發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；教師教育；化學(xué)教育；比較研究
文章編號(hào)：1005?6629（2014）3?0003?04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 教師職前教育的重要性
伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養(yǎng)、教師資格認(rèn)證、教師教育課程、教師待遇等影響學(xué)校生產(chǎn)力，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。
根據(jù)該模型，教師職前教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。
美國科學(xué)研究委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告（NRC，2000）[2]提出，一個(gè)合格的“初任教師”應(yīng)該具備以下特質(zhì)：
（1）具備與要教的學(xué)生年齡和學(xué)科相匹配的大學(xué)科學(xué)教育；
（2）理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的；
（3）理解學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的途徑；
（4）能運(yùn)用一系列的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
科學(xué)教師職前教育是形成以上“初任教師”特質(zhì)的關(guān)鍵。
2 美國的職前師資培養(yǎng)及教師現(xiàn)狀
2.1 美國職前師資培養(yǎng)規(guī)模
2005年，在美國629所公立和1845所私立的四年制大學(xué)或?qū)W院中，超過1300所高等教育機(jī)構(gòu)提供傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，超過130所教育機(jī)構(gòu)提供其他途徑教師資格認(rèn)證（Wilson，2011）[3]。
每年有超過20萬學(xué)生通過這些教育機(jī)構(gòu)獲得了教師資格證書。其中，70%～80%的學(xué)生是通過傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，20%～30%的學(xué)生則通過其他途徑教師資格認(rèn)證（NRC，2000）[4]。傳統(tǒng)教師資格認(rèn)證和其他途徑教師資格認(rèn)證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。
目前，17個(gè)州采用自己的認(rèn)證，30個(gè)州使用NCATE認(rèn)證，12個(gè)州使用TEAC認(rèn)證，22個(gè)州使用區(qū)域認(rèn)證，8個(gè)州沒有認(rèn)證（NRC，2000）[6]。表1統(tǒng)計(jì)了紐約州師資培養(yǎng)項(xiàng)目的分布情況。
2.2 美國教師侯選人選擇
在美國，大約1/4的新老師是來自于高度選擇性的學(xué)校，1/4新老師來自于幾乎沒有選擇性的學(xué)校。值得注意的是，在美國，大學(xué)升學(xué)率是80%以上。由此可見，美國學(xué)校之間教師侯選人選擇標(biāo)準(zhǔn)差別非常大。
美國，已經(jīng)在職的中小學(xué)教師為360萬，而每年從1300所院校中畢業(yè)20萬。對(duì)比而言，在職的醫(yī)生總數(shù)為88.8萬，而每年只從128所醫(yī)學(xué)院中畢業(yè)16468人，可見教師培養(yǎng)的非常多。在紐約州，教師供需比達(dá)到5.2：1。
早在1965年，林登?約翰遜總統(tǒng)就預(yù)見，未來的教師群體不僅僅是擁有龐大的數(shù)量，而且要具有良好的質(zhì)量。但目前質(zhì)量仍然是個(gè)問題。
舒爾曼（Shulman，2005）認(rèn)為[7]：相對(duì)而言，教師教育在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)證、教什么、學(xué)什么、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面都是比較混亂的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相比其他職業(yè)，如法律、工程、醫(yī)學(xué)、護(hù)理或神職人員，在課程、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估上都更為規(guī)范。因此，評(píng)論者批評(píng)這種現(xiàn)象甚至得出結(jié)論：教師是怎么培養(yǎng)的并不重要。
2.3 教師地位
如今的美國，教師所作出的貢獻(xiàn)和收入是失衡的，見表2。
盡管社會(huì)對(duì)教師如此敬重，但教師的工資在所有職業(yè)中幾乎是最低的。
2.4 總結(jié)
塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領(lǐng)先的教育系統(tǒng)之上的美國的議程》中指出[8]，要建設(shè)世界級(jí)教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：
（1）提高教師候選人的錄取標(biāo)準(zhǔn)；
（2）把教師教育從二流、三流的學(xué)校集中到一流的學(xué)校；
（3）讓教師的起點(diǎn)工資與其他相當(dāng)職業(yè)的起點(diǎn)工資對(duì)等。
3 中美職前教師教育比較
3.1 教師學(xué)歷
在中國，大約180所師范院校培養(yǎng)了大部分的中國年輕教師。最近，超過100所非師范院校開始培養(yǎng)新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競(jìng)爭(zhēng)性的。此外，師范院校可以優(yōu)先錄取學(xué)生，并且有資格招收一些免費(fèi)師范生。
教師培養(yǎng)選拔方面中美之間可以互相學(xué)到什么？對(duì)于美國，急需減少不同學(xué)校在選拔教師候選人的標(biāo)準(zhǔn)和教師培育課程上的差異；提高進(jìn)入教師教育和取得教師資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中國，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養(yǎng)中來。
3.2 科學(xué)教師教育內(nèi)容
很顯然，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、科學(xué)教育方法論、教育實(shí)習(xí)。但是，對(duì)于課程方法論的學(xué)習(xí)，中美之間存在很大差異。在美國，對(duì)于職前科學(xué)教師來說只需要學(xué)習(xí)1～2門這方面的課程，參見表3。在中國，需要學(xué)習(xí)一系列的課程，參見表4、表5 [10]。
美國和中國職前教師教育的內(nèi)容可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)到專門科學(xué)學(xué)科課程和教學(xué)法的思想和實(shí)踐：讓培訓(xùn)課程和內(nèi)容更深入到每個(gè)科學(xué)學(xué)科；中國可以從美國學(xué)到一般的科學(xué)課程、教學(xué)和評(píng)估的理論和方法，讓培訓(xùn)課程更廣泛一些。
