發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學一對一教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:語言 文化 差異 德育
外語教學是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學科,不僅要培養(yǎng)學生掌握語言交際的能力,即重視知識的“工具”功能,而且要通過教學引導學生養(yǎng)成良好的個性、品格與情操,樹立正確的人生觀和世界觀。即寓思想品德教育于語言教學之中,提高學生的思想素質(zhì)。這點也是在《全日制普通高級中學英語教學大綱》中作出的要求。
然而自古以來,中西方文化就有所不同。中國人重道義,重感情;西方人重功效,重理智。當然,中西方文化差異也體現(xiàn)在德育方面也有所不同。我國自古以來素稱“禮儀之邦”,是一個非常重視德育的國度,一直把德育放在學校一切工作的首位。隨著改革開放的深入和世界經(jīng)濟一體化的趨勢,我國的社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生改變,在物質(zhì)文明快速發(fā)展的今天同樣呼喚精神文明的快速協(xié)調(diào)發(fā)展。
在西方,道德教育初始是由宗教教育承擔的,隨著西方文藝復興運動和資產(chǎn)階級工業(yè)革命的興起,道德教育從宗教教育中分離出來,成為獨立的內(nèi)容。同時,涌現(xiàn)了一大批潛心研究和探討道德教育的理論與實踐的大教育家。道德觀是德育理論中的核心問題,西方德育思想家們對此有著不同的看法,形成了體系各異的教育思想流派。例如,裴斯泰洛齊有明顯的泛愛主義傾向。在道德教育方面,他也堅持了這一觀點。他認為,人天性中就具有善良、友愛、仁慈的種子。他說,道德的“主要根源是存在于嬰兒和母親之間的關(guān)系?！绷硗?赫爾巴特認同明辨與選擇,即道德是人類最高的教育目的,因此亦是教育的最高目的;社會環(huán)境對人的不良影響(來自仆人、親戚、游伴、自然本能等)。教育必須抵御這些不良影響和兒童天生的烈性。著名的美國心理學家勞倫斯?科爾伯格(Lawrence Kohlberg)創(chuàng)立的道德認知發(fā)展學說在當代西方道德教育理論中影響廣泛而深遠。在如何看待道德這個涉及個人與社會之間的相互關(guān)系的基本問題上,科爾柏格主要采用了杜威的相互作用說。
今天,我們不但要弘揚我們國家的傳統(tǒng)美德,弘揚儒家優(yōu)秀的德育傳統(tǒng),同時還要研究、批判和吸收西方德育教育理論和觀點,去其糟粕,取其精華,對我們做好當今學校德育工作同樣具有借鑒作用和重要意義。西方道德教育理論都是在西方式的民主、自由、尊重人格尊嚴的社會價值取向背景下提出來的。因此,他們都大力主張要給兒童極大選擇自由的前提下誘導兒童形成某些道德價值觀,關(guān)于這一點我們應(yīng)該持批判態(tài)度。但反對在道德教育中的灌輸和形式主義,強調(diào)道德教育的實踐性和學生道德能力的形成,強調(diào)道德知識必須內(nèi)化到兒童的知識結(jié)構(gòu)和品德結(jié)構(gòu)之中去,強調(diào)道德個體的自主發(fā)展,值得我們在德育實踐中借鑒。
在具體的外語德育教學過程中,我認為教師應(yīng)該從以下幾個方面著手,學習西方的德育教育理論,聯(lián)系實際,把具有我國特色的德育教育滲透在教學各環(huán)節(jié)中,讓其發(fā)揮對學生最有效的影響作用。
首先,外語教師應(yīng)當處理好師生關(guān)系,提高教學效率。在新型師長關(guān)系下,教師是學生成長的促進者。在進一步加強青少年道德教育的今天,我們要解放思想,摒棄傳統(tǒng)的方式,建立起新型的師生關(guān)系,“愛”字當頭,平等相處,曉之以理,動之以情,真心愛護青少年,促使其健康成長。
其次,外語教師應(yīng)該提升自我修養(yǎng)。教師不僅要熱愛學生尊重學生的人格,教師還應(yīng)為人師表,身先垂范,以自己個人道德見解幫助學生領(lǐng)會道德價值觀。師生之間應(yīng)該是一對一的交朋友。教師要努力發(fā)現(xiàn)肯定并發(fā)展每個學生的特殊才能和優(yōu)勢。教師還應(yīng)創(chuàng)造條件與機會使學生接觸并解決社會道德問題,當發(fā)現(xiàn)學生有缺點和錯誤時,應(yīng)與學生個別交談促使學生得到矯正和提高。
再者,外語教師應(yīng)該尊重中西方文化差異,客觀評價和正確引導學生對待差異。中西方的價值觀有差異,各有長短。在教學過程中,對于這些差異,教師應(yīng)當客觀陳述和評價,不能帶著個人感彩對西方文化進行否定或者過分肯定。而應(yīng)當從青少年的認知水平和心理出發(fā),根據(jù)國情,有選擇地、科學地引導學生,展開德育教學工作。
最后,外語教師的德育教學策略應(yīng)該避免灌輸式和空洞。在學校我國學校德育工作中,一直存在著空洞、抽象、說教的現(xiàn)象。西方道德教育理論注重于實踐性、具體性與可操作性,這些都是非常值得我們德育工作中借鑒的。
總之,道德觀念的建立到道德行為的形成是一個長期、反復的過程,只有重視發(fā)展受教育者的道德思維、培養(yǎng)其道德實踐能力,才能保證受教育者真正具備較高的道德素質(zhì)。德育教育的實踐化、生活化是西方國家德育教育值得借鑒之處。外語學科在教學方法、理論發(fā)展上都處在很多學科前沿。我們外語教師應(yīng)該借鑒西方德育教育的方法,把教育對象置于一定的認識情境,幫助他們掌握認識問題的方法,提高其處理問題和矛盾的能力,引導他們形成正確的立場、觀點,達到使他們獨立自主地判斷和解決問題的目的,從而促進學生更好地了解社會、參與社會,并在此過程中樹立正確的價值觀、人生觀。
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【關(guān)鍵詞】遠程教育 農(nóng)村 中小學 教育 意義
