發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育規(guī)劃重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)生涯 重要性
隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。大學(xué)生在校期間有針對(duì)性地對(duì)日后走向社會(huì)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.幫助高職院校學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，喚醒生涯意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ);幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位，通過(guò)自己本身所具有的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)分析，引導(dǎo)大學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，確立與個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
2. 提高高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力
高校擴(kuò)張后，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，上大學(xué)不再是眾人擠獨(dú)木橋，大部分高中畢業(yè)生都能有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。大眾化高等教育模式在讓大多數(shù)人有上大學(xué)的機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)下也有著其不可避免的缺點(diǎn)，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。大學(xué)生在就業(yè)中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力就顯得猶為重要。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。增加大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。
3.提升高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計(jì)劃和確實(shí)可行的步驟才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授學(xué)生大學(xué)生制定一份符合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是一部創(chuàng)新的歷史，也是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已成為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。大學(xué)生作為時(shí)代的驕子具有超強(qiáng)的創(chuàng)新沖動(dòng)、創(chuàng)新觀念，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已形成就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需要，是推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要方式。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，使大學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由“被動(dòng)學(xué)生”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)”。
4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位，會(huì)擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點(diǎn)是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力，明確職場(chǎng)目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
大學(xué)生涯是人生最重要的時(shí)期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生想要未來(lái)?yè)碛谐晒Φ穆殬I(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就應(yīng)按規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)施，為自己的人生發(fā)展多儲(chǔ)備能量、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1. 高職院校大學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有高中階段重，學(xué)校的管理相對(duì)于高中階段較寬松。會(huì)使一部分高職院校的大學(xué)生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學(xué)生，在家里受到家長(zhǎng)的百般溺愛(ài)，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長(zhǎng)的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事什么職業(yè)、未來(lái)做什么、自己適合不知道，只知道家長(zhǎng)讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對(duì)自己正確認(rèn)知、對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過(guò)高的評(píng)價(jià)自己、不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，就業(yè)期望值過(guò)高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進(jìn)。不能以端正的態(tài)度進(jìn)行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。
2.企業(yè)“畸形”用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國(guó)有不少國(guó)有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動(dòng)付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報(bào)酬卻和別人沒(méi)有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒(méi)有歸屬感。進(jìn)企業(yè)的能人不能及時(shí)公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機(jī)制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對(duì)大學(xué)生的影響就是形成“人際關(guān)系是用人的根本”的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全
高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系主要目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，增加學(xué)生求職成功率，是伴承受學(xué)生在職場(chǎng)中的重要因素，因此應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而目前大部分高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不足，高職院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是只是注重就業(yè)形勢(shì)教育、就業(yè)技巧、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等就業(yè)指導(dǎo)工作。沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一學(xué)期兩學(xué)期能夠完成的。往往忽略對(duì)大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。到畢業(yè)前夕才想起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于缺少規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)艱難險(xiǎn)阻。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)化工作，必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和相關(guān)就業(yè)知識(shí)，目前多數(shù)高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師是輔導(dǎo)員和其他崗位教師兼任，輔導(dǎo)員具備一定的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。其他崗位教師擁有本專業(yè)夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)“新兵”，面對(duì)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達(dá)不到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式
高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是突出“職業(yè)”二字，教育核心是“能力培養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生的技能要求要比理論要求高。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)主要是藍(lán)領(lǐng)，如何成為藍(lán)領(lǐng)，成為什么樣的藍(lán)領(lǐng)學(xué)生比較茫然。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生確定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)知，才能取已所長(zhǎng)，避已所短，才能進(jìn)一步的制度全速的職業(yè)生涯路線，并對(duì)職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的整體規(guī)劃。
1.提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)是職業(yè)探索和準(zhǔn)備階段，世界觀的形成階段，大學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，所以是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最主要的時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人的人生規(guī)劃問(wèn)題，正確地合理地對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度，更有助于大學(xué)生自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，并有目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)。高職院校大學(xué)生畢業(yè)后只有在職場(chǎng)中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過(guò)追求職業(yè)與事業(yè)成功實(shí)現(xiàn)高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)生涯普及教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
西方國(guó)家，從小學(xué)階段就開(kāi)始生涯教育，我國(guó)由于擴(kuò)招以來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的下才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)任務(wù)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認(rèn)知、社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等。并配合職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢?cè)趦?nèi)的課程體系。在大一新生入校即進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生一進(jìn)校即有“就業(yè)難”的壓力。為了避免畢業(yè)即失業(yè)，必須及早對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。配合職業(yè)生涯規(guī)劃還要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的為完成職業(yè)生涯規(guī)劃而設(shè)立階段性目標(biāo)。例如非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是會(huì)計(jì)，那么在大學(xué)階段就應(yīng)該利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并考取會(huì)計(jì)證;想要畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)階段了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。以保證畢業(yè)后有針對(duì)性的就業(yè)。
3.成立就業(yè)指導(dǎo)教研室
