發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數學物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學生的數學學習過程實質上是數學模式的構建過程，因此會產生各種錯誤，其中有一類淺層次的錯誤，又稱形成性錯誤，就是誤讀。所謂“誤讀”是指人們在接受一種新的知識時，按照自己所熟悉的思維方式進行選擇和切割而產生的對原意的偏離。這種偏離可以是有意識的曲解，也可能由于客觀因素制約出現的無意識誤讀。小學生的數學誤讀大多是無意識的。過去我們對小學生數學錯誤的分析往往局限于錯誤的形式與結果，而忽略了錯誤的層次分析，尤其是對誤讀的剖析，這種狀況亟待改變。小學生的數學誤讀發(fā)生率較高，產生面也較寬，幾乎每個小學生都出現過不同程度的誤讀。進一步研究可以發(fā)現，常見的小學生數學誤讀有以下三點：①視覺性誤讀。這是低年級小學生容易出現的誤讀，主要特征是對符號或數碼字母解讀失誤，尤其是在較為緊張的口算訓練中，小學生心理壓力增大，辨讀符號準確率降低；也有小學生為追求運算速度，眼看口念心算，一心多用導致誤讀；還有的小學生符號解讀能力較差，停留在“出聲思維”階段，一道算題非得要用嘴讀上一遍方可“輸入”，囿于課堂環(huán)境，他們不敢讀出聲，而只能在嘴里默讀，這樣勢必影響計算速度，當看到其他同學已經做完時，他們開始著急，這時往往會出現誤讀，真是“忙中出錯”。②趨同性誤讀。注意到兩種數學模式之間相同性，忽視了相異之處，誤以為可用同一種方式去處理而發(fā)生的誤讀。這是思維定勢所造成的誤讀。最典型的例子是：“一條船上有75頭牛，33只羊，問船長的年齡多大？”據浙江一次調查結果表明，只有5%的學生認為無解，而另外95%的學生居然根據已有的兩個數據計算出了船長的年齡（75+33=108歲，或75-33=42歲）。他們的理由是，“凡老師出的題都是可以解的”。這就是趨同性誤讀。小學生的趨同性誤讀還有：在口算練習時，連續(xù)幾道加法題之后夾一道減法題，一些同學仍做成加法；變式訓練中，忽視算式中細微的差別，仍按過去的辦法做；在應用題列式時，不根據已知條件獲取信息（總數、部分數或總數、份數、每份數），決定使用何種算法，而是根據問句中的“一共”、“平均”等詞簡單分類，機械記憶，從而出現判斷失誤。③習慣性誤讀。這是一種模式性誤讀，由已有的模式對新模式產生的干擾所致，即心理學的“前攝作用”，也是一種知識間的負遷移。小學生在做四則混合運算的應用題時，有人會根據數字特征來決定算法，如果給出兩個數字具有倍數關系，他們首先想到用除法，因為可以整除，而忽視其實際條件的要求，這是他們頭腦中已形成的“除法計算模式”（即“乘法口訣”的逆用）在起作用而出現的誤讀；又如在學習“三角形的認識”一節(jié)時，小學生通過各種變式圖形的辨認，在頭腦中形成了單一三角形的模式，接著讓他們數一數圖形
附圖{圖}中有幾個三角形時，一些人認為只有4個，而不是8個。發(fā)生這種誤讀的原因是單一三角形模式的影響，看到復合起來的三角形圖形不會辨認，以為它不是三角形，這是“習慣性誤讀”。
小學生數學誤讀的出現具有雙重含義：首先說明了學生已經在用腦思考數學問題，正在形成新的數學模式的過程中，這是一種形成性錯誤。有經驗的教師決不會橫加指責、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導，助一臂之力；其次，誤讀的出現說明小學生在學習中遇到了障礙，發(fā)生了困難和偏差，教師需認真分析、仔細反省：是由于自己的誤導所致，還是學生的認知失誤？是新舊數學模式之間臺階過大、坡度太陡，還是學生思維惰性或知識遺忘而產生的？教師應仔細分析，及時處理，不可掉以輕心！
作者：安梅梅 李曉東 單位：天水師范學院 天水師范學院
緩蝕劑的作用機理緩蝕劑通常是通過與青銅器金屬表面吸附、配位后在青銅文物表面形成一層銅離子與緩蝕劑緊密結合的配位型高聚物膜[Cu（Ⅰ）-BTA）]n[10,13-14]，從而將在外界的銅離子包裹起來，防止“青銅銹”向內部金屬銅的進一步轉移腐蝕，而反應過程中產生的Cl-會在完成的清洗中去除，從而減少了青銅器的進一步腐蝕.其作用機理以苯并三氮唑（BTA）與銅離子的作用過程為例加以說明（圖略）.目前，常用的緩蝕劑主要有苯并三氮唑（BTA），5-氨基-2-巰基-1,3,4-噻二唑（AMT），2-氨基-5-乙硫基-1,3,4-噻二唑（AETD），2-氨基-5-乙基-1,3,4-噻二唑（AETDA），5-苯基-4-氫-1,2,4-三唑-3-硫醇（PTAT），2-巰基苯并惡唑（MBO），2-巰基苯并噻唑（MBT）和2-氧代苯并咪唑（MBI）等.其優(yōu)化后的幾何構型見（圖略）緩蝕劑分子的構型一般而言，緩蝕劑分子與金屬作用時其活性中心主要是分子中的氮原子（N）、氧原子（O）和硫原子（S）等雜原子[15-16]，而這些雜原子主要存在于吡啶環(huán)、噻唑環(huán)和三唑環(huán)等分子及其衍生物中，這些雜原子又與碳原子相互作用，影響到緩蝕劑分子與金屬的相互作用.