發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技管理專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】市場經濟；科研成果；科學管理
市場經濟中，創(chuàng)新性的科學管理的定義為，將從前沒有發(fā)生過的關于生產的條件和要素進行有機的結合，并將他們運用到實際生產中的一套完整體系，從字面上理解創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物的能力，所以創(chuàng)新性的科學管理是一種系統(tǒng)的科學的管理方法。它是通過創(chuàng)新性的管理，重新組合系統(tǒng)和功能的過程，以達到創(chuàng)造企業(yè)經濟效益新高度的一門管理科學。創(chuàng)新性的的科學管理應完全的符合市場的導向和需要，對企業(yè)的功能和資源進行有機的控制協(xié)調，用最小的消耗創(chuàng)造最大的利潤，所謂科研成果轉化為經濟成果，就是通過創(chuàng)新性的科學管理作為工具，對科研成果轉化為經濟成果的每個環(huán)節(jié)與要點進行管理，將各項指標如，經濟效益，科研成果，與市場的需求緊密結合，從而提高科研成果轉化為經濟成果的效益，我國經濟的高速發(fā)展，造成了我國企業(yè)各行業(yè)間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統(tǒng)產品上，而是逐漸的轉移到了高新科學技術的發(fā)展上了，所以只有企業(yè)成功的將科研成果轉化為經濟成果才會產生大的效益，但是，在我國大部分的企業(yè)進行科研成果轉化時尚做不到有效轉化，沒有體現出來科研成果轉化為經濟成果的戰(zhàn)略高度，所以必須引入創(chuàng)新性的科學管理來監(jiān)督運行整個轉化過程，對提高企業(yè)科研成果轉化經濟效益具有重要意義。
1 創(chuàng)新性的科學管理對企業(yè)科研成果轉化為經濟成果的意義
1.1通過創(chuàng)新性的科學管理對企業(yè)科研成果轉化為經濟成果過程，提升其市場價值
企業(yè)的科研成果轉化為經濟成果的過程非常繁雜，根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法》的第二條，科技成果轉化是指，為提高生產力水平而對科學研究與技術開發(fā)所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、發(fā)展新產業(yè)等活動企業(yè)進行成果轉化，合理地分配人力、財力、物力，提高現有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產品，提高企業(yè)的市場競爭能力。利用創(chuàng)新性的科學管理理念監(jiān)督運行企業(yè)科研成果轉化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉化為經濟成果的市場效益最大化。
1.2創(chuàng)新性的科學管理將科研成果商品化、產業(yè)化的布局
將經濟成果轉化為商品，并批量化生產是企業(yè)科研成果轉化為經濟成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產生巨大的效益，科研成果的轉化才能發(fā)揮其應有的作用，所以科研成果轉化中的各個環(huán)節(jié)，如科研成果轉化的，對象，途徑、方式方法以及相關法律法規(guī)等環(huán)節(jié)決定了科研成果能否真正的轉化為經濟成果。因此，利用創(chuàng)新性的科學管理就能夠有效的對科研成果轉化為經濟成果的的途徑保駕護航，比如通過創(chuàng)新性的科學管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應準確的把握時機，將科研成果變?yōu)樯唐?，這就是創(chuàng)新性的科學管理對于科研成果轉化為經濟成果的有效指導作用與保障。
2 實施科研成果轉化為經濟成果運用創(chuàng)新性的科學管理的主要問題
2.1企業(yè)缺乏成果轉化意識和創(chuàng)新性的科學管理觀念
現階段，企業(yè)經營者缺乏將科研成果轉化為經濟成功過的意識表現為，首先，將經營生產當作企業(yè)的主要生產目標，而對于科研成果的轉化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業(yè)生存發(fā)展的形式等同對待，其次只重視場產品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認識，從經濟學的角度分析，產品的價值是市場需求決定的，這個產品的研發(fā)成本是要從以后的產品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業(yè)追求高的盈利能力，必須降低研發(fā)成本，再次缺乏創(chuàng)新性的科學管理觀念，當前，我國部分企業(yè)的科研部門，對于技術的熱衷程度已經超越了此產品的性價比，使研發(fā)成本居高不下，導致市場的不認可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導向，通過不符合市場的產品研發(fā)，就會造成產品應用面窄，而得不到推廣。
2.2企業(yè)科研成果轉化的投入和產出難以系統(tǒng)計量
科學技術和專業(yè)知識的應用在企業(yè)科研成果轉化為經濟成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標應當分解為，科研人員的數量，專業(yè)化程度，科研經費，與引進的科研技術等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標來衡量，產品研發(fā)的投入和產出，因為只是在投入科研研發(fā)中可以反復使用，并沒有產生損耗，所以講知識進行商品化計量就會有困難，對其進行投入和產出就更不會有意義。
3 科研成果轉化經濟成果實施創(chuàng)新性的科學管理的對策
企業(yè)應該轉變思想，積極樹立創(chuàng)新性的科學管理制度用來保障企業(yè)實施科研成果轉化成為經濟成果，以促進企業(yè)的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉化科研成果，實現其價值。
3.1通過創(chuàng)新性的科學管理制度樹立企業(yè)主體意識、市場意識