遠程教育的定義：對遠程教育這個概念的認定在業(yè)界還莫衷一是，對其定義還存在很多不同的觀點，但從總體上來說很能被大眾接受的一個定義是這樣的，遠程教育是指人們通過非面對面的授課方式所進行的有指導性的、可交流的知識學習過程，這種學習往往是有一定目標，是為了掌握技能而進行的。遠程教育可以通過通信、電視、電話以及網(wǎng)絡(luò)進行，目前真正高效、及時并具有高交互性遠程教育方式是網(wǎng)絡(luò)教育。從這個意義來看，遠程教育就是指將課程傳送到校園外的一處或多處學員的教育，是一種學生和教師、學生與教師組之間主要采用多種媒體方式，進行系統(tǒng)教學和通訊聯(lián)系的教育形式。
遠程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一大產(chǎn)物，對促進我國的教育事業(yè)發(fā)展有著極其重要的幫助與巨大的推動力。特別對促進我國農(nóng)村中小學教育有著非常重要的作用。中國城市化程度低，農(nóng)民人口多，教育資源不足，教育水平不高，要想迅速改變這個現(xiàn)狀，改變城市與農(nóng)村在教育上的差距，遠程教育是一個非常好的實施途徑。通過遠程教育機制，使世界的、全國的、城市的各種先進的教育方式、教育、資料、學習資源等各種知識能在最短、最快的時間內(nèi)傳輸?shù)街R貧乏的偏遠的農(nóng)村，讓農(nóng)村的學生能及時了解學習最新最好的知識，豐富思想。
實施農(nóng)村中小學遠程教育能推進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要。將對全面貫徹黨的教育方針，提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量，使人民享有接受良好教育的機會，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在邊遠地區(qū)農(nóng)村小學和教學點配發(fā)教學光盤播放設(shè)備和成套教學光盤。邊遠地區(qū)農(nóng)村小學和教學點大都缺乏師資，特別是一些主要課程合格教師更為缺乏，教育教學水平不高。為中西部各地邊遠地區(qū)農(nóng)村小學和教學點配發(fā)教學光盤播放設(shè)備及配套教學光盤，以解決這些學校在一些課程上缺乏師資，教學水平和教育質(zhì)量不高的問題。為農(nóng)村中小學建設(shè)衛(wèi)星教學收視點，通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速接收大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，使廣大教師能夠及時地結(jié)合教育教學實際，充分利用衛(wèi)星傳輸?shù)膬?yōu)質(zhì)教育教學資源，提高當?shù)刂行W的教育教學質(zhì)量。同時衛(wèi)星教學收視點可以成為對農(nóng)村中小學教師進行不間斷培訓的一個教師培訓點。為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中配備計算機教室，要把在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中建設(shè)計算機教室與初中信息技術(shù)課的開設(shè)工作有機結(jié)合起來。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中計算機教室可以發(fā)揮多種功能作用，利用計算機教室學生可以學習信息技術(shù)，可以上網(wǎng)學習瀏覽，接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。豐富知識、增長見識、開拓視野、促進學習，還可以利用計算機教室對教師進行培訓，以便適應(yīng)當前的教育發(fā)展形勢。
歸納起來實施農(nóng)村中小學遠程教育有兩個比較明顯的意義：
1.跨越了城鄉(xiāng)教育的差距
“現(xiàn)代遠程教育工程”是在我國的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。 虛擬各地名牌學校，讓農(nóng)村的學生可以不出校門，在自家學校里聆聽全國名校、名師的指導、感受名師風范、培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)；農(nóng)村孩子還可以通過遠程教育就讀各所知名院校，不用為不能進入名牌院校而發(fā)愁。同時，遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)給學習者提供了最大豐富的信息，使學習由被動的記錄外界信息的過程變成學習者主動選擇信息的過程。從物質(zhì)上講，網(wǎng)上學習打破了時空限制，學校不必為學生安排教室，更不必為學生解決食宿等問題，學生用于交通的時間和費用也可大大減少，教學活動擺脫地域限制，延伸至全國乃至世界，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化。另外，由于網(wǎng)上教學的信息是以電子郵件的形式存在的，信息的復制既簡單、迅速又經(jīng)濟，節(jié)省了大量的書本開支，這樣一來也就為農(nóng)村學生節(jié)約了一大筆資金。遠程教育下的城市和農(nóng)村互通信息，互通有無，互相迷補共同研究教育教學中的各種難題，提高教育教學法質(zhì)量，促進教育教學的整體穩(wěn)步快速發(fā)展。
2.遠程教育是知識海洋
“一面大鍋朝天揚，五洲四海到咱鄉(xiāng)。數(shù)理化樣樣有，連著知識大海洋”，這是我們農(nóng)村師生對遠程教育的描述，說得很是實在，但它也的確是這樣的。通過遠程網(wǎng)絡(luò)，可以共亨全國各地的優(yōu)秀教育資源，學生和老師均可以在上邊無憂無慮的盡情亨受網(wǎng)絡(luò)上的各種知識。老師上課需要的課件，學生學習用到的資料均可以在遠程教育網(wǎng)絡(luò)上找到，這樣就大大減輕了教師和學生翻閱大量資料的時間，減輕了負擔，更何況，在網(wǎng)絡(luò)上可以看到很多有趣的東西，更能讓學生和老師既減輕負擔又增長知識的同時感受學習的輕松愉快，一舉多得，何樂而不為呢！在有的地方呀，流傳著這樣的話：“不會上網(wǎng)，就要下崗”，說明人們已深知網(wǎng)絡(luò)的重要性。在我國的農(nóng)村，由于經(jīng)濟、文化、地域方面和城市存在差距信息封閉，教師如果再不通過各種途徑給自己充充電，增加點知識的話，那么就無法適應(yīng)自己的工作，適應(yīng)社會了，而使網(wǎng)絡(luò)就是非常快捷的一個途徑和渠道。在我國，一直以來都是農(nóng)村的教育落后于城市教育，根本原因就在于教師和學生知識面的掌握程度。以前，人們都說教師要教給學生“一杯水”的東西，如今，“有一桶水”的教師已達不到時代的要求，跟不上時代的發(fā)展。要想教好學生，達到教育的目的，成為一名與時俱進的合格教師，必須具有長流水，而源源不斷的長流水源頭就在網(wǎng)絡(luò)。只有這樣才能教好學生，達到教育的目的。所以，國家推行農(nóng)村中小學遠程教育對我們這些農(nóng)村的教師和學生來說都是非常有意義的。