所以，本文在利用Gaussian09程序在B3LYP方法和631+GD基組的基礎上，對緩蝕劑分子中雜原子與碳原子、雜原子之間的鍵長（表略）和幾何構型作了詳細的分析，以利于研究緩蝕劑分子與銅離子的作用原理.通過對8種常見的緩蝕劑分子進行結構優(yōu)化后發(fā)現，其大多數分子成平面型或近似平面型結構，僅有PTAT分子的幾何構型中苯環(huán)和三唑環(huán)各處于不同的二個平面中，其主要原因是二個環(huán)僅有一個碳碳單鍵相連所致.對表1的數據歸納后還發(fā)現，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系.在AETD分子中C1=N1、N1-N2、N2=C2和C2=N3雙鍵的鍵長比非共軛體系中相應的鍵長（0.128nm、0.137nm和0.128nm）要長0.001nm、-0.010nm、0.002nm和0.010nm.可見，該分子中N原子以P軌道上的孤對電子參與共軛，使得C=N雙鍵鍵長增長，N-N單鍵鍵長縮短；另外，在AETD分子中C1-S1-C2單鍵鍵長分別為0.178nm和0.177nm，比單獨的C-S單鍵鍵長縮短了0.005nm和0.006nm，說明S原子中3P軌道上的電子也參與了共軛體系.在其它的緩蝕劑分子中也同樣存在與AETD相似的鍵長增長與縮短的現象，可參見表1相關數據和圖2中優(yōu)化后的幾何構型得到其結果.
通過以上分析認為，8種緩蝕劑分子都存在P-p共軛體系，而P-p共軛的結果使緩蝕劑中雜原子上的電子更易離域，p電子將更加容易轉移到銅離子或銅原子上，從而形成配位鍵.同時，也利于未氧化的銅原子向緩蝕劑分子的空軌道反饋電子，使緩蝕劑分子穩(wěn)定地與銅原子表面形成有效吸附，阻止了腐蝕介質向其它銅原子擴散.緩蝕劑中雜原子的電荷密度當緩蝕劑和青銅器相互作用時，緩蝕劑中雜原子的電子云會進入青銅器中銅離子的空軌道，從而形成化學鍵[16].緩蝕劑中雜原子的電荷密度越多，即凈電荷越多，理論上則會有更多的電子進入銅離子的空軌道，所形成的化學鍵也愈加穩(wěn)定，則緩蝕率就愈高，所以，通過判斷緩蝕劑中雜原子上的電荷密度，就可以從理論的量化參數上初步確定緩蝕劑的緩蝕能力.，在緩蝕劑分子中雜原子N、S和O的電荷密度值有正負之分，正值表示在該原子上相對于其它原子有較少的凈電荷，而負值則恰恰相反.通過比較表2中的各種緩蝕劑后發(fā)現，雜原子中凈電荷較多的緩蝕劑有MBI、BTA、AMT和AETDA，并且在N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，所以推測在和銅離子形成的配位化學鍵主要發(fā)生在N原子緩蝕劑的前線軌道能量前線軌道理論認為[15,17]分子的最高占有軌道HOMO的能量EHOMO越低，則表示分子給予電子的能力越弱；反之，EHOMO越高，則分子向外提供電子的能力越強，隨之親和性也就越強.而分子的最低空軌道LUMO能量ELUMO越低，表明分子接受電子的能力就越強，反之則越弱.另外，分子的最低空軌道與最高占有軌道的能量差（ELUMO－EHOMO）是分子穩(wěn)定性的重要指標，其差值越大，分子越穩(wěn)定，越不易參與化學反應；差值越小，分子越不穩(wěn)定，越易參與化學反應.圖3為文中所列的8種緩蝕劑分子的最高占有軌道、最低空軌道和能量差值.從圖2中可見，緩蝕劑分子中EHOMO最高的分子是MBI，最低的是BTA；ELUMO中最高的是MBI，而最低的是BTA.從以上分析說明分子MBI具有較強的親和性，易于銅原子或銅離子發(fā)生作用，但不易接受銅原子的反饋電子，使得其形成的配位鍵穩(wěn)定性降低，而緩蝕劑BTA則恰恰與MBI相反，能與銅原子或其離子形成較為穩(wěn)定的配位鍵，但難于銅離子或原子相互作用.從圖3還可見，緩蝕劑分子中最低空軌道與最高占有軌道的能量差E以AEDTA為最高，而BTA和MBI分子的能量差幾乎一樣.可見，要得到既能快速與銅離子或原子作用形成配位鍵，又可使其配位鍵鍵能提高的緩蝕劑是今后設計開發(fā)的又一挑戰(zhàn).緩蝕劑的最高占有軌道量子化學中的前線軌道理論認為，反應物間的相互作用僅在分子的前線軌道之間進行[15,18]，所以要進一步了解緩蝕劑分子與銅離子或原子間的相互作用就必須了解其分子的HOMO與LUMO的軌道分布，才能直觀清楚的掌握緩蝕劑分子的作用機理.圖4和圖5分別為上述8種緩蝕劑分子的HOMO和LUMO軌道分布圖形.從圖4中可以清晰地看出，MBI的軌道能均勻的分布于整個分子的周圍，增加了HOMO軌道在有效空間內的活性區(qū)域.這種分布提高了MBI分子的親和性.從圖5中可見，BTA分子的LUMO軌道分布較其它軌道更為均勻，有利于外界的孤對電子進入該軌道.該結論也符合ELUMO與EHOMO的變化.
