發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】網(wǎng)絡 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點,充分運用現(xiàn)代教育技術,保障畢業(yè)生的學術水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡教學的特點,發(fā)揮建構主義理論對網(wǎng)絡論文寫作教學的指導作用,整合網(wǎng)絡教學理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。
2 建構主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調(diào),在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩種方式,促進自身認知結(jié)構發(fā)展的。學生的學習不是被動的,而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構主義理論,學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構理論下的情境創(chuàng)設、知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價,關注的是整個階段的教學結(jié)果,不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng),使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務,搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡監(jiān)控畢業(yè)設計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點,符合本專業(yè)教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能,更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外,題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡對選題進行審批。
其次是對設計過程的管理。畢業(yè)設計前期,管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設計進度要求,學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱,通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計中期,學生網(wǎng)上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業(yè)設計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度,對學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡,教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環(huán)節(jié)如設計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業(yè)設計任務,同時決定畢業(yè)設計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系,導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性,能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系,取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業(yè)設計工作的教學管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設計工作中的作用。畢業(yè)設計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點,加強了對畢業(yè)設計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設計工作的相關細則。
(3)加強了畢業(yè)設計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系過程中,學生畢業(yè)設計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業(yè)設計準備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業(yè)設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業(yè)設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業(yè)查閱有關畢業(yè)設計的教學文件,了解設計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設計指導用書,規(guī)范了畢業(yè)設計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設計工作結(jié)束后,教務處對當年的畢業(yè)設計進行抽查、審閱,了解當前畢業(yè)設計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。5)在畢業(yè)設計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設計工作進行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進,不斷提高。
畢業(yè)設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設計的成績分布合理,設計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
[1] airasian peter w. classroom assessment[m].new york: megraw---hill,1991.
[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.
[3] 丁光惠,唐正連,楊偉等.畢業(yè)設計管理系統(tǒng)研究與實踐[j].黑龍江教育---高教研究與評估,2007(4).
[4] 丁光惠,唐正連,楊偉等.基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[j].科技促進發(fā)展,2007(29).
一、前期準備
1、年6月上旬網(wǎng)上《年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據(jù)目錄為學生訂購教材。
2、年6月下旬教學部門根據(jù)擬定的《年季學期執(zhí)行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。
二、選課安排
1、年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）或畢業(yè)實習及畢業(yè)實習報告這門課程選課。
2、年8月1日開始，學生根據(jù)學生工作室中的教學計劃課程資源網(wǎng)上自主學習。
3、年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為年春季、年秋季、年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。
4、新生注冊截止時間為年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為年秋季新生完成選課任務。
三、開學時間
年秋季學期老生開課時間為年8月1日，新生開課時間為年9月1日。
四、輔導及答疑
1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。
2、注冊截止15日以內(nèi)，各學習中心根據(jù)實際情況組織新生集中輔導，主要內(nèi)容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規(guī)章制度講解等。
3、學習中心組織學生網(wǎng)上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉(zhuǎn)給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。
五、考核與考試各學習中心
要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規(guī)范管理，加強對考查課程評定的檢查。
1、期末考試時間：年12月24日-25日。
2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。
3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內(nèi)容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日
4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復查申請，過期不予辦理。
5、全國高校網(wǎng)絡教育部分公共基礎課統(tǒng)一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統(tǒng)考輔導材料。