【關(guān)鍵詞】人格；審美；養(yǎng)成教育；思品教材；教育意義
中國古代曾依靠先進文化和發(fā)達的生產(chǎn)力建立鼎盛強大的封建王朝，文化播及大半個世界，“四大發(fā)明”、“絲綢之路”就是典例。這歷史長河中，中華民族創(chuàng)造了富有特色、綿延不絕的中華文明，鑄就民族之魂：以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神?！端枷肫返隆方滩谋闶沁@些“英雄”的聚集點。教師在學生的養(yǎng)成教育領(lǐng)域里充分利用教材中體現(xiàn)這種精神的”人”對學生進行健康的養(yǎng)成教育。
一、健康養(yǎng)成教育
“教師理想——育人、無痕、教真、和諧；珍愛教育——不讓愛淪為浮華，不讓價值向物欲低頭；”切實地指出了一種健康教育。思品教師作為學生養(yǎng)成教育的教育者之一，要在新課標背景下明確這一職能。課程改革的核心是人才培養(yǎng)，教師要以課程為載體，實在地推進素質(zhì)教育。教材中那些“人”個性鮮明，其人格魅力也是風光無限好。
身心健康則為美，人格美是那些“人”形象美的內(nèi)涵和核心，是一切美中最動人心魄的力量。教學中，要恰到好處地運用它來影響學生、塑造學生健康人格，促進學生身心健康發(fā)展。思品課堂上展示出來的思品應(yīng)該是一個多維度，色彩豐富的思品。如果只是一味講授思品內(nèi)容而沒有思品教育，只關(guān)注知識表面化的力量應(yīng)付考題，不求學生本質(zhì)的理解，學生只知道這件事，卻沒有“心有靈犀一點通”，沒有觸及學生內(nèi)心世界，那么“情感、態(tài)度、價值觀”。
“人之初，性本善”，人的本性化、人的精神家園呼喚美的教育。教材中那些杰出的代表人物的故事中充滿著一種既廣博又隱含的美，教學的本質(zhì)又有審美性。所以，教師應(yīng)樹立起審美觀念，帶領(lǐng)學生去聆聽那些“人”與事。一位研究教育的人士說得好：不愛學習的學生那兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。由此，教師何不讓教材中美麗的人美麗的故事進入學生心靈，喚起學生的激情，讓學生積極執(zhí)著地去探索呢？
二、用 “人”美好的品格在學生心中裝上一盞燈，為學生導航
人的好品格形成，先秦思想家有一種觀點“染積說”。意思是人格是在各種因素的“熏漬陶染"、“潛移默化"的作用下逐漸積累而成的。教師必須讓美好的人格在不斷修正和完善解讀中潛移默化地對學生思想、情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生作用。一直到精神運動的根。透過“人”的情感世界：有對美好的向往，對高尚的贊美，對弱小的同情，對邪惡的憎恨，所以通過合適的審美渠道鼓勵學生用自己的情感經(jīng)驗、眼光、角度去解析“人”、詮釋“人”的意義，從他們身上看到閃光魅力，激發(fā)前進的動力，明確自己的價值認定。
自古以來，犧牲在戰(zhàn)場上，一直是愛國軍人以及世人引以自豪的志向。特別是那些明知死在眼前仍勇敢赴難的人，更令人崇敬。清朝后期，外國列強的槍炮聲震碎了腐敗清政府的繁華夢，也激起了中華民族的英勇抗爭。在中日中犧牲的鄧世昌就是這樣的人。林則徐，面對英美法等國的殖民主義者和投機商人紛紛向我國走私鴉片，從肉體和精神上殘害人民，在經(jīng)濟上進行卑鄙掠奪，他態(tài)度最堅決地說： 再不禁煙， 我國就不會有白銀當軍餉，就不會有強壯的士兵抵抗侵略了。為了國家的尊嚴，必須禁煙。1839 年6 月3 日， 林則徐親自到虎門，主持銷毀害人的鴉片，他以無比的勇氣和決心維護中華民族的尊嚴。這些偉大的愛國者，充分表現(xiàn)了血戰(zhàn)到底的英雄氣概和頑強的戰(zhàn)斗精神，正是他們自我犧牲的精神和強烈的息爭御辱的愛國思想，在我國反侵略史上譜寫了光彩奪目的一頁。葉圣陶說：“教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導”，這里教師要成為有心人，能因材循導，使學生自覺體悟，就能喚醒激勵學生釋放出本質(zhì)潛能，提升學生的學習品質(zhì)，思維品質(zhì)，造就學生的陽光品質(zhì)，促進學生健康成長，進而實現(xiàn)健康的養(yǎng)成教育。
三、教育學生要有“愚公移山”精神
學生在畢業(yè)后不久，很多知識很快就忘了，如果我們培養(yǎng)了學生良好素質(zhì)，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，植根于他們頭腦中的民族之魂在隨時發(fā)揮作用，使他們終生受益?！坝薰粕健钡墓适滤鶑娬{(diào)的是一種精神：勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強不息、持之以恒的精神。明確的是一個目標，然后再堅定不移地奮斗。我們做任何一件事，都需有一個明確的目標，兩座山只是象征我們在實現(xiàn)目標中可能會遇到的各樣困難，只要我們能夠執(zhí)著，堅持方向，堅守信念，堅信毅力，就完全可以憑借我們健康的身心和體魄去征服它、解決它。這樣學生會明白生活中愚公有移山的精神，學習上我們要有“讀書百遍，其義自見”的毅力。
1998年夏，2008年5月，軍民眾志成城，奮起抗洪，力除雪難，抗震救災。這些人和事，體現(xiàn)出公而忘私，舍生忘死，團結(jié)一致，齊心協(xié)力，不怕困難，敢于勝利，艱苦奮斗，堅韌不拔，自尊自勵這一切高貴美好的品格，它使我們看到，“美好的品格和行為一旦集中起來會是多么壯美。億萬人民的力量一旦集中起來會是多么強大。它把我們的民族品格帶向一個光輝燦爛的境界”。學生一旦明白這些，那么它對學生就產(chǎn)生了強烈的感召力量。