本文對8種常見的緩蝕劑分子采用Gaussian09程序，在B3LYP方法和631+GD基組的基礎上對分子結構和反應活性作了詳細的理論分析.結果表明：大多數分子成平面型或近似平面型結構，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系；并且緩蝕劑分子MBI、BTA、AMT和AETDA中所有N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，推測其活性中心可能在N原子上；通過對所有緩蝕劑分子的HOMO、LUMO和E分析后發(fā)現，BTA和MBI分子在ELUMO和EHOMO上具有其特殊的能量值，并且在軌道分布圖形中得到驗證.結合以上理論分析可以得出最具有緩蝕性能的緩蝕劑是苯并三氮唑（BTA）和2-氧代苯并咪唑（MBI）.
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物理實驗是學生理解物理基礎知識、培養(yǎng)思維模式的重要教學形式。將虛擬仿真技術應用在物理實驗教學當中,可以改變以原有的教師為中心的傳授式教學模式。可充分發(fā)揮學生的主體作用，既增強了學生在學習中的思考能力和創(chuàng)新精神。同時，虛擬仿真技術應用在物理實驗教學當中，可以豐富教學內容,充分突破教學重點和教學難點，模擬演示一些復雜、抽象、遠離人們日常生活經驗的物理過程和現象,多角度、全方位地展示物理學科的內容和魅力。虛擬仿真技術在職業(yè)教育中物理教學的應用，構成了相對開放的教學環(huán)境。能夠實現根據教材、方法、時間和空間等方面的開放性學習。在這種相對開放的學習平臺下，學生可以自助選擇實驗模式,在掌握相關知識點的同時，充分發(fā)揮獨立思考的能力。這種虛擬仿真物理實驗室借助三維交互虛擬仿真技術探索真實世界中的物理現象和物理知識。在虛擬仿真物理實驗室中，學生可通過鼠標的點擊及拖動，進行虛擬操作，模擬物理現象的過程和相關物理實驗。在突破課堂實驗教學的制約的同時,又充分發(fā)揮學生利用計算機上完成物理實驗過程,不受任何實驗條件的限制。虛擬仿真物理實驗室為學生提供了全新的開放性學習環(huán)境，使學生在有限的課堂上實現了：在虛擬學習環(huán)境下的真實體驗。虛擬仿真物理實驗室的應用和推廣，對傳統理念和課堂教學模式的沖擊是適當之大的。但它并不是排斥原有的理論和實驗教學模式，而是在實際運用中，應把它們兩者辯證統一起來，最終實現兩者的統一。虛擬仿真物理實驗室的應用不僅激發(fā)學生對物理學科學習的興趣，增強課堂參與意識，對學生的理解能力和動手能力也有大大的推進。同時，虛擬仿真物理實驗室的應用也能促使教師構思、建立新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更加科學和合理。
2多媒體技術有利于培養(yǎng)學生思維能力
在二維圖示不能完全地把物理過程清晰展示時，多媒體三維動畫或是仿真軟件，就是必要的輔助工具。例如，在電路學相關章節(jié)中，電路圖的變化；在力學相關章節(jié)中，力的圖示，功的作用原理，內燃機的四個沖程變化等許多物理學的知識，都可以制作成相應的三維動畫或是仿真課件。這樣不僅為課堂教學提供生動的情景，同時在此過程中培養(yǎng)學生的形象、邏輯與辨證思維能力，有利于學生產生興趣和熱情。例如，力學中的基礎問題之一的共點力平衡，在講授時，可設計如下情景，分別是：夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，若木板轉動，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化情況；光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩的拉力的變化情況。教師指導學生進行狀態(tài)分析和受力分析，判斷得到相應結論后，就得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法和使用條件，同時也掌握了三個共點力作用下物理的動態(tài)平衡。這些物理變化中的變化與不變，在變化中不變以及在變化中求不變的思想是辨證思維在物理學中的重要體現，也是學生需要學習掌握的。利用多媒體技術展現三維動畫或是仿真軟件，幫助學生在探索物理現象后的本質，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們形象思維、邏輯思維與辨證思維的基本素質。隨著多媒體技術的不斷應用和完善成熟，多媒體技術輔助教學已成為教學過程中的一種理想工具，在職業(yè)教育領域已廣泛應用。在具體使用過程中，教師應積極利用多媒體網絡技術，轉變教學方法，調整教學目標，不斷更新教學內容，探索新的教學方法。同時，教師也應積極參加到多媒體課件的制作。只有這樣，教師在教學思路上才能有所突破。更好的發(fā)揮教學的潛力，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立的思維能力，獲得良好教學效果。