3.3 教育實(shí)習(xí)
在美國，教育實(shí)習(xí)是在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。大學(xué)則派督學(xué)進(jìn)行不少于6次的定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在最后學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等。教育實(shí)習(xí)生還要教授幾個(gè)年級(jí)的不同課程，比如生物、化學(xué)課。最后，學(xué)生獨(dú)立教學(xué)。
在中國，大學(xué)三年級(jí)將有近6～12周的時(shí)間實(shí)施微格教學(xué)；教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一般只有6～10周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)是在1～2名校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，10～30個(gè)實(shí)習(xí)生為一組到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)過程中，每位實(shí)習(xí)生總共要上10節(jié)課，這些課都是要經(jīng)過一個(gè)程序：試講、討論、評(píng)價(jià)、正式授課、討論點(diǎn)評(píng)，每個(gè)實(shí)習(xí)小組必須組織一次公開課。
美國和中國在教育實(shí)習(xí)方面可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中少上課，多花時(shí)間準(zhǔn)備、研究和觀察。中國可以從美國學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中多經(jīng)歷不同學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)。
3.4 綜合科學(xué)課程
在美國，綜合科學(xué)課程歷史悠久，學(xué)生從小學(xué)到初中（5～8年級(jí)）一直學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課，高中（9～12年級(jí)）學(xué)習(xí)分科科學(xué)課程。具有廣博知識(shí)的科學(xué)教師將有很好的就業(yè)前景。
在中國，2001年開始推廣初中（7～9年級(jí)）綜合科學(xué)課程，高中開設(shè)物理、化學(xué)、生物課程?，F(xiàn)在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開設(shè)科學(xué)課程，其他地區(qū)均已停辦。近年來，從科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不滿意，并且覺得就業(yè)前景黯淡?？茖W(xué)課程在實(shí)施的過程中存在著一些問題，也遇到了一些實(shí)際困難[18]。教材中的問題主要是系統(tǒng)性不強(qiáng)、整合度不夠；教師中的問題主要是觀念滯后、知識(shí)不全、培訓(xùn)不力；管理中的問題主要是資源不足、評(píng)價(jià)不適[19]。
美國和中國在綜合科學(xué)課程上可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成系統(tǒng)和扎實(shí)的教授學(xué)科科學(xué)知識(shí)和技能的能力。中國可以從美國學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成廣泛的科學(xué)知識(shí)和技能。此外，中國還可以從美國學(xué)到很多關(guān)于綜合科學(xué)教師教育模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教科書和課程教材研制等[20]。
3.5 總結(jié)：理解美國和中國職前教師教育之間差異的本質(zhì)
舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差別：教學(xué)知識(shí)是一般課程和教學(xué)的知識(shí)和方法，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)是具體的學(xué)科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。美國的職前教師教育著重教學(xué)知識(shí)，而中國的職前教師教育著重學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實(shí)證傳統(tǒng)與教學(xué)法傳統(tǒng)的差別：實(shí)證傳統(tǒng)主要關(guān)注的是發(fā)展和普及科學(xué)的一般教育理論，而教學(xué)法傳統(tǒng)主要關(guān)注的是改進(jìn)具體科學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)。美國的職前教師教育以實(shí)證傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，而中國的職前教師教育以教學(xué)法傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。
4 教育全球化
在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補(bǔ)充。中美兩國在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會(huì)價(jià)值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。
致謝：有關(guān)當(dāng)前中國職前科學(xué)教師教育的資料由杭州師范大學(xué)的韋斯林老師和湖北大學(xué)的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。
作者簡(jiǎn)介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業(yè)于武漢師范學(xué)院孝感分院（現(xiàn)湖北工程學(xué)院）。1986年畢業(yè)于華東師范大學(xué)化學(xué)教材教法專業(yè)（碩士學(xué)位）。1986到1989任中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。曾任教加拿大圣浮朗西斯?jié)煞菭柎髮W(xué)和愛德華王子島大學(xué)。現(xiàn)任美國紐約州立大學(xué)布法羅分?？茖W(xué)教育教授，教育研究生院副院長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞 科學(xué)本質(zhì) 教師教育 師范課程 理科師范生