【關(guān)鍵詞】“一對一” 嘗試 探索和研究大放異彩
人們常說的“一對一”教育全稱“一對一個性化教育”，是由專門的“一對一”教育輔導機構(gòu)針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的，行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執(zhí)行；通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，穩(wěn)固提升學科知識，而且在樹立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對社會上的一些教育輔導機構(gòu)流行”一對一”教學，我在想，現(xiàn)在的課堂教學能不能也引入“一對一”教學呢？
在我們農(nóng)村的許多小學，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個班的學生。在我們這里，特別是英語老師，一位英語老師至少要教三個班的學生，如果在這樣的情形下實行老師與學生”一對一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強大的學生資源，可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。老子曾經(jīng)說過：教學相長。在教學中讓學的快，學的好的學生來當小老師，學的慢、學的差的學生進行”一對一”輔導，學生之間相互促進，相互提高，這不也是一種“一對一”教學嗎？為此我進行了大膽的嘗試，讓老師與學生之間，學生與學生之間也進行“一對一”的教學。
首先是老師和學生組成的“一對一”教學。讓每位學生課前都準備一個問題，并把問題寫在紙條上，由課代表統(tǒng)一收齊交給老師，老師對所提出問題進行評選，對所提問題精彩的學生進行表揚。然后把問題呈現(xiàn)到課堂上，老師給學生一定的學習時間，讓學生對待講問題進行充分的思考，必要時也可以讓學生相互之間進行討論，充分發(fā)揮學生的能動作用。老師對課堂進行宏觀調(diào)控，學生成為駕馭課堂的主人，讓學生解決自己的難題，這樣學生學習的主動性會得到提高，獨立解決問題的能力會也會有很大的提升。較難回答的問題由老師來解決，這種“一對一”的教學既有學生中的，也有老師與學生之間“一對一”教學。
讓學生提前對所學知識進行分析，讓每個學生都提出自己的問題，或者是自己解決一部分問題，這些都能夠有效加深學生對所講題目的理解。比如在小學英語教學中，有許多的選擇題出現(xiàn)了錯誤，在講解時，讓做對的學生和做錯的學生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯的學生分析出錯原因。當然也可以讓學生提出問題讓老師來回答，為了提出問題，學生會對問題仔細的揣摩，對知識的理解水平也會加深，從而讓學生由被動的提問到主動地發(fā)問，課堂學習的效率大大提高。學生在上課時會感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對課堂的把握要到位，合理的分配教學時間，有的老師非常注重把教學的主動權(quán)交給學生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對知識講授不完，教學中總會留下小尾巴。
學生中怎樣實現(xiàn)“一對一”教學呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節(jié)課都會有溜號的學生，學生的學習效果也不盡相同，如果每個學生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔當小老師的學生在全班迅速分散開，對學習有疑問的學生進行輔導和檢查，實現(xiàn)學生中的“一對一”教學，在檢查結(jié)束后并及時向老師匯報輔導和檢查效果，老師對學生的學習情況就能做到充分了解。
但是很快，我又發(fā)現(xiàn)，有一些學生上課狀態(tài)更加不理想，學生上課的主動性有大大降低，怎么會這樣？我認真分析，并找學生進行談話，原來有的學生對“一對一”教學又產(chǎn)生了依賴，自己的主動性大大降低。有個別的學生認為上課學不會不要緊，到時候還有小老師來指導。怎樣來激發(fā)學生的積極性又擺在了我的面前，創(chuàng)建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對一”教學變成小組之間的“一對一”比賽。老師對學生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個學生，讓每一個學生都有被提問的機會。然后再進行小組與小組之間展示，讓小組之間進行競爭，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生被動的學習變成主動地學習，應(yīng)該會不錯，此措施一實施，小組之間競爭激烈，宛如一場激烈的辯論大賽，學生的學習效果非常不錯，學生學習的主動性非常高?？吹胶⒆觽儗W習氛圍這么濃厚，我的心里有說不出的高興，都說學生上課的積極性難以調(diào)動，看我的教學課堂，那叫一個熱烈。
正當我為我的小聰明感到沾沾自喜時，問題又出來了，當小老師的學生又不干了，他們說：“我們輔導和檢查的很多同學都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了?！睂Π?，我怎么把這茬給忘了，怎樣來調(diào)動每個學生的積極性，把學生的日常評價和期末評價結(jié)合起來，表現(xiàn)好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學生作為學習之星，把進步的學生作為進步之星。根據(jù)日常的積累把它折成一定比例放到學期末的終結(jié)性評價之中，這樣學生的積極性又被調(diào)動起來，學習效果尤為明顯。