論文摘要闡述了山藥的生物學特性，并詳細介紹了山藥的高產栽培技術，以期為山藥種植戶提供技術指導。
山藥又稱淮山、山薯、薯蕷、大薯，原產亞洲熱帶地區(qū)。我國南北各地均有栽培，以地下肉質塊莖供食，喜溫暖濕潤，忌積水，怕干旱。山藥為中藥、蔬菜兼用，營養(yǎng)豐富，含有大量淀粉及蛋白質、B族維生素、VC、VE、葡萄糖、粗蛋白氨基酸、膽汁堿、尿囊素等。作為中藥可以健脾益胃、助消化、滋腎益精、益肺止咳、降低血糖、抗肝昏迷、延年益壽。一般產值9萬元/hm2左右，與其他作物進行周年間作套種產值可達15.0～22.5萬元/hm2。
1生物學特性
山藥為多年生纏繞草本植物，莖細長，葉對生或3葉輪生，1m以上，葉片心臟形或箭頭形，葉腋間常生1個珠芽（氣生塊莖），亦稱零余子（山藥蛋），可用來繁殖和食用。地下肉質塊莖，分為棍棒狀、掌狀和塊狀3類，表皮粗糙呈淡黃褐色或黑褐色，表面密生細須根，春季自塊莖上生不定芽，肉白色或淡紫色。夏季開花，花單生，乳白色少有結實，都行塊莖繁殖。雌雄異株，穗狀花序，雌花序下垂，雄花序直立，花小，黃綠色。果實有三棱，呈翅狀，成熟后枯黃色。山藥要求高溫，干燥氣候，塊莖10℃開始萌動，生長適溫為25～28℃，在20℃以下生長緩慢，葉蔓遇霜則枯死，短日照能促進塊莖和零余子的形成。
2高產栽培技術
2.1品種選擇
當前栽培的山藥品種主要有2類：一是普通種，通常又叫家山藥，二是大薯又叫田薯。目前栽培的主要品種有淮之、農大短山藥1號等。
2.2土地選擇
選擇地勢高燥、排水良好、土層深厚、松軟的沙壤土或壤土田塊，要求上下土質一致，如下層有較薄的黏重土層，挖溝時挖去，也可種植。土壤以微酸到中性為宜。山藥不能連作，一般應隔3年輪作1次。
2.3種子處理，培育壯苗
應采用零余子（俗稱山藥蛋、山藥豆）和山藥塊莖段作種。種前需曬種1周以上，促進種子內部物質的轉化，打破休眠，殺滅種子表面的病菌。零余子晾曬至表皮呈灰綠色，上面有很多疙瘩突起，用手剝開表皮可見紫綠色的肉。山藥塊莖段晾曬至傷口向內萎縮，并從斷面中間裂開。4月上中旬選擇較肥沃的土壤摻以腐熟農家肥進行集中催芽育苗，可采用10cm×20cm的窩行距，待苗高10cm左右便可移植大田。
2.4栽植
挖溝栽植時，首先把溝內20cm深的熟土取出放在溝兩邊，溝寬30cm，再繼續(xù)將溝下40cm深的土層挖松，將拌勻的腐熟農家肥15.0～22.5t/hm2、磷肥750kg/hm2、碳銨450kg/hm2、硫酸鉀375kg/hm2施入其上，并稍加翻挖，最后把溝兩邊的熟土提到溝上，培成寬30～35cm、高20cm的土壟，再將繁育好的山藥苗栽植在土壟上。一般栽4.5～7.5萬株/hm2，水肥條件好，密度宜小。為了便于搭架、田間管理和通風透光，宜采用寬窄行相間栽植，如100cm×70cm×25cm，栽4.65萬株/hm2；或80cm×50cm×25cm，栽6萬株/hm2。
2.5常見的栽培模式
常見的栽培模式有：韭菜與山藥套種、玉米與山藥間套種、蠶豆與山藥套種等模式。蠶豆與山藥套種，一般在10月底11月初整地點蠶豆，來年3月到4月收蠶豆栽山藥，效益可達15萬元/hm2；韭菜與山藥套種，效益可達18萬元/hm2；玉米與山藥間套種高效立體栽培，周年可生產蔬菜，效益更高，可達22.5萬元/hm2以上。
2.6噴施生長調節(jié)劑，控徒長，促高產
多效唑對山藥藤蔓生長具有明顯的抑制作用，表現為節(jié)間縮短、藤蔓粗壯、葉色濃綠、葉片增厚、頂端新生側枝減少、花蕾發(fā)育不良、零余子生長受抑，能使山藥增產10%以上。噴施多效唑的最佳時期在山藥藤蔓滿架，現蕾開花初期，均勻噴施15%多效唑可濕性粉劑1000～1500倍液，生長過旺的田塊可多噴1次，間隔1周。
2.7搭架通風透光
山藥是藤本右旋攀緣性植物，任其自然生長不利于通風透光和產量提高。搭“人”字架應在藤蔓生長到50cm以上進行，支架頂端用架材連接，并用繩子扎牢，以提高支架的撐力和抗風能力，防止倒架。搭架能改善通風透光條件，提高植株中下部葉片的光合作用能力，降低架內的濕度，減少病害，從而提高山藥產量。一般架高在2m左右。
2.8重施鉀肥，促進塊莖膨大
山藥喜有機肥，從播種到發(fā)棵都可鋪施。在生長前期以藤蔓生長為主，應適當供應速效氮肥，進入塊莖生長旺期，要重視氮、磷、鉀的配合施用，特別是重視鉀肥的施用，以促進塊莖膨大和物質積累。生長后期要控制氮肥施用量，防止藤蔓徒長。一般使用的鉀肥有硫酸鉀、磷酸二氫鉀、生物鉀肥等。在山藥生長期內，一般需分次追施硫酸鉀600kg/hm2，
才能達到較好的高產效果。生長后期結合防病治蟲，根外噴施0.3%的磷酸二氫鉀溶液2～3次，還可達到保葉防早衰的目的。
2.9病蟲害防冶
2.9.1病害防治。病害主要有白銹病、褐斑病。白銹病于春季發(fā)生，褐斑病于夏季發(fā)生。防治方法：①搭支架，使通風良好，不能在陰濕積水的地方種植；②用波爾多液（1∶1∶140）或多菌靈800倍液噴霧防治。
2.9.2蟲害防治。蟲害主要有蠐螬、地老虎，咬食根部。防治方法：①結合整地施入辛硫磷或毒死蜱顆粒劑；②發(fā)生時用毒餌誘殺或藥液灌根等。