企業(yè)在進行科研成果轉化為經濟成果而批量生產成為商品時，其就擁有商品的使用權和經營權，它就成為轉化科研成果后的最大受益者，科研成果轉化為經濟成果不單是研發(fā)的活動，他的最終目的為創(chuàng)效益型的商業(yè)活動。為企業(yè)創(chuàng)造效益，是企業(yè)轉化科研成果的最終目的，科研成果轉化成功的主要依據為它的成功投入能夠為企業(yè)帶來多大的市場效益，為企業(yè)創(chuàng)造多大的利潤，與此同時，企業(yè)承擔了科研成果轉化為經濟成果的任務，但是企業(yè)也是最大的受益者，此外，利用創(chuàng)新性的科學管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉化為經濟成果由生產、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創(chuàng)新性的科學管理制度樹立企業(yè)主體意識、并服務市場的精髓所在。
3.2通過創(chuàng)新性的科學管理將產學研有機結合，形成互助優(yōu)勢
影響企業(yè)科研成果轉化為經濟成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業(yè)自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環(huán)節(jié)。因此，建立產學研有機結合，實現優(yōu)勢互補，既可以降低企業(yè)科研成果轉化為經濟成果的成本，并減少風險，實踐證明，經過多年的科研成果轉化為經濟成果的事例，通過創(chuàng)新性的科學管理有機的將產學研相結合是提升企業(yè)科研成果轉化為經濟成果重要途徑。
3.3建立企業(yè)科研成果轉化為經濟成果利用創(chuàng)新性的科學管理的機制
企業(yè)要實現科研成果轉化為經濟成果時，除了要有良好的外部環(huán)境，更重要的是企業(yè)內部應實施有效的創(chuàng)新性的科學管理機制，以機制來保證科研成果轉化的效益。創(chuàng)新性的科學管理具有戰(zhàn)略性、綜合性、權變性和非程序性等特點，與傳統(tǒng)技術管理相比，更能適應市場經濟條件下的企業(yè)技術經濟型的轉變，從傳統(tǒng)技術管理型向創(chuàng)新性的科學管理型轉變，可有效消除技術與經濟兩分離的弊端。創(chuàng)新性的科學管理機制要作為企業(yè)科研成果轉化機制的核心內容之一，融入企業(yè)科研成果轉化的組織管理機制和科學決策機制中，促進對科研成果轉化的規(guī)范化管理，從而降低風險，實現科研成果轉化為經濟成果的價值。此外，還應建立相應的內部配套機制，作為創(chuàng)新性的科學管理機制的必要支撐，如激勵機制、人才機制、約束機制、投資機制、競爭機制等。企業(yè)應按市場經濟的規(guī)律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統(tǒng)地解決管理體制和成果轉化機制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統(tǒng)的企業(yè)科研成果轉化運行機制。
企業(yè)要實現科研成果轉化為經濟成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運用創(chuàng)新性的科學管理方式實現科技與經濟的結合，切實發(fā)展科研成果轉化為經濟成果的價值，確保企業(yè)科研成果轉化為經濟成果的工作順利實施。
參考文獻：
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【關鍵詞】技工學校 計算機專業(yè) 課堂管理
【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0195-01
一、當前課堂管理中存在的問題
一是學生自身對計算機專業(yè)課程認識不夠，態(tài)度松懈，課上經常做小動作、好說話，表現為約束力差。很多教師為了照顧到學生的自尊心，怕傷了學生的“面子”，往往對于這些問題都是在課后再進行處理。
二是由于技工學校計算機專業(yè)這門課程操作性和互動性都很強，對于有些自控能力較差的學生來說，有時在學習一些比較生動的教學內容時，課堂上太過于活躍，使課堂教學會處于一種無序或者失控狀態(tài)，勢必會影響到大部分學生課內學習任務的完成。
三是由于受到教學設備和教學環(huán)境的限制，教學設備的軟、硬件會經常出現故障，使教學過程無法正常運行，以致在課堂上短時間內會出現正常的教學秩序變成了自由活動，甚至在這種特殊情況下發(fā)生學生間的互相動手事件，使課堂教學秩序受到不應有的干擾，同時使有序的課堂教學環(huán)境受到負面影響。
四是由于教師本身對課堂教學準備不足，致使學生投入到有效學習的時間較少。比如教師演示過程中的操作失誤、演示過程中的語言性錯誤、學習指導順序顛倒而使學生云里霧里等，直接影響了學生學習興趣的保持，使學生對課堂教學失去了耐心。
五是由于技工學校的學生大都文化成績較差，接受能力參差不齊，如果教師對學生原有的知識能力估計不足，分層失當，卻按照統(tǒng)一進度來進行教學，則會使部分學生因接受能力跟不上、聽不懂而放棄學習。
二、課堂管理中對問題的處理應注意的方面
1.要照顧到學生的自尊心。
由于技工學校的學生文化基礎較差，因中考使學生內心受到挫折，往往表現為破罐子破摔，率性而為，紀律性較差。因此，在課堂上教師對于所有問題的處理必須要照顧到學生的自尊和人格，要知彼知己，因勢利導，切不可“傷”了學生，否則會適得其反，使學生的逆反心理反而增強。一是教師要把學生當自己的孩子來對待，要充分照顧到學生的自尊心理，真心喜愛學生，給他們以體貼、溫暖和關注。二是教師要有一個良好的教學心態(tài)，在課上課下都要有耐心、信心和恒心，要精心上好每一節(jié)課，無論是課上或者是課下都要做到指導上的不厭其煩。對于技工計算機專業(yè)課的管理，要建立課堂常規(guī)，要讓學生明確上課時應該怎樣做才是符合常規(guī)的；要強化學生的行為習慣管理，如要求學生只要一進計算機房一定要穿鞋套、零食一律不可以帶進計算機教室等等。
2.把重點放在外在行為上。
學生的思想是復雜的，也只有學生的行為外在地表現出來，教師才有可能判斷學生的行為是對還是錯。因此，教師對于學生的日常管理要做到細心體察，千萬不可僅憑主觀印象來臆斷學生，對學生不分青紅皂白地進行批評。相對來講，技校學生的心理承受能力比其他學校的學生相對弱一些，如果學生受到不應有的批評，則會激怒他們，一般會立刻跟老師對著干，不僅解決不了問題，反而會使問題嚴重化，師生雙方都會受到傷害。因此，日常管理中要與學生建立良好的師生關系，通過平等的交流和交往，細心體察學生的外在行為，要根據學生表現出來的外在問題，對照課堂常規(guī)和行為規(guī)范，有的放矢地進行指導和糾正。