語言的學習，交流是非常重要的。但是交流過程中，還會出現(xiàn)學生的發(fā)音問題，學生的發(fā)音不準確，就會導致相對應(yīng)學生的發(fā)音錯誤，為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，老師的指導應(yīng)及時跟上，老師應(yīng)不斷地的去詢問“一對一”學生之間的輔導和學習情況，并及時給予正確指導。
小學英語的教學方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實際出發(fā)，找到適合的教學方法，并不斷的改進和提高，我們的課堂教學會大放異彩。
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關(guān)鍵詞：大學英語；翻譯教學；重要意義；可行對策
On the Importance and Feasibility of Enhancing Translation Teaching in College English Teaching
Abstract:Through the analysis of the present condition of translation teaching to non-English majors in college English,this paper points out that translation teaching to non-English majors should not be marginalized any more,analyzes the importance of enhancing it in the globalization and the current reform of college English teaching,and furthermore puts forward some feasible suggestions.
Key Words:College English;translation teaching;importance;feasibility
引言
翻譯是語言綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，也是一項重要的技能。然而長期以來，翻譯教學一直都只針對英語專業(yè)學生，翻譯教學在大學英語教學中一直處于被忽視的低位，形成了“教材不講，教師不教，學生不學”的尷尬局面，即便是通過了四、六級考試的學生，翻譯能力也嚴重不足。
在經(jīng)濟全球化和信息化的時代背景下，復合型、應(yīng)用型的翻譯人才越來越緊缺，注重學生翻譯能力的培養(yǎng)，不僅對提高學生的語言綜合應(yīng)用能力有重要意義，順應(yīng)新形勢下的大學英語教學改革，同時也順應(yīng)時代需求，對增加翻譯人才儲備具有重要意義。在明確了大學英語翻譯教學的重要性后，本文還將針對目前大學英語翻譯教學存在的問題提出可行對策。
一、大學英語翻譯教學存在的問題
大學英語翻譯教學長期受到冷落，處于教學的邊緣化地帶，主要有以下三方面原因。
1、大綱、教材及課程設(shè)置方面。1999年的《大學英語教學大綱》首次將“譯”列入其中，將大學英語教學目的定義為“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力”，并提出“閱讀能力是大部分大學生今后工作所需要的主要語言技能，在大學英語教學中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。由此看出“讀的能力始終是第一位”，而翻譯能力的培養(yǎng)“幾乎是可有可無”（蔡基剛，2003）。新的四、六級考試雖出現(xiàn)了翻譯題型，但分值只占總分的5%。作為英語教學的“指向標”，四、六級考試對翻譯題型的弱化，直接導致了翻譯教學長期受到忽視的狀況。同時，大學英語的絕大多數(shù)教材幾乎不涉及或很少涉及對翻譯理論及翻譯技巧的介紹和講解，僅僅只有課后的幾個句子翻譯練習。而這僅有的幾個練習題也只是對重要知識點的鞏固，算不上真正意義上的翻譯練習。在大學英語教學中，由于受到課時限制，再加上重視不夠，教師在課堂上幾乎不能顧及翻譯理論與技巧，即便偶爾涉及，也是零碎雜亂，難成體系。
2、教師方面。由于受到應(yīng)試教育的影響，加上大綱、考試等的指揮作用，教師在教學中很難注意到翻譯教學，很多教師認為只要抓好聽、說、讀、寫就足夠了。另外，大學英語教師教學任務(wù)重，大部分老師都沒有時間、精力來進行翻譯實踐活動，因此缺乏翻譯實踐經(jīng)驗。
3、學生方面。在思想上，很多學生對翻譯缺乏正確認識，認為只要讀寫能力跟得上，能夠看懂、理解原文，翻譯是自然而然的事情，不需要專門學習。由于對英漢兩種語言差異、文化差異，翻譯技巧等方面知識的嚴重缺乏，學生所謂的翻譯就是詞義堆砌、羅列，歐式漢語、中式英語、誤譯等在學生的譯文中比比皆是。另外，英語基本功不扎實、漢語表達能力欠缺也增加了翻譯教學的難度，影響教學效果。
由于缺乏各方面的重視，大學英語翻譯教學的邊緣化低位長期得不到改善，面臨著嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。
二、大學英語中的教學翻譯和翻譯教學
論文摘要：在倡導德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復合型人才為己任的當今社會，積極將心理學植入教育當中，洞察呵護初高中學生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學進行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今初、高中學生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學對于初高中教育教學的指導意義進行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學習環(huán)境，讓初、高中學生在正確的引導和全面的呵護下茁壯成長。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結(jié)合當前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據(jù)學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼耍谡n堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學內(nèi)容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學期布置家庭作業(yè)時，就要求學生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】互動；課堂教學；英語課堂互動