2.10防止畸形山藥的形成
在山藥栽培過程中，因不良環(huán)境條件、栽培措施、管理方法等因素的影響，使山藥在生長過程中改變了內部組織結構，從而產生各種奇形怪狀的山藥，如山藥塊莖上端分杈、下端分杈、蛇形、扁頭形、腳掌形、葫蘆形、麻臉形等，這些統稱為畸形山藥。防止措施：①嚴格按技術規(guī)程操作，謹慎施用種肥，防治地下害蟲施用毒土、毒餌時不能盲目加大劑量；②人工挖山藥溝時應在冬前進行，通過冬春雨雪侵蝕冰凍使土塊充分風化粉碎，隨風化解凍及時填溝，填溝時仔細剔除上壤中的石塊、磚塊、沙礫等硬物。不要將大土塊填入溝內；③施用充分腐熟的有機肥，如人糞尿、堆肥、廄肥和優(yōu)質土雜肥，要利用夏秋季節(jié)氣溫高、易發(fā)酵腐熟的有利時機提前進行漚制。提倡有機肥和部分化肥在種植完山藥后施入山藥行間，把腐熟的有機肥鋪施于2行山藥之間的畦面上，耬劃翻土15cm深左右，使土、肥充分混合，然后將畦面的肥土覆于山藥壟的兩側。
【關鍵詞】多媒體技術計算機技術信息技術傳統教學
當今世界，科技高速發(fā)展，知識量、信息量翻番的時間比以往任何時候都要短，新技術、新產品、新工藝日新月異。其中，以多媒體計算機技術、通訊網絡技術為核心的信息技術影響著人們生產、生活、工作和學習的方方面面。在這種大背景下，目前的學校教育，無論是課程體系、教材結構；還是教育觀念和教育模式，都正處在新一輪的改革中。這種改革的主旨主要體現在下面的幾個方面：注重理論與實際相結合；注重課堂教學與生產、生活相結合；注重人的可持續(xù)性發(fā)展；注重人的能力的全面發(fā)展。因此，把信息技術應用到物理教學中勢必對人的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標以及傳統的對人的培養(yǎng)模式均產生了極大的沖擊。本文僅就我個人所遇和所識，談一談這些問題。
一：信息技術與物理教學的新格局
（1）現有載體信息量不足，知識更新慢
眾所周知，當今世界已跨入知識經濟、信息時代。作為在傳統教學中知識的主要載體------教材，已經在有些方面跟不上社會發(fā)展的步伐，也不符合人的未來發(fā)展的需要，這體現在兩個方面：知識量的嚴重不足，使得學生的視野、思維受到極大的限制。大家都知道，初中強調的畢竟是基礎教育，要求受教育者有較寬的知識面，見多識廣，這不僅僅是為了應付以后的考試，更主要的是為了讓受教育者更好地適應社會，更好地滿足人的持續(xù)性發(fā)展的要求。另一方面，教材知識更新的速度慢。盡管在最近幾年，教材作了一些改革，試圖把當今社會生活、生產中最具有典型性的新科技納入到其中，但量有所限，更新的速度也遠遠地落后于科學技術發(fā)展的速度。
（2）打破思維的條條框框，讓思維活躍起來
人的培養(yǎng)是否達到預期的目標，不只是絕對地看這些人擁有知識的多少，更主要的是看這些人是否有良好的思維品質以及是否能很快地適應社會。而現在的班級教學制度，其歷史已有幾百年，它有很強的生命力，也有很多優(yōu)點，到現在還少不了它，但有些過于傳統、保守的地方畢竟與社會發(fā)展、生產力的進步不協調，除了上面所述的以外，還有，受教育者在從小學到高中所遇到的教師數量并不多，由于每個教師是在特定的生活、學習環(huán)境中成長起來的，再加上多年的從教經歷，于思維的模式上，易于形成“慣性”并深深地影響著學生，使他們的思維模式同樣受限，學生的潛力------思維的開放性、創(chuàng)新性得不到開發(fā)。更有甚者，學生還有可能成為他們的“復制品”。在另一個層面上，教材的編寫也只是局限于數量較少的老師，其情形亦類似于上面。在這一點上，如能把信息技術與傳統教學有機、良性地結合起來，則在一定的程度上可以緩解這個問題。
（3）物理學科的特點
物理學屬于一門自然學科，課本上的知識多是人們在以往的生產、生活和科學研究中逐漸積累起來的。對學生來說，純屬間接知識，這其中，有不少知識很抽象，難于為學生所理解和接受，同時在現行的教學條件和設備的局限下，演示實驗、學生實驗很難開足、開齊，但如果在物理教學中，合理地將信息技術嵌入進去，充分發(fā)揮它的優(yōu)點（如：模擬實驗規(guī)范精確，形象直觀等），則既可以彌補這些方面的不足，又為學生理解和接受知識降低了難度。
二：信息技術的一些優(yōu)勢
（1）容量大
上過信息課的老師，都有這種體會：與傳統的教學模式相比，一般來說，信息課（將信息技術與物理教學結合起來的課的簡稱）的容量大，在傳統新課教學中，要完成大綱規(guī)定的教學任務，達到預期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講（不敢讓學生自做），學生被動地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了信息技術之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節(jié)約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學得到優(yōu)化；另一方面，也擴大了學生的視野，在此基礎上，如果能恰當地引入網絡技術，這種優(yōu)勢將更加明顯。