成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，隸屬就業(yè)指導(dǎo)部門，教學(xué)任務(wù)直接受教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督。就業(yè)指導(dǎo)教研室成立的主要目的是將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)做得有目的性、有組織性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全程就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室每周設(shè)置固定老師接受學(xué)生咨詢。幫助學(xué)生學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策政策，將自己準(zhǔn)確定位，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)就業(yè)觀。并將逐步將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)由求職心理、求職技巧等轉(zhuǎn)向提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、走入社會(huì)后的生存能力等。讓高職大學(xué)生在校期間更多的了解社會(huì)，了解社會(huì)、企業(yè)所需人才的類型，以便制定更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)教研室應(yīng)下設(shè)兩個(gè)組，一個(gè)是講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程;一個(gè)是講授就業(yè)指導(dǎo)。保證授課教師的專業(yè)性。
不少高職院校原來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識(shí)，但是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。就業(yè)指導(dǎo)教研室全體教師通過(guò)集體備課等教研活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課的方式對(duì)青年教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高教學(xué)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，將教師在就業(yè)工作遇到的案例引入教學(xué)，實(shí)景演練，注重實(shí)效。
4.以賽促教，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自我，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。高職院校應(yīng)每年舉辦一屆“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以大賽促進(jìn)教學(xué)的方式傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、成才觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生了解職業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)，幫助我院大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)就業(yè)方向進(jìn)行縝密的計(jì)劃。提高綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
5.加大高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是是否具有一支高水平的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師一方面通過(guò)講授課程幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面還要通過(guò)職業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，并及時(shí)解決。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容隨社會(huì)的發(fā)展而變化，要求就業(yè)教師隨時(shí)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校應(yīng)根據(jù)老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)和建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的教師隊(duì)伍，提高全省高校職業(yè)發(fā)展教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙樹(shù)森，張科曉.高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺談[J].2009年第4期
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);思想政治教育
一、高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位。通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在校大學(xué)生可以深入了解個(gè)人的職業(yè)興趣,根據(jù)自己所具有的專業(yè)知識(shí)和能力設(shè)定適合自己的職業(yè)目標(biāo),找準(zhǔn)職業(yè)定位。大學(xué)生最終必將走向社會(huì),他們只有在社會(huì)中尋求和爭(zhēng)取到最適合自己的位置,才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),才能充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高等教育還是以專業(yè)學(xué)科為體系,注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng),尚未形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系。在現(xiàn)有教育體系的前提下,可以以職業(yè)生涯規(guī)劃作為突破口,加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生了解目前社會(huì)上的崗位需求,使學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和用人單位需求相結(jié)合,不斷提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場(chǎng)上高流動(dòng)性。使學(xué)生理性地評(píng)價(jià)自己,在社會(huì)生活中給自己一個(gè)理性并相對(duì)準(zhǔn)確的定位,使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制,進(jìn)而克服用人單位缺少“想聘之才”,學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)象,讓大學(xué)生能充分就業(yè),在就業(yè)過(guò)程中盡可能做到“人職匹配”,減少人才在市場(chǎng)上的流動(dòng)性。
二、我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論研究滯后。當(dāng)前引進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論僅限于職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)錨理論、職業(yè)匹配理論等,缺乏深入、系統(tǒng)的消化和吸收,難以直接用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。缺乏相關(guān)對(duì)大學(xué)生心理、行為的深入研究,是職業(yè)規(guī)劃理論缺少基礎(chǔ)理論的支持。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏面向大學(xué)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,職業(yè)指導(dǎo)缺少實(shí)證的支持。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師隊(duì)伍建設(shè)落后。首先各校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作多由高校的德育教學(xué)機(jī)構(gòu)或者就業(yè)指導(dǎo)部門,前者負(fù)責(zé)學(xué)生德育教育或者心理健康教育,后者則是各校主管畢業(yè)生就業(yè)工作的部門。就業(yè)指導(dǎo)部門的大多數(shù)人員長(zhǎng)期從事畢業(yè)生就業(yè)工作,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及擇業(yè)過(guò)程、就業(yè)形勢(shì)政策等比較熟悉,但是沒(méi)有受到系統(tǒng)的教育和培訓(xùn),從而進(jìn)行職業(yè)生涯教育的效果可想而知。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)方法存在缺陷。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)借鑒西方國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,逐漸探索出了一些適合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、觀念與方法,但在實(shí)踐中仍存在許多不足。
三、高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性
1.強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理、師資配備、組織測(cè)評(píng)等工作;其次要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,通過(guò)校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式,宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),提高其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的必要性和重要性的認(rèn)識(shí),提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。
2.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學(xué)計(jì)劃,還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),形成一個(gè)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。幫助學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系及重要性,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能。
3.建立專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先應(yīng)充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源,挑選專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,加強(qiáng)培訓(xùn),采取各種激勵(lì)措施,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊(duì)伍。其次要充分利用社會(huì)資源,加強(qiáng)自己的專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè),聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作報(bào)告,形成一種長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的指導(dǎo)模式。
職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程,大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期。使學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,學(xué)會(huì)分析影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能,將使其受益終生。
參考 文獻(xiàn)
關(guān)于“四五”普法啟動(dòng)工作的思考
我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了十五年全民普及法律常識(shí)教育的歷程。十五年來(lái)，在各級(jí)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，經(jīng)過(guò)全局干部職工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成績(jī)。要說(shuō)全民普法教育的成績(jī)，目前還只是初步的，離黨的十五大提出的依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的方略還有很大的距離。因此，在認(rèn)真回顧總結(jié)“三五”普法教育工作的基礎(chǔ)上，對(duì)“四五”普法教育的啟動(dòng)工作提出如下思考：
一、深化一個(gè)認(rèn)識(shí)?；仡櫩偨Y(jié)“三五”普法教育的情況，全局的普法教育工作發(fā)展不夠平衡，主要原因是有少數(shù)的干部思想認(rèn)識(shí)不到位。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，干部對(duì)普法教育工作的重要性、必要性有充分的認(rèn)識(shí)，是搞好“四五”普法啟動(dòng)工作的基礎(chǔ)。在“四五”普法教育中，全局干部職工的思想必須統(tǒng)一到作出決策要依法、出了問(wèn)題要找法、解決問(wèn)題要合法、管理經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)要用法、各行各業(yè)要學(xué)法的要求上來(lái)。因此，在“四五”普法啟動(dòng)工作中，要采用專題動(dòng)員會(huì)、下發(fā)宣傳資料以及張貼掛永久性宣傳標(biāo)語(yǔ)等多種形式，宣傳全民普法教育的重要性、必要性，營(yíng)造“四五”普法良好氛圍，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)法向主動(dòng)學(xué)法轉(zhuǎn)變，由你要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)干部職工學(xué)法的自覺(jué)性。
