理科學(xué)的管理藝術(shù)則只是夢想?！?/p>
1管理的科學(xué)性與管理的藝術(shù)性的內(nèi)涵。
1.1管理是一門科學(xué)，它是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導(dǎo)，有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論。
管理作為一個活動過程，在各種組織當(dāng)中是紛紜復(fù)雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規(guī)律性。大量學(xué)者和實(shí)業(yè)家經(jīng)過無數(shù)次的失敗和成功，通過從實(shí)踐中收集、歸納、檢測數(shù)據(jù)，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，從中抽象總結(jié)出一系列反映管理活動過程中客觀規(guī)律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據(jù)可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐，又以管理活動的結(jié)果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學(xué)理論和方法在實(shí)踐中得到不斷的驗(yàn)證、豐富和發(fā)展。因此說，管理學(xué)是科學(xué)的，具備科學(xué)的特征。
科學(xué)性是管理必不可少的基礎(chǔ)，管理者如果沒有科學(xué)的管理知識和相關(guān)知識，就象哈羅德·孔茨認(rèn)為的那樣：“醫(yī)生不掌握科學(xué)，幾乎跟巫醫(yī)一樣了。高級管理人員不掌握管理科學(xué)，則只能是碰運(yùn)氣，憑直覺，或用老經(jīng)驗(yàn)?！?；而有了系統(tǒng)化的科學(xué)的管理知識，他們就有可能在嚴(yán)謹(jǐn)、量化、合乎邏輯的科學(xué)歸納基礎(chǔ)上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因?yàn)榭茖W(xué)的管理注重自然規(guī)律、客觀數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、程序化、規(guī)范、規(guī)則、慣例、理性體驗(yàn)、同一性和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用?？茖W(xué)性是一種行為的嚴(yán)謹(jǐn)，為組織帶來平衡和穩(wěn)定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學(xué)好管理學(xué)，能減少因違背管理的基本科學(xué)規(guī)律而造成的低效率和失誤。
但是在現(xiàn)實(shí)中，我們又時?？吹揭恍╋栕x管理經(jīng)書的學(xué)者，在管理實(shí)踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因?yàn)樗麄兤鎻?qiáng)調(diào)了科學(xué)性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當(dāng)作教條；而管理的科學(xué)性對現(xiàn)實(shí)的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。因此，管理又具有藝術(shù)性。
1.2管理是一門藝術(shù)，它是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅。
藝術(shù)，就其本義而言，是指用形象反映現(xiàn)實(shí)并比現(xiàn)實(shí)典型的社會意識形態(tài)。一般意義上的藝術(shù)，是指那些富有創(chuàng)造性的方式、方法。管理藝術(shù)，則是表現(xiàn)為靈活高超的管理才能和藝術(shù)化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。
由于管理對象分別處于不同環(huán)境、不同行業(yè)、不同的產(chǎn)出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導(dǎo)致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發(fā)揮具有很大的相關(guān)性。事實(shí)上管理者對這種管理技巧的運(yùn)用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理者設(shè)計和操作管理活動的藝術(shù)性。另一方面由于在達(dá)成資源有效配置的目標(biāo)與責(zé)任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現(xiàn)實(shí)的管理之中，這也是管理者進(jìn)行管理的一種藝術(shù)性技能。
管理屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風(fēng)格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進(jìn)行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實(shí)踐中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的管理。藝術(shù)的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、情感認(rèn)知和審美感悟。藝術(shù)性是一種思維的升華，帶來活躍與發(fā)展，如同流動的思想、氣質(zhì)和血液。藝術(shù)性是管理變化創(chuàng)新的靈魂。