（2）效果好
教學要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應如此。在信息課中，提供給學生是良好的圖形界面、互動式的學習環(huán)境，同時，聲、光、色并存，使得學生在學習的途中，心理上比較放松，易于提高他們的學習興趣，注意力能較長時間保持在興奮狀態(tài)，另外，多種生理器官共同參與，給學生造成深刻的、積極的印象，學習效果良好。
（3）利于探究式學習
在傳統的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優(yōu)秀思維品質的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。但是在信息技術介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網絡環(huán)境下，學習過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學生個體學習內容的自主選擇性，學習過程中的較大的自由度都真正使得學生從課堂教學中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現了“學生主體”的地位，打破了傳統模式中很多人為的條條框框，這既符合當前素質教育的要求，又給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。
（4）方便易行
把信息化引入物理教學，將使得課堂教學的外延大大地的延伸。比如，我校自去年開始，就開通了校園網，建立了本校的網站，在總的網站下面，每個學科都建立了自己的網站，相關的老師也建立了自己的網頁。在這些網頁、網站上，有較為豐富的教學資源，如：探究式學習、試題庫、網上考試、教材介紹（包括難點和重點，以及處理的方法等），網上疑難解答，還有素材庫等等，這些豐富的資源隨時都在網上，學生無論在哪個地方，只要他具備了上網的基本條件，就可以隨時隨地進行學習。
（5）教學手段多樣化
1．創(chuàng)設問題情境啟發(fā)積極思維
問題是思維的起點，巧妙地借助現代教育技術，創(chuàng)設問題情境，往往有助于啟發(fā)學生積極思考，激活學生的思維，開發(fā)學生的智力。因此，在高中物理課堂教學中，教師不妨靈活地借助現代教育技術輔助教學，結合教學內容，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性、探究性的物理問題，引導學生積極思維，從而主動探究知識，提升能力。比如，學習《向心力》時，筆者首先借助Flas模擬了這樣一個情境：為了避免危險，一個駕駛員采用緊急剎車方式，另一個則采用急轉彎方式。當動畫播放到中途時，筆者進行了暫停，然后詢問，啟發(fā)學生思維：你覺得上述兩種剎車方式哪種更安全？此時，學生熱情高漲，思維碰撞，各抒己見。接著，教師播放動畫，結果采用緊急剎車方式的那輛車安然無恙，另一輛翻了車。這樣，借助現代教育技術創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、分析、討論，激活了學生的思維，調動了學生的參與積極性，培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
2．呈現實驗情境激發(fā)探究動機
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，由于條件的限制，某些演示實驗難以直接演示出來，有些演示實驗效果不明顯，不利于學生觀察。借助現代教育技術演示物理實驗，創(chuàng)設學習情境，引入課題，既可以調動學生參與的積極性和主動性，調動學生的探究熱情，又可以彌補實驗的不足，增強實驗演示效果，為新課實驗探究做好鋪墊。比如，教授《共點力作用下的動態(tài)平衡》時，筆者借助多媒體課件展示三個演示實驗的動態(tài)圖景：①一細繩一端拴著一小球，拉著小球沿球面上升；②將懸掛在豎直繩上的小球靠在向右緩慢移動的光滑斜面上向右緩慢移動；③小球夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間，轉動木板；然后要求學生結合屏幕演示情景，分析三種情況下小球的受力情況。這樣，通過動態(tài)圖景的呈現，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生探究動機和濃厚興趣。因此，在高中物理教學中，教師要巧妙地借助現代教育技術，呈現物理實驗情境。
3．再現生活情境調動學習興趣