二、明確三個(gè)重點(diǎn)對(duì)象。一是以領(lǐng)導(dǎo)干部為重點(diǎn)對(duì)象。建立健全局黨支部中心組學(xué)法制度，以學(xué)法活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)干部職工的學(xué)法。二是以青少年為重點(diǎn)對(duì)象。青少年犯罪己成為全社會(huì)共同關(guān)心的“熱點(diǎn)”。加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育，增強(qiáng)青少年的法制觀念和法律意識(shí)，減少青少年犯罪，也已成為全社會(huì)的共同愿望。在/，！/“四五”普法啟動(dòng)之年，組織全局職工子女學(xué)習(xí)普法教材。與此同時(shí)，積極探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或減少青少年犯罪。三、注重抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。為了使“四五”普法開(kāi)好頭，起好步，在啟動(dòng)之年應(yīng)注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是制訂好五年普法教育規(guī)劃和本年度實(shí)施計(jì)劃。制訂“四五”普法教育規(guī)劃，既要根據(jù)上級(jí)規(guī)劃的要求，又要結(jié)合本局的實(shí)際，既要突出普法的重點(diǎn)對(duì)象，又要與近年來(lái)開(kāi)展的依法治局活動(dòng)相結(jié)合，做到“普”、“治”結(jié)合，使規(guī)劃具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和可操作性；二是抓好思想發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的“四五”普法氛圍。開(kāi)局之年，在制訂規(guī)劃的基礎(chǔ)上，主要是抓好“四個(gè)一”，即表彰一批“三五”普法教育的先進(jìn)個(gè)人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣傳標(biāo)語(yǔ)；采取多種方法和形式，進(jìn)行一次全方位的思想發(fā)動(dòng)工作，普法教育的思想發(fā)動(dòng)工作要與正在開(kāi)展的“三個(gè)代表”教育相結(jié)合。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)，使法制教育的重要性進(jìn)局入戶、入耳、入腦，家喻戶曉；三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全隊(duì)伍。
開(kāi)好頭、起好步，是深化全民“四五”普法教育的關(guān)鍵。通過(guò)深化一個(gè)認(rèn)識(shí)，理順二個(gè)關(guān)系，明確三個(gè)重點(diǎn)，注重四個(gè)環(huán)節(jié)的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
[關(guān)鍵詞]法治教育 法治 中職院校 法律
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在當(dāng)前的中等職業(yè)教育中，學(xué)生的法治觀念薄弱是影響中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。中職教育學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重要使命，是國(guó)家教育構(gòu)成的重要組成部分。培養(yǎng)中職學(xué)生的法治意識(shí)，能夠幫助學(xué)生完善法律意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
二、中職生法治教育的現(xiàn)狀
1、中職學(xué)生法律意識(shí)薄弱
在中職學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)中，提及對(duì)法律的理解和法律的認(rèn)識(shí)上。中職學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)模糊，尤其是近年來(lái)青少年的犯罪率呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。并且根據(jù)公安部門的統(tǒng)計(jì)，在青少年的犯罪當(dāng)中，中職教育背景的學(xué)生占較高比重。這就體現(xiàn)了中職教育當(dāng)中的弊端，沒(méi)有正確灌輸相應(yīng)的法律意識(shí)和樹(shù)立正確的法治觀。在實(shí)際的中職教育當(dāng)中所發(fā)生的案件來(lái)看，大多都是因?yàn)橐鈿庥檬聦?dǎo)致的。例如：中職學(xué)生的家庭狀況各不相同，偷盜行為較嚴(yán)重；還有因?yàn)橐鈿庥檬拢偌藛T打架斗毆，致使流血事件的發(fā)生等。在學(xué)校當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，由此給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響。近期頻發(fā)的校園案件更是讓人觸目驚心，這些案例都說(shuō)明了中職學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，道德底線較低。
2、素質(zhì)教育中忽視法律素質(zhì)教育
法律素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)法治環(huán)境影響和法治教育鍛煉所取得的、并依照法律請(qǐng)求有目的的規(guī)范本人行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育理論研討中，法律素質(zhì)的理論研討還是少之又少，既沒(méi)有明白提出“法律素質(zhì)”概念，也沒(méi)有對(duì)法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素質(zhì)的途徑和辦法等方面進(jìn)行全面剖析研討。目前德育教材中的法律內(nèi)容所占比重較少，知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)?shù)幕\統(tǒng)甚至還有錯(cuò)誤的內(nèi)容。每年出臺(tái)的法律法規(guī)、司法解釋不斷更新，但教材內(nèi)容的編寫(xiě)相對(duì)滯后，早已不能滿足當(dāng)代中職生學(xué)習(xí)和應(yīng)用法律知識(shí)。
3、對(duì)法治教育的認(rèn)識(shí)不到位
目前，中職院校還沒(méi)有對(duì)法治教育有正確的定位，也沒(méi)有將法治教育作為一項(xiàng)根本性的工作來(lái)抓。法治教育永遠(yuǎn)都是一節(jié)或幾節(jié)象征意義上的課，法治教育缺乏久遠(yuǎn)規(guī)劃和近期詳細(xì)目的、方案布置，“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)校的法律教員大多由德育課教師兼職，多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師缺乏法律專業(yè)培訓(xùn)，所以法治教育常常是“與己無(wú)關(guān)”、“糊弄了事”。
4、自身合法權(quán)益得不到保障
中職教育當(dāng)中的法治教育還沒(méi)有正確普及，導(dǎo)致中職學(xué)生掌握的法律基礎(chǔ)普遍薄弱。對(duì)法律的專業(yè)知識(shí)的理解水平不高，認(rèn)知程度也比較低下，對(duì)法律的約束力度沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。遭遇到事情之后，不能正確地拿起法律的武器進(jìn)行維護(hù)自身的合法權(quán)益，這是學(xué)生對(duì)法律的理解相對(duì)不足的體現(xiàn)。在自身的利益受到侵犯和損害時(shí)，通常會(huì)采用不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行維護(hù)，導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生，并且給學(xué)校的管理帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。中職學(xué)生在大多數(shù)情況下遇到的都是小問(wèn)題，這樣的問(wèn)題完全可以通過(guò)學(xué)校的政教部門進(jìn)行解決，意氣用事的結(jié)果就是觸碰法律的高壓線。
三、加強(qiáng)中職生法治教育的對(duì)策
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的主體思想
在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以人為中心?；诖耍處熢谌粘５慕逃虒W(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生這個(gè)教育對(duì)象為本，否則就無(wú)法實(shí)施以人為本的戰(zhàn)略。想要將法治教育和德育整合在一起，就必須要遵循以人為本的重要原則，對(duì)學(xué)生的主體思想進(jìn)行培養(yǎng)。主體思想不僅指學(xué)生自我發(fā)展過(guò)程中的主體性，還指學(xué)生在群體發(fā)展過(guò)程中的主體性。在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中，主體意識(shí)表現(xiàn)為自我決策意識(shí)和主人翁意識(shí)。
在法治教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)抓住培養(yǎng)學(xué)生主體思想的這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)法律知識(shí)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，只是老師講學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情和欲望，既然要全面加強(qiáng)中職生法治教育，就應(yīng)該引入多種先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法庭、情景劇、辯論會(huì)等，增加發(fā)法律課堂的應(yīng)用性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情和欲望。在選擇教材方面，應(yīng)當(dāng)舍棄陳舊滯后的法律教材，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)案例及出臺(tái)的最新法律法規(guī)、司法解釋，讓廣大學(xué)生都參與到社會(huì)典型案例的討論，樹(shù)立學(xué)生的用法意識(shí)、守法意識(shí)、維權(quán)意識(shí)。
2、從教師素質(zhì)上提高
師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)充分反映了學(xué)校的教育水平和具備的能力。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。目前，在中職教育當(dāng)中，學(xué)校的法治教育相對(duì)落后，表現(xiàn)出來(lái)的效果也不是相當(dāng)理想。這就造成了中職學(xué)生對(duì)法律理解的淺薄，這也是導(dǎo)致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育當(dāng)中，多數(shù)教師缺乏法律意識(shí)，只是針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行理解和講述，使得學(xué)生在課堂上的理解程度較低。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，沒(méi)有重視關(guān)于法律項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，這就導(dǎo)致學(xué)生的法制觀無(wú)法樹(shù)立，因此加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。學(xué)校應(yīng)該在法律建設(shè)的過(guò)程中聘請(qǐng)專業(yè)的法律教師進(jìn)行法學(xué)教育，其中的教師創(chuàng)新能力也是教師在教育當(dāng)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。同時(shí)教師還要重視學(xué)生的心理變化，進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。
3、制定教育規(guī)劃
要保證中職學(xué)校德育和法治教育做好整合，并不能單純對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一式規(guī)劃，必須要將學(xué)校德育與法治教育的整合作為一項(xiàng)統(tǒng)一系統(tǒng)工程來(lái)實(shí)施規(guī)劃，對(duì)年級(jí)、院校和地區(qū)實(shí)施層次分明、清晰的教育規(guī)劃工作，在制定教育規(guī)劃的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為其量身定做教育規(guī)劃，做到“禮法合一”，“德法同行”。
4、樹(shù)立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
教育評(píng)價(jià)是權(quán)衡教育程度的重要根據(jù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以確立正確的質(zhì)量觀，可以公正客觀地評(píng)價(jià)教育的效益。教育行政管理機(jī)關(guān)應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)視指導(dǎo)的職能，把法治教育作為學(xué)校的常規(guī)工作歸入其檢查考核的范圍，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，組織專項(xiàng)檢查。法治教育評(píng)價(jià)應(yīng)從以下四方面進(jìn)行：第一，對(duì)學(xué)校法治教育管理程度的綜合評(píng)價(jià)，包括中職校法治教育的總體規(guī)劃及落實(shí)狀況，法治教育隊(duì)伍建立、設(shè)備建立，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度等；第二，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生平常文化禮貌水平、儀表儀態(tài)能否符合中職生行為規(guī)范、遵紀(jì)守法的羈黽胺律課考試成果等方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，對(duì)法律課教師的全面評(píng)價(jià)和其他專業(yè)課教師的法治教育狀況的評(píng)價(jià)，包括教師的思想、業(yè)務(wù)程度，教學(xué)辦法和效果等。第四，應(yīng)當(dāng)將家庭、社會(huì)對(duì)中職生的客觀評(píng)價(jià)納入中職生德育量化考核當(dāng)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于學(xué)生在工作、生活中遵紀(jì)守法，全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境健康安全，全面加強(qiáng)中職生法治教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定，減少社會(huì)矛盾。綜上所述，中職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)中職生進(jìn)行全面的法治教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 李永慶《對(duì)中職生法律意識(shí)培養(yǎng)的重要性》[J]，《現(xiàn)代教育》2015年04期.