1999年，我國正式啟動(dòng)了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年7月教育部頒布了我國建國以來第一部國家《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將7～9年級(jí)的科學(xué)課程定位在“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程”，科學(xué)課程建立在對(duì)一定“科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上”，“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)”［1］。高中階段的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀作為課程的主要目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為研究當(dāng)前師范生的科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀很有意義，對(duì)于將要成為教師的師范生更是必要，同時(shí)在此基礎(chǔ)上談?wù)劰P者對(duì)師范生教育的建議。
1 研究方法
（1）調(diào)查對(duì)象。由于本研究是對(duì)大學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查，因此，筆者將研究對(duì)象設(shè)定在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)各為36人，總共72人，他們都是化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，其中男女生的比例大約是1∶2，女生居多。
（2）調(diào)查工具。該問卷采用Student Understa
nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI進(jìn)行調(diào)查的。該問卷包括6個(gè)主題：觀察和推斷；科學(xué)理論的變化；科學(xué)法則和科學(xué)理論；社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)的影響；科學(xué)研究中的想象和創(chuàng)新；科學(xué)探究方法。每個(gè)主題包括4個(gè)陳述句供調(diào)查者回答，以考察他們的科學(xué)本質(zhì)觀，之后，有6個(gè)開放性的主觀題，與各個(gè)主題相關(guān)，以考察他們對(duì)于陳述句的理解程度。
（3）調(diào)查的實(shí)施。作答是在筆者的監(jiān)控之下進(jìn)行的，以保證作答的真實(shí)性。作答的時(shí)間沒有嚴(yán)格的限制，以保證有較為足夠的時(shí)間讓調(diào)查者寫出對(duì)于這些項(xiàng)目的理解。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1 對(duì)“觀察和推斷”的理解
本問卷中“觀察和推斷”的內(nèi)涵是：科學(xué)以觀察和推理為基礎(chǔ)，觀察是指通過人的感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺)或科學(xué)儀器(人的感官的延伸)而獲得的關(guān)于客觀世界的信息；推斷則是對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同一現(xiàn)象可能有多種解釋。調(diào)查結(jié)果見表1。
從表1可以看出，1.4題的作答情況最好，贊同、完全贊同的比例分別為43.3%、56.7%，答案全部集中在贊同和完全贊同2項(xiàng)中，說明化學(xué)師范生對(duì)于科學(xué)家基于同一觀察會(huì)做出不同的解釋有較好的認(rèn)識(shí)。作答情況較差的是1.2題、1.3題，1.2題完全不贊同、不贊同的分別占23.3%、50.0%，其中不確定的還占13.3%。其中，回答最差的是1.5題簡(jiǎn)述題，能夠得2分的學(xué)生很少，只占23.3%，還有36.7%的學(xué)生得0分，這無疑體現(xiàn)了他們對(duì)于科學(xué)家的觀察和解釋方面的不理解。
2.2 對(duì)“科學(xué)理論的變化”的理解
本問卷中“科學(xué)理論的變化”的內(nèi)涵是：科學(xué)理論會(huì)隨著時(shí)間改變，是有暫時(shí)性的，在一段時(shí)間內(nèi)是適用的，可以相信的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，是暫時(shí)的，他會(huì)隨著新獲得的知識(shí)和舊知識(shí)的不斷認(rèn)識(shí)而被修改或放棄。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
從表2可以看出，幾乎所有的化學(xué)師范生認(rèn)為科學(xué)理論是在不斷被測(cè)試和修正的，其中贊同、完全贊同的比例分別為33.3%、63.3%；但是只有73.3%的學(xué)生認(rèn)為基于新證據(jù)，一個(gè)科學(xué)理論可以完全被一個(gè)新理論所替代，還有10%的學(xué)生對(duì)此表示不確定和3.3%的學(xué)生表示不贊同；2.4題的答題情況較好，100%的同學(xué)（完全不贊同和不贊同比例的總和）認(rèn)為科學(xué)理論是基于精確的實(shí)驗(yàn)而得出的，因此將不會(huì)被改變，其中完全不贊同的占36.7%，不贊同的占63.3%；2.5題，56.7%的同學(xué)解釋完全在理，36.7%的解釋有瑕疵，6.7%的學(xué)生回答不理想。
2.3 對(duì)“科學(xué)法則和理論”的理解
本問卷中“科學(xué)法則和理論”的內(nèi)涵是：科學(xué)知識(shí)體系主要包括科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)法則和科學(xué)理論。以事實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合推理與想象，科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明了科學(xué)概念、科學(xué)法則和理論?？茖W(xué)法則是描述在特定條件下被觀察到的自然現(xiàn)象的普適的和一般的關(guān)系?？茖W(xué)理論是對(duì)自然世界某一方面結(jié)構(gòu)化的說明，回答“為什么”之類的問題。理論和法則不會(huì)相互轉(zhuǎn)化，2者是不同類型的科學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果如表3所示。
從表3的數(shù)據(jù)可以看出，師范生對(duì)于科學(xué)法則和科學(xué)理論之間的差異存在較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，不能較好地分辨什么是科學(xué)法則，什么是科學(xué)理論。53.3%的學(xué)生贊同、23.3%完全贊同科學(xué)理論存在自然界中，通過科學(xué)探究而被揭示。在科學(xué)理論會(huì)發(fā)生改變，而科學(xué)法則則不會(huì)改變的認(rèn)識(shí)上存在著很大的分歧，10%的學(xué)生完全不贊同，23.3%的學(xué)生不贊同，13.3%的學(xué)生不確定，40%的學(xué)生贊同，13.3%的學(xué)生完全贊同。3.3題、3.4題的作答情況同樣不理想，科學(xué)法則就是已被證明了的理論的認(rèn)識(shí)上，有63.3%的學(xué)生表示完全不贊同和不贊同；科學(xué)理論說明了科學(xué)法則的認(rèn)識(shí)上，有60%的學(xué)生表示贊同和完全贊同。3.5題，只有6.7%的學(xué)生能得2分，60%的學(xué)生都得了0分?？梢钥闯觯@是被調(diào)查者的“薄弱”環(huán)節(jié)，對(duì)于科學(xué)法則和科學(xué)理論的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清。
