發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)實驗教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動力，化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實驗變得生動直觀，學(xué)生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實驗中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實驗中發(fā)展起來，抽象的化學(xué)知識通過實驗直觀形象的展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結(jié)束后，分析探究實驗現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實驗現(xiàn)象直觀生動，實驗教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生通過體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計探究性實驗，學(xué)生通過探究活動，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實驗，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計合理的實驗步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時，教師設(shè)計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現(xiàn)象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設(shè)問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識點轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，思維得到有效的訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實驗，提高學(xué)生的實踐能力
化學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學(xué)生的生活實際，是化學(xué)實驗課堂教學(xué)的補充，具有獨特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學(xué)實驗的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實驗教學(xué)實現(xiàn)簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計實驗方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實驗教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論篩選出合理的實驗方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實驗操作中，及時調(diào)整實驗方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識，增強了學(xué)生動手操作的能力，提升了語言表達(dá)能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、總結(jié)
1.1高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求
《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到化學(xué)實驗教學(xué)過程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學(xué)實驗教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學(xué)實驗的無污染性突出了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學(xué)實驗教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時代和社會的要求的。
1.2高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點
探究性的教學(xué)方式是鼓勵學(xué)生自主獲取知識與技能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學(xué)價值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師是整個實驗的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實際上限制了學(xué)生的個性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。
1.3高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)強化應(yīng)用性
化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗僅僅是在化學(xué)實驗室里進(jìn)行定理驗證和假設(shè)的，造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強化化學(xué)實驗的應(yīng)用性，將化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學(xué)實驗的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實驗，從中獲益提高?！?/p>
2.高中化學(xué)實驗案例設(shè)計
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，對教學(xué)效果影響很大。如要檢驗氧氣，不直接介紹氧氣的檢驗方法，而是先做這樣一組演示實驗：取三只蓋著玻璃片的集氣瓶，告訴學(xué)生瓶中依次分別裝有空氣、二氧化碳?xì)夂脱鯕?，然后用燃著的木條先后插入其中，現(xiàn)象明顯不同，燃著的木條，插入盛空氣的瓶中看不出變化；插入盛二氧化碳?xì)獾钠恐谢鹆⒖滔?；插入成氧氣的瓶中火燒得更旺。這些現(xiàn)象不但激起了學(xué)生的濃厚興趣，而且輕松地掌握了氧氣的檢驗方法。