6、各學習中心每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。
六、本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文(設計)是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）可以培養(yǎng)、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網(wǎng)絡教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設計)工作,提高畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡教育畢業(yè)論文（設計）嚴格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。
具體時間安排如下：
1、年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）
2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結(jié)束。（在此時間內(nèi)各中心根據(jù)各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業(yè)生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）
3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。
七、?？飘厴I(yè)實踐
1、年7月2日至9月1日各學習中心下達專科畢業(yè)班的畢業(yè)實習、實踐安排。
2、年10月30日前各學習中心收集畢業(yè)實習、實踐報告及畢業(yè)生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。
3、年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳?？飘厴I(yè)實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。
八、畢業(yè)審核和學位申請
1、年10月30日前上報年春秋季本科畢業(yè)生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。
2、年12月10日前辦理畢業(yè)申報手續(xù)，審核畢業(yè)資格。
九、教學過程
資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執(zhí)行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結(jié)束時集中整理歸檔。
成教函授教育：一、按照遠程與繼續(xù)教育學院的教學計劃，各函授站根據(jù)各自實際情況為年春、春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。
二、根據(jù)各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡教育各學期的執(zhí)行計劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網(wǎng)上學習資料作為學生自主學習的參考。
三、各函授站根據(jù)實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業(yè)。
四、各函授站每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。
五、從年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關負責老師，由我院老師導入平臺。
六、年10月30日前上報年春秋季本科畢業(yè)生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。
1.1制定本標準的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我院畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量?？撇簧儆?篇，本科不少于15篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I表。
2.編寫要求
2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用西南科大畢業(yè)論文專用紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm。
2.2頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.3前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。
2.4字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。
3.編寫格式
3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯數(shù)字分級編號。
3.2畢業(yè)論文的構成（按畢業(yè)論文中先后順序排列）：
前置部分：
封面
中文的摘要、關鍵詞
英文的摘要、關鍵詞（本科必須有）
目次頁（目錄）
主體部分：
引言（或緒論）
正文
結(jié)論
致謝(必要時)
參考文獻
附錄(必要時)
4.前置部分
4.1封面：封面采用西南科技大學網(wǎng)絡教育畢業(yè)論文封面。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字，黑體三號。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內(nèi)容。
4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。摘要一般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。摘要一般為200-300漢字左右，“摘要”字樣黑體四號，內(nèi)容用宋體小四號，摘要內(nèi)容應包括關鍵詞。
關鍵詞：關鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術語。“關鍵詞”字樣黑體四號，內(nèi)容用宋體小四號。一般每篇論文應選取3～8個詞作為關鍵詞。關鍵詞間用分號分隔，最后一個詞后不打標點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。
4.3目次頁（目錄）：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1、1.1.2等數(shù)字依次標出?！澳夸洝弊謽佑煤隗w四號，內(nèi)容用宋體小四號。
5.主體部分
5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。
5.2標題（引言和一級標題之間，以及所有一級標題之間空一行）
畢業(yè)論文各章應有標題，標題用阿拉伯數(shù)字編碼，層次格式為：
1××××（四號黑體，居中，左對齊）
××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用宋體小四號)。
1.1××××（小四號黑體，縮進二個字符）
×××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號）。
1.1.1××××（小四號宋體，縮進二個字符）
××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號）。
①××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）
a．××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）
5.3論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數(shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式（3.5）等。
5.4注：論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。
注應編排序號，注的序號以同一頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨排序，用①、②、③……依次標示在需加注處，以上標形式表示。
注的說明文字以序號開頭。注的具體說明文字列于同一頁內(nèi)的下端，與正文之間用一左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。
論文中以任何形式引用的資料，均須標出引用出處。
5.5結(jié)論：結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復，結(jié)論應該準確、完整、明確、精煉。
5.6參考文獻：參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。
參考文獻以文獻在整個論文中出現(xiàn)的次序用「1、「2、「3……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
參考文獻的表示格式為：
“參考文獻”字樣用四體四號。
著作：「序號作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：「序號作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁
會議論文集：「序號作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁（宋體五號）
論文裝訂順序由上至下依次為：
1、封面
2、任務書
3、考核表
4、中英文摘要及關鍵詞
5、目錄
6、引言
7、正文
8、結(jié)論
9、致謝
10、參考文獻
11、附錄
12、封底
論文格式要求
論文開本大小：A4紙；
頁面設置：左邊距：30mm，右邊距：25mm；上邊距：30mm，下邊距：25mm。
封面：論文題目小于25個字，隸書、二號、加粗，其他項為隸書、三號；摘要：300字左右，宋體、小四；要有英文翻譯；
關鍵詞：3～5個，宋體、小四、各關鍵詞間距3個空格；要有英文翻譯；
目錄：內(nèi)容中一級標題宋體、四號，二級標題宋體、小四；
正文：宋體、五號，行間距18磅；
正文字數(shù)：本科至少6000字，?？浦辽?000字
一級標題：宋體、三號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，
如：1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
二級標題：宋體、四號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，
如：1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
三級標題：宋體、小四號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，
如：1.1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；
參考文獻：本科至少15篇，專科至少10篇，宋體、五號，書寫格式應嚴格按照規(guī)范要求書寫；摘要、目錄、后記、參考文獻、附錄：作為標題要居中，其他格式同正文一級標題。
圖（表）：標題宋體、小五號、加粗，內(nèi)容宋體、小五號，表注為宋體、六號；
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】網(wǎng)絡資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網(wǎng)絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡已成為了人類的“第二生存空間”。
【關鍵詞】網(wǎng)絡資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起 展速度之迅猛 應用之廣泛 影響之深遠
【本頁關鍵詞】寫 中國寫作網(wǎng) 中國論文寫作網(wǎng) 應用文寫作
【正文】
一、網(wǎng)絡資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網(wǎng)絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網(wǎng)絡是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學習機會、豐富的教學資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應性。另外， 中國是一個發(fā)展中的國家， 也是一個教育資源緊缺的國家， 而網(wǎng)絡教育資源可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)的教育方法和構架， 享用新的科技成就的便利。
二、網(wǎng)絡教育對學生自主學習能力的要求利用網(wǎng)絡資源進行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對面的互動教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡教育資源是我們面臨的一個新課題。在網(wǎng)絡資源教育環(huán)境中尤其需要學生的自主學習能力， 也即是實現(xiàn)自主性學習。自主性學習， 簡單地說就是學生自己主動地學習， 自己有主見地學習。它強調(diào)學生在學習中的主體地位， 重視在學習活動中的積極主動的反映。學生在教師的指導下， 在規(guī)定的時間內(nèi)， 做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識， 學得基本技能。這種學習方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學生學習帶來的種種弊端， 實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”， 從“學會”到“會學”， 從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對于此， 談談網(wǎng)絡教育在培養(yǎng)學生自主學習能力中存在的幾個問題及其對策。三、自主學習中的問題和對策( 1) 問題: 過分依賴網(wǎng)絡技術， 網(wǎng)絡交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學可以有三種交互形式: 即師生與計算機交互， 學生與老師面對面交互， 學生與學生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。對策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡交流。在課堂教學中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會， 要根據(jù)設計的教學目標和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡交流。( 2) 問題: 學生對網(wǎng)上信息照單收進， 缺乏深度思維。由于計算機傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡課堂教學的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿眨?第二步學生自由分組選擇分任務， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學習， 最后安排學生集體匯報討論共同完成總?cè)蝿?。學生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標上。多媒體畫面頻頻變換， 學生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已。對策: 教師在上課前， 應充分考慮教學目標， 恰當取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學生的思維。另外還應充分發(fā)揮教師的主導作用， 利用網(wǎng)絡信息創(chuàng)設問題情景， 設計有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問題， 活躍學生思維， 調(diào)動學生自身潛能和學習積極性， 讓網(wǎng)絡最終為提高教學質(zhì)量和效率服務。
【文章來源】/article/66/3218.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務。提供畢業(yè)論文、學術論文的寫作發(fā)表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網(wǎng)絡信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
關鍵詞：網(wǎng)絡教育；網(wǎng)絡輔導教師；指導活動；教學環(huán)境
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A DOI:10.13981/11-3315/g4.2016.02.013
一、網(wǎng)絡教育及網(wǎng)絡教師指導活動的相關概念
網(wǎng)絡教育又稱遠程教育，指使用電視網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)絡等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，教和學不在同一時間或者同一地點發(fā)生。與傳統(tǒng)的面授教學一樣，教師是保障教學質(zhì)量的重要因素，網(wǎng)絡輔導教師不僅負責部分課程的設計、開發(fā)，還負責組織學生學習、答疑輔導、作業(yè)批改等學習輔導任務，給學生提供課程學習方面的支持服務。網(wǎng)絡輔導教師應該具有專業(yè)知識技能、反饋技能、組織討論技能等，由此可見，輔導老師在網(wǎng)絡教育中具有重要的作用。網(wǎng)絡教師的指導活動是教師根據(jù)學生的實際情況，有目的、有計劃、有組織地引導學生認真、高效、主動地投入到網(wǎng)絡學習過程中，讓學生掌握專業(yè)知識并提高學生獨立自主地獲取知識的能力。網(wǎng)絡輔導教師應充分利用網(wǎng)絡教學平臺，通過多種方式為學生提供學業(yè)咨詢，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。
二、我國網(wǎng)絡教學環(huán)境的現(xiàn)狀
為了更好的了解網(wǎng)絡教師指導活動的現(xiàn)狀，筆者從大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院的網(wǎng)絡教學環(huán)境入手，通過實際案例分析現(xiàn)今我國遠程教育教學的環(huán)境。
（一）大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院教學平臺概述