2.4 對(duì)“社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)的影響”的理解
本問卷中“社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)的影響”的內(nèi)涵是：科學(xué)的產(chǎn)生與社會(huì)實(shí)際的需要緊密相連。作為一種社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)不可避免地反映社會(huì)的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，社會(huì)文化的價(jià)值取向也直接影響科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的分配，科學(xué)研究的方向及方法的選擇，乃至決定對(duì)科學(xué)解釋或結(jié)論的取舍。不是所有的文化都引導(dǎo)相同的科學(xué)研究，不同的文化會(huì)影響科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的取舍和方法的選擇。調(diào)查結(jié)果見表4。
從表4的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“科學(xué)研究不受社會(huì)和文化的影響，因?yàn)槭苓^訓(xùn)練的科學(xué)家的研究室純粹和無偏見的”這一觀點(diǎn)，完全不贊同的占66.7%，不贊同的占26.7%，但也有6.7%的學(xué)生贊同，從另一個(gè)側(cè)面反映一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)客觀性的影響，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是客觀的，科學(xué)家做研究就是要發(fā)現(xiàn)不受社會(huì)和文化的影響的客觀知識(shí)。4.5題的得分很低，被調(diào)查者很難舉出例子來說明他的看法，體現(xiàn)被調(diào)查者對(duì)于科學(xué)的背景知識(shí)的缺乏。
2.5 對(duì)“科學(xué)研究中的想象和創(chuàng)新”的理解
本問卷中“科學(xué)研究中的想象和創(chuàng)新”的內(nèi)涵是：科學(xué)知識(shí)是在對(duì)自然界的觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用人類的想象和邏輯的?？茖W(xué)家在他們的科學(xué)研究的整個(gè)過程中都需運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力?？茖W(xué)家在分析和解釋數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)運(yùn)用想象力和創(chuàng)新力，有時(shí)候單純看數(shù)據(jù)并不能得到我們需要的結(jié)論，需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合人類的想象力和創(chuàng)新力的。調(diào)查結(jié)果見表5。
從表5中數(shù)據(jù)可知，5.2、5.4題的答題情況較好，5.2題完全贊同、贊同的比例分別為36.7%、50%，5.4題完全不贊同、不贊同的比例分別為23.3%、60%，說明大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)知識(shí)需要人類的邏輯推理，那么會(huì)運(yùn)用到人類的想象力和創(chuàng)造力。5.5題的得分還是很低，仍然有30%的學(xué)生得0分。
2.6 對(duì)“科學(xué)探究方法”的理解
本問卷中“科學(xué)探究方法”的內(nèi)涵是：并非所有的科學(xué)家都遵循固定的所謂標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行科學(xué)研究?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)總結(jié)了不同的方法（包括觀察、分析、推理、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等）來研究不同的或者相同的問題。調(diào)查結(jié)果見表6。
從表6中的數(shù)據(jù)可見，6.1題答題情況最好，73.3%的學(xué)生完全贊同、23.3%的學(xué)生贊同，看來學(xué)生對(duì)“科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)使用不同類型的方法”這個(gè)觀點(diǎn)還是很認(rèn)可的。6.2題的答題情況較好，有90%的學(xué)生完全不贊同和贊同，但是仍然有10%的學(xué)生持不確定的態(tài)度，可見，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家正確地使用科學(xué)方法時(shí)，他們的探究結(jié)果就是真實(shí)的和精確的存在疑慮。但是6.5題的答題情況不理想，學(xué)生對(duì)“舉例說明是否科學(xué)家遵循單一的、普適的方法，或者使用不同類型的方法”不知道如何作答。
3 思考與建議
為了提高理科師范生的科學(xué)素養(yǎng)，師范教育應(yīng)當(dāng)重視、培養(yǎng)師范生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來發(fā)展理科師范生的科學(xué)本質(zhì)觀。針對(duì)以上在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出自己的建議，以發(fā)展理科師范生的科學(xué)本質(zhì)觀。
3.1 開設(shè)HPS課程
所謂HPS課程，就是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的簡(jiǎn)稱，其核心內(nèi)涵是關(guān)于科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)。開設(shè)這樣的課程，不僅能使學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生知道科學(xué)是什么、科學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生的、科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用以及各種科學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。