3.以激勵抵消負面的影響。
無論成人或者學生，都有一個小小的虛榮心，愿意讓人當面說好話，給自己臉上涂金。因此，教師要善于利用激勵手段來取代批評、指責和體罰等所帶來的學生的負面行為加劇。如在課堂秩序不好時，教師可停止講課，讓學生來當老師，把沒有講完的內容在教師的指導幫助下繼續(xù)進行下去，以吸引學生的注意力，從而消除不利于課堂教學的負面行為，減輕管理上的困難。但對于危險性較大，破壞性較強的行為，教師不能遷就無視，一定要加大管理力度。
4.杜絕課上對學生進行懲罰。
課堂管理中，避免不了的會遇到學生出現錯誤行為的現象，教師在這種情況下，要極力避免對學生進行懲罰，不到萬不得已時不要使用懲罰手段。因不當懲罰往往會傷害到師生間應有的和諧關系，妨礙師生的情感交流，再加上懲罰并不能從根本上解決問題，只是一種為了解決問題而暫時采取的措施，根本無法消除課堂上的問題行為。尤其是對于自控能力較差的技校生，懲罰還有可能會導致他們喪失信心，放棄學業(yè)，這是不利于學生成長的。
5.課堂管理要體現公平一致。
技校生很重視與別人進行比較。如果教師在處理問題時，對好學生出現問題時輕描淡寫，一帶而過，則會讓學生產生老師偏心的心理。而對差一點的學生出現問題時，教師則當作典型，嚴于處理，會讓學生認為老師處理不公，增強學生的對抗性。因此，教師要處處體現公平一致，才能有利于管理。
課堂管理對于教學的順利與否是一個重要環(huán)節(jié)。技校計算機教師要想在課堂上取得最高的效率，就必須課前定好規(guī)矩，并且公平公正地去實施，盡可能內容細致全面。這樣才能保證課堂的教學秩序，提高課堂的教學質量。
參考文獻：
[1]李孟文.技工學校如何提高教學質量[J].職業(yè).2010年第21期；
一、高校經濟管理類專業(yè)經濟法課程教學中存在的問題
1.配套教材陳舊。通常來講，高校所選擇的教材都是經過專家權威論證與推薦的，經過科學論證以及實踐檢驗，結構層次更規(guī)范統(tǒng)一，體系更完善?？蛇@些教材使用到經濟法教學當中就顯得較為陳舊，畢竟法律在實踐中是不斷完善與發(fā)展的，大部分法律條文都是按照實際案例進行變化的，教材上的規(guī)定已經陳舊，不能滿足現實的需求。此外，教師在教學當中過分依賴教材導致教學模式十分僵化，影響了學生形成發(fā)散思維，不利于學生綜合實際情況完成經濟法的學習。2.教學手段缺乏新意。隨著高校教學設施的不斷更新，傳統(tǒng)將黑板板書為主的教學手段逐步被多媒體幻燈片的教學手段所取代?？墒谴蟛糠纸處煂⒃群诎迳系膬热萃ㄟ^字幕的形式簡單的搬到幻燈片上，內容未進行改變，只是不是教師手寫出來的。這些幻燈片缺乏有關的技術支持，只是文字堆砌，教學手段缺乏新意，未充分發(fā)揮出多媒體教學應該有的生動形象性。并且在教學當中，只是根據幻燈片內容進行教學，導致學生不能獲得良好的知識與充分的信息量，更不能真正的發(fā)揮出多媒體教學手段的效果。多媒體教學本身是一種多元化的教學媒介，可是從當前的教學現狀來看，顯然未能充分發(fā)揮出現代化的教學手段的真正價值。3.考核環(huán)節(jié)未引起重視。在經濟管理類經濟法教學當中，學校的考核環(huán)節(jié)直接對教學效果的好壞產生了影響。部分高校將經濟法設置為考試課程，學生為了可以順利畢業(yè)，非常重視這門課程，獲得良好的教學效果。相反，部分高校將經濟法定為考查課或者是選修課，考核環(huán)節(jié)設置過于簡單，教師未良好的引導學生，通常學生在課程結束后，不能獲得解決實際問題的能力。4.理論教學與實踐教學相脫節(jié)。經濟法屬于一門具有較強實踐性的課程?？墒鞘艿浇虒W時間、教學手段以及教學資源等條件的約束，經濟法教學始終重視理論教學，輕視實踐教學。即使有實踐性教學也只是局限在課堂案例教學當中。案例教學過程中，更加重視教師的分析，學生由于缺乏有關基礎知識無法參與到互動當中，從而造成實踐性教學課堂案例教學成為教師的一言堂，不能獲得良性互動的效果，教學效果大大降低。實踐教學方式單一，多種實踐教學方法未被廣泛應用成為經濟管理類專業(yè)經濟法教學中存在的問題。
二、高校經濟管理專業(yè)經濟法課教學對策
1.慎重選擇教材。第一，高校經濟管理專業(yè)所挑選的經濟法教材，一定要與法律專業(yè)所利用的經濟法教材有所區(qū)別。從專業(yè)的性質來說，經濟管理類專業(yè)學生將來大部分會從事社會團體、企事業(yè)單位和機關部隊的工作，這些部門或多或少的會參與部分經濟活動。所以，針對經濟管理類專業(yè)學生來說，具備部分經濟生活當中的相關的法律知識就顯得尤為關鍵，所以一定要結合經濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重點設置實踐性、實用性兼具的經濟法知識，當做是專業(yè)經濟法課程的重要教學內容，從而確保學生所學到的法律知識可以充分滿足職業(yè)崗位的需要。顯然，在教材選擇中，要嚴控教材理論體系結構與理論內容，優(yōu)先對理論與經濟實事相結合的教材進行考慮，從培養(yǎng)學生實踐能力的角度選擇更適當的教材。第二，高校經濟管理專業(yè)經濟法教材的選擇要充分考慮到這個專業(yè)其他課程的內容，綜合這些課程內容來選擇最適當的教材。課堂教學過程中，教師一定要靈活應用，不能固守教材內容，要結合經濟管理專業(yè)其他課程內容的情況合理的調整所選擇的經濟法教材，從而確保完整的經濟管理專業(yè)知識體系，讓學生學起來更容易，更能夠利用課程內容來掌握法律知識。在教學中，有重點、難點、有方式的授課，將人才培養(yǎng)目標作為導向，綜合經濟管理類專業(yè)的特點，從學生學習情況出發(fā)，針對性的展開教學，進而提高教學質量。2.發(fā)揮出多媒體教學手段的功能。多媒體教學手段的應用，讓授課方式變得更加便捷高效，節(jié)約了教師上課板書的時間，還給學生們提供了一個信息量的展示平臺。雖然多媒體比較好，但是若不對其作用進行充分挖掘，就單純是一個展示幕布，因此在經濟法課程教學過程中，一定要充分發(fā)揮出多媒體教學手段的功能。在這樣的情況下，需要利用多媒體綜合知識、圖片與視頻等教學資料展開教學，直觀形象的展示出教學當中抽象的重難點內容，讓課堂教學變得生動形象，充滿趣味性，進而活躍學生的思維，調動起學生的學習興趣。值得特別關注的是，多媒體教學手段是教學的輔助工具，并不是教學的唯一媒介。在整個的教學過程中，教師可以利用多媒體教學讓教學內容變得更形象生動，可是多媒體的應用不能替代教師的講授。因此，在充分發(fā)揮出多媒體教學手段的同時，要培養(yǎng)教師的講課與多媒體演示同步進行的能力，防止出現教師講完，多媒體還未進行展示，或者是多媒體展示完，教師還未講到，要保證獲得相得益彰的效果。