遠程教育的平臺化管理與支持是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其關系著網(wǎng)絡教學的質(zhì)量以及學生學習的積極性。在國際上，很多知名的遠程大學都采用了遠程教學平臺，其中比較著名的有WebCTLearningSystem與BlackboardLearningSystem。大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院爭創(chuàng)國內(nèi)領先的網(wǎng)絡教育，努力打造具有國際影響力的遠程教育辦學單位，與奧鵬教育展開合作，奧鵬遠程教育中心作為中央電大下設機構負責整個體系的建設、運營和管理，通過整個服務體系為辦學機構開展遠程教育提供全國范圍內(nèi)的招生組織、教學教務、學員事務、考試組織等校外支持服務，以及資源傳輸、平臺建設等服務。除此之外，大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院又與軟件公司合作，為自建學習中心定制開發(fā)了獨立的在線網(wǎng)絡教學及學習平臺。學習平臺主要由學院管理中心平臺、校外學習中心平臺、學校教師平臺、網(wǎng)教學生平臺四個部分組成。每一部分均包含很多功能模塊，每個模塊均圍繞著網(wǎng)絡教育的教與學的活動展開一系列的管理與支持服務。平臺的邏輯結(jié)構（如圖1）?？v軸是學院管理中心平臺與校外學習中心平臺，是以教務管理為主要目標的平臺，學生的報名入學、招生錄取、學籍注冊、選課、畢業(yè)核準等方面工作都是在這兩個平臺中完成的。橫軸是學校教師平臺與網(wǎng)教學生平臺，是以教與學為目標的網(wǎng)絡支持平臺，學生的大部分學習活動以及網(wǎng)絡輔導教師的大部分教學工作都在這兩個平臺中完成。
（二）學校教師平臺
教師平臺是網(wǎng)絡教育輔導教師開展遠程教學活動的工作室，查詢學生信息、上傳輔導資料、布置作業(yè)并批閱、課程論壇答疑、畢業(yè)論文指導等大部分的教學工作都在此平臺中完成（如圖2）。平臺會記錄學生的學習行為，網(wǎng)絡輔導教師可以查詢學生的學生情況，進而判斷學生學習的積極性及主動性，克服了網(wǎng)絡教育教與學時空分離造成的教師不能掌握學生學習態(tài)度的弊端。為了適應信息多樣化及智能手機、智能設備的普及，網(wǎng)絡輔導教師可以上傳多種格式的導學資料，讓學生用手機、掌上電腦等移動設備就能輕松下載導學資料，隨時隨地進行分塊學習。
（三）網(wǎng)教學生平臺
每個網(wǎng)教學生都有自己專屬的私人學習空間，學生注冊信息后就可以在平臺進行大部分的學習活動。網(wǎng)絡教育學生學習基本流程（如圖3）。學生在平臺中可以學習網(wǎng)絡課件，可以在線瀏覽視頻也可以下載音頻至移動設備中，滿足學生多樣化學習的需要；學生在平臺中也可以查詢到紙介教材信息、進行網(wǎng)絡虛擬實驗及畢業(yè)論文寫作、完成在線作業(yè)離線作業(yè)等；還可以下載導學資料、期末復習資料等；還可以在課程論壇中與輔導教師及其他同學進行互動，解決自己在課程學習過程中遇到的困難，分享自己的學習心得與體會。
（四）師生實時互動環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡教育一個重要特點之一是輔導教師與學生之間時空分離、教學過程與學習過程時空分離，這在某些方面便于學生的學習，但也在某些方面給學生的學習及輔導教師的教學帶來一些問題，導致師生、生生交流困難。為解決這些困難，大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院本著做好學習支持服務的原則，開辟了很多師生、生生互動環(huán)節(jié)，主要有以下幾種形式：1.課程論壇學校教師平臺以及學生平臺都有“課程論壇”這一版塊，輔導教師可以通過課程論壇與課程相關的通知以及學習方法的介紹，學生也可以通過課程論壇向輔導教師進行提問并發(fā)表自己的觀點。每門課程都配備一名專業(yè)教師，專業(yè)教師會及時回復學生在論壇中提出的問題并組織學生之間在論壇中進行交流與討論。2.郵箱網(wǎng)教學生也可以通過電子郵箱這種安全、私密的通訊方式與輔導教師進行交流，是課程論壇的一種有益的補充形式。3.在線答疑系統(tǒng)在線答疑系統(tǒng)又叫網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)，其最大的優(yōu)點是實時性，學生和輔導教師可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)通過視頻、音頻、文字等多種方式實現(xiàn)即時的溝通。輔導教師及學生同時登陸指定的房間號，就可以實時進行交流與討論。每個學期都會定時組織一次視頻答疑，同學們可以在這個時間段通過網(wǎng)絡“面對面”向輔導教師咨詢課程學習中遇到的問題。
三、網(wǎng)絡教育學生的調(diào)研及訪談
（一）教學環(huán)節(jié)調(diào)查
2015年3月，筆者選取了“高等數(shù)學”“宏觀經(jīng)濟學”“國際貿(mào)易”“社會學原理與方法”“財務會計”“船舶設計原理”“工程估價”“水力學”等八門課程，涉及了公共基礎課、管理類專業(yè)課、工科專業(yè)課等參與調(diào)查的學生人數(shù)較多的課程。主要對“您認為哪些教學環(huán)節(jié)對您的學習過程最有幫助”這一問題進行調(diào)查，學生對學習過程中的各個環(huán)節(jié)對自己學習的幫助進行評分，結(jié)果總結(jié)（如表1）。從表1可以看出，統(tǒng)計的幾門課程的總體情況來看，“課件自學”環(huán)節(jié)對學生幫助較大，學生習慣通過視頻或音頻課件的形式學習課程，知識點的表達更為直觀。但也有特例，“國際貿(mào)易”以及“船舶設計原理”這兩門課程期末復習資料占據(jù)的比例最高，由此說明，輔導教師如果投入更多精力制作期末復習資料的話，其發(fā)揮的作用及對學生的幫助是很大的。除此之外，導學資料自學、完成作業(yè)的手段、課程論壇對學生的幫助都較大，輔導教師可以著重從這幾個方面入手加強輔導的質(zhì)量。
（二）學生訪談
為了深入了解網(wǎng)教學生對輔導教師網(wǎng)上指導的看法，訪談了一部分網(wǎng)教學生，涉及了不同的專業(yè)，對學生的訪談主要通過網(wǎng)絡手段，QQ聊天、E-mail等形式。將訪談內(nèi)容整理（如表2）。
四、對我國網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀及調(diào)研結(jié)果的總結(jié)
通過對大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院的教學環(huán)境以及對網(wǎng)教學生的調(diào)查及訪談進行分析，可以歸納出以下幾點結(jié)論：
（一）網(wǎng)絡教育的教學環(huán)境有待進一步完善
網(wǎng)絡教育的教學環(huán)境是開展遠程教育學習過程中賴以持續(xù)的重要條件之一，是網(wǎng)教學生進行網(wǎng)絡學習的最基本的依托。網(wǎng)絡教育機構對硬件和軟件的投入比較大，網(wǎng)絡教學平臺也在逐漸成熟和完善，但平臺還應進一步加強學習活動的設計。通過對學生的訪談，學生也提出了對學習環(huán)境中資源條件要求的多樣性，這就要求網(wǎng)絡輔導教師一方面要注意上傳豐富的學習資源及擴展資源；另一方面要在課程中加入課程設計、案例分析等，引導學生通過網(wǎng)絡獲取更多的知識。
（二）師生實時交互技能有待進一步提高
從對學生的調(diào)查可以看出，師生之間的非實時交互對學生學習過程的促進作用較為突出，受到了學生的重視，而師生之間實時交互的效果不甚理想。實時交互可以增加師生之間、生生之間的交流，提高學生的學習動力，師生間的實時交互技能還有待于進一步的培訓。
（三）樹立混合學習的思想
混合學習的思想是通過選擇恰當?shù)拿襟w，找出解決特定教學問題的獨特而有力的方法，從而調(diào)節(jié)網(wǎng)絡學習能在最合適的地方使用。它能集中各種媒體和學習模式的長處，為學生提供適應性的學習內(nèi)容。當前的網(wǎng)絡教育中缺乏面授輔導，而面授輔導這種傳統(tǒng)的教學模式在近期依然被大部分學生所依賴。因此，輔導教師應該適當增加一些面對面的教學環(huán)節(jié)滿足不同學習者的多種需求。
（四）設計規(guī)范的網(wǎng)絡教師指導活動
通過對學生的訪談，大部分網(wǎng)絡輔導教師都對網(wǎng)絡指導的環(huán)節(jié)進行了有益的探索，工作較為認真負責，但很多網(wǎng)絡輔導教師基本上還是采用“一問一答”的被動模式，并沒有主動發(fā)起師生之間的討論，缺乏對指導活動進行系統(tǒng)的設計。
參考文獻
[1]趙君香.現(xiàn)代遠程教育學網(wǎng)絡教師指導活動研究[D].華南師范大學,2004.
[2]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社,2002.
[3]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電算化教育,2004(6).
[4]陳時見.多媒體技術與網(wǎng)絡文化背景下的現(xiàn)代教學[J].教育研究,2001(10).
[5]鄭燕林,柳海民.美國網(wǎng)絡教師的培養(yǎng)及啟示[J].開放教育研究,2012(8).
[6]翁朱華.遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].華東師范大學,2013.
[7]韓國存.期盼“慢教育時代”回歸[J].教學與管理,2009(13).
[8]高燕,劉玉娟.論網(wǎng)絡教育時代教師的信息素養(yǎng)[J].中國成人教育,2008(13).
[9]趙萬宏.網(wǎng)絡教育時代:學校會消亡嗎?[J].繼續(xù)教育,2006(4).
[10]儀淑麗.網(wǎng)絡教育時代的教師角色重構[J].溫州職業(yè)技術學院學報,2005(4).