筆者親身經(jīng)歷的師范教育，學(xué)校并沒有開設(shè)這類的課程，以致大部分學(xué)生不知道科學(xué)的本質(zhì)是什么、科學(xué)素養(yǎng)指什么，甚至有的同學(xué)在應(yīng)聘教師崗位面試時(shí)，校長(zhǎng)問“你學(xué)了4年的科學(xué)，那你知道什么是科學(xué)嗎？”，連只言片語都答不上。這無疑體現(xiàn)了我們的師范教育在科學(xué)教育領(lǐng)域中存在一定的問題，4年師范教育或許教會(huì)我們的是如何做題，而不是學(xué)習(xí)科學(xué)。
正如梁永平教授所說“對(duì)于職前理科教師主要通過科學(xué)類課程、科學(xué)史課程、科學(xué)教學(xué)論課程以及科學(xué)本質(zhì)觀微型課程等四類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)觀的教育”［3］。
3.2 實(shí)施STSE教育
STSE教育是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系的學(xué)科，它是以科學(xué)思想、科學(xué)方法為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容包括日新月異的科技成果運(yùn)用的知識(shí)、社會(huì)生活中的知識(shí)以及包攬文化、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在課堂中，不僅介紹一些新的技術(shù)，而是通過一些實(shí)例讓學(xué)生更好的理解科學(xué)與人文、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。
回想筆者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，有很多都已經(jīng)記憶不深，甚至有時(shí)會(huì)沮喪地覺得都白學(xué)了，都還給老師了，深究其原因就是這些知識(shí)都脫離了我們的生活，僅僅是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地存在著，沒有與我們的生活產(chǎn)生任何聯(lián)系，以致我們很難再把它們記起或者在生活中加以運(yùn)用。因此，我們可以嘗試滲透STSE教育以提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)，可以通過開設(shè)STSE選修課等途徑，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行有益的補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
［1］ 全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:1-5
［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學(xué)教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位
高師本科小學(xué)教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會(huì)發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對(duì)于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準(zhǔn)切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進(jìn)而為其他問題的解決提供前提條件。
一、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量定位
影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)過程中的各項(xiàng)工作都是從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務(wù)的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格來進(jìn)行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標(biāo)，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就本科小學(xué)教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師，相應(yīng)地它的規(guī)格及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就基本確定了。培養(yǎng)對(duì)象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對(duì)象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對(duì)教師的要求必然有與之相適應(yīng)的特殊要求；培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，不能混同于中師和大專。以上是一個(gè)規(guī)格的三個(gè)不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認(rèn)識(shí)與把握。
目前在本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是片面性，即片面地理解本科學(xué)歷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學(xué)教師的做法來對(duì)待小學(xué)教師培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)既然是本科學(xué)歷，其開設(shè)的所有科目在知識(shí)的廣度與深度上均必須達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的程度。這一認(rèn)識(shí)與做法既無必要也無可能。如前述，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，他們的工作對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的兒童，這些兒童對(duì)一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長(zhǎng)。小學(xué)教師最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識(shí)，而是要有寬闊的知識(shí)面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對(duì)較多，既有語、數(shù)、外等文化學(xué)科，又有教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、班級(jí)管理等教育學(xué)科，還有音樂、美術(shù)等體藝學(xué)科。如果要求每門學(xué)科都要達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的要求，則四年學(xué)制恐怕無法完成任務(wù)。