2管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并不相互排斥，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的。所以，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。
2.1管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)。
從管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)涵可知，卓有成效的管理藝術(shù)是以對它所依據(jù)的管理理論的理解為基礎(chǔ)的。管理的科學(xué)性決定了管理活動必須接受管理理論的指導(dǎo)，以管理的基本規(guī)律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是十分重要的，管理的專業(yè)訓(xùn)練不可能培訓(xùn)出“成品”的管理者，但卻是為通過實(shí)踐進(jìn)一步培訓(xùn)管理者創(chuàng)造了一個良好的開端，為培養(yǎng)出色的管理者在理論知識方面打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2管理的藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新。
管理的理論價值，有別于其他學(xué)科，比如工程技術(shù)。在工程技術(shù)應(yīng)用上，只要遵循它自身的科學(xué)性和規(guī)律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術(shù)手段生產(chǎn)出來的飛機(jī)，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機(jī)作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導(dǎo)致了同一種管理手段和技術(shù)，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進(jìn)行管理活動，必然是脫離或忽視現(xiàn)實(shí)情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實(shí)踐中對管理理論加以靈活運(yùn)用；懂得針對現(xiàn)實(shí)及管理與被管理對象的特點(diǎn)對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行巧妙運(yùn)用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。
2.3管理的科學(xué)性與藝術(shù)性可以相互轉(zhuǎn)化。
管理理論體系的發(fā)展過程就是藝術(shù)化管理知識與科學(xué)化管理知識不斷互相轉(zhuǎn)化的過程。藝術(shù)化的管理知識要不斷地轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的管理知識，作為管理知識體系中規(guī)范的一部分，才能更好地指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐；反過來，也只有對科學(xué)化的管理知識進(jìn)行藝術(shù)化的運(yùn)用，邊運(yùn)作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，從中感悟和提煉科學(xué)化的管理規(guī)律。沒有他們的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，也就在很大程度上失去了創(chuàng)新的源泉。
2.4管理的科學(xué)性和藝術(shù)性各有自己發(fā)揮作用的場合和時機(jī)。
由于管理的科學(xué)性決定了其理論體系相對嚴(yán)密，而管理的藝術(shù)性決定了其在處理實(shí)際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發(fā)揮上各有側(cè)重點(diǎn)。科學(xué)性側(cè)重喻管理理論的學(xué)習(xí)、研究方面，藝術(shù)性側(cè)重于管理實(shí)踐的應(yīng)用方面；科學(xué)性借以提高管理效率，藝術(shù)性借以提高準(zhǔn)確性、管理適應(yīng)能力；科學(xué)性主要體現(xiàn)在程序化和邏輯化，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業(yè)會較注重科學(xué)性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業(yè)則可能較注重藝術(shù)性，要靠管理者更高層次的技巧去激發(fā)人才的主觀能動性。在企業(yè)成長的不同階段，管理的藝術(shù)性與科學(xué)性比例也可能是變化的。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，藝術(shù)管理可能更為需要；在發(fā)展階段，科學(xué)管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術(shù)性可能又上升到較重要的位置。管理的科學(xué)規(guī)律為企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指明了一條最短路徑，但在實(shí)施過程中如何避免危機(jī)或使危機(jī)最小化講究的就是管理藝術(shù)。
綜上所述，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，既有規(guī)律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發(fā)揮的廣大空間。認(rèn)識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導(dǎo)意義，只有將兩者有效地結(jié)合，管理者才能運(yùn)籌帷幄，組織才能有長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：森林培育技術(shù)；現(xiàn)狀；管理措施