論文關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 函授教育 教學質(zhì)量
論文摘要：由于自學質(zhì)量難以保證、面授流于形式、教師缺乏積極性和教學成本過高，目前，函授教育的教學質(zhì)量不盡如人意?，F(xiàn)代教育技術的交互性、共享性、開放性、個別性的特點，有助于構建以教師為主導、以學生為主體的“雙主”模式，有助于提高函授教育的教學質(zhì)量，應在導學、自學、答疑和考試四個階段充分運用。
當今，高等函授教育的規(guī)模、數(shù)量均出現(xiàn)明顯滑坡，與網(wǎng)絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網(wǎng)絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統(tǒng)高等函授教育所不能比擬的，但傳統(tǒng)函授教育以人為本、教學相長的優(yōu)勢也正是網(wǎng)絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發(fā)展的重要途徑。
一、傳統(tǒng)函授教育的教學環(huán)節(jié)及存在的問題
傳統(tǒng)的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的過程。具體教學環(huán)節(jié)如下：
1. 自學環(huán)節(jié)
自學是函授教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下，按照本專業(yè)的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統(tǒng)地學習教材內(nèi)容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業(yè)。
2. 面授環(huán)節(jié)
面授是主講教師在有限的集中學習時間內(nèi)，指導學生全面掌握教材內(nèi)容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質(zhì)量的一個決定性的教學環(huán)節(jié)。集中面授主要含有概括總結(jié)、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業(yè)授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。
3. 作業(yè)環(huán)節(jié)
作業(yè)是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內(nèi)容，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力的實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學計劃、教材內(nèi)容，分自我練習和必交作業(yè)兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業(yè)的時間不少于6個小時。
4. 輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5. 實驗(或?qū)嵙?環(huán)節(jié)
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)教師按教學大綱的要求，充分利用校內(nèi)外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規(guī)則和操作規(guī)程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6. 考試(或考查)環(huán)節(jié)
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類?？己耸菣z查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質(zhì)量關的重要手段。由各專業(yè)教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力?？荚囈话阍诟骱谡具M行，由函授站站長負責“主考”工作?？荚囃戤?，經(jīng)驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業(yè)成績占20％(按要求完成作業(yè)、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7. 畢業(yè)論文(或畢業(yè)設計)指導及答辯
函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業(yè)職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業(yè)。
上述教學環(huán)節(jié)以“一環(huán)扣一環(huán)”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環(huán)環(huán)相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質(zhì)量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質(zhì)量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
(I)自學質(zhì)量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質(zhì)量失控。
(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態(tài)。學生單位時間內(nèi)很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統(tǒng)學習。
(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調(diào)動教師更新教學內(nèi)容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現(xiàn)是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業(yè)余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據(jù)社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內(nèi)容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后。
(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續(xù)提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數(shù)、刊物印制期數(shù)和主講教師去函授站點面授次數(shù)來降低教學成本，這嚴重影響了教學質(zhì)量。
技術的重大應用將是大學革新的核心。網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展正是得益于現(xiàn)代教育技術的運用。實現(xiàn)函授教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要利用現(xiàn)代信息通信技術和網(wǎng)絡技術對其進行改造和提升。
二、現(xiàn)代教育技術的特點
所謂現(xiàn)代教育技術，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1. 交互性
這是現(xiàn)代教育的最大特點，是實現(xiàn)教學交互的前提。在傳統(tǒng)函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現(xiàn)的。基于雙向交互的網(wǎng)絡通信技術實現(xiàn)了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協(xié)作，促進了學生的自主學習。
2. 共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享?，F(xiàn)代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3. 開放性
以互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體技術為代表的現(xiàn)代教育技術，突破了學習的時空局限，體現(xiàn)開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現(xiàn)實提供了物質(zhì)支持。
4. 藝術性
基于現(xiàn)代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優(yōu)美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環(huán)境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學習效率。 5. 個別性
在網(wǎng)絡教學中，學習者可以根據(jù)個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現(xiàn)個別化學習，從而避免傳統(tǒng)課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。
三、運用現(xiàn)代遠程教育技術實施函授教學
革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為主體的“雙主”模式，新模式側(cè)重的是“學”。教師的角色從傳統(tǒng)教學中的以“教”為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統(tǒng)大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1. 導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環(huán)節(jié)為學生提供指導。
(1)引導入學后的學生由“傳統(tǒng)的學習觀”向“自主學習觀”轉(zhuǎn)變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。
(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的教學計劃和大綱要求，教師向?qū)W生介紹所學專業(yè)的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據(jù)課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
(3)指導學生掌握課程基本內(nèi)容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛(wèi)星直播或網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)(如會議電視系統(tǒng))在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現(xiàn)場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現(xiàn)新知識的建構。課程導學內(nèi)容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節(jié)導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結(jié)學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2. 自學階段
這里的自學，有別于傳統(tǒng)的自學概念，它指的是基于現(xiàn)代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質(zhì)教材等進行學習)；線上學習(通過網(wǎng)絡課件、教師時時提出的學科最新內(nèi)容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網(wǎng)絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網(wǎng)站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據(jù)學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現(xiàn)教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
同時，為了鞏固學生所學知識，在作業(yè)環(huán)節(jié)運用現(xiàn)代教育技術。作業(yè)的布置、遞交、批改均可以在網(wǎng)上進行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業(yè)題編制成CAI作業(yè)軟件放置在計算機教學網(wǎng)上，學生上網(wǎng)完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動給其評分；在E—mail方式下，作業(yè)的布置、遞交、批改通過E—mail進行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信函方式。對作業(yè)中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網(wǎng)上“討論”，即教師把用來“討論”的作業(yè)以公共文件的形式在網(wǎng)上傳輸，學生在網(wǎng)上收到“討論”作業(yè)后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內(nèi)容和進程予以監(jiān)控和指導。這種“無紙化”的作業(yè)實施方式，不僅使作業(yè)的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業(yè)的互相協(xié)作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。
自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。
3. 答疑階段
將面授輔導與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，充分發(fā)揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現(xiàn)場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網(wǎng)絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E—mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監(jiān)控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產(chǎn)生的偏差。
4. 考試階段
根據(jù)主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現(xiàn)代教育技術，可采用以下兩種方式：
(1)網(wǎng)上加密方式。主辦院校將試卷上網(wǎng)并加密，學生在聯(lián)網(wǎng)的計算機上經(jīng)過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
(2)模擬現(xiàn)場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監(jiān)考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監(jiān)視傳感器及已聯(lián)網(wǎng)的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
[1]徐君，現(xiàn)代遠程教育技術在函授教學中的應用研究[J]，河北大學成人教育學院學報，2001，(3)：13—19.