2．通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景
對于一些抽象的概念，學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥乏味，如果巧妙地運用實驗創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生自己去尋找答案，就會化難為易，達(dá)到掌握概念的目的。例如在講燃燒、自燃等概念時，可以演示這樣的實驗：用扇子對著浸過白磷二硫化碳溶液的濾紙輕輕扇風(fēng)，濾紙突然燃起火苗。學(xué)生感到非常奇怪，不用火點，僅用扇子扇怎么就能使濾紙燃燒起來呢？學(xué)生急于尋找謎底，教師不必直接回答，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀課本去解決。
3．通過實驗使學(xué)生獲得知識規(guī)律
為了提高化學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握知識規(guī)律，可以在實驗中提供機會。比如在講鹽與某些金屬反應(yīng)的規(guī)律時，可以為學(xué)生提供幾種金屬與幾種鹽溶液，讓學(xué)生通過實驗，自己總結(jié)出鹽與金屬反應(yīng)的一般規(guī)律。然后再提醒他們將自己得出的規(guī)律與課本中的敘述作比較，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否有不完善、不確切的地方。這樣做既有利于學(xué)生掌握知識，又可讓學(xué)生品味自己獲得知識的喜悅。
4．通過實驗培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作的習(xí)慣
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)情境
心理學(xué)研究成果表明：思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)，它包括思維的主動性、深刻性、靈活性、廣闊性、嚴(yán)密性、批判性和創(chuàng)造性等。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以利用理科實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，從而訓(xùn)練其正確的、科學(xué)的思維方式，優(yōu)化其思維品質(zhì)。本文將就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何利用實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問題作一些探討。
一、利用實驗引奇激趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性
思維的主動性表現(xiàn)在人們對事物或現(xiàn)象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。勤于思考，積極主動地尋找和發(fā)現(xiàn)問題是思維品質(zhì)形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現(xiàn)象。在人類認(rèn)識史上，正是由于對奇特的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和興趣并主動去探索和思考，人類才得以獲得新的科學(xué)認(rèn)識，產(chǎn)生重大的發(fā)明創(chuàng)造。
好奇、興趣是激發(fā)學(xué)生主動思維的催化劑，是學(xué)生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學(xué)性和趣味性，經(jīng)常設(shè)計一些適合的、較為奇特的實驗進(jìn)行演示，并設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生積極主動地思考，從而培養(yǎng)其思維的主動性。例如，在“原電池”教學(xué)中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學(xué)生原電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)變電能的一種裝置，而應(yīng)演示一組實驗：第一個實驗將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個實驗將用導(dǎo)線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時插入三個盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個實驗的導(dǎo)線中間各連接—個發(fā)光二極管(或電流計、音樂集成塊、蜂鳴器等)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個實驗的不同現(xiàn)象，并追問原因，學(xué)生會立即對此實驗現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地思考。這個過程中學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)自我培養(yǎng)的自覺性和積極性得以增強，學(xué)生由“要我思維”變成“我要思維”。
教師利用實驗引奇激趣，在不知不覺中將學(xué)生引入新知識中，既能調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)的全過程，又能提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性，可以達(dá)到一箭雙雕、一舉多得的目的。