有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學(xué)教師，衡量他們是否達(dá)到大學(xué)本科水平，主要不是看他們所學(xué)的某門課程是否達(dá)到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學(xué)科是否達(dá)到大學(xué)本科的要求。換言之，就是學(xué)生的知能總量（即知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)）不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學(xué)生接觸的門類愈多愈易受到各門學(xué)科的啟發(fā)，不同學(xué)科知識(shí)會(huì)在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識(shí)雜交”的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)踐效果看，知識(shí)面寬廣的復(fù)合型人才當(dāng)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，更受學(xué)生歡迎。社會(huì)需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然帶來多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個(gè)多層面的概念，質(zhì)量定位也應(yīng)保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識(shí)到小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個(gè)人素養(yǎng)和本科知識(shí)技能的應(yīng)用型人才而非具有某種高深學(xué)問的學(xué)究。
二是思維定式，認(rèn)為過去小學(xué)教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應(yīng)認(rèn)可本專業(yè)的本科學(xué)歷層次。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育意義上，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生知識(shí)和技能，小學(xué)教師就是教學(xué)生“讀、寫、算”。按這一標(biāo)準(zhǔn)考察小學(xué)教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學(xué)教育專業(yè)，也必然會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)定位在傳統(tǒng)學(xué)科上，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學(xué)那幾門學(xué)科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會(huì)認(rèn)可他們的本科水平。實(shí)際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當(dāng)我們的小學(xué)教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測(cè)，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施時(shí)，又有幾個(gè)不經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，本身就是社會(huì)改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)。這樣做既堅(jiān)持了本科水平，又實(shí)事求是。
基于上述分析，筆者認(rèn)為本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達(dá)：一要具有良好的小學(xué)教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，公道正派，積極進(jìn)取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責(zé)任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細(xì)心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，掌握小學(xué)各科對(duì)應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理的能力，指導(dǎo)小學(xué)生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術(shù)或體育方面的特長(zhǎng)，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各類文體活動(dòng)。五要身心健康，具有細(xì)心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學(xué)生身心保健的知識(shí)，初步具備維護(hù)學(xué)生身心健康的能力。
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二、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
專業(yè)質(zhì)量定位后，就應(yīng)著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學(xué)狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學(xué)教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對(duì)象一入校便進(jìn)入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓(xùn)練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學(xué)生入校的前2～3年進(jìn)行綜合培養(yǎng)，后1～2年進(jìn)行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學(xué)生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學(xué)科目確定一個(gè)專長(zhǎng)學(xué)科方向，以便為將來在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與研究工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評(píng)價(jià)。但可以預(yù)見，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時(shí)對(duì)小學(xué)教師綜合能力和素養(yǎng)要求會(huì)更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應(yīng)多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。