[2]錢耕，現(xiàn)代教育技術與遠距離函授教育的整合發(fā)展[J]，繼續(xù)教育研究，2003，(2)：77—78.
[3]紀望平，成人函授教育與現(xiàn)代遠程教育整合的研究與探析[J]，現(xiàn)代遠距離教育，2006，(3)：16—18.
[4]紀望平，高校函授教育與現(xiàn)代遠程教育辦學整合的研究與實踐[J]，惠州學院學報：社會科學版，2006，(4)：87—91.
[5]紀望平，高校函授與網(wǎng)絡教育整合的探索與研究[J]，中國遠程教育，2006，(6上)：30—35.
關鍵詞：信息素質(zhì)教育；教學模式研究；圖書館利用
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2011）07-021-02
高職院校圖書館的被利用程度，是衡量其辦學水平的最重要標志之一。圖書館作為信息素質(zhì)教育的重要基地，應在加強文獻資源建設、隊伍建設、讀者服務等方面工作的基礎上，認真貫徹落實國家教育部2002年2月頒布施行的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》的相關規(guī)定，積極“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力?！辈ⅰ巴ㄟ^開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育?！卑锤呗氃盒＝y(tǒng)一的培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合教育教學實際，積極探索以新生入校后的圖書館利用教育課--文獻檢索課--畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）實踐為主要內(nèi)容的，以圖書館利用課、文獻檢索課和信息檢索專題講座等為代表的“三階段一體化”的信息素質(zhì)教育教學模式，充分利用高職院校圖書館這個第二個課堂，根據(jù)不同的需要對讀者開展多種形式和不同層次的信息素質(zhì)教育，以強化學生信息意識和信息能力，從而提高他們的信息素質(zhì)。
1 加強對新生入館教育，使其掌握基本的圖書館利用的相關知識
走入大學校門，無論從生活環(huán)境到學習方式都將發(fā)生很大的變化，大學生課后完全要靠自己尋找參考資料來理解、消化、和拓寬課堂上所學的知識。這時引導學生學會利用圖書館是指導學生學會自主學習邁出的最關鍵的一步。故應把圖書館利用教育納入到新生入學教育的第一課中，通過參觀圖書館的布局，觀看圖書館的工作方式，讓大學生對圖書館的功能有一個整體的感性認識，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構、工作流程、規(guī)章制度等，樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好地使用圖書館奠定良好的基礎。同時要加大圖書館的宣傳力度，向?qū)W生發(fā)放圖書館宣傳手冊，介紹本館公共目錄檢索系統(tǒng)的使用、圖書分類排架基本知識以及本館信息檢索和咨詢工作，提高學生對本館圖書資料的查詢能力；利用圖書館的網(wǎng)站讓讀者了解圖書館網(wǎng)絡資源平臺所包含的諸如“入館指南”、“讀者服務”、“參考咨詢”、“數(shù)字資源”、“網(wǎng)絡導航”、“讀者登陸”等部分內(nèi)容。并根據(jù)學校的網(wǎng)絡條件，介紹網(wǎng)絡環(huán)境下圖書情報的新型服務方式，如網(wǎng)上信息服務、網(wǎng)絡教育服務、多媒體資源服務、OCLC（聯(lián)機計算機圖書館中心）的一體化服務等。積極開展網(wǎng)上預約、催還和續(xù)借服務，網(wǎng)上館際互借和文獻傳遞服務，網(wǎng)上電子公告、電子論壇和意見箱服務，網(wǎng)上信息資源導引服務，最新信息定題通告服務，網(wǎng)上協(xié)同信息咨詢服務等網(wǎng)絡服務。并開發(fā)設計其他人性化服務，如“跨庫集成檢索”查詢系統(tǒng)、“訂購征詢”功能等，營造良好的信息環(huán)境。
2 開設文獻檢索課，努力加強讀者的信息素質(zhì)教育
開始大學生活后，隨著專業(yè)課的增加則應開設文獻檢索課，該課程教學是一種培養(yǎng)能力發(fā)展智力的培訓活動，應做到講課與實習結(jié)合起來進行，學生通過實際操作可以更好地掌握課堂講授的知識，提高他們的檢索技能。從以下幾方面的基本技能訓練入手，即讓學生掌握若干種基本的綜合性和專業(yè)性的中外檢索工具（書目、索引、文摘），了解其特點、結(jié)構和著錄格式，能夠使用它們進行檢索不同類型的文獻；掌握若干種主要的綜合性和專業(yè)性參考工具書（辭書、百科全書、年鑒、手冊、名錄、表譜、圖錄、資料匯編、文獻指南等），了解其內(nèi)容特點、適用范圍和查閱方法，能夠使用它們進行事實檢索和數(shù)據(jù)檢索，培養(yǎng)學生在專題調(diào)研方面的能力和對文獻的鑒別能，使其掌握一定深度的文獻資料，對自己所學專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向有較全面的了解力；掌握計算機檢索方法，包括選擇數(shù)據(jù)庫、制定檢索策略、分析檢索結(jié)果；掌握一定的網(wǎng)絡知識以及信息檢索的技巧、方法和網(wǎng)絡信息檢索策略的制定，網(wǎng)上信息查詢工具和搜索引擎的應用等，學會利用計算機檢索電子信息和獲取網(wǎng)上信息的技能；能夠獨立地根據(jù)檢索課題選用適當?shù)臋z索工具，并綜合使用多種檢索工具和參考工具書完成檢索課題；掌握獲取原始文獻的主要方法及初步整理文獻資料的方法，使學生能在課后方便、迅速、系統(tǒng)地掌握本學科的基礎知識、發(fā)展過程、國內(nèi)外研究動態(tài)、最新成果和未來發(fā)展趨勢等，通過閱讀專業(yè)文獻，既可以幫助學生理解和消化課堂上學到的知識，又可以彌補課堂教學的滯后性。