二、利用實驗引入矛盾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性表現(xiàn)在人們對事物或現(xiàn)象的洞察力，表現(xiàn)在能透過現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)，而不會被表面現(xiàn)象所迷惑，從而消除許多似是而非的認(rèn)識。思維的深刻性要求思維要深入，要有足夠的深度，即思維要做到由淺入深。由于化學(xué)實驗所展示的現(xiàn)象通常是許多因素共同作用的結(jié)果，而其中非本質(zhì)現(xiàn)象往往獨占鰲頭、喧賓奪主，這勢必會干擾學(xué)生的認(rèn)識深度?；谶@種情況，教師要適時通過實驗引人矛盾，于無疑處生疑?；钴S學(xué)生思維，把實驗和思維結(jié)合起來。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如，在教學(xué)“膠體”一節(jié)時，教師先讓學(xué)生寫出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)有黃色沉淀生成的化學(xué)方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)都有黃色沉淀產(chǎn)生呢?”這樣標(biāo)新立異的提法，引起學(xué)生的爭議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實驗后，其現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，打破了思維定勢，使學(xué)生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓(xùn)練。
矛盾是推動事物發(fā)展的動力。解決矛盾的過程或使矛盾轉(zhuǎn)化的過程就是設(shè)計新的方法、新的條件的過程。矛盾是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的激活點之一，教師在課堂教學(xué)過程中制造一些相互矛盾的表面實驗現(xiàn)象，能在尋求矛盾的本質(zhì)原因、解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?；瘜W(xué)千變?nèi)f化，許多知識學(xué)生不熟悉，不易接受，課堂教學(xué)中就需要教師通過實驗引入矛盾，步步引導(dǎo)，層層深入，化難為易，加深理解。
三、利用實驗悖常質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性表現(xiàn)在人們發(fā)散思維活躍，能從不同角度、不同側(cè)重點進(jìn)行分析研究，善于超越一般模式，積極地進(jìn)行各種猜想與聯(lián)系，調(diào)動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在化學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活性，安于現(xiàn)狀，囿于常規(guī)，不善于站在習(xí)慣思維的對立面上考慮問題，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)提出一些與常規(guī)看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學(xué)的興奮潮，誘導(dǎo)學(xué)生分析、探索其中的規(guī)律。
例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設(shè)計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯(標(biāo)簽背向?qū)W生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產(chǎn)生白色沉淀)，再加入幾滴稀硝酸(沉淀不溶解)。然后，教師面向?qū)W生發(fā)問：“這種溶液里有無硫酸根?”學(xué)生會不假思索地回答：“有?！边@時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標(biāo)簽面向?qū)W生，標(biāo)簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學(xué)生愣然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。接著，教師讓學(xué)生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根?”之后，學(xué)生悟出用氯化鋇溶液作為試劑檢驗硫酸根的前提條件。
質(zhì)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。在化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)利用實驗悖常質(zhì)疑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對平時“不屑細(xì)顧”的問題產(chǎn)生研究興趣，多角度、多方位地思考問題，使其擺脫習(xí)慣解題模式，機敏地應(yīng)變、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造，從而獲得意想不到的結(jié)論，也提高了學(xué)生思維的靈活性。
四、利用實驗制造反常，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性
思維的整體性表現(xiàn)在人們觀察、認(rèn)識與分析現(xiàn)象和問題時，具有整體觀；在把握各種現(xiàn)象、事物的聯(lián)系時，具有系統(tǒng)觀。整體性思維要求思維過程能正確處理全局和局部的關(guān)系，思考問題時，既能從問題本身的特征出發(fā)進(jìn)行思考分析，又能在一個廣闊的知識背景下籌劃解決問題的方法。
化學(xué)知識有其整體性，如果只是孤立地、割裂地來學(xué)習(xí)化學(xué)，就無法深刻理解化學(xué)知識，更談不上靈活運用了。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生易犯“一葉障目，不見泰山”“只見樹木，不見森林”的錯誤；在分析問題時，不能“一葉知秋”。這就要求教師在教學(xué)中制造一些認(rèn)識上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握事物的總體，從整體出發(fā)看待事物、分析事物，使學(xué)生在主動探究中找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
例如，在“氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可設(shè)計并演示一組實驗：向?qū)W生展示兩支盛有等體積的氫氧化鋁懸濁液的試管，讓學(xué)生推測，若向里面分別加入稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會有什么變化?學(xué)生會一致推測白色沉淀溶解變?yōu)槌吻迦芤?。然后教師演示，向其中一支試管?內(nèi)含大量的偏鋁酸離子)加入少量稀鹽酸；向另一支試管中(內(nèi)含大量的鋁離子)加入少量氫氧化鈉溶液。實驗現(xiàn)象表明，兩支試管中沉淀非但不消失，反而增多。這種反常現(xiàn)象會使學(xué)生迷惑不解，注意力異常集中。通過實驗解疑，學(xué)生對氫氧化鋁的兩性、偏鋁酸離子與鋁離子互變知識得到了全面的認(rèn)識。