Benjamin Franklin曾經(jīng)說過：“Tell me， and I forget； teach me， and I may remember； involve me， and I learn.”建構(gòu)主義學習理論中也提出：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。
互動，是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師站著講解，學生被動的接受老師給予的知識，忙于做著筆記，課堂幾乎沒有互動，學生沒有機會提問，也沒有機會與同伴分享、探索；老師也不易了解學生的學習情況。這種課堂氛圍不利于得到良好的教學效果，對語言學習的阻礙尤為嚴重。語言是交流的工具，它使語言學習成為了知識學習，而非技能掌握。經(jīng)過新一輪教改，互動教學模式得到了推廣。在互動教學這種更為靈活的方式中，教師成為了指導者、顧問、朋友，和學生一起發(fā)現(xiàn)問題，討論問題；指導他們思考，激發(fā)他們的學習興趣，樹立他們的自信心，去主動和老師、同伴合作，找到問題答案，實現(xiàn)學習目標。通過這種方式，教師的教學目的得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)，達到良好的教學效果。
那么，在英語課堂教學中如何促進教學諸因素間實現(xiàn)有效的互動交往呢？根據(jù)教學實踐，談?wù)勎业膸c做法：
一、靈活的組織學習材料，創(chuàng)設(shè)自主參與的情境
人本主義學習理論認為，要使學生全身心地投入學習，就必須讓學生面臨對他們個人而言是有意義的或易于引發(fā)其體驗和聯(lián)想的問題。我經(jīng)常在教學中選取密切聯(lián)系學生生活的，生動有趣的素材，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的最大空間，促使學生主動參與到學習活動之中，激發(fā)學習興趣。
如在外研社版版《英語》基礎(chǔ)模塊第一冊Welcome Unit一課中，在學習My Family這一部分時，我視頻播放了一段《我愛我家》片段，激發(fā)了孩子們的學習興趣，這時候我用英語向?qū)W生介紹這個家庭的成員，并使學生掌握家庭成員的表達方式。然后進行小組活動，讓學生互相介紹自己的家庭成員，然后合作幫他/她制作family tree。這個活動，培養(yǎng)了學生的合作能力和交流意識，進一步促進學生間的熟悉程度；又能夠使學生始終處在學習的“亢奮”狀態(tài)，大大提高學生的學習興趣及教學質(zhì)量。
二、激發(fā)學生的學習動機，促進互動交往，領(lǐng)悟自主探究的方法
自主探究是指學生在教師的指導下，以問題或課題為內(nèi)容，主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學習活動，它重在學生的學習態(tài)度和學習方式的改變，強調(diào)培養(yǎng)學生探究問題的意識和探究問題的方法。
在英語教學中我常采用有效的教學方法和手段創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供充分從事英語學習活動的機會，充分激發(fā)其學習積極性，幫助他們自主探究。同時，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，引導他們學會合作學習，提高自我意識和主動參與探究活動的能力。
三、保護學生的自尊心、樹立學生的自信心是創(chuàng)設(shè)和諧師生互動的關(guān)鍵
香港一所大學的教師Jackson發(fā)現(xiàn)，在英式課堂教學中，當進行到參與討論教學環(huán)節(jié)時，中國學生往往會退縮，造成這一現(xiàn)象的原因如下：文化習慣、擔心在人前丟臉、害怕成為焦點、擔心被貼上“自大”的標簽、缺乏自信心、習慣于孤獨等待等。這導致了一些學生從不主動提供信息，即使他們知道問題的答案。
現(xiàn)代師生關(guān)系是一種平等、互動的關(guān)系。自由對話，可以使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在與教師對話中學習，領(lǐng)悟出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。要實現(xiàn)這一目標，教師的恰當組織非常重要。教師在設(shè)置教學情境，提出問題時，應(yīng)從學生差異出發(fā)，不同程度的學生回答不同的問題，才能確保學生有話可說。當學生回答錯誤時，應(yīng)對其做出的努力予以肯定的評價。教學中允許學生錯了重答，不完整可以補充，不懂可以發(fā)問，有不同意見可以爭論，允許學生反問教師，積極促進學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生自主創(chuàng)新，為學生的進步喝彩，讓學生有受人尊重，被人賞識的感覺，享受成功的快樂。
四、優(yōu)化生生互動的合作品質(zhì)
學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一，同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式。以問題或課題為學習中介，引導學生社會、生活、自然中去探索問題的解決途徑，從而獲得新的知識和經(jīng)驗，這種學習方式更需要學生在協(xié)作中分工，在互動中交流，在合作中深化探究、取得成果。在課堂教學中，設(shè)置生生互動環(huán)節(jié)，使學生與學生之間在課堂上交換思想，互相討論，互相切磋，是構(gòu)建和諧課堂和提高教學質(zhì)量的有效手段。