1林業(yè)站應(yīng)做好天然林資源的保護(hù)工作
1.1做好宣傳工作。1998年洪水之后，國家開始進(jìn)行天然林保護(hù)工作的試點(diǎn)，2000年正式啟動了天然森保護(hù)工程，隨著工程的實(shí)施，初步顯現(xiàn)出改善生態(tài)環(huán)境的效果。但在工程實(shí)施之初，部分群眾對天然保護(hù)工程的目的，意義不太了解。為了保證天然林資源保護(hù)工程的順利實(shí)施，盡快提高林區(qū)群眾對該工程的認(rèn)識，使廣大干部群眾準(zhǔn)確掌握國家機(jī)有關(guān)天然林保護(hù)工程的政策，我們要緊緊圍繞“保護(hù)天然林，維護(hù)生命線”這一主題，充分利用標(biāo)語、廣播、電視、會議、宣傳車等群眾歡迎的形式，用群眾能理解的語言和群眾可以接受的方式，深入扎實(shí)地宣傳，為實(shí)施天然林保護(hù)工程營造良好的社會氛圍。
1.2健全護(hù)林隊(duì)伍。天然林保護(hù)工程是非曲直項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，社會性，政策性強(qiáng)，林業(yè)站建在農(nóng)村，具有最廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)，熟悉轄區(qū)內(nèi)的民情、社情和林情。為打牢天然林保護(hù)工程實(shí)施的基礎(chǔ)，林業(yè)站應(yīng)在得到當(dāng)?shù)攸h委，政府和上級林業(yè)主管部門的支持下，組建專門護(hù)林隊(duì)伍，健全護(hù)林網(wǎng)絡(luò)。
1.3管好護(hù)林員隊(duì)伍。在天然林保護(hù)工程區(qū)，護(hù)林員的主要職責(zé)是配合好林業(yè)站落實(shí)管護(hù)區(qū)域，管護(hù)任務(wù)，管護(hù)措施和保護(hù)標(biāo)志，配合做好管護(hù)區(qū)內(nèi)森林防火、防治病蟲和防止亂砍濫伐等森林三防工作；保護(hù)好野生動植物資源，制止亂捕濫獵行為；配合做好防止毀林開墾和破壞林地的采砂，采土，采石等行為，制止非法征占用地林林行為，配合查處人、畜破壞森林資源行為等。因此，管理好護(hù)林員隊(duì)伍是工程任務(wù)能否落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵。針對護(hù)林員工作地點(diǎn)分散，時間自由度大，素質(zhì)高低不一的特點(diǎn)，林業(yè)站應(yīng)在護(hù)林員的公開選聘，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目標(biāo)責(zé)任，考核兌現(xiàn)，淘汰解聘等環(huán)節(jié)強(qiáng)化管理。
1.4加強(qiáng)森林資源管理。林業(yè)站要認(rèn)真貫徹“嚴(yán)管林”的要求，切實(shí)把天保工程區(qū)的森林資源管好，一是狠抓采伐限額管理，林業(yè)站要認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)森林資源保護(hù)管理的法律法規(guī)和政策規(guī)定。把限額采伐管理當(dāng)作天然林保護(hù)工程的頭等重要工作來抓，尤其是要嚴(yán)格按照采伐審批程度，積極配合縣級林業(yè)主管部門抓好農(nóng)民自用材，培植林用材的燒材的采伐管理，堅決杜絕無證采伐和超限額采伐。二進(jìn)制要切實(shí)強(qiáng)化林地保護(hù)管理，林業(yè)站要嚴(yán)格執(zhí)行征、占有林地管理制度，發(fā)現(xiàn)非法征、占用工程區(qū)內(nèi)林地行為的，要及時向上級林業(yè)主管部門報告，并協(xié)助查處，防止林地非法流失和林地逆轉(zhuǎn)。三是要強(qiáng)化林權(quán)管理，林業(yè)站要協(xié)助上級林業(yè)主管部門對林權(quán)證發(fā)放情況進(jìn)行清理登記，明確和穩(wěn)定森林資源的權(quán)屬關(guān)系，同時積極協(xié)助調(diào)處林權(quán)糾紛，保證集體林區(qū)生產(chǎn)生活秩序的穩(wěn)定。
2育種階段
我國林業(yè)育種事業(yè)雖然起步較晚，但近年來受到極大重視，在一些重要樹種的育種工作上取得了較大的成績。從20世紀(jì)60年代開始進(jìn)行杉木子代測定，雜交試驗(yàn)，種子園建設(shè)，多世代改良等，目前已進(jìn)入第3代育種階段。我國在楊樹育種方面作了大量的工作，近20年已選育出許多楊樹優(yōu)良新品種，平均材積生長量提高10%~20%以上，木材密度提高3%以上，纖維含量增加2%以上，我國桉樹育種工作仍以常規(guī)育種為主，并輔以分子遺傳工程研究，其中又以無性系育種和抗性育種為重點(diǎn)，通過近20年國家林業(yè)科技攻關(guān)項(xiàng)目，有計劃，系統(tǒng)地開展了優(yōu)樹選擇，雜交育種，無性系抗性育種，無性系繁殖，無性系測定等方面研究，并建立了一批母樹林，實(shí)生和無性系種子園以及桉樹種質(zhì)基因庫。
3育苗程序
3.1育苗程序。美國在容器苗的培育上有一整套育苗程序，明尼蘇達(dá)州公司在脂松容器育苗的控制上就是參考了這一育苗程序，并經(jīng)過多年實(shí)踐和生產(chǎn)研究，形成了一套獨(dú)特的育苗程序和技術(shù)。他們將脂松容器苗分為幼苗建成期。高生長時期和木質(zhì)化期3個生長時期。在種子催芽，育苗基質(zhì)制備，容器的選擇，播種與覆蓋，澆水與施肥，基質(zhì)PH值及鹽漬化控制，苗木封頂控制，煉苗，育苗環(huán)境控制，出圃或再培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上都做得非常細(xì)致，獲得了理想的育苗效果，培育的脂松苗木規(guī)格整齊，活力旺盛。