3 充分利用圖書館的文獻信息資源，出色完成畢業(yè)設計
隨著社會信息化程度的不斷提高，現(xiàn)代科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展對信息資源、信息技術和信息產(chǎn)業(yè)的依賴越來越大，人們更加關注信息對經(jīng)濟、文化和政治及社會問題帶來的影響，人才被賦予新的內(nèi)涵，只有具備信息素質(zhì)的人，才能適應信息社會的需要，也只有接受過良好信息素質(zhì)教育的人，才能在信息社會中表現(xiàn)出極大的潛力和創(chuàng)造力，在社會競爭中處于優(yōu)勢。高職生活的最后一年，最主要的任務是完成畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）和思考未來的就業(yè)問題。畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）是對學生專業(yè)基礎知識掌握程度的檢驗，代表著一個學生的學習水平和對一些問題深入研究的能力，是對其幾年來知識、能力、素質(zhì)的綜合考核。在畢業(yè)設計和論文的選題、調(diào)研、設計或?qū)懽骱痛疝q過程中如何利用好圖書館相當重要。圖書館擁有古今中外不同版本、不同語種的文獻，涉及眾多學科和領域，而這些知識又具有非獨占性，學生可以無限次的利用。這一階段，圖書館工作人員對畢業(yè)學生應強調(diào)其信息意識、信息道德和信息分析能力的綜合培養(yǎng)，要注重利用圖書館的電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統(tǒng)和因特網(wǎng)等完成上機上網(wǎng)實習工作，為他們作信息導航，通報、介紹最新數(shù)據(jù)庫及其使用方式，不斷更新他們掌握最新信息的方法和途徑，幫助他們各取所需，進行閱讀、分析、判斷，在消化、鞏固、拓寬課堂知識的基礎上，博采眾長，形成自己的獨特見解，引導學生利用圖書館培養(yǎng)自己涉足新學科的能力，為就業(yè)添加一些有分量的砝碼。
4 針對不同年級學生舉辦不同的圖書館利用知識講座，以提高圖書館利用率
圖書館在利用其豐富的信息資源強化讀者信息意識的同時，更要注重培養(yǎng)其使用信息的能力。通過舉辦諸如光盤檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、檢索系統(tǒng)等系列專題知識講座和相關活動等，對學生進行計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術等現(xiàn)代化信息技術的教育與培養(yǎng)。重點介紹國內(nèi)外著名的光盤數(shù)據(jù)庫：如《工程索引》數(shù)據(jù)庫光盤、《化學文摘》數(shù)據(jù)庫光盤、《科學文摘》數(shù)據(jù)庫光盤等的特點和使用方法；向讀者介紹網(wǎng)絡信息資源的種類與特點和網(wǎng)絡信息檢索的方法和技巧，包括國內(nèi)外著名搜索引擎的使用方法及聯(lián)機檢索的步驟和方法，使讀者能夠輕松自如的使用數(shù)字資源，全面提高學生對網(wǎng)絡信息的收集能力；向讀者介紹檢索系統(tǒng)的組成、原理、種類及評價標準，使其能有效地使用檢索系統(tǒng)，學會如何確定檢索主題、檢索途徑選擇、檢索語言和檢索入口，檢索過程中檢索策略調(diào)整和檢索結(jié)果的分析，創(chuàng)造性地加工和處理信息。針對不同層次、不同學科的讀者開設內(nèi)容涉及各學科領域文獻信息資源利用、圖書館館各種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索技術等不同類型的培訓講座，比如，“數(shù)字圖書館系列講座”、“數(shù)字化圖書館普及教育”、“圖書館文獻資源的利用”、“圖書館館藏信息資源的利用”、“自動化檢索手段與使用”、“特色數(shù)據(jù)庫的使用”等等，從而提高讀者信息檢索的效率，以更好地利用信息資源。加強法制宣傳教育，使學生了解相關法律知識，自覺遵守信息道德，規(guī)范信息行為，不侵犯他人的知識產(chǎn)權、商業(yè)機密和個人隱私，不利用信息技術進行犯罪等。
信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，對高職院校整體競爭力的提升將發(fā)揮重要作用。這就要求圖書館工作人員必須盡快提升自己的綜合素質(zhì)，以適應圖書館館藏數(shù)字化、傳遞網(wǎng)絡化、資源共享化、管理微機化、服務多樣化的新要求，更好地為讀者服務。
參考文獻
1 國家教育部，普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）[Z]2002.2.21
2 陳建宇.大學圖書館與信息素質(zhì)教育[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2010（8）.
3 王金娜.互動式文獻檢索課教學模式探討[J].高校圖書館工作，2010（3）.
2021全國高考志愿填報時間有哪些你知道嗎?征集志愿錄取結(jié)束后，仍未完成計劃的院校及專業(yè)按考生填報的降分征集志愿進行逐分降分投檔。共同閱讀2021全國高考志愿填報時間，請您閱讀!
2021高考志愿填報時間文理科本科提前批次(包括國家專項計劃、地方專項計劃、高校專項計劃)、高職(?？?提前批和藝術、體育類各批次院校為6月27-29日;文理科本科院校第一、二批為至7月1-4日;文理科高職(?？?批為7月6-9日。志愿填報辦法另文通知。
2021年高考志愿填報常見問題關于學籍學歷的認可問題
1、是不是所有民辦高校的學歷證書國家都不承認?