3.創(chuàng)新教學模式（1）案例教學法。案例教學法屬于一種科學有效的教學方法，在法學的多個學科的教學活動當中獲得廣泛應用。具體是指學生在掌握有關理論的前提上，針對性的選擇典型案例，通過分析案例來介紹課程內容的教學方法。案例教學過程中，教師要選擇與現實生活緊密聯系的具有標志性、典型性的案例，提出問題，促使學生展開主動積極的討論，利用所學的理論知識分析、解決問題。利用案例教學的過程中，把教師單向的灌輸知識轉變?yōu)閹熒p向互動的教學模式，學生積極發(fā)言，全班展開討論，總結觀點，讓學生從感性認知上升到理性認識，真正挖掘出學生討論的亮點，補充完善學生的意見觀點。案例教學法不僅可以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，還對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力大有幫助。（2）情境式教學法。情境式教學模式是指在教學當中，教師要按照實際的教學內容，有意的創(chuàng)設具體的特殊場景，讓學生保持模擬的身份處在高度仿真的環(huán)境中，從而加強學生的態(tài)度體驗，調動起學生的思維能力，模擬現實情況中人物可能面對的任務與解決方法。在教師的引導之下，促使學生對所學知識展開深入理解與思考，通過利用法律，嘗試對某種場景進行再現來解決問題。整個的教學過程中，包含法庭模擬、合同談判模擬等方法，讓學生主動的參與到教學中來，深入了解教學內容，在教師的引導與啟發(fā)下，培養(yǎng)出學生分析與解決問題的能力，進而提高課堂教學的實踐與互動性。4.提高考核方式的有效性。高校經濟管理專業(yè)的學生為了順利畢業(yè)，通常對考試課程非常重視，經濟法課程是經濟管理專業(yè)的基礎課程，學校要在教學大綱當中將這門課程設置為考試課程。即便現在許多高校將這門課程設置為考查或者選修課，也一定要適當的對期末考核方式進行調整。首先，在學期結束時，簡單利用論文形式展開考核，未能良好的對學生總體的教學效果進行考察，所以，能夠把考核的最終成績分為出勤率、平時成績與期末考試成績三部分。出勤率反映出學生重視課程的程度與學習主動積極性；平時成績可以按照學生的作業(yè)完成情況，課堂回答問題的情況來確定。其次，設置期末考試的題型一定要靈活多樣，考慮主客觀題型，如果有案例分析題，選擇案例要充分考慮是否為熱點問題，要重視與經濟管理類專業(yè)相聯系，從而檢驗學生分析解決實際問題的能力。5.重視各種實踐活動。首先，組織學生旁聽、觀摩庭審的活動。這樣可以讓學生更加直接的感受到法律的威嚴，也能夠讓學生最直接、最有效的理解訴訟程序。有條件的高校要盡可能的組織學生到人民法院進行旁聽以及觀摩庭審。旁聽之前，教師要先去法院充分了解開庭的案情，之后告訴學生，讓學生獨立聯系課本內容分析判斷案件，將自己的判斷與法院的判斷進行比較，經過這個過程，學生會更加透徹的理解訴訟程序與有關法律知識，印象更加深刻。條件不夠的高校組織學生觀看電視臺播放的庭審錄像。觀看后，教師要及時引導學生掌握其中涉及到的法律以及正確處理方法，啟發(fā)學生深入思考，進而幫助學生提高分析處理法律實務問題的能力。其次，學?？梢耘e辦法律知識競賽與以案說法的活動，然后，在學校當中展開“學生與法”的專題節(jié)目，接著設置法律咨詢與服務信箱，最后開設校園法制宣傳園地。總而言之，大部分高校開設經濟法課程成為專業(yè)學習的首要選擇，讓經濟法知識變成一種通用知識，讓經濟法觀念變得大眾化，變成高校培養(yǎng)人才當中的一種普遍共識。增強對經濟法課教學方法的研究，為學生良好學習、應用知識發(fā)揮出真正的價值，為建設現代化法治國家?guī)硪淮笈瞬拧?/p>
【參考文獻】
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[關鍵詞] 大學生 職業(yè)生涯管理 社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業(yè)生理應有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業(yè)難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業(yè)生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領而成為職業(yè)生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向導》論述T職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創(chuàng)新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據業(yè)內人士預測，2007年根據浙江省經濟發(fā)展特點和產業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農牧行業(yè)。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業(yè)素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質。
四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業(yè)素質培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內容。
大學四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質為最重要，職業(yè)素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關于人力資源管理專業(yè)工作需求調查中，47家企業(yè)要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質的要求非常高。因此把職業(yè)素質培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學?；蛏鐣膶I(yè)測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎，才能真正的實現職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。
參考文獻:
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[關鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發(fā)揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業(yè)教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業(yè)教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學問題的提出
作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業(yè)教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發(fā)揮一定作用。
（一）工商管理專業(yè)翻轉課堂教學已有的相關研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業(yè)應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業(yè)翻轉課堂教學提供一種新思路。
二、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學設計
工商管理專業(yè)有著豐富的教學內容，注重培養(yǎng)學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業(yè)教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。
（一）課前———準備教學案例，預習內容
主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規(guī)劃。
（二）課中———創(chuàng)設案例情景，開展合作學習
翻轉課堂教學中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創(chuàng)設學習環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價
課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業(yè)教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。
三、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的效果及不足
為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結束后，對四個班級的200名學生發(fā)放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。
（一）翻轉課堂教學的效果
問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業(yè)教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業(yè)教學。并且還能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發(fā)現翻轉課堂在激發(fā)學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。
（二）翻轉課堂教學的不足
調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發(fā)和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質的工商管理專業(yè)教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優(yōu)質教學資源共享。
四、工商管理專業(yè)翻轉課堂教學的改進策略
盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構建工商管理教學案例庫
工商管理專業(yè)采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質的案例能反映企業(yè)真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學習平臺
目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發(fā)展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。
（三）調動學生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。
（四）開發(fā)學習資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發(fā)他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。
總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養(yǎng)目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發(fā)豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進工商管理專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質量提升。
參考文獻：
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一、學習內容分析
本節(jié)內容為2個課時，之前學生已學習了“營銷旅行社產品開發(fā)因素”“市場調研”內容，學習完本節(jié)內容后，將學習“旅游產品創(chuàng)新”內容。本節(jié)內容包括以下幾方面。
（一）旅行社產品設計的市場原則
根據旅游者普遍的小費特征開發(fā)設計產品、根據旅游者或中間商的要求開發(fā)產品、創(chuàng)造性的引導旅游消費。
（二）旅行社產品設計的經濟原則
主題鮮明、內容豐富原則；服務設施的保障原則；旅游點解構合理原則（不走回頭路、擇點適量、點間距離適中、特色各異）。
二、教學要素和學習目標分析
（一）教學要素