3.2種子處理技術(shù)。近年來國外推出了一項(xiàng)農(nóng)場式的林地經(jīng)營政策，在低海拔地區(qū)耕地以外低產(chǎn)的農(nóng)田上經(jīng)營以闊葉樹為主的森林，其主要目的是改善環(huán)境質(zhì)量，增加休閑用地面積，同時能夠生產(chǎn)更多的木材。許多學(xué)者對歐洲白蠟、英國櫟、歐洲甜櫻桃等鄉(xiāng)土樹種種子的發(fā)育特征，休眠特性，貯藏特性，萌發(fā)特性等進(jìn)行了深入的細(xì)致的研究。針對不同的樹種制定出了適宜的種子處理技術(shù)體系，從種子采收時間，貯藏條件，處理時間和方法，種子處理環(huán)境控制，播種時間，萌發(fā)環(huán)境控制等方面形成了一系列的準(zhǔn)確而又規(guī)范的技術(shù)。
3.3體胚苗生產(chǎn)技術(shù)。美國惠好公司具有完整、系統(tǒng)的針葉樹體胚苗生產(chǎn)技術(shù)，他們利用優(yōu)良品種的針葉樹種子為材料，通過成熟的體胚發(fā)生系統(tǒng)產(chǎn)生體胚，經(jīng)嚴(yán)格篩選后采用包衣技術(shù)將規(guī)格基本一致的體胚制成人工種子，便可以在溫室內(nèi)或大田上進(jìn)行播種育苗，我國對林木體胚苗的研究目前正處于快速發(fā)展階段，但大部分樹種還處于體胚發(fā)生系統(tǒng)的建立過程中，少數(shù)樹種雖然初步建立了體胚苗生產(chǎn)體系，但仍需要進(jìn)一步完善，要在實(shí)踐中利用種子包衣技術(shù)大規(guī)模生產(chǎn)種子或苗木還尚需時間。
3.4苗木施肥技術(shù)。據(jù)美國愛達(dá)荷大學(xué)苗圃技術(shù)人員介紹，他們對容器苗的施肥采取精準(zhǔn)的苗木鮮重控制機(jī)制，經(jīng)過多年的分析測定，他們積累了大量的苗木生長狀況與營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系的數(shù)據(jù)，這樣可以通過定期測定某種苗木的鮮重，根據(jù)不同時期該種苗木的增重情況確定是否采取施肥措施以及施肥的種類和數(shù)量。
3.5灌溉水質(zhì)控制。美國的林業(yè)苗圃灌溉用水的水質(zhì)控制做到了精準(zhǔn)化，他們會定期對灌溉水的PH值。主要金屬離子的含量，雜草種子及藻類的情況進(jìn)行分析測定，并根據(jù)苗圃灌溉用水需要對水質(zhì)進(jìn)行過港濾和相應(yīng)處理，我國林業(yè)苗圃對于灌溉用水水質(zhì)缺乏了解，絕大多數(shù)苗圃對灌溉用水的PH值，主要金屬離子的含量，雜草種子及藻類的情況一無所知，更談不上采取措施來調(diào)節(jié)灌溉用水的質(zhì)量。
4整地
泰國桉樹人工造林整流器做得十分細(xì)致，對于地勢平坦造林地以機(jī)械全墾整地為主，整地深度為30cm，雜草及枯枝落葉翻入土下堆腐，然后按設(shè)計的密度配以穴狀整地，穴為圓形，直徑30~50cm，深度為30~40cm，如果造林地形起伏較大，一般采用穴狀整地方式，規(guī)格為（40~50）×（30~40）cm，在我國，海南省制定了桉樹短輪伐期速生豐產(chǎn)林造林技術(shù)規(guī)范，對整地時間和整地方式做出了嚴(yán)格的規(guī)定，在桉樹短輪伐期速生產(chǎn)造林技術(shù)規(guī)范，在整地時間和整地方式做出了嚴(yán)格的規(guī)定，在桉樹短輪伐期速生產(chǎn)豐產(chǎn)林培育中得到了整地的精準(zhǔn)化。
5栽植措施
我國惠好公司在速生豐產(chǎn)林培育過程中就十分重視對栽植密度的控制，培育紙漿林，造林密度每公頃為2000株，25年采伐時每公頃為1000株，紙漿兼用材林，輪伐期為35年，造林密度與紙漿林相同，但16年時每公頃留500標(biāo)，用材林以30年為輪伐期，造林密度每公頃750標(biāo)，最后保留密度與兼用林相同，泰國桉樹人工林造林密度嚴(yán)格以培育目的，立地條件，間作農(nóng)作物等三個因素為決定，以赤桉人工林為例，若培育紙漿林，一般認(rèn)為密度為3×3m最好，不僅有利于桉樹第一茬的生長，同時也為今后幾代萌生林的培育有適宜的農(nóng)藥間，且有利于機(jī)械作業(yè)培育薪材林以2×2株行距為宜培育大徑級建筑材以4×4m株行距較好。
6林分管理方法
6.1林地土壤養(yǎng)分管理。美國南方在培育火炬松等針葉樹種人工林時，對林地土壤分狀況定期進(jìn)行監(jiān)測，同時定期對樹木體內(nèi)的養(yǎng)分狀況進(jìn)行分析，綜合土壤和樹木的營養(yǎng)狀況決定施肥的種類和數(shù)量，國內(nèi)對楊樹，桉樹，杉木，毛竹等人工林的土壤養(yǎng)分狀況及施肥措施方面進(jìn)行了大量的研究，基本做到了林地土壤養(yǎng)分管理的精準(zhǔn)化。
關(guān)鍵詞：高等院校；科技論文；質(zhì)量管理與控制
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0138-02
一、引言
科技論文作為高等院校教學(xué)階段中最具創(chuàng)造性、綜合性的核心環(huán)節(jié)，一直以來都是各高等院校關(guān)注的焦點(diǎn)，而科技論文的質(zhì)量高低也一直都是衡量高等院校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。近年來，高等院校科技論文質(zhì)量在各種內(nèi)外因素的影響下都有不同程度的下降，在提高學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，探討高等院校科技論文現(xiàn)狀及原因，并結(jié)合各高等院校自身情況及教育教學(xué)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的質(zhì)量管理與控制策略，對于提高高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量現(xiàn)狀分析