然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進(jìn)一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練。實(shí)踐已反復(fù)證明，一個(gè)好的小學(xué)教師不僅需要有豐厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因?yàn)榻逃旧砭褪怯蒙囵B(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進(jìn)發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴(yán)格地說，這些模式尚未走出用“學(xué)科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學(xué)科分類方法，偏重于向教育對(duì)象傳授學(xué)科知識(shí)。第三，仍然由高師單方面“以大學(xué)課堂為基地”培養(yǎng)小學(xué)新師資，而沒有注意與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學(xué)）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓(xùn)由大學(xué)校內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)校為基地、突出教育教學(xué)的實(shí)踐、輔之以師范院校理論學(xué)習(xí)的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時(shí)數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢(shì)。
按目前公認(rèn)的觀點(diǎn)，要使小學(xué)教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識(shí)技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識(shí)與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學(xué)生形成社會(huì)共同認(rèn)可的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，且能在小學(xué)擔(dān)任多種角色的職責(zé)，如會(huì)診斷學(xué)生不同的潛能，并通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不良行為進(jìn)行矯正等，讓小學(xué)生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會(huì)使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。
三、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的生源選擇與教師隊(duì)伍建設(shè)
[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學(xué)能力 培養(yǎng)模式
[中圖分類號(hào)]G658.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0020―03
[第一作者簡(jiǎn)介]陸國志，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)、教授(吉林四平 136000)
教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，把握教師教育特點(diǎn)和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應(yīng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。
一、新課程背景下高師學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)
1 廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)年在跟海南大學(xué)校長(zhǎng)講話時(shí)指出：“我們的大學(xué)生知識(shí)面要寬一點(diǎn)，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有一定的人文知識(shí)?！崩顛骨瀹?dāng)年在北京大學(xué)國際校長(zhǎng)會(huì)議上也講過：“分科的教育不應(yīng)該使人精于科學(xué)而荒于人文?！边@一點(diǎn)，對(duì)于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學(xué)生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識(shí)方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的影響絕非限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要重視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。
2 精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高師學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和綜合交叉學(xué)科知識(shí)。從本學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說，應(yīng)包括兩個(gè)層面的知識(shí)：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是指某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識(shí)的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)，包括某一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W(xué)科專業(yè)知識(shí)主要是指與所從事的學(xué)科專業(yè)教學(xué)有著高度相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，尤其對(duì)以學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊來呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來說，只有掌握必要的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才有可能駕御新課程教學(xué)。同時(shí)，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學(xué)科知識(shí)。