五、利用實驗進(jìn)行驗證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性主要表現(xiàn)在人們能多角度、全方位地認(rèn)識事物，全面、客觀地分析事物。思維的廣闊性要求思維要全面，要有足夠的廣度，在考慮問題時要考慮到所有可能的情況和因素，不要有任何遺漏和疏忽。學(xué)生在獲得知識時總難免出現(xiàn)“前后串味，存此斥彼”的現(xiàn)象。單憑課本和課堂講練，學(xué)生時常感到學(xué)化學(xué)是“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”，是件枯燥無味的差事。究其原因，是學(xué)生化學(xué)思維不夠?qū)拸V。適當(dāng)利用實驗驗證，可增強學(xué)生思維寬度，培養(yǎng)其思維的廣闊性。
例如，學(xué)生學(xué)到制取硫化氫是利用硫化亞鐵與鹽酸反應(yīng)的方法，一點不難；再學(xué)到硫化氫通入硫酸銅等溶液中產(chǎn)生沉淀時，一聽就懂?？捎龅搅蚧瘹渫ㄈ肓蛩醽嗚F、硫酸鋅等溶液時，學(xué)生往往錯誤判斷有硫化亞鐵或硫化鋅沉淀。教師指出錯誤后學(xué)生有時還會口服心惑，時間一長又會出錯。而通過實驗驗證，讓學(xué)生自己做將硫化氫分別通入硫酸亞鐵、硫酸鋅、硝酸銀、硫酸銅、氯化鐵等溶液的實驗，會使學(xué)生大徹大悟，思維更加寬廣，幾個結(jié)論一下子就刻在了腦海中：溶液中析出沉淀，不僅要看是否難溶于水，還要看是否難溶于相伴的酸(或堿)；有些物質(zhì)不溶于水又不溶于稀酸(非氧化性酸)，有些物質(zhì)不溶于水卻溶于稀酸(非氧化性酸)；類似硫化氫與氯化亞鐵反應(yīng)無沉淀的事實，還可以推廣到“二氧化碳通人氯化鈣溶液、二氧化硫通人氯化鈣溶液”等反應(yīng)中，這些反應(yīng)也無碳酸鈣、亞硫酸鈣沉淀析出。由此這樣的實驗教學(xué)會使學(xué)生達(dá)到“一見勝百勸，一悟三通，一通百通”的效果。
在化學(xué)教學(xué)中，教師運用實驗驗證方法可以促使學(xué)生全面地看待問題、認(rèn)清本質(zhì)、理解事物的內(nèi)涵與外延，使其思維的廣闊性得到培養(yǎng)。六、利用實驗設(shè)置陷阱，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
思維的嚴(yán)密性是思維的精確性、科學(xué)性、邏輯性、深刻性的總和，主要表現(xiàn)在人們從錯綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的常見錯誤和容易疏忽之處。積極創(chuàng)設(shè)條件，精心設(shè)計一些隱含思維錯誤問題的一類實驗，來消除學(xué)生由于思維疏忽造成認(rèn)識的片面性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
例如，在講解“由物質(zhì)顏色變化來推斷其成分及變色原因”時，教師可精心設(shè)計一組陷阱實驗進(jìn)行演示。第一個實驗：在大試管中注入某紅色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液顏色變淺，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復(fù)紅色，氣球體積變小。教師發(fā)問：“原溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由紅色逐漸變淺的原因又是什么?”第二個實驗：在大試管中注入某無色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液變?yōu)榧t色，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復(fù)無色，氣球體積變小。然后教師發(fā)問：“此溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由無色變?yōu)榧t色的原因又是什么?”學(xué)生各抒己見，答案五花八門。此時教師不要急于指出錯誤，而是重新演示上述實驗，但要去掉管口上的氣球：某紅色溶液受熱顏色變淺，冷卻后不再恢復(fù)原紅色；某無色溶液受熱變?yōu)榧t色，冷卻后仍為紅色。通過實驗現(xiàn)象觀察，學(xué)生會疑竇頓開，明白了試管口上的氣球作用，由此判斷出試管中的溶液，一定含有對熱不穩(wěn)定且受熱后會產(chǎn)生低沸點、易揮發(fā)的氣體物質(zhì)，而且其物質(zhì)與水反應(yīng)是可逆的。
“讀書無疑者，須教有疑。”發(fā)現(xiàn)“誤源”并不容易，需要教師的示范和引導(dǎo)。學(xué)生思考得越多，他在未知世界中遇到的不懂的東西就愈多，他對知識的感受性就愈敏銳。教師通過實驗設(shè)置陷阱來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維，使其養(yǎng)成獨立思考、勤于鉆研的好習(xí)慣。
七、利用實驗開展討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性是指人們對事物或結(jié)果作出批判性的評價并及時評價批判自己的思維方向和策略?；瘜W(xué)是“變化的科學(xué)”，不會演繹推理是學(xué)不好化學(xué)的，僅憑推理想象時常會漏洞百出。在化學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題或思維處于進(jìn)退維谷的兩難境地時，教師可引導(dǎo)其開展實驗討論，促使學(xué)生積極思考作出判斷，從錯誤中通過自我批判走向成功，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
例如，在學(xué)到“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可讓學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)，對比已有的苯和醇的知識。思考苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生會達(dá)成共識的是可發(fā)生鹵代、硫化、硝化、氧化等反應(yīng)。出現(xiàn)爭論的是與活潑金屬(如鉀、鈉等)發(fā)生置換。說“能”的一方會非常自信，因為苯酚有羥基，可類似于醇與鈉置換；說“否”的一方也會理由十足，因為苯酚是固體，可跟“銅難與氯化銀置換”同理。此時，教師不要直接予以肯定或否定，而讓學(xué)生進(jìn)入實驗室，進(jìn)行如表1的實驗探討，并對實驗結(jié)果進(jìn)行討論分析，從而得出正確判斷。