教學目標，能設計出實用旅游產品；教學重點，旅游產品設計原則；教學難點，根據旅游產品設計原則設計產品；教學方法，翻轉課堂教學法；教學環(huán)境，安排學生在機房上課，保證每位學生都有能聯網的電腦；教學評價，老師測評、學生互評、網上投票、專家審定。
（二）學習目標
學生的學習目標按照布魯姆目標模型分為以下七個層次，簡單的記憶、理解、簡單應用是課前活動中完成，分析、評價、創(chuàng)造是在課中活動中進行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實的旅行社產品，并受到大家喜愛。
記憶，掌握旅行社產品設計的各項原則；理解，理解旅行社產品設計的各項原則；應用，把旅游產品線路碎片化，就單獨的某一部分練習（如往返航班的預定、旅游目的地景點的選擇）；分析，靈活運用原則分析現有產品（教師準備一些旅游產品，讓學生分析之）；評價，學生互評同學所做的旅游產品；創(chuàng)造，結合實際情況，設計產品（假設每位同學有5千元旅游基金，請分小組設計出一個旅游作品，以滿足同學們暑假班級集體出游）；最后評價，請旅行社的專業(yè)人士分析產品可行性。總之，能根據不同要求，按照旅行社產品設計原則，設計出相應的，有可操作性的旅游產品。
三、學習者特征分析
本課程是大二課程，在此之前已學了不少的基礎課程，通常來說，班上有5～8名學生，學習認真積極，也掌握了之前所需的基礎知識；有3～5名學生，學習不認真，無論如何激勵都難以達到要求，甚至不來課堂；其余學生處于中間地段，教師的任務是盡量通過各種信息化手段讓這部分學生往積極努力靠攏。
四、設計特色
以學生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識化為學生應用為主獲得知識；教師指導學生進行參與式學習；教師的職能轉變變，更多時間用來設計教學；基礎知識展現平臺多樣。這次課程最大的特色是基于互聯網的資料收集和實時信息查詢，制作真實可操作的旅行社產品。
五、教學過程
教學過程分為課前任務、課中活動和課后思考三個部分
（一）課前活動中的四個任務
1.認真觀看教師的教學視頻。教師通過國家旅游局導游云課堂、優(yōu)酷網站及湖南導游之家微信公眾號，推送關于旅游產品設計原則的三個微課，學生可以觀看視頻并進行評價。
2.投票選出旅游目的地。教師在班級QQ群內開了一個投票貼，在教師提供的15個旅游目的地中，選出人氣最高的三個，接下來的教學和實踐都圍繞這三個旅游目的地進行。
3.比較旅行社產品。教師提供5個本地較大的旅行社的網址，請學生對比不同的旅行社產品，挑選一條最適合的，通過E-mail提交給教師。
4.收集旅行社產品要素信息。通過查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網站，結合以前所學的中國旅游地理等課程，按吃住行游購娛六要素收集相關信息資料。
（二）課中活動中的三個任務
1.分析產品，說出不合理的地方。這個過程大約30分鐘，教師在學生提交的旅行社產品中選擇3個合適的，并適當修改，上課時通過QQ群文件共享給大家，引導學生分析該產品是否符合旅行社產品設計原則。教師采用手機APP組織學生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學生回答后當場給出分數并計入平時成績。
2.設計班級出游產品。這個過程大約50分鐘。教師根據選擇的目的地不同，學生進度的不同，把全班分為6個小組。假設每人有五千旅游基金，在接下來的這個暑假全班集體出旅一次。請小組成員相互配合，做出一條針對該旅游目的地的旅行社產品。在這個環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯網上尋找真實的實時信息。如航班、住宿、景點等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產品設計原則整合成一個具有可操作性的產品。
3.上傳產品，進行PK。這個過程大約10分鐘。一個是把產品做成宣傳單形式，上傳到投票網，讓公眾進行投票。二個是把產品做成行程單模式，傳給旅行社的專業(yè)人士，請他們評判是否合理，是否能在市場推行。專家評審結果會在兩周后的課程實訓周中，參觀考查旅行社時進行反饋。
（三）課后組織學生進行思考
如果產品價格進行了變動，如低于原價20%或高于原價50%，或者目標客戶進行變動，改成單位獎勵旅游、老人團、商務考察團等，產品構成會進行哪些變動、為什么等問題。
六、總結及反思
專項資金設立以來，財政投入已從2007年的1500萬元上升到2014年的1.45億元，累計6.3億元。支持領域逐漸覆蓋了蔬菜、農作物、畜牧獸醫(yī)、資源環(huán)境和農產品加工安全等12個農業(yè)領域。7年來，項目承擔單位逐年增加，全省范圍內累計共有107個單位獲得了專項資金資助，吸納了包括中科院植物研究所、省林科院、省家禽所、省淡水所、南京農業(yè)大學、揚州大學、金陵科技學院和淮海工學院等一大批省內主要涉農研究院所和高校，以及蘇果超市、雨潤集團等大型科技企業(yè)的優(yōu)勢科研力量。不但解決了廣大農業(yè)科研人員的后顧之憂，而且在項目選題、立項、資金配置和團隊協(xié)作等方面釋放了較為充分的科研自，真正將自身專業(yè)優(yōu)勢與產業(yè)發(fā)展需求相結合，有效提高了科技資源的使用效率。1.2實施成效通過統(tǒng)籌實施，專項資金已成為江蘇省農業(yè)科技進步的標志與助推器，有力地支撐了現代農業(yè)的發(fā)展。一是重點培育了一批具有自主知識產權的農作物新品種，為糧油安全和設施農業(yè)發(fā)展提供了品種支撐。圍繞保障糧食安全，開展了水稻、小麥、玉米和甘薯等大宗農作物的品種創(chuàng)新研究。圍繞高效農業(yè)發(fā)展，開展了蔬菜、林果和花卉等園藝作物的品種創(chuàng)新研究。圍繞生活質量提高，開展了豬、羊等畜禽和魚類、蟹類等水產品種的創(chuàng)新研究。二是研發(fā)了一批具有大面積應用前景的新技術，為江蘇現代高效農業(yè)發(fā)展提供了堅實的技術儲備。專項資金重點支持的獸用生物制品、植物病蟲防治、循環(huán)農業(yè)技術和農產品安全技術等領域成果豐碩，體系初建，并已跨入國家支持序列，體現了較強的競爭實力和產業(yè)支撐能力。三是建立了生態(tài)養(yǎng)豬、設施蔬菜和秸稈利用等產業(yè)技術體系，引領了江蘇現代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展；專項資金依托體系整合了全省范圍內的科研機構、涉農高校、龍頭企業(yè)和基地等科技創(chuàng)新資源，這些資源既保證了專項的有效實施，也蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，具有較強的后發(fā)效應。四是取得了以項目實施帶動人才結構優(yōu)化的明顯成效。專項資金始終圍繞加快創(chuàng)新人才和學科團隊培養(yǎng)的主旨，力主向現代、高效農業(yè)領域傾斜，蔬菜、園藝、畜牧、加工和循環(huán)等領域已先后有8個學科團隊被列入“2013年江蘇省現代農業(yè)產業(yè)技術創(chuàng)新團隊”。同時，設立了探索性項目，為后續(xù)重大項目、重要成果的形成奠定了堅實基礎。五是興建了適應不同技術應用主體和成果示范方式的模式創(chuàng)新基地，積極推進地方農業(yè)主導產業(yè)結構轉型與升級轉型。借助創(chuàng)新資源內聯外合的組織形式，專項資金統(tǒng)籌各方力量形成了強大的創(chuàng)新合力，提高了自主創(chuàng)新成果的顯示度和應用水平。