[2] 梁春霞《淺談加強(qiáng)中職生法制教育的必要性和重要性》[J]，《亞太教育》2015年11期.
布萊恩?霍爾姆斯1920年出生于英格蘭約克郡的一個(gè)農(nóng)民家庭。在英國(guó)國(guó)教小學(xué)度過(guò)了小學(xué)生活。1937年，以非常優(yōu)異的成績(jī)考入倫敦大學(xué)物理學(xué)院，畢業(yè)后任教于文法中學(xué)?！岸?zhàn)”期間，曾應(yīng)征入伍，1946年退伍后返回倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行師資培訓(xùn)。1953年，霍爾姆斯應(yīng)邀到倫敦大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任《世界教育年鑒》的助理編輯，從此開(kāi)始系統(tǒng)研究比較教育學(xué)。1962年，他憑借博士論文《比較教育方法論》獲得倫敦大學(xué)比較教育學(xué)博士學(xué)位，當(dāng)年獲得倫敦大學(xué)教育學(xué)院副教授職稱，并于1975年被評(píng)為教育學(xué)院比較教育學(xué)教授。1982年，他出任教育研究所所長(zhǎng)和教育學(xué)院院長(zhǎng)，直至退休。觀其一生，除了教育著作豐富之外，霍爾姆斯的主要貢獻(xiàn)在于提出了一套獨(dú)具特色的比較教育方法論，不僅推動(dòng)了比較教育學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)教育改革有著深遠(yuǎn)的影響。
開(kāi)拓研究視野――“教育問(wèn)題研究法”
20世紀(jì)60年代，由于豐富的教育實(shí)踐的出現(xiàn)，比較教育研究方法呈現(xiàn)出多樣化的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。霍爾姆斯在這一時(shí)期所提出的教育問(wèn)題研究法是最重要的代表方法之一。當(dāng)時(shí)的比較教育學(xué)領(lǐng)域存在著實(shí)證主義和反實(shí)證主義兩個(gè)相互對(duì)立的派別。他們依據(jù)各自的哲學(xué)基礎(chǔ)推論出相互對(duì)立的比較教育研究方法和理論。而霍爾姆斯的教育問(wèn)題研究法正是站在理解認(rèn)識(shí)的高度，對(duì)兩家理論取長(zhǎng)補(bǔ)短，所建立的能夠調(diào)和兩個(gè)派別的中庸方法。
霍爾姆斯的教育問(wèn)題研究法共分為五個(gè)步驟：一是問(wèn)題的選擇和分析。他認(rèn)為，比較教育的研究者應(yīng)將主要興趣放在對(duì)“當(dāng)前問(wèn)題”的研究上，尤其是各國(guó)共同關(guān)心的問(wèn)題和從社會(huì)角度看十分重要的問(wèn)題。二是提出政策建議。王承緒教授曾對(duì)霍爾姆斯的這一觀點(diǎn)做過(guò)如下概括：“比較教育研究者的任務(wù)不是去尋找一種能適合任何國(guó)家、任何地區(qū)和任何時(shí)代的萬(wàn)能之策，而是要分析說(shuō)明哪些教育政策和措施更適合哪些地區(qū)、哪些環(huán)境，或提出對(duì)某一國(guó)家而言更為有效的解決方法，作出更合理的預(yù)測(cè)?！比亲R(shí)別和驗(yàn)證相關(guān)因素。霍爾姆斯提出，制定的政策必須是反映“社會(huì)抱負(fù)和期望的指導(dǎo)性目標(biāo)”，因此要選擇科學(xué)化的政策和解決方法，關(guān)鍵在于識(shí)別同問(wèn)題所有的相關(guān)因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行識(shí)別和驗(yàn)證。四是預(yù)測(cè)?；魻柲匪固岢鰡?wèn)題法的最終任務(wù)和目標(biāo)在于在對(duì)各國(guó)教育問(wèn)題綜合分析的基礎(chǔ)上，對(duì)某一國(guó)家或地區(qū)解決某種教育問(wèn)題提出合理的建議，或是提出切實(shí)的某種預(yù)言。五是預(yù)測(cè)結(jié)果的追蹤和驗(yàn)證。他提出在決定暫行政策后，需要將先行預(yù)測(cè)的政策結(jié)果和實(shí)際現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比。
他一生致力于教育問(wèn)題研究法，不單是對(duì)以往比較教育的科學(xué)方法進(jìn)行反思，同時(shí)也鮮明地提出比較教育的目的就是使比較教育學(xué)科具有預(yù)測(cè)功能，并且將各種有助于更科學(xué)地進(jìn)行教育預(yù)測(cè)的方法作為自己的研究任務(wù)。他認(rèn)為，只有從問(wèn)題入手，方能使研究的目的為教育政策的制定服務(wù)，才能提高比較與教育研究的針對(duì)性和有效性。
更具實(shí)踐意義――比較教育的“證偽原則”
霍爾姆斯是比較教育領(lǐng)域的一位重要人物，他的比較教育思想更具有強(qiáng)烈的實(shí)踐指向，他所構(gòu)建的理論中滲透著明顯的政策證偽的取向，即強(qiáng)調(diào)比較教育的研究要通過(guò)政策證偽的方式服務(wù)于教育實(shí)踐活動(dòng)。所謂證偽原則是指任何科學(xué)理論都有一定局限性，超出某個(gè)范圍就必須建立新的理論，原有的理論就被“證偽”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，他所提出的“證偽原則”就是強(qiáng)調(diào)比較教育研究要對(duì)所研究的教育問(wèn)題和政策進(jìn)行批判，從而證明其非科學(xué)。
在比較教育研究的態(tài)度上，霍爾姆斯提出比較教育研究不在于對(duì)假說(shuō)的證實(shí)，而是對(duì)政策的批評(píng)和證偽。他指出，比較教育屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，“一國(guó)的或國(guó)際的教育政策應(yīng)該被視為社會(huì)問(wèn)題的假設(shè)性的解決方法，在缺乏試驗(yàn)性驗(yàn)證的情況下，應(yīng)該接受批判性的比較檢驗(yàn)，其目的在于排除那些最不可能生效的政策，即那些不能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)或解決特定問(wèn)題的政策”。這一觀點(diǎn)的提出，為比較教育研究者明確了研究態(tài)度。