缺乏批判性思維的人，易受已有暗示的影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)?，遇到問題時常常難置可否，自我評價能力差。在化學(xué)教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)一些實驗問題情境讓學(xué)生討論。通過做實驗，師生間、生生間的討論，交流看法，發(fā)表見解，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而促進(jìn)他們個性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。提高他們?nèi)嫠伎紗栴}的能力。
八、利用化學(xué)問題進(jìn)行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
1.師生之間良好關(guān)系的建立發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用
就需要彼此之間建立良好的關(guān)系，尤其是在一定的教學(xué)范圍內(nèi)，可以用情感遷移來促進(jìn)學(xué)習(xí)。初中的化學(xué)教學(xué)中，教師要用心的對待每一個學(xué)生，大量實踐證明，良好的師生關(guān)系對化學(xué)教學(xué)的開展起到有效促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要溝通和探索，化學(xué)教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，并建立良好的關(guān)系，教師在教學(xué)中提供相關(guān)知識的探索和溝通環(huán)境。例如，在動手去做化學(xué)實驗過程中，有些化學(xué)實驗可以讓學(xué)生自主完成，并在實驗中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，然后在積極的解決問題，在對一些有爭議的問題，可以讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)，在交流中激發(fā)向上的思維，而且學(xué)生能完全的把知識吸收和掌握，教師在此過程中盡量不去指責(zé)和打擊學(xué)生，要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵，使師生之間建立良好的關(guān)系，這樣，學(xué)生就會在各自的體驗中更加熱愛學(xué)習(xí)。二是要以富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。
2.教師要認(rèn)真把第一課上好一個成功的開始需要良好的開端
學(xué)生在剛接觸化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，都充滿極強的好奇心，教師要在起初的第一節(jié)化學(xué)課上，通過序言這部分啟蒙課，充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣能夠為以后師生建立良好關(guān)系打好基礎(chǔ)，在化學(xué)序言中，已經(jīng)簡述了相關(guān)新奇的化學(xué)實驗。例如“，玻璃點燈”“、手帕燒不破”等，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生強烈的探索欲望，然后教師可以舉例實際生活中的化學(xué)應(yīng)用，涉及我們生活的各個方面，以及化學(xué)的歷史發(fā)展等，讓學(xué)生感受生活中的實用化學(xué)，由此可以把學(xué)生吸引進(jìn)化學(xué)課堂，為化學(xué)課的教學(xué)進(jìn)一步做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.化學(xué)教學(xué)中實驗的重視
化學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)內(nèi)容需用通過實驗來完成，而且化學(xué)實驗?zāi)苡行Т龠M(jìn)化學(xué)發(fā)展，學(xué)生在參與化學(xué)實驗過程中，動手進(jìn)行實驗，切身體會化學(xué)的神秘，從而熱愛化學(xué)這門課程。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要積極的進(jìn)行實踐，讓學(xué)生自己完成實驗，了解實驗結(jié)果，有時可以把實驗次數(shù)增加，一些容易掌握的實驗可以讓學(xué)生去多做。例如，二氧化碳使石灰水變混濁、氧氣收集、比較各個溶液的化學(xué)性質(zhì)，還有相關(guān)水果的PH值的測試，鐵銹的化學(xué)變化過程等等，學(xué)生在完成實驗以后，化學(xué)教師可以積極的組織一些有興趣的化學(xué)實驗討論，以小組的形式開展活動，篩選一些有趣味的化學(xué)實驗，增加學(xué)生的動手和討論能力。學(xué)生在實驗過程中，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也能深刻的理解化學(xué)知識，進(jìn)一步提升了學(xué)生對化學(xué)知識的欲望，能夠有效確?；瘜W(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)和社會的情感化學(xué)教學(xué)中
化學(xué)教師要在化學(xué)教學(xué)中挖掘相關(guān)德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的社會作用，激發(fā)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的熱情，在這一點上，化學(xué)較其他學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)。例如，化學(xué)教師要結(jié)合社會實際進(jìn)行理論教學(xué)，并且能夠用化學(xué)知識來解釋相關(guān)的工農(nóng)業(yè)建設(shè)，以及社會的生活應(yīng)用，這樣既可以讓學(xué)生懂得化學(xué)知識的作用，還能通過具體實例來說明我國化工業(yè)在社會發(fā)展中的發(fā)展，同時可以列舉為我國做出重大貢獻(xiàn)的化學(xué)科技工作者，為我國化學(xué)事業(yè)做出的偉大成就，用此來激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生愛國、愛黨的情感，積極投入到學(xué)習(xí)中。
三、化學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活