借助現代教育技術，再現生活情境，往往可以給學生留下直觀、真實、深刻的印象，刺激學生的腦、眼、耳等多種器官集中注意力，增強學生的動態(tài)思維能力。物理是一門與自然現象和日常生活聯系緊密的學科，在高中物理教學中，教師可以結合教學內容，借助現代教育技術構架起現實生活與物理學習的橋梁，聯系學生的生活實際，再現生活經驗情境，讓學生在生活情境中感受物理的獨特魅力，從而提高學生學習物理的興趣。例如，講授《力的合成》一課時，筆者事先用手機拍攝了一組有關生活實際的圖片，如“車陷入泥潭、晾衣繩、利斧劈柴”等，并用攝像機錄制了相關片段。在進行新課學習時，借助多媒體課件展示了上述拍攝的照片，然后要求學生認真觀察圖片，分析其中的力學原理，這樣，既激發(fā)了學生探究興趣，又達到激活學生思維，體驗新知的目的。
二、靈活運用現代教育技術深化學生知識理解
在物理教學中，許多復雜的物理概念、物理現象、物理規(guī)律，學生因時間和空間的限制難以理解透徹。這時，巧妙地借助現代教育技術，引導學生認真觀察，教師適時指導和點撥，往往可以幫助學生明確知識關鍵點，更好地理解知識和掌握知識。因此，在高中物理課堂教學中，教師要緊扣教學內容，結合學生的學情，靈活運用現代教育技術，突破教學重點，化解教學難點，幫助學生釋疑解惑，深化知識理解，掌握物理概念和規(guī)律，把握物理本質特征。
1．突破教學重點
教學重點是教學中最具概括性的知識，它是教學的中心點和關鍵點，突破教學重點是使學生掌握知識的基本前提，傳統教學方法在某些教學重點的突破上存在一定的局限性。借助現代教育技術輔助課堂教學，可化抽象為具體，化枯燥為生動，化復雜為簡單，彌補傳統教學方式的不足，增強學生的直觀印象，為教學重點的突破，教學效果的提高創(chuàng)造了條件。例如，在《機械波》教學中，機械波的傳播是學生要掌握的重點知識，然而由于其傳播過程過于復雜，光靠教師的講解難以取得理想的教學效果。此時，筆者借助多媒體課件演示不同情境下波的動態(tài)過程，并把動作分解放慢，這樣，通過觀察思考，學生自然就能輕松地理解機械波的形成過程，把握機械波的本質特點，極大地優(yōu)化了教學過程，提高了教學教率。
2．化解教學難點
教學難點是學生難以理解和掌握的知識內容，是課堂教學的精華，化解教學難點是教學成功的關鍵所在。在物理學習過程中，由于知識的限制，學生對于一些復雜的物理概念、物理現象、物理過程，難以理解和掌握，借助現代教育技術，可以將一些復雜過程的細節(jié)或瞬時的現象生動地再現出來，形象地對物理現象和過程進行模擬演示，有助于學生觀察分析，從而分散教學難點，幫助學生深化知識理解和記憶。比如，教學《圓周運動》時，用繩子拉小球使其在豎直平面內進行圓周運動，球在最高點的最小速度是學生理解的一個難點，許多學生普遍認為球的最小速度可以達到0。為了增加學生的深切體驗，深化知識理解，筆者通過多媒體課件慢速演示這一運動過程。
三、巧妙融合現代教育技術增強學生學習能力
實踐證明，網絡資源的合理應用，不僅可以輔助課堂教學，為教育的發(fā)展提供更大便利，而且打破了學生對知識理解的局限，拓展了學生的學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分利用現代網絡信息技術進行自主學習、自主探究。學生學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理各種信息資源，并利用這些信息資源，開展各種學習活動，可以變被動學習為主動學習，從而拓寬知識視野，豐富知識積累，增強收集信息、分析信息和處理信息的能力。課堂學習時間是十分有限的，在高中物理課堂教學中，教師還應注意課堂教學的遷移延伸，知識的拓展應用，結合教學內容，巧妙融合現代教育技術，廣泛開展物理學習活動，多方位拓展學生學習空間，發(fā)展學生思維能力，增強學生自主學習能力，提升學生綜合素質。例如，學習萬有引力定律時，教師可以要求學生通過現代網絡技術查閱搜集與此理論相關的理論體系、物理學史、物理學家傳等，了解萬有引力定律的重要意義，開展相關專題研究性學習活動?；蚪柚W絡查看我國發(fā)射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，了解我國空間利用及航天技術發(fā)展情況，然后通過課件，自己輸入不同的初始速度，模擬發(fā)射過程，設計實驗探究活動。此外，教師還可以借助“仿真物理實驗室”等軟件虛擬仿真環(huán)境，提高學生學習自主性?；蛲ㄟ^網絡建立QQ聊天室、貼吧、論壇，讓學生圍繞相關主題，展開討論，發(fā)表自己的見解和看法，或利用微信、微博，要求學生說說自己在物理學習當中遇到的障礙與困惑，以便尋求教師和學生的幫助，及時解決學習上的難題，不斷完善自我。
四、結束語
1．1利用多媒體教學技術化抽象為具體，增強學生的學習興趣
例如，中學物理教學中最為重要的知識點之一“凸透鏡成像”問題，許多學生反映難以進行深入學習，一知半解的現象屢見不鮮．分析得知，凸透鏡問題的抽象性成為了學生的主要學習障礙．利用多媒體技術設計這堂課，學生將獲得不一樣的體驗．主要步驟為:學生先進行自主實驗，進而發(fā)現凸透鏡成像的一般規(guī)律．教師再通過多媒體的課件展示技術生動模擬物距逐漸變小的過程中物體成像的變化情況．而其他一些同樣抽象的物理問題如牛頓力學、天體運動等也可借助多媒體信息技術使教學活動變得生動有趣．