在教育規(guī)劃上，霍爾姆斯反對(duì)傳統(tǒng)規(guī)劃邏輯，反對(duì)靜態(tài)長(zhǎng)期規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界在教育規(guī)劃方面一直奉行著“規(guī)劃制定一旦付諸實(shí)施就必定能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)”的決策邏輯。霍爾姆斯認(rèn)為這種單線式、靜態(tài)的決策邏輯存在嚴(yán)重的缺陷，因?yàn)樯鐣?huì)、環(huán)境等各種因素始終是處于變化中的，假如有一種因素發(fā)生變化，其政策最后的實(shí)施結(jié)果可能會(huì)差之千里。因此，霍爾姆斯提出比較教育應(yīng)抱著“此政策一定會(huì)成功嗎？”的批判和證偽的態(tài)度。另外，霍爾姆斯還反對(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期教育規(guī)劃或者“全盤(pán)規(guī)劃”。正如上文所提到的，由于社會(huì)環(huán)境里各種因素的不確定性，根據(jù)當(dāng)初的社會(huì)環(huán)境因素所制定的規(guī)劃政策不一定適合將來(lái)的教育現(xiàn)實(shí)。依據(jù)他的這一觀點(diǎn)，比較教育界明確了其研究只能為政府的短期規(guī)劃提供可行性、適用性的證明，而無(wú)法為長(zhǎng)期規(guī)劃提供進(jìn)一步的證明。比較教育學(xué)研究的任務(wù)是在證偽的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)下，檢測(cè)教育規(guī)劃中與實(shí)際不相符的條件，從而修正規(guī)劃使其更趨于現(xiàn)實(shí)。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用霍爾姆斯的證偽方面的觀點(diǎn)思想，對(duì)于我國(guó)科學(xué)化制定教育政策，以及合理化進(jìn)行教育規(guī)劃，都有重要的指導(dǎo)意義。
開(kāi)展深入研究――比較教育的“民族性”
自比較教育學(xué)科形成以來(lái)，民族性問(wèn)題一直受到相關(guān)學(xué)者的重視，但民族性的識(shí)別和構(gòu)建長(zhǎng)期困擾著比較教育界。霍爾姆斯的貢獻(xiàn)就在于他全面闡述了“民族性”問(wèn)題在比較教育研究中的方法，從而使比較教育研究能夠客觀剖析對(duì)不同國(guó)家民族中決定教育制度形成和發(fā)展的根本特性和相關(guān)因素。
首先，霍爾姆斯確立了一個(gè)民族的“民族性”對(duì)于某一地區(qū)教育制度確立和政策制定的影響力。他指出，在教育發(fā)展進(jìn)程中，單純借鑒別國(guó)教育制度的做法是不可取的……只有細(xì)致分析了一個(gè)民族的“精神狀態(tài)”后，才能客觀地了解某一國(guó)或地區(qū)的教育本質(zhì)，或是對(duì)這一地區(qū)的教育改革成就進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。其次，霍爾姆斯明確了“民族性”的建構(gòu)工具――“理想典型模式”?；魻柲匪惯\(yùn)用理想典型模式作為工具，從一個(gè)民族的理想偏差程度來(lái)識(shí)別該國(guó)的教育問(wèn)題，從偏差程度來(lái)理解一國(guó)的“民族性”對(duì)教育政策的影響，從而預(yù)測(cè)其可能出現(xiàn)的后果。最后，霍爾姆斯提出理想典型模式下選擇資料的標(biāo)準(zhǔn)?！霸诮逃?，接受普遍的主題――人、社會(huì)、知識(shí)――是有用的，它們可以作為資料選擇所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)”。為了詳細(xì)說(shuō)明資料選擇的標(biāo)準(zhǔn)，霍爾姆斯將資料分為7大類，即政治資料、經(jīng)濟(jì)資料、宗教資料、教育資料、有關(guān)社會(huì)結(jié)構(gòu)的資料、有關(guān)藝術(shù)的資料和立法資料，各種資料獨(dú)立存在又相互影響。按照該標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者能夠理解意識(shí)形態(tài)范疇下的教育狀況，為教育目的等指明了方向。
霍爾姆斯運(yùn)用經(jīng)典哲學(xué)家及其作品建立起了一個(gè)國(guó)家或民族“純粹”的理想典型規(guī)范模式，從而建構(gòu)起“民族性”或“精神狀態(tài)”模式。誠(chéng)然，每一個(gè)地區(qū)或民族都有其獨(dú)特固定的理想模式，如柏拉圖思想構(gòu)成了歐洲國(guó)家的理想，儒家思想構(gòu)成了東亞國(guó)家的理想。這種理想千百年來(lái)根植于民族心靈之中，這便是霍爾姆斯強(qiáng)調(diào)的“民族性”，會(huì)深深地滲入教育領(lǐng)域，在教育的目的、內(nèi)容和對(duì)象等多方面有所體現(xiàn)?；魻柲匪龟P(guān)于“民族性”問(wèn)題的研究，能夠使教育研究者更深刻全面地認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和構(gòu)成。
一、總結(jié)梳理，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校德育工作目標(biāo)體系
堅(jiān)持反思、總結(jié)、梳理是完善工作的前提。學(xué)校德育工作千頭萬(wàn)緒，小型的、瑣碎的教育我們時(shí)刻在做，大型的主題活動(dòng)我們也沒(méi)有放松。但是，哪種是有效的、哪種是低效甚至是無(wú)效的；哪種是非做不可的，哪種是可做可不做的；哪種活動(dòng)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持去做，哪種活動(dòng)做做就應(yīng)放下；哪種做法值得推廣，哪種做法還有待進(jìn)一步探討，我們做了些什么，做到了什么程度，產(chǎn)生了什么樣的效果，這些都在我們反思、梳理、總結(jié)之列。在具體操作上，可以反思方式手段，看工作是否簡(jiǎn)單草率；反思活動(dòng)內(nèi)容，看工作是否空洞失當(dāng)；反思效果效率，看工作是否膚淺漂浮。可以梳理教育內(nèi)容，看工作是否與時(shí)俱進(jìn)；梳理教育目標(biāo)，看工作是否圍繞中心；梳理教育方法，看工作是否遵循規(guī)律。也可以總結(jié)教育過(guò)程，看工作是否扎實(shí)細(xì)致；總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，看工作是否優(yōu)質(zhì)高效；總結(jié)教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和總結(jié)真正的目的就在于增強(qiáng)我們的體驗(yàn)和感悟，就在于幫助我們科學(xué)確定德育工作內(nèi)容，整體規(guī)劃德育工作目標(biāo)體系，構(gòu)建知、情、意、行相統(tǒng)一的德育教育，形成德育的長(zhǎng)效機(jī)制。
科學(xué)規(guī)劃學(xué)校德育工作的目標(biāo)體系，應(yīng)堅(jiān)持“文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”，突出學(xué)生主體地位、合理設(shè)計(jì)德育目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)載體，積極建構(gòu)各年級(jí)段有效銜接的德育目標(biāo)和工作體系。
二、創(chuàng)新思路，積極探索針對(duì)不同年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的德育內(nèi)容和方法
面對(duì)德育工作的新情況，以德育工作層次化、序列化和課程化建設(shè)為切入點(diǎn)與突破口，探索針對(duì)不同年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的德育內(nèi)容和方法，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?