使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴化學(xué)教師需要通過生活實際來輔助教學(xué)，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中化學(xué)作用，以及它的實用價值，從化學(xué)的生活應(yīng)用中產(chǎn)生情感共鳴，例如，生活中遇到的花粉過敏、酒氣味道等，可以讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識去思考，討論它們的化學(xué)構(gòu)成，為分子構(gòu)成理論學(xué)習(xí)做引導(dǎo)，或者可以用生活中鐵的生銹來分析其原因等，使學(xué)生對生活中的化學(xué)作用產(chǎn)生了解，推理出相關(guān)的化學(xué)知識，同時可以比較物理和化學(xué)的變化區(qū)別，學(xué)生在實踐比較和學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生感情，激發(fā)對知識的探究欲望。
四、結(jié)語
作為化學(xué)教師要善于設(shè)計創(chuàng)新性實驗，與教材中的既定實驗相比，學(xué)生更加喜歡教師或?qū)W生自己所設(shè)計的實驗。教師要摒棄傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)模式，而是采取循循善誘、逐步引導(dǎo)的方式，來啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行深思，以達(dá)到順利完成實驗的目的。例如，在測試“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”時，實驗過程會占據(jù)很多時間，為了克服這一問題，可以講課本中的實驗改為一個并聯(lián)電路，對幾種物質(zhì)的導(dǎo)電性同時進(jìn)行實驗，既省時又省力，還有助于對比和比較。又如，“氫氣與空氣混合爆炸”的實驗難免會給人一種恐懼感，如果采用電點火式，對實驗進(jìn)行遠(yuǎn)距離操作，不但克服了危險問題，而且提高了實驗的科技含量，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時對教師產(chǎn)生了由衷的敬佩，有助于拉近師生之間的距離。此外，對于一些具有較強開放性的實驗，可以由學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計，并自主驗證實驗結(jié)論，例如：如何捕捉空氣，實驗方法多種多樣，可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開展多種課外實驗，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
組織學(xué)生開展化學(xué)興趣小組是拓展課外教學(xué)活動的有效方式，除了可以在課外活動中擴展基礎(chǔ)知識之外，還可以進(jìn)行化學(xué)趣味實驗，例如：制作相應(yīng)的實驗教具、組織學(xué)生進(jìn)行參觀活動、進(jìn)行社會實驗調(diào)查等。在小學(xué)合作活動過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的特長，促使他們經(jīng)常動手、動腦、參與實驗。作為學(xué)校，應(yīng)每年都舉辦科技文化節(jié)，將化學(xué)晚會作為其中的專項內(nèi)容之一，學(xué)生可以在晚會上表演趣味魔術(shù)、化學(xué)實驗、小游戲等各種節(jié)目，當(dāng)學(xué)生們興致盎然的觀看各種化學(xué)節(jié)目時，不但有助于激發(fā)他們的化學(xué)興趣，而且加深了學(xué)生對知識的掌握和把握，提高了學(xué)生的化學(xué)實驗技能。當(dāng)學(xué)生聽到爆竹聲聲時，自然會想到不純氫氣被點燃時發(fā)出的爆鳴聲；當(dāng)看到清水變色時，自然會主動思考其中的原理等，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要結(jié)合教學(xué)實際，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，例如，在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水資源的變化；學(xué)習(xí)“燃燒和緩慢氧化”時，指導(dǎo)學(xué)生對加油站、糧庫等場所觀察“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)志；還可以讓學(xué)生以自己家中的廚房為實驗場所，觀察家庭廚房中的現(xiàn)有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶內(nèi)的水垢等。通過以上課外活動的開展，可以讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視實驗的安全性，保證實驗成功有效
安全第一，這是任何實驗的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實驗的改進(jìn)和效果的追求，因為如果實驗給師生帶來了身心上的傷害，不但無法完成預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)，更嚴(yán)重的是會給學(xué)生帶來心理陰影，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，所以，無論是什么實驗，我們首先要考慮的是實驗的安全性。首先，要及時消除實驗中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內(nèi)或玻璃瓶中會發(fā)生爆炸的危險；第二，操作一定要規(guī)范、正確，避免意外的發(fā)生，對師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時不能將試管口對準(zhǔn)人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發(fā)生泄露；第三，實驗的內(nèi)容一定要科學(xué)合理，方法可靠，避免發(fā)生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預(yù)備實驗，思考實驗應(yīng)該注意的事項以及實驗中可能發(fā)生的問題，把握成功的關(guān)鍵，從而保證實驗過程順利安全。
四、結(jié)語