2專項資金運行中存在的問題
2.1集成創(chuàng)新的目標成果導向模糊
專項資金始終緊緊圍繞全省農業(yè)和農村經濟發(fā)展中的重大科技問題，專注于重大公益技術、產業(yè)共性技術的研究和攻關，逐漸形成了品種創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、體系類項目和探索性項目幾大類別，研發(fā)了一大批具有自主知識產權的新品種、新技術和新模式。創(chuàng)新項目初期只是將主要成果目標定位于品種、技術等單一點上的創(chuàng)新，尚未實現由技術點到技術面再到全產業(yè)鏈覆蓋的集成創(chuàng)新，集成重大科技成果的目標導向并不突出。隨著農業(yè)科技發(fā)展水平的不斷提高與創(chuàng)新需求的不斷升級，這一現狀已不適應現代農業(yè)科技發(fā)展對于集成創(chuàng)新的要求，科研團隊與科技成果分散存在的狀態(tài)，難以從整體上組裝集成出具有影響力和沖擊力的大成果。
2.2缺乏利益趨同引導的組織方式
當前，傳統(tǒng)農業(yè)優(yōu)勢技術研究領域在研究內容與學科建設上普遍存在重疊與交叉，一些能夠體現新興農業(yè)發(fā)展趨勢，符合市場發(fā)展規(guī)律的先導、前沿產業(yè)和邊緣領域并不容易獲得支持與重視。而專項資金項目的申報、組織方式相對分散，承擔單位的基本科研單元又普遍較小。因此，在沒有統(tǒng)一科研目標導向與合理利益分配機制引導的狀態(tài)下，各申報主體之間難以形成明確的團隊分工與層次排位，容易將項目的立項與執(zhí)行定位于分“盤子”和搶占資源，進而對自身所掌握資源和信息形成保護意識，加劇彼此之間條塊分割，甚至可能出現惡性競爭。有限的資源難以聚焦，不僅無法促成緊密的學科體系，也難以在團隊建設中產生聚集優(yōu)勢，同質化趨勢將不斷降低科研協(xié)同創(chuàng)新效率。
2.3過程管理與績效考核有待加強
專項資金由財政廳委托省農科院組織實施并負責項目的全程管理，此舉解決了科技人員的后顧之憂，激發(fā)了科技創(chuàng)新的原動力。但是專項資金所涉及項目的數量、領域、單位和專家的體量較為龐大，項目執(zhí)行期間有限的管理人員難以提供全方位的服務與監(jiān)管，不利于專項資金管理制度的落實與執(zhí)行。另外，目前專門針對專項資金項目特點與目標的績效目標考核機制尚未真正建立，難以調動科研人員的積極性。若對成果產出與轉化的激勵不足以拉大科研人員之間的收入差距，那么思維方式將難以擺脫“重立項、輕過程”的老套路。
3強化專項資金管理模式的建議
經過廣大科技人員的共同努力和各方力量的支持，專項資金已經走過了6個年頭的光輝歷程，對江蘇省現代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，帶動了財政支農方式的轉變，積累了寶貴的管理經驗，為全國科技創(chuàng)新方式的探索提供了參考。為了更好地滿足現代農業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新需求，根據專項資金的運行現狀，結合科研體制機制改革的具體要求，針對性地提出關于改進專項資金管理運行模式的一些建議如下。
3.1貫徹落實頂層設計，明確項目管理目標
通過積極創(chuàng)建和宣傳重大科技成果培育的目標導向機制，強化對項目執(zhí)行過程的監(jiān)管，培育具有重要社會影響科研成果的意識已經在科研人員中初步形成并得到統(tǒng)一。圍繞這一工作重心，專項資金的項目管理應借助科研績效評價、政策傾斜等渠道，最大程度調動和提升科研人員的主觀能動性與積極性，通過目標管理和績效管理凝聚農業(yè)科技自主創(chuàng)新能力和協(xié)同攻關能力。特別是在重點項目和獎項的服務支持上，要把專項資金作為推動全省重大科技產出的主要抓手，由省農科院牽頭，策劃遴選出重點部署項目予以優(yōu)先支持，并從項目申報、中期檢查和項目驗收等環(huán)節(jié)開展全程化、便捷的項目管理服務?？蒲泄芾聿块T立項前就要引導科研人員先行一步，緊密圍繞當前國內外學科發(fā)展的前沿與農業(yè)生產中的關鍵性技術需求，結合團隊優(yōu)勢與科技成果的定位和特點積極引導，為提高科研人員對重大項目的占位申報和主持實施能力做好鋪墊與準備工作。
3.2調整學科結構布局，構建交叉型創(chuàng)新團隊
針對創(chuàng)新專項申報主體分散不成體系的現狀，一是建議在全面梳理江蘇省農業(yè)科學院學科特點的基礎上調整學科大類結構，進行統(tǒng)籌分類，按照農作物、動物、生命環(huán)境、食品與信息及加工與裝備五大類別設置一級學科群。再由學術委員會討論按照領域劃分設立二級學科組，每個二級學科組內部都可以選出一名首席專家（學科帶頭人），由所在團隊根據當前學科發(fā)展的現狀，提出3～5年的學科發(fā)展規(guī)劃與成果目標方案，經學術委員會討論通過后方可生效。只有通過調整現有學科結構布局，才有望打破單位內部各個小團體的利益堡壘，聚集優(yōu)勢科研資源形成創(chuàng)新的內生動力。二是重新組合包裝全院科研力量，打破“專業(yè)所—研究室—項目組”的單一框架設置，以二級學科組為基本單元，以專項資金為平臺，探索建立以產業(yè)為主線，以學科帶頭人為領導，以重大成果產出為目標，以利益共享，責任共擔為原則的多層級人才培養(yǎng)機制與學科交叉型團隊建設機制，進而在全省范圍內深化有特色農業(yè)科研單位之間的聯合協(xié)作，加快構建江蘇現代農業(yè)科技創(chuàng)新體系，形成分工合理、功能互補、競爭有序和支撐有力的良性發(fā)展格局。
3.3強化立項審核，規(guī)范評審機制