由此可見，在英語課堂教學中，教師應(yīng)是主導，學生是主體，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的能動性、積極性和主動性，學生才能享受學習的快樂，享受滿意的成果?；咏虒W是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵所在，對英語課堂教學得到良好效果起到了重要的作用。
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1 PBL產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 產(chǎn)生背景
由于生物醫(yī)學迅速發(fā)展和特殊技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學知識的積累成倍增長，教師們出于對專業(yè)的熱誠，競相擴充教育內(nèi)容和介紹高新尖技術(shù)，造成學生學習超負荷，學生只重視記憶教材，而忽視了實踐和醫(yī)學道德的學習。以至畢業(yè)后，他們既缺乏獨立的工作能力，又失去了作為醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的道德觀念［2］。美國教育界早在20世紀70年代就察覺出這種偏向，以及將產(chǎn)生的教育危機，感到學生需掌握的內(nèi)容太多，而在學校有限的時間內(nèi)，學會解決今后可能遇到的所有問題已無可能。學校教育的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，因此改變傳統(tǒng)教育模式刻不容緩。提出要把開發(fā)學生智能作為教學改革的核心和培養(yǎng)目標，加以研究和貫徹實施，使學生從繁重的專業(yè)學習中解脫，要精簡教材，改變灌輸式講課，引導學生自學和獨立思考，充分利用電子技術(shù)提高學習效率，并且重視醫(yī)德的培養(yǎng)。以問題為中心（PBL）教學法正是針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，順應(yīng)教學改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學方法［3，4］。
1.2 PBL發(fā)展現(xiàn)狀
以問題為中心教學法（problem-based learning簡稱PBL）發(fā)源北美［5］。其實行的教學方法是：(1)取消上課，以自學為主；(2)問題解決或問題定向的學習；(3)全面采取綜合性課程；(4)保證讓學生個人有選擇課程的自由；(5)全面貫徹小組的互相教學-學習；(6)小組配備的不是教師，而是作為“支持者”的指導教師；(7)不進行系統(tǒng)的講授，而是個別指導。這種教學模式的特點不是給以知識，而是把重點放在培養(yǎng)學生掌握解決問題的能力上。在教學過程中，學習者-學生是主體，而教師是學生學習的支持者，是以學生為中心，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心。這種以臨床問題作為激發(fā)學生學習動力，引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法，其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。為此，PBL的課程設(shè)計盡量使其學習內(nèi)容和教學過程接近臨床實踐，注意跨學科橫行知識的聯(lián)系，把基礎(chǔ)課的學習和運用貫穿于臨床全過程。這使得PBL打破了傳統(tǒng)醫(yī)學各基礎(chǔ)學科之間的界線，實現(xiàn)了基礎(chǔ)學科與臨床醫(yī)學的縱向綜合和多門基礎(chǔ)學科知識的橫向綜合。
作為一種醫(yī)學教育改革途徑，PBL已被許多醫(yī)學院校采納，在美國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、埃及、印度、中國等40多個國家的醫(yī)學院校得到了應(yīng)用和發(fā)展。哈佛醫(yī)學院和加拿大麥克馬斯特醫(yī)學院，PBL是全校性展開。有些院校如美國南伊利諾大學醫(yī)學院、新墨西哥大學醫(yī)學院等是局部試用。當然，大多數(shù)院校還只是在基礎(chǔ)課中采用PBL方法。其中一部分學校在以問題為中心教學中引入了模擬病人或標準化病人技術(shù)［5，6］。
2 PBL對現(xiàn)代醫(yī)學教育的影響
2.1 PBL的優(yōu)勢［7，8］
2.1.1 具有開放性
從時間和空間上，PBL教學法體現(xiàn)出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間、空間得到拓展和延伸。一方面，學生在獲得新經(jīng)驗擴充原有的認知機構(gòu)的過程中，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機的聯(lián)系起來；另一方面，PBL具有兼容并包、各抒己見、學術(shù)自由的特點，學生可以通過小組合作的形式進行合作研究。因此，與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學法體現(xiàn)了更大的廣泛性、靈活性和彈性。
2.1.2 具有探究性
PBL教學法使學生通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。在這個過程中，學生往往要經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，檢驗求證等階段，是科學研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，并且，該教學法更注重學生在研究過程中的收獲和體驗。
2.1.3 具有全員性
PBL教學法強調(diào)面向全體學生，鼓勵所有學生參與課題研究，倡導學生自主選題。在研究過程中，學生的興趣得到強化，能力得到發(fā)展，優(yōu)勢領(lǐng)域進一步拓展。