一、化學(xué)實驗的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體，在化學(xué)實驗課上，做“演示實驗或分組實驗”，教師可以設(shè)計一些問題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，以趣味實驗開頭，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。實驗現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，可以用千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生。
二、如何優(yōu)化初中化學(xué)實驗
實踐證明，增加實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。教師要通過實驗現(xiàn)象把學(xué)生帶入全新的科學(xué)世界，就要精心設(shè)計實驗，做好課前準(zhǔn)備。增加演示實驗設(shè)計時要遵循以下原則。其一要對學(xué)生有啟發(fā)作用，對突破重難點有幫助；其二是不要離學(xué)生的認(rèn)知太遠(yuǎn)；其三要最大程度地讓學(xué)生感受化學(xué)的奧妙。例如，演示“瓶吞雞蛋”的實驗時，在集滿CO2的集氣瓶中，注入NaOH溶液，迅速將一個煮熟去殼的雞蛋放在瓶口，可看到雞蛋會被逐漸“吞”進(jìn)瓶內(nèi)。演示“魔棒點燈”的實驗時，在蒸發(fā)器中倒入少量的KMnO4，再滴幾滴濃H2SO4，用玻璃棒攪拌后蘸取少量接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點著。這樣既增添了課堂效果，又調(diào)動了學(xué)生的求知欲以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。1.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。通常情況下，化學(xué)教學(xué)在上課第一周就開始一些實驗基本操作，而此刻學(xué)生只停留在對儀器的認(rèn)識階段，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段特點，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不急于轉(zhuǎn)入理論知識的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，可將下冊教材中堿式碳酸銅的加熱實驗進(jìn)行演示。先提示學(xué)生復(fù)習(xí)解答一組問題：怎樣取用固態(tài)粉末？怎樣固定試管？為什么試管口要略向下傾斜？怎樣使用酒精燈？再出示事先準(zhǔn)備好的裝置圖，觀察后解決第二組問題：整個裝置有何特點？如何將它們組裝起來？第三步：提出具體要求，記錄實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生做實驗結(jié)束工作。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。氫氣的燃燒實驗，常把氫氣通過玻璃管然后點燃，燃燒時只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍(lán)色，因為玻璃中含鈉元素所影響的，可向?qū)W生如實相告。為了觀察氫氣燃燒的真實現(xiàn)象，可以設(shè)計出不用玻璃管，改用注射用的大號針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實現(xiàn)象，實驗更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實驗：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi)，導(dǎo)線的另一端與打火機相連。老師按動打火機，塑料袋內(nèi)的氫氣被點燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒有危險，現(xiàn)象非常明顯。3.走教學(xué)結(jié)合之路。根據(jù)學(xué)校實驗室條件可以把實驗所用儀器分類陳列好。在儀器陳列的過程中，教師要根據(jù)實驗的重要程度和有利于學(xué)生實驗兩方面提出主導(dǎo)性意見，幫助儀器管理員把儀器陳列得合理和科學(xué)。利用課余時間定期開放實驗室，開放時要在教師的組織下，以班級為單位，每人帶足學(xué)習(xí)用具集體到實驗室，然后根據(jù)各人的復(fù)習(xí)計劃，選好復(fù)習(xí)內(nèi)容對照實驗儀器，復(fù)習(xí)實驗原理、方法步驟，有必要時可以自己動手做實驗。4.利用現(xiàn)代教育手段。初中化學(xué)實驗內(nèi)容比較多，為了實現(xiàn)全面復(fù)習(xí)，可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段———多媒體教學(xué)，喚起學(xué)生對具體實驗的回憶和再認(rèn)識。為此，可采取兩種不同形式的教學(xué)方法，一是從網(wǎng)上搜集一些初中化學(xué)實驗實況，根據(jù)復(fù)習(xí)需要進(jìn)行剪輯、組合，用一定時間組織學(xué)生集中觀看；另一方面，集中平時教學(xué)中的實驗內(nèi)容的幻燈片，針對復(fù)習(xí)內(nèi)容適時集中播放。在播放過程中，教師可以對某些畫面定格講解或組織學(xué)生討論。這樣就防止了“看熱鬧“”走過場”等消極被動復(fù)習(xí)的局面，加深了全體學(xué)生對化學(xué)實驗知識的認(rèn)識和理解。5.指導(dǎo)學(xué)生實踐。興趣的激發(fā)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我結(jié)合教學(xué)實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。以上優(yōu)化實驗教學(xué)的幾點策略只是筆者在實際教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，有不足之處還需要我們教師進(jìn)行探索。作為化學(xué)工作者，我們應(yīng)該充分利用各種資源，開展豐富多彩的實驗活動，使化學(xué)實驗在實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)過程中展示其應(yīng)有的魅力。
本文作者:易亮宏工作單位:江西省尋烏縣第三中學(xué)