1．2利用多媒體技術將動態(tài)的物理現象進行靜態(tài)演示
物理世界變幻莫測，我們難以通過肉眼觀察事物細微的變化，需借助專門的實驗儀器進行深入研究．引入多媒體信息技術后，學生將能觀察事物運動變化過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而加深對物理現象及規(guī)律的理解．例如，在探究拋物線運動的規(guī)律時，由于拋物線運動過程非常短暫，學生難以切身體驗，利用多媒體信息技術的拍照功能，教師可以向學生展示物體拋物線運動過程每一個時間節(jié)點物體的位置，最后將這些時間點連接起來組成物體總的運動軌跡，進而得出計算拋物線運動的一般公式．
2利用多媒體信息技術開展全面的、綜合的教學
多媒體信息技術為拓寬學生的知識面也起到了關鍵性的作用．傳統教育過分關注書本知識的傳授，而忽視了學生其他知識的補充，一方面是傳統教育存在的弊端，另一方面也是由于課堂時間有限．多媒體技術則通過聲音、圖像等形式單一或綜合地向學生提供更多物理知識，并且不影響教學進度．另外，多媒體信息技術的超文本性賦予了物理教學更大的可操作性，主要表現為將具有相似屬性的知識點整合成一個統一的整體，使學生獲得全方位的學習體驗．比如，教學者在講解“自由落體運動”的知識點時，可將比薩斜塔實驗等經典案例進行整合，并聯系現實生活中體現自由落體規(guī)律的典型現象，最后展示給學生看，使學生深刻理解自由落體規(guī)律的發(fā)現過程及內涵．
3利用多媒體信息技術提升學生學習能力和師生互動
3．1利用信息技術增強教學的有效性，提升學生綜合能力
以多媒體為代表的現代信息技術增強了教學的有效性，主要是因為它將豐富的信息通過生動而多樣的形式展現在學生面前，為學生提供了多元化的選擇．另外，它通過特殊的反饋系統可以迅速收集學生的學習反饋信息，從而指導教師調整教學思路和方法．在開放性的信息面前，學生都將獲得平等發(fā)展的機會，學生之間的競爭也將更加公平有序．由于多媒體信息技術為學生創(chuàng)造了自主學習的環(huán)境，學生的主觀能動性將被釋放出來，將積極主動地發(fā)現物理學習中的問題，獲取其中具有價值的信息并加以研究，從而增強發(fā)現問題和分析問題的能力．物理學習關鍵要使學生在大腦中形成一個模擬現實事物變化的情境，如“火車過隧道”問題，學生需思考車身大小在計算中不可忽視的重要性，應用多媒體技術可以很好地模擬火車的行駛過程．
3．2利用信息技術增強教學過程的互動性和生動性
多媒體信息技術由于其自身的特性將更有利于教師開展互動式教學．傳統教育中，師生的關系處于一種機械的、單向的狀態(tài)中，學生的積極性在很大程度上被抑制，不符合物理類理科學習的要求．使用多媒體教學雖然在前期的備課中需要花費大量的時間與精力，但卻能極大地幫助教師提升課堂教學效率，增進對學生學習需求的了解．多媒體技術還可以創(chuàng)設屬于學生的網絡平臺，讓學生在這個平臺里實現資源共享，開展各類學習活動，從而培養(yǎng)更加開放性的思維以及協作精神．利用多媒體信息技術還可以創(chuàng)設趣味性與實用性并存的物理學習情境，改變傳統的機械學物理的方式，將課堂中學到的物理知識應用于實際生活中，增強學生應用物理知識的能力．另外，利用多媒體技術還可以向學生展示現實生活中發(fā)生的各種物理現象，向學生們展示大自然的無窮魅力，帶領學生認識廣袤無比的物理世界，主要以圖片循環(huán)播放和視頻播放等形式為學生呈現一個立體的學習氛圍．利用多媒體信息技術進行物理教學還可以極大程度地提高課堂效率，學生可以在更加充裕的時間里發(fā)揮想象力，構建自己的思考圖像．例如，在學習氣體、固體和液體的相互轉化規(guī)律時，雨雪形成原因成為聯系實際生活并包含上述物理知識的自然現象，在此過程中，學生可以發(fā)揮想象力以一般常識解釋雨雪現象，再通過學習相關物理知識進行專業(yè)而深入的分析，最后再將想象與現實進行對比，加深對固、液、氣轉化規(guī)律的認識．
4利用多媒體信息技術應堅持“人機結合”
以多媒體為代表的信息技術走進課堂之后一定程度上助長了部分教師的惰性，使其過分倚重工具教學而忽視了與學生之間的親密互動，以及善于調動學生主動參與的積極性．物理教學中涉及的事物運動形態(tài)、聲音變化等現象均通過多媒體技術進行模擬演示，而沒有鼓勵學生通過親身試驗去感受這些現象，就不利于學生自我探索和自我成長．因此，教師引入多媒體等信息技術開展教學時應堅持“人機結合”、“以人為主”，充分關注物理學科的特點．具體來看，就是要使信息技術成為挖掘教材深層次內容的有效工具，并以此來規(guī)范信息技術教學的原則和標準．比如教師要認識到多媒體教學的局限性，防止以模擬實驗代替實際實驗．如果某種物理現象通過觀察不能得出結論，教師應組織學生開展實驗，再利用多媒體技術模擬實驗的結果與之對比，進而得出較為準確的結論．信息技術的引入只是從形式上革新了教學過程，但內容上還需教師嚴格把關、充分研究，還應避免過分依賴課件教學的思維方法，而應認識到師生才是教學的主導性力量．
5結語