在高校擴(kuò)招的背景下，提高教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量開始逐漸被各高等院校所重視。科技論文作為高等院校教學(xué)階段中的核心環(huán)節(jié)，重要性日益凸顯。雖然許多高校有一系列的規(guī)章制度對科技論文進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理，但各種各樣的問題還是層出不窮，如：學(xué)生論文寫作能力差，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。
1.學(xué)生論文寫作能力差。由于學(xué)生的實(shí)際操作能力被過度強(qiáng)調(diào)，高等院校部分專業(yè)學(xué)生撰寫科技論文的能力在日常教學(xué)中未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)為學(xué)生檢索、搜集文獻(xiàn)的手段單一，分析、處理數(shù)據(jù)的能力弱以及語言表達(dá)和邏輯能力較差。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加過快，一名指導(dǎo)教師帶多名學(xué)生的情況屢見不鮮，某些專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，指導(dǎo)工作的任務(wù)十分繁重。許多高校的教師在承擔(dān)了大量繁重的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教學(xué)研究和自我充實(shí)，使部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)論文的時間相對較少、精力不足。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，科研能力較差，指導(dǎo)水平低也是造成學(xué)生科技論文質(zhì)量滑坡的原因之一。
3.管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。盡管各高等院校對于科技論文從選題到答辯各個階段都有自己的一套相對完善的管理規(guī)定，但貫徹落實(shí)工作通常受到忽視，缺乏督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期交流，使論文撰寫質(zhì)量日趨下降。由于管理不嚴(yán)，使各項(xiàng)規(guī)定形同虛設(shè)，管理制度的監(jiān)控作用未能很好實(shí)施。
三、高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量管理與控制的重要性
高等院校科技論文作為實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教育教學(xué)計劃的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、知識、技能進(jìn)行科學(xué)研究、探索的訓(xùn)練，同時也對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極作用。不單只是檢驗(yàn)一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量也是學(xué)生由學(xué)校向社會過渡的重要準(zhǔn)備工作?？萍颊撐牡淖珜懝ぷ鲝拈_始到結(jié)束的整個過程都離不開科學(xué)的管理與控制，如果管理與控制中存在問題，勢必會對科技論文的質(zhì)量造成負(fù)面的影響。
四、影響高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量的深層次影響因素
造成高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量下降的表面原因是社會的大環(huán)境變化，但從管理學(xué)角度去尋求解答，高校管理部門對科技論文的管理存在著不可推卸的責(zé)任。
1.組織松散是影響因素之一。各式各樣的指導(dǎo)組織很多只是形式上的組織關(guān)系，實(shí)則上下脫節(jié)，無法形成合力。如有的學(xué)校以系為主，成立論文評審委員會，但真正抓論文指導(dǎo)的是各教研室，評審委員會沒有實(shí)質(zhì)上的作用。指導(dǎo)隊(duì)伍也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及要求。學(xué)生按人頭分?jǐn)偨o老師，而不是針對學(xué)生本身的特點(diǎn)及實(shí)際情況選擇特長、專業(yè)對口的指導(dǎo)教師，同時對指導(dǎo)教師的要求在指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)程序等方面缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。
2.缺乏有效計劃是影響因素之二。很少有高校平日將論文寫作列入教學(xué)計劃，對學(xué)生的論文寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)校雖然開設(shè)語文類課程，但也很少涉及到論文寫作方面的相關(guān)知識。由于長期沒有受到相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作基本功日漸單薄。這也是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力差的主要因素。