專項資金所支持的項目數量與資金體量在持續(xù)增加，現有科研管理力量難以確保過程管理的全面性。為降低項目風險與成本，提高資金使用效率，管理部門應根據所劃分學科類別建立專家?guī)?，旨在匯集各領域的歸口專家，從源頭上為項目啟動把關，避免盲目立項。遴選入庫的專家只負責對各自歸口領域內項目實施的必要性、可行性、合理性和競爭性進行綜合評判。一般項目可通過問卷或打分的形式完成，重要項目的評審則需會上討論，并全部參加盲審。對于科研人員則要求堅決破除“分盤子、要經費”的消極思想，敢想敢干，且能夠提出明確具體的支持要求和保障需要。項目的最終立項必須簽訂合同書與成果責任狀，明確界定實施的具體時間段、負責人和詳細成果，同時啟動責任追究與末位淘汰制。對參與的專家不設身份限制，政府機構、企事業(yè)單位成員均可以自薦或推薦的形式入庫。同時，為提高項目審核的效率與可操作性，所吸納專家除特邀顧問之外均需參加針對專項資金項目管理、考核和成果產出的統(tǒng)一培訓。管理部門可邀請專人對專家進行培訓，培訓后方可參加評審。
3.4調整項目結構模式，提升集成創(chuàng)新能力
建議專項資金調整為前瞻性項目、體系類項目、產業(yè)類項目、應急性項目和推廣服務類項目五大類別。設立前瞻性項目，旨在為原始創(chuàng)新提供一個寬松的探索環(huán)境。專項資金應針對制約區(qū)域農業(yè)發(fā)展的關鍵性技術難題進行長期性的非項目化支持，不設置目標績效考核，鼓勵嘗試，包容失敗。通過加強高新技術的前沿跟蹤研究，為新興學科發(fā)展與沖擊高層次獎項打好基礎。其中，也包括設立為管理體制機制改革和產業(yè)發(fā)展研究服務的軟科學課題。設立體系類項目，旨在圍繞培育重大成果的目標導向，進一步擴大專項資金資助范圍，圍繞產業(yè)發(fā)展重大關鍵性技術需求建立全省同類優(yōu)質資源協(xié)同攻關的合作機制。設立產業(yè)類項目，旨在搭建多元合作創(chuàng)新平臺，集中優(yōu)勢資源加快推動具有較大實際應用價值的科技成果產出，提高成果的產業(yè)化程度。建議將該部分項目選題完全向市場與企業(yè)開放，科研單位負責把握研究的大方向，企業(yè)根據自身需求與市場需要給出具體命題并享有成果最終知識產權。設立應急性項目，目的在于處置農業(yè)生產過程或科研管理過程中遇到的一些急需解決的重大突發(fā)性事件或問題，為高層管理者決策及時提供處置方案或政策建議。根據緊急程度，可隨時成立應急課題組開展工作而不受選題范圍、申報流程等常規(guī)要求的限制。設立推廣服務類項目，旨在依托科研項目成果的熟化程度來設立的一種孵化與推廣應用型農業(yè)項目，通過其對農業(yè)科研成果的中試熟化，客觀、真實地評價研發(fā)成果的穩(wěn)定性、適應性和效用性，從而降低大規(guī)模推廣應用的使用風險。其承載著農業(yè)服務活動所需的物資、資金和機制等，是溝通科技創(chuàng)新與實際生產需求的橋梁，是破解農業(yè)科技成果轉化度低的重要途徑，是培養(yǎng)實用型人才的重要平臺，是提高科技服務實效的主要抓手。
3.5搭建立體監(jiān)管網絡，拓展全方位服務
目前工程管理系專業(yè)技術類課程主要包括、建筑制圖、建筑材料、建筑力學、房屋建筑學、建筑結構、地基基礎、建筑結構課程設計、建筑識圖、建筑CAD共10門課程。這些課程對于培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，提高學生的工程意識，掌握基本的工程技術至關重要。同時也是后續(xù)工程管理類課程的基礎，然而實踐教學中慢慢發(fā)現，這些課程的內容、結構、教學方法等方面與我校提倡的應用技術型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標出現了偏差，所以急需對該類課程進行改革，現把改革的思路和需要的支持進行敘述。
一、出現的問題
1．各課程獨立教學，任課老師之間缺乏必要的交流。學生對整體課程體系的構成、作用不了解。2．各門課的任課老師缺乏共同的一個認知目標，授課內容厚此薄彼。3．課程內容限制于所定教材，在教學內容改革方面沒有突破。4．多數課程講授理論性偏強，動手解決實際問題能力偏低。5．課程設計內容偏簡單，系統(tǒng)性不強，影響后續(xù)課程設計的質量。6．課堂教學方法仍是以老師為主，學生參與度不高，上課積極性差。授課手段單一。7．教師社會實踐能力較弱，對社會需求了解不清楚，間接影響自己對教學內容的認識。總之，工程管理系專業(yè)技術類課程存在課程體系結構不合理，教學內容需要調整，教學方法需要改變等突出問題。
二、專業(yè)技術類課程體系改革目標
以培養(yǎng)學生的應用技術能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、信息化技術的掌握為課程體系改革的基本目標。解決學生對課程的認知困惑，讓學生在學習每門課之前都要了解“為什么學”“學什么”“有什么用”“怎么學”“信息化怎么解決”，培養(yǎng)學生的學習興趣，避免為學分而學習。
三、具體改革手段
為提高學生的學習興趣，做好課程之間的銜接，明白學為何用，采取了各門課程以同一個完整的工程項目為案例，貫穿與整個專業(yè)技術類的課程教學的方式，根據項目需要調整授課內容，各門課程負責人提供具體的改革方案，并進行優(yōu)化探討。方案實施如下:1．通過各種方式準備1套完整準確、有代表意義的框架結構施工圖紙，面積不小于3000平方，圖紙設計時間以最新規(guī)范為宜，要求制圖規(guī)范、建筑說明、大樣等完整齊全、結構施工圖完整，最好帶有計算書予以參考。此部分圖紙的尋找工作由專人負責，可在外出調研時借用兄弟院校的資料。2．圖紙的資料整理，每位任課老師一份圖紙，利用半年的時間仔細熟悉圖紙，仔細篩選圖紙的信息，努力與自己的授課內容尋找關聯點，形成教學文字材料，針對圖紙中不規(guī)范的地方，提出自己的觀點，經所有任課老師同意，可以提出修改。具體成果:每門課形成教學案例材料上交，細化到所有跟項目有關的知識點。整理組織文字材料，統(tǒng)一一定的格式，每門課程組織整理跟項目有關的各個知識點，形成文字存檔，作為改革的支撐材料。3．結合bim大賽，組織學生對圖紙利用REVIT進行建模，并作為制圖、房建授課模型，電子版存檔、打印三維模型效果圖，作為改革匯報支撐材料。4．利用大學生創(chuàng)新立項，組織建立框架實體模型、部分梁柱的內部鋼筋布置模型、利用三維鋼筋軟件建立虛擬的觀察模型，此部分難度較大，成果可作為力學課程、結構課程、識圖課程的授課模型，實物模型和電子資料可作為支撐材料。5．工程認識實習，應擴大實習的范圍，不能只在學校周圍走馬觀花，實習內容、講解內容提前做好規(guī)劃，增加鋼結構現場認識。認識實習建議課程后放，最好在結構課程學完之后，課程設計開始之前。現在的實習根本沒有效果，學生到現場兩眼一摸黑，有些東西怎么講也不懂。
四、成果