不是所有民辦高校的學歷證書國家都不承認。
第一種：民辦高校招生列入國家招生計劃、通過省招辦錄取或備案。此類招生計劃可通過陽光高考信息平臺查詢，也可以通過省市招辦印制的高校招生專業(yè)目錄或發(fā)給學生的報考資料查詢學校公布的專業(yè)和人數(shù)。此類招生有規(guī)范的錄取手續(xù)，可通過省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結(jié)果，另外教育部還規(guī)定，對民辦高校錄取的，由省級招辦打印《錄取考生信息確認表》并加蓋錄取專用章，由學校連同錄取通知書一并寄給考生。這類學生入學后在中國高等教育學生信息網(wǎng)可查到新生學籍注冊信息，其大學畢業(yè)后取得的學歷證書國家承認學歷。
第二種：民辦高校計劃外招生，組織學生參加高自考，各門考試及格，可獲得國家承認學歷的自學考試畢業(yè)證書;其自考學歷可在教育部指定的學歷查詢網(wǎng)站上查詢。
第三種：民辦高校計劃外招生，學校自行頒發(fā)的畢業(yè)證書，屬于學習或培訓的經(jīng)歷記載，國家不承認學歷。
2、獨立學院和民辦院校的畢業(yè)證書有區(qū)別嗎?
在國家計劃內(nèi)招生，兩者都是正規(guī)的辦學單位，所頒發(fā)的畢業(yè)證書在內(nèi)容上和性質(zhì)上沒有區(qū)別。
3、請問網(wǎng)絡教育是什么教育形式，他的學習形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國家承認嗎?畢業(yè)證書是什么類型的?
網(wǎng)絡教育既現(xiàn)代遠程教育，屬于成人教育形式，學生主要通過網(wǎng)絡學習學校所安排的課程，學生畢業(yè)后國家承認學歷。與普通高等教育的主要區(qū)別：一是入學不需要參加全國統(tǒng)考，只參加學校的考試;二是在網(wǎng)上學習學校規(guī)定的課程，不需到學校學習;三是在讀期間大部分課程由學校命題考試，另有幾門課程需要參加全國統(tǒng)一考試，而普通高等教育的學生除英語需要參加全國四、六級考試外，其他課程由學校命題考試;四是畢業(yè)證書不同，著有網(wǎng)絡教育標志，不發(fā)就業(yè)報到證，而普通高等教育學生畢業(yè)發(fā)就業(yè)報到證。
4、什么是計劃外招生?那些自考的學校和統(tǒng)招有什么區(qū)別嗎，是不是畢業(yè)證書不一樣，那國家承認文憑嗎?
“計劃外招生”指沒有納入國家計劃的招生，不是正規(guī)錄取的。招生學校往往通過辦自考助學班、組織生源參加自學考試或成人高考方式使部分考生獲得國家承認的文憑。自考的學校和統(tǒng)招的相比，辦學環(huán)境、條件、師資等都不如統(tǒng)招的強。自考畢業(yè)時不發(fā)就業(yè)報到證。
5、報考專業(yè)不是招生計劃內(nèi)的專業(yè)，國家是否承認?
根據(jù)招生規(guī)定，沒有納入國家招生計劃的專業(yè)，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國家承認的學籍和學歷。
6、我今年考上了一所二本院校合作辦學的三本，三本與二本的畢業(yè)證書、學位證書是不是一樣啊?
雖然三本學校(獨立學院)依托二本學校的辦學資源，但屬兩個單獨的辦學單位。獨立學院(三本)對學習期滿且成績合格的學生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨立學院名稱具印，兩者畢業(yè)證書的院校名稱是不一樣的。獨立學院按照國家有關規(guī)定申請取得學士學位授予資格，對符合條件的學生頒發(fā)獨立學院的學士學位證書。
7、國家規(guī)定獲得學士學位的條件是什么?
學位一般分學士、碩士、博士3個等級。學士屬初級學位，通常由高等學校授予大學本科畢業(yè)生。《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規(guī)定，學士學位的條件是高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文(畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié))的成績，表明確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者。
根據(jù)分數(shù)選擇學校和專業(yè)的技巧1、如何確定自己能上什么大學?
初步篩選自己分數(shù)能上什么大學，主要根據(jù)自己分數(shù)在全省位次排名，學校錄取線差等因素來確定。
(1)根據(jù)自己分數(shù)在全省位次排名，初步篩選
高考是按照省份來招生的，在招生人數(shù)、報考人數(shù)變化不大的情況下，某個學校錄取最低分對應的位次排名是變化不大的，這也是填報志愿時非常重要的參考依據(jù)。
在高考公布分數(shù)時，各省市教育考試院會公布全省考生的分數(shù)排名，也就是我們通常說的一分一段表，分為文科和理科，當然合并文理科省份那就只一個了。這里我們假設2021年河南理科500分在全省理科排名第8000名。
這時，我們再反推最近3年(2020年、2019年、2018年)在河南理科排名8000名左右的大學，具體如何推算呢?
依次查看2020年、2019年、2018年一分一段表中全省理科8000名對應的分數(shù)，再根據(jù)這個分數(shù)去看2020年、2019年、2018年當年對應的學校，可以根據(jù)當年投檔分數(shù)線和學校公布的錄取分數(shù)線去比對。(大家可以在公眾號：高校數(shù)據(jù)，搜索各學校錄取分數(shù)線)
(2)根據(jù)某學校超過批次線的分數(shù)，即錄取線差來篩選
錄取線差就是某學校錄取最低分(也可用平均分)減去對應批次線所得的分數(shù)，比如北京大學超過一本線60分，60分就是錄取線差。假設在招生人數(shù)、報考人數(shù)變化不大的情況下，某學校的錄取線差變化也不大。
如果2021年河南理科一批線為480分，而我們的分數(shù)為500分，即超過一本線20分，我們可以一次去查看2020年、2019年、2018年超過一本線20分左右的大學。
這樣我們根據(jù)位次排名、錄取線差等方法基本篩選出了一些自己分數(shù)大概能上的學校，這時我們還需要根據(jù)每個學校當年招生計劃變動、省市招生計劃變動、招生簡章等各因素綜合預估分數(shù)，當然大家也可以去電話或網(wǎng)上咨詢學校、確認某校預估分數(shù)線。
2、如何確定自己能上什么專業(yè)?