3.領(lǐng)導(dǎo)層思想、方法、手段的滯后是影響因素之三。部分領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，認(rèn)為學(xué)生的科技論文只是一份作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)的不重視必然導(dǎo)致最后過程形式化。思想觀念的滯后必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)方法、手段的滯后。實(shí)際情況中，因知識老化，個別老教授對學(xué)生選擇的前沿課題感到力不從心，但有的高校卻有明文規(guī)定對指導(dǎo)教師的資歷資格進(jìn)行了限制，使部分對前沿課題頗有心得的教師愛莫能助。
五、高等院?？萍颊撐牡馁|(zhì)量管理與控制策略
各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合科技論文設(shè)計環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量管理體系，貫穿從選題、開題、寫作到答辯的全過程，以保障科技論文質(zhì)量的提高。
1.保障體系分層管理。通過建立指導(dǎo)教師、教研室、院、校這四層質(zhì)量管理組織，在不同層面上對論文實(shí)施全方位的質(zhì)量管理與控制。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)科技論文撰寫過程中的具體指導(dǎo)及論文的學(xué)術(shù)規(guī)范審查工作。教研室負(fù)責(zé)監(jiān)督各工作階段的任務(wù)完成情況。學(xué)院負(fù)責(zé)確定指導(dǎo)教師及論文程序的細(xì)化。學(xué)校層面主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督考核及完善各項(xiàng)規(guī)章制度。
2.完善規(guī)章制度體系。一是完善管理制度，如一些關(guān)于論文選題、答辯、成績評定等規(guī)則以及指導(dǎo)教師在各階段論文指導(dǎo)中應(yīng)遵守的原則和程序的相關(guān)制度。二是規(guī)范文檔格式，明確各類型科技論文在各階段的各項(xiàng)文檔書寫規(guī)范。
3.建立全方位監(jiān)督體系。加強(qiáng)科技論文監(jiān)管是提高論文質(zhì)量的重要途徑。首先要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中對各項(xiàng)已完善的規(guī)章制度進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時，在學(xué)生科技論文完成過程中的各個階段，指導(dǎo)教師應(yīng)做到全面的監(jiān)控，督促學(xué)生規(guī)范論文的內(nèi)容、格式、學(xué)術(shù)規(guī)范，及時指出論文存在的問題。最后，由各級質(zhì)量管理體系對學(xué)生的論文形式、格式及學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行審查。
4.重視考核評價體系。建立科學(xué)的考核評價體系，對教師指導(dǎo)學(xué)生論文的態(tài)度、數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核評價，并將結(jié)果與教師的職稱評定、績效工資考核等方面掛鉤，充分調(diào)動教師對論文工作的積極性。
六、結(jié)語
我國高等院校科技論文寫作環(huán)節(jié)的淡化，已經(jīng)引起了不少教育界人士的關(guān)注。我們應(yīng)該充分認(rèn)識這種情況的危害性，努力改變目前的狀況。改進(jìn)高?？萍颊撐膶懽?，首先應(yīng)該從管理角度著手，把握住各個流程環(huán)節(jié)的控制，從管理的幾個環(huán)節(jié)做出科學(xué)的安排和改進(jìn)。我們可以從提高科技論文的質(zhì)量管理著手，通過一系列切實(shí)可行的改進(jìn)措施，使我們高等院校的科技論文寫作邁上新臺階。
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論文摘要:我國當(dāng)前的評估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態(tài)度等四個方面對評估制度之基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步探討。
2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風(fēng)險問題，由于行政性評價而導(dǎo)致的評價指標(biāo)體系單一問題等。其實(shí)，現(xiàn)有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作，因?yàn)樗窃u估制度不斷走向完善，在實(shí)踐中走的更遠(yuǎn)，更能發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)。
一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法
高等教育質(zhì)量觀是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它會因?yàn)檠芯空咚镜牧?、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養(yǎng)的價值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實(shí)際上也是堅持了高等教育多元化質(zhì)量觀。
本文堅持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會承認(rèn)；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會承認(rèn)；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊(duì)、比較，否則會誤導(dǎo)高校的發(fā)展。