2.1.4 具有交互性
在PBL教學法中，不僅強調(diào)教師與學生的互動，而且也強調(diào)學生間的交流與合作。
2.1.5 具有系統(tǒng)性
PBL教學法克服了傳統(tǒng)教學中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。
2.1.6 有助于學生個性的形成
PBL教學法強調(diào)讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷地思考，充分發(fā)揮學生學習主體作用，有助于培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。
2.1.7 培養(yǎng)集體協(xié)作能力
PBL教學法要求集體協(xié)作，這對學生處理人際關(guān)系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。
2.2 PBL的不足
2.2.1 課程設(shè)計
PBL教學法取消了各門基礎(chǔ)學科教學，改為以臨床問題為引導，進行基礎(chǔ)課程學習，打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，漏掉了一些內(nèi)容，使得臨床推理能力和自學能力較差的學生無法適應(yīng)，不明了需要學習什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng)，從而不能掌握應(yīng)有的理論知識，影響了各種能力的培養(yǎng)。
2.2.2 教學管理
由于學生一入學就開始接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5～7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大合適的臨床教師隊伍，而目前，許多高校還難以達到這個標準。
2.2.3 學習環(huán)境
為保證PBL教學法的順利進行，必須給學生提供足夠的參考書、電教設(shè)備和實踐基地，而在某些單位，由于財力受限，無法滿足。PBL模式在歐美國家應(yīng)用得比較廣泛，也經(jīng)歷了20多年的實踐，但由于存在的各種問題，一直未能完全取代傳統(tǒng)的教學法。
3 結(jié)合中國國情，開展PBL教學
PBL作為醫(yī)學教育的一種途徑，在歐美醫(yī)學院校得到廣泛運用的原因在于，這種學習途徑有助于開展學生解決臨床問題的能力。那么，如何結(jié)合中國國情，進行PBL教學呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾方面的工作［7，8］：
(1)經(jīng)過長期實踐研究表明，適合PBL模式的學生具有年齡較大，自我實現(xiàn)較高，獨立成就傾向強的特點，國外醫(yī)學生一般在綜合性大學學習了4年，取得了學士學位，自學能力較強，具有開展PBL教學的基礎(chǔ)。而我國學生高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學院校，一直受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學，自學能力差，根本無法適應(yīng)一入學就采用PBL教學法。所有必須結(jié)合這一特殊性，建立合適的教學過程，先以PBL教學目標為導向，為低年級學生打好理論知識基礎(chǔ)，然后再在高年級中開展PBL模式的教學。這樣能夠更好地發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性和主動性，利用其進行自我評估，充分利用原有知識。
(2)PBL作為一種新的教學方法，人們對其了解不多，疑惑不少，因此要求教師能夠不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，恰當?shù)鼐徒虒W內(nèi)容，設(shè)計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學生的想法，并組織學生進行討論，為學生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。
(3)實行PBL教學還需要編寫一套PBL教材，這就要求教師打破原有的教學體系和方法，舍棄許多不相適應(yīng)的內(nèi)容，增強改革意識，編寫出有利于學生自學的教材、自學提綱、思考題，以指導學生運用參考書目。
(4)試行和推廣PBL教學需要一系列配套的教學設(shè)備，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、各種實驗設(shè)備等，而目前許多醫(yī)學院校的信息資料相對貧乏、陳舊，無法滿足學生學習的需要，因此必須在財力上予以支持，建議有關(guān)部門設(shè)立專項基金，在經(jīng)費上優(yōu)惠PBL的實施。
(5)PBL教學的發(fā)展已進入到需要建立一個科學的考核評估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結(jié)合的評估體系。
高等院校改革和發(fā)展的根本大計是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，這也是辦好高校的一項中心工作。要實現(xiàn)這個目的，一方面要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的教學水平，另一方面要調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力，讓學生在大學階段鍛煉成真正的高素質(zhì)的專業(yè)人才，適應(yīng)時代和未來社會的需要。PBL正是適應(yīng)這一要求的一種新型的教學模式，筆者相信通過與我國國情的相互結(jié)合，PBL能夠更好地提高現(xiàn)代醫(yī)學教育的質(zhì)量。
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