1.深入開(kāi)展德育層次化實(shí)踐研究，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建以勵(lì)志教育為主線，以日常行為規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)，各年級(jí)有側(cè)重點(diǎn)而又相互貫通的德育教育系列。
在德育工作實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在德育工作形式、內(nèi)容過(guò)程上的創(chuàng)新思路， 開(kāi)展德育層次化實(shí)踐研究，是遵循德育教育規(guī)律，適應(yīng)時(shí)展、學(xué)生個(gè)性復(fù)雜和學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)的必然選擇。
開(kāi)展德育層次化實(shí)踐研究，要以教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生德育基礎(chǔ)情況，科學(xué)研制學(xué)校德育教育規(guī)劃，整體確定學(xué)校德育的總目標(biāo)，研制出既能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？偰繕?biāo)又能適合不同年級(jí)段學(xué)生德育基礎(chǔ)的分層次目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校的德育分層目標(biāo)要求，在德育工作形式、內(nèi)容、過(guò)程、載體和評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展分層次教育，全力以赴抓落實(shí)，以確保學(xué)校德育工作總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中學(xué)校，可以依據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際情況，積極構(gòu)建分年級(jí)層次化德育教育系列。高一年級(jí)重點(diǎn)做好初高中銜接工作，以養(yǎng)成教育為抓手，讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人生觀、主動(dòng)發(fā)展觀念和科學(xué)規(guī)劃人生的意識(shí)，使學(xué)生具備高遠(yuǎn)的志向和抱負(fù)、高昂的士氣和精神、高雅的志趣和情懷，重新建立學(xué)習(xí)信心和習(xí)慣；高二年級(jí)以勵(lì)志教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)成人意識(shí)教育、社會(huì)責(zé)任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志毅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的和態(tài)度教育，集中精力抓學(xué)習(xí)效益的提高；高三年級(jí)以信心和目標(biāo)教育為重點(diǎn)，注意學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇人生道路的成才途徑，重塑克服困難的信心和勇氣，挖掘潛力，發(fā)揮各方面的才能，努力拼搏，為國(guó)成才，為校爭(zhēng)光。
2.扎實(shí)進(jìn)行德育序列化實(shí)踐研究，克服德育工作的隨意性、零散型，加強(qiáng)和改善學(xué)校德育工作，形成學(xué)?？刹僮餍詮?qiáng)的序列化德育主題，確保德育目標(biāo)具體化、工作制度化、陣地網(wǎng)絡(luò)化、形式多樣化。
堅(jiān)持從大處著眼，從小處著手的原則，把德育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，整體規(guī)劃、分層實(shí)施、有效銜接，明確德育目標(biāo)和內(nèi)容，序列化推進(jìn)學(xué)校德育工作，有利于不斷提高學(xué)校、年級(jí)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力。
加強(qiáng)德育序列化，構(gòu)建有效銜接的德育體系，縱向明確學(xué)校、各年級(jí)不同學(xué)月的德育主題、德育內(nèi)容，使之體現(xiàn)層次性，形成序列；橫向提供多種德育途徑和方法，兩者相互促進(jìn)，體現(xiàn)德育整體化，可以有效地避免學(xué)校德育工作中存在的隨意性和片面性。
學(xué)生良好的品德、行為習(xí)慣是靠連續(xù)的行為過(guò)程、行為結(jié)果積累起來(lái)的一種文化、一種形象。我們可以根據(jù)高中各年級(jí)段學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，以“勵(lì)志教育”為主線，將德育目標(biāo)細(xì)分到不同年級(jí)段的教育活動(dòng)中，并細(xì)化為若干具體指標(biāo)，形成了一個(gè)螺旋式上升的梯度模式，形成具有學(xué)校特色的校園文化、學(xué)月主題教育、社團(tuán)活動(dòng)、國(guó)旗下講話等德育序列，并緊緊圍繞學(xué)校德育序列主題教育或活動(dòng)，因年級(jí)而異的精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展年級(jí)德育教育活動(dòng)，不斷優(yōu)化德育工作策略、干部隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)校德育工作學(xué)月有安排、階段有主題、時(shí)時(shí)有教育、事事寓德育，切實(shí)保障德育目標(biāo)的有序落實(shí)，使學(xué)校德育工作不斷優(yōu)化。
3.有效實(shí)施德育課程化實(shí)踐研究，將學(xué)校德育工作或活動(dòng)通過(guò)整合資源將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評(píng)估的德育課程，納入新課程的框架下積極開(kāi)展學(xué)校德育工作。
把德育做成課程，是適應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程依據(jù)的新課程價(jià)值觀而提出的，是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，推進(jìn)學(xué)校德育工作內(nèi)涵式發(fā)展的重要課題。
德育課程化是一種教育理念，也是一種教育手段；德育課程化實(shí)踐研究，要求我們就像從事日常課堂教學(xué)一樣，更新傳統(tǒng)德育觀念，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的感受和情感，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，尊重學(xué)生的主體性，基于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校開(kāi)展的每一項(xiàng)德育工作或活動(dòng)以課程的形式，從目標(biāo)確定、過(guò)程設(shè)計(jì)、組織形式、結(jié)果檢測(cè)、效果評(píng)價(jià)等方面嚴(yán)格按照教學(xué)要求來(lái)開(kāi)展，挖掘課程資源，做到出實(shí)招、辦實(shí)事、講實(shí)效，有效促進(jìn)學(xué)校德育工作。
三、提煉提升，打造學(xué)校德育工作品牌
學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃已實(shí)施兩年有余，全國(guó)特別是農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育資源快速增加。國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的投入不斷加大，先后實(shí)施了國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃。
未來(lái)，要實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，不僅需要國(guó)家的持續(xù)投入，更需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)各方面力量的積極參與。
――編 者
記者從教育部獲悉：學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和國(guó)家重大項(xiàng)目實(shí)施兩年多來(lái)，成效顯著，最搶眼的是普惠性學(xué)前教育資源快速增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)幼兒園18.13萬(wàn)所，在園幼兒3686萬(wàn)人，分別比2009年增加了4.3萬(wàn)所、1028萬(wàn)人，增長(zhǎng)了32%、39%。其中，在園幼兒規(guī)模3年的增長(zhǎng)量超過(guò)了1999―2009年10年增長(zhǎng)量總和的3倍。全國(guó)學(xué)前3年毛入園率達(dá)到64.5%，比2009年提高13.6個(gè)百分點(diǎn)。
教育規(guī)劃綱要提出到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。國(guó)務(wù)院確定學(xué)前教育“堅(jiān)持公益性普惠性，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系”，要求各地以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，著力緩解“入園難”。
農(nóng)村是發(fā)展和普及學(xué)前教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為支持各地實(shí)施好三年行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施了8個(gè)學(xué)前教育重大項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源。2010―2012年，國(guó)家已投入250多億元，支持中西部地區(qū)新建農(nóng)村幼兒園3100余所，利用閑置校舍改建幼兒園1.5萬(wàn)所，增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園2.1萬(wàn)所，并對(duì)17萬(wàn)農(nóng)村幼兒園骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目的實(shí)施，有力推動(dòng)了農(nóng)村普惠性學(xué)前教育資源的快速增加。截至2012年底，全國(guó)農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達(dá)2435萬(wàn)人，占全國(guó)在園幼兒的66%，比2009年增加734萬(wàn)人，增長(zhǎng)43%，越來(lái)越多的農(nóng)村幼兒走進(jìn)幼兒園，接受正規(guī)的學(xué)前教育。