推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊(duì)、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊(duì)、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺，在科學(xué)外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當(dāng)然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊(duì)、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進(jìn)一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊(duì)、比較，進(jìn)而根據(jù)排隊(duì)、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點(diǎn)。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評估制度安排的一個基礎(chǔ)。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學(xué)校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、扎實(shí)專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評價其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設(shè)計應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達(dá)，從而為科學(xué)評價高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當(dāng)缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學(xué)校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。
當(dāng)前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度是政府主導(dǎo)的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然，企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實(shí)實(shí)在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。
三 、 政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演
政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ，當(dāng)前評估制度安排的一個基礎(chǔ)無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時政府評價自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，人并不一定會嚴(yán)格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當(dāng)了評價的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當(dāng)前本科教學(xué)評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評價。通過當(dāng)前社會對高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度運(yùn)行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進(jìn)行評價的制度設(shè)計問題。所以說，政府在高等學(xué)校評價中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設(shè)計的又一個基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設(shè)計中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個堅實(shí)的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。
四 對于不同高校的社會態(tài)度
我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個公平、科學(xué)的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的社會資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設(shè)計。依據(jù)這樣的對不同高校的社會態(tài)度，評估制度的設(shè)計應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實(shí)施評估，一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵手段激勵經(jīng)營得當(dāng)?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵手段對經(jīng)營不當(dāng)?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。
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