有機化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，掌握有機化學(xué)實驗的基本操作技能是學(xué)生以后進(jìn)行有機化學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)。針對藥學(xué)學(xué)科特點設(shè)計技能實驗項目，如有機物物理常數(shù)的測定、有機物分離提純等，加強學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學(xué)實驗中安排了21學(xué)時的基本操作實驗，占總實驗學(xué)時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學(xué)實驗的基本操作。同時，將藥學(xué)專業(yè)的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能，又提高了學(xué)生對有機化學(xué)實驗的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到基本技能在實際工作中的重要性，為學(xué)生今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2整合實驗教學(xué)內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學(xué)實踐中不斷分析和探索，整合了藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免了一些實驗的重復(fù)設(shè)置。如有機物折光率的測定實驗學(xué)生已經(jīng)在物理實驗中學(xué)習(xí)過，有機化學(xué)實驗中不再單獨設(shè)置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學(xué)生對基本操作的運用范圍有了全面的認(rèn)識。同樣，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復(fù)，而且對學(xué)生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學(xué)安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學(xué)時壓縮為有機化學(xué)實驗總學(xué)時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生節(jié)約了時間，有利于學(xué)生將有限的學(xué)時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學(xué)專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學(xué)實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學(xué)實驗總學(xué)時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學(xué)生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進(jìn)行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進(jìn)行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究探索，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學(xué)科教師的科研內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學(xué)生在完成該實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進(jìn)行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學(xué)生對科學(xué)研究有了一個較完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。
3實現(xiàn)有機化學(xué)實驗的微型化、綠色化，加強學(xué)生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進(jìn)，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學(xué)中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學(xué)生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達(dá)到了保護(hù)環(huán)境的目的。積極改進(jìn)實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學(xué)者E.C.Grey的《化學(xué)實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學(xué)實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學(xué)實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學(xué)實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準(zhǔn)確性都提出了更高的要求，這就促使學(xué)生提高實驗技能并在實驗過程中形成認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)，同時培養(yǎng)了其縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中將綠色化學(xué)的理念融于實踐中，讓學(xué)生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學(xué)實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣。因此，在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學(xué)和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進(jìn)行回收或進(jìn)行無害化處理后再進(jìn)一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓(xùn)練，使學(xué)生靈活應(yīng)用了所學(xué)的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習(xí)慣，具備了從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進(jìn)實驗考核機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力