教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展長(zhǎng)期滯后，基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前仍面臨不少困難。城鄉(xiāng)、區(qū)域差異仍然較大，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是集中連片特殊困難地區(qū)的學(xué)前教育資源仍不能滿足需求。農(nóng)村學(xué)前教育投入保障機(jī)制尚未建立，許多農(nóng)村幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)還比較困難。農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
據(jù)悉，教育部將會(huì)同有關(guān)部門進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。繼續(xù)實(shí)施好國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目，重點(diǎn)解決好集中連片特殊困難地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)和人口分散地區(qū)學(xué)前教育資源短缺的問(wèn)題。推動(dòng)各地進(jìn)一步加大財(cái)政投入，逐步建立農(nóng)村學(xué)前教育的成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育健康可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)實(shí)施幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目，提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，不斷提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。力爭(zhēng)再通過(guò)幾年的努力，讓農(nóng)村幼兒不僅“有園上”，而且要“方便上”、“上得起”。
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補(bǔ)短板，路還很長(zhǎng)
除了優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)、完善學(xué)前教育管理體制，還要加快學(xué)前教育的立法工作。當(dāng)下提及學(xué)前教育，有三件事不得不說(shuō)。
第一件事，學(xué)前教育，茲事體大?！叭龤q看大、七歲看老”，老話就這么說(shuō)。而且現(xiàn)代教育理念也早已經(jīng)明確指出，3到6歲是人生的啟蒙階段，會(huì)經(jīng)歷秩序的敏感期、情感的敏感期、數(shù)字的敏感期、身份確定的敏感期……因此，對(duì)處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與教育，對(duì)孩子一生的健康成長(zhǎng)，至關(guān)重要。
第二件事，教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施的三年內(nèi)，學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家決心最大、推動(dòng)力度最大、發(fā)展成效也最為顯著。無(wú)論是“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的制定與實(shí)踐、341億元的中央財(cái)政累計(jì)投入、對(duì)學(xué)前教育教師實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定，不僅使得很多地區(qū)的“入園難”問(wèn)題得到相對(duì)解決，幼兒園科學(xué)保教的水平也一定程度上得以提升。
第三件事，盡管較三年前取得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，但相較于其他教育階段與教育類型，學(xué)前教育仍然是我國(guó)各級(jí)各類教育中的“短板”。
之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)前教育長(zhǎng)期被邊緣化、財(cái)政投入長(zhǎng)期不足、歷史欠賬嚴(yán)重、短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求。
而且，有限的學(xué)前教育財(cái)政投入還存在著較為嚴(yán)重的投入結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，東、中、西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間……這些問(wèn)題不僅導(dǎo)致學(xué)前教育財(cái)政投入效率低，同時(shí)也制約了我國(guó)普惠性學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大和質(zhì)量提升。區(qū)域、城鄉(xiāng)間學(xué)前教育發(fā)展的不均衡問(wèn)題依然嚴(yán)重。
“短板”還體現(xiàn)在教育理念上。部分優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)充裕的地區(qū)，“不能讓孩子輸在起跑線上”被“異化”為學(xué)前教育的功利化，體現(xiàn)為十分嚴(yán)重的幼教小學(xué)化傾向。孩子的個(gè)性與好奇心漸漸被磨平，取而代之的是個(gè)性被壓抑之后的刻板和無(wú)助。
怎么辦？除了進(jìn)一步優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)、改革完善我國(guó)學(xué)前教育管理體制之外，還要加快學(xué)前教育的立法工作。同時(shí)，繼續(xù)提升學(xué)前教育教師質(zhì)量，在全社會(huì)尤其傳達(dá)學(xué)前教育，科學(xué)施教的理念。
學(xué)前教育的重要性，真的怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。往小了說(shuō)，事關(guān)一個(gè)人在未來(lái)能否形成良好的性格與品德、能否具有良好的探究力與創(chuàng)新力。往大了說(shuō)，事關(guān)教育公平的大計(jì)與一代人的素質(zhì)。因此，是否能夠?yàn)槿w適齡兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，是否能夠在學(xué)前教育階段實(shí)施科學(xué)、理性的教學(xué)理念，影響的不只是一個(gè)孩子的一生，還有一個(gè)民族的未來(lái)。
【摘 要】職業(yè)規(guī)劃能力是高職院校的重要教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。然而，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，總體水平較差。這種現(xiàn)狀不是偶然的，而是教育理念滯后、職業(yè)規(guī)劃缺乏實(shí)效性、教材質(zhì)量有待提高等各種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)此，要采取各項(xiàng)切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃能力；現(xiàn)狀；原因
0.引言
近些年來(lái)，伴隨著教育改革的深入與發(fā)展，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問(wèn)題引起了社會(huì)越來(lái)越廣泛地關(guān)注。對(duì)于高職學(xué)生而言，其職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)遇到了一些新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。最近幾年，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通高校。招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量的激增，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。面對(duì)緊迫的就業(yè)形勢(shì)，有些高職學(xué)生顯得比較茫然，更有甚者，有些高職學(xué)生還產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病。雖然實(shí)際中造成嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的因素有很多，但是缺乏職業(yè)規(guī)劃能力是其中非常重要的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受諸多因素的影響，當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力整體偏低，并造成了嚴(yán)重的后果?？梢?jiàn)，如何提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高職院校的一項(xiàng)永恒課題?；诖?，本文從基本概述、現(xiàn)狀分析、原因分析三個(gè)角度，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了如下的分析與研究。
1.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的基本概述
實(shí)質(zhì)而言，職業(yè)規(guī)劃就是指對(duì)自己進(jìn)行自我認(rèn)知，并確立職業(yè)目標(biāo)以及構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的過(guò)程?？梢?jiàn)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面;（1）自我認(rèn)知。在確定職業(yè)目標(biāo)之前，高職學(xué)生首先要對(duì)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等進(jìn)行全面的認(rèn)知了解，并以此為依據(jù)，科學(xué)、合理地確定職業(yè)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的前提和基礎(chǔ)。（2）選擇職業(yè)以及確定職業(yè)目標(biāo)。在對(duì)自身實(shí)際以及所要各類職業(yè)進(jìn)行全面了解以后，選擇自己感興趣并且有能力勝任的職業(yè)。與此同時(shí)，要依據(jù)自身實(shí)際情況，確定合適的職業(yè)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)確定能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的重要內(nèi)容。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，要將職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行具體地細(xì)化，以階段形式設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)。在不同的階段，采取不同的實(shí)現(xiàn)措施，全面提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。提高高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，是提高高職學(xué)生規(guī)劃能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀分析
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不甚理想，存在著各式各樣的問(wèn)題，整體情況較差。概括起來(lái)講，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1缺乏職業(yè)認(rèn)知
與其它社會(huì)人群相比，高職學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷少，對(duì)將要從事的職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)和全面了解，有些專業(yè)的學(xué)生竟不知道將來(lái)會(huì)從事什么工作。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，大部分高職學(xué)生不會(huì)確定職業(yè)目標(biāo)，根本不知道確定職業(yè)目標(biāo)的階段與途徑。以幼教專業(yè)為例，一名學(xué)生要將幼兒園園長(zhǎng)作為自己的職業(yè)目標(biāo)，竟然不知道由幼兒教師發(fā)展為幼兒園園長(zhǎng)需要經(jīng)歷“副班老師—主班老師—組長(zhǎng)—園長(zhǎng)助理—園長(zhǎng)”的過(guò)程。以上這些，說(shuō)明當(dāng)前的高職學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知。在實(shí)際中，這種問(wèn)題很可能影響高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性，并導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的失敗。
2.2職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)
從理論的層面講，高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的高度一致。然而，在現(xiàn)實(shí)中，兩者存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中陷入了艱難的境地，并導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題。有些高職學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)選擇的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上黯淡的就業(yè)前景，使得他們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃時(shí)脫離了專業(yè)實(shí)際，影響了職業(yè)規(guī)劃的實(shí)效性?？上攵绻麤](méi)有專業(yè)知識(shí)作支撐，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力就很難得到實(shí)質(zhì)性地提高。
2.3職業(yè)規(guī)劃不切實(shí)際
職業(yè)規(guī)劃不切實(shí)際是高職學(xué)生經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，這也從側(cè)面反映了他們職業(yè)規(guī)劃能力的缺失。在實(shí)際中，有些高職學(xué)生平常不努力學(xué)習(xí)，也不注重自身能力的提高。但在確立職業(yè)規(guī)劃時(shí)，卻將目標(biāo)定的很高，如想考博士、想進(jìn)大型集團(tuán)公司入職、想當(dāng)科學(xué)家等等。學(xué)生不同，職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)也會(huì)有所不同。對(duì)于高職學(xué)生而言，既不要唯唯諾諾，將職業(yè)目標(biāo)定的很低，也不要盲目自大，將職業(yè)目標(biāo)定的很高，而要依據(jù)自身的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。
2.4職業(yè)目標(biāo)階段和措施不得當(dāng)
劃分職業(yè)目標(biāo)階段與制定職業(yè)目標(biāo)措施是高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的具體體現(xiàn)。之所以說(shuō)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，與這兩項(xiàng)內(nèi)容的缺失有著直接關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中，有些高職學(xué)生雖然確立了合適的職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程缺乏了解。也就是說(shuō)，他們不能正確劃分實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體階段。也有些高職學(xué)生不懂得制定職業(yè)目標(biāo)措施的重要性，沒(méi)有制定行之有效的具體措施，即使制定了措施，也不切實(shí)際，沒(méi)有任何實(shí)效性可言。
3.高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀的成因分析
出現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差的現(xiàn)狀不是偶然的，而是各種因素綜合作用的結(jié)果。下面，本文對(duì)造成該種現(xiàn)狀的原因作了如下分析。
3.1教育理念較為滯后
現(xiàn)如今，有些高職院校教師對(duì)教育信息化缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能科學(xué)判斷或預(yù)見(jiàn)教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方式、教育制度、教育環(huán)境等的變化和發(fā)展。而且，在現(xiàn)實(shí)中，存在這種情況的教師還占有很大的比重。在素質(zhì)教育環(huán)境下，這種情況是不允許存在的。滯后的教育理念，使得高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)缺乏正確的思想引導(dǎo)，從而引發(fā)了嚴(yán)重的不良后果。
3.2職業(yè)規(guī)劃缺乏實(shí)效性
為了增加就業(yè)率，高職院校片面地追求短期性與量性的人才培養(yǎng)，使得文化素質(zhì)教育課成為專業(yè)技能課的“點(diǎn)綴”。也就是說(shuō)，在實(shí)際中，文化素質(zhì)教育課成為可有可無(wú)的課程。而職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)作為文化素質(zhì)教育課的重要內(nèi)容，自然而然會(huì)受到這種現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)工作只流于形式，沒(méi)有任何實(shí)效性可言。此外，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，高職學(xué)生缺乏自主職業(yè)規(guī)劃的能力。在這種情況下，就需要高職院校發(fā)揮引導(dǎo)作用。而現(xiàn)實(shí)與需求的激烈矛盾和沖突，制約著高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提高。
3.3教材質(zhì)量有待提高
教材是職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的必要載體。如果沒(méi)有高質(zhì)量的教材作支撐，那么高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力提高會(huì)大打折扣。就目前而言，有關(guān)職業(yè)教育規(guī)劃的教材雖然數(shù)量較多，但是魚(yú)龍混雜，質(zhì)量合格的屈指可數(shù)?？傮w而言，當(dāng)前的職業(yè)教育規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，應(yīng)用實(shí)效性不強(qiáng)，根本不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育規(guī)劃課程的需要。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期，提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為了更好地完成該項(xiàng)工程，要重點(diǎn)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，要對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的必要性和緊迫性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，要對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀及原因有一個(gè)全面分析；最后，要對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的路徑有一個(gè)科學(xué)把握。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)該項(xiàng)工程的有效性與實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)事業(yè)又好又快的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］陳坤林.粵東高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(03).