3 哲學(xué)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)。新世紀(jì)的高師學(xué)生，除了應(yīng)具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，包括哲學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)、自然科學(xué)方法論、學(xué)科教學(xué)論等專門知識(shí)。這些知識(shí)是不同層次學(xué)科教育教學(xué)所必需的指導(dǎo)理論。
4 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)知識(shí)。這些知識(shí)是信息社會(huì)的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)知識(shí)。擁有這些能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)動(dòng)態(tài)知識(shí)，可以對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和完善，以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。
(二)能力結(jié)構(gòu)
1 自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；綜合各門學(xué)科知識(shí)的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學(xué)能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學(xué)生會(huì)學(xué)。
2 運(yùn)用知識(shí)分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識(shí)雖然學(xué)得扎實(shí)，應(yīng)考能力也較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學(xué)科教學(xué)理論頭頭是道，但是如何運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)科教材的處理、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)程序方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。
3 學(xué)科教學(xué)能力。主要包括：對(duì)學(xué)科課程教材的處理把握能力，學(xué)科課程開發(fā)能力，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)科課程講授能力，學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)科教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的教學(xué)組織能力等。
4 思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計(jì)劃的創(chuàng)造性訓(xùn)練。高師學(xué)科教育必須緊密圍繞教育教學(xué)改革實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維訓(xùn)練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程中。
5 交流合作共事能力。現(xiàn)代教師必須具有與同學(xué)、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障。現(xiàn)實(shí)工作中，不同學(xué)科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對(duì)自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步都是不利的。高等師范教育承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學(xué)的全過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，開展社會(huì)化乃至全球化共同觀念的教育。
二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式
高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，是高等師范院校或教師教育機(jī)構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項(xiàng)核心任務(wù)。通常我們說的教師職業(yè)技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功。現(xiàn)在看來，教師職業(yè)技能的涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，它應(yīng)是教師從業(yè)應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)操作技術(shù)的總和，這是對(duì)教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學(xué)能力的宏觀描述應(yīng)該是以學(xué)科專業(yè)為背景，基于學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的使教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對(duì)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該滲透到四年的教師教育全過程。
經(jīng)多年探索和實(shí)踐，我們摸索出了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大
二、大三階段和大四階段。
(一)第一階段(大一)：進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)移植
這一階段的主要目標(biāo)是，對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的深刻體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)移植到大一學(xué)生身上，讓他們從一入學(xué)就明確自己的未來教師身份，準(zhǔn)確定位角色，夯實(shí)專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)思想、
職業(yè)意識(shí)教育；讓大一學(xué)生感受畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，進(jìn)行熏陶感染；由實(shí)習(xí)生代表為大一學(xué)生做實(shí)習(xí)專題總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)，把他們對(duì)從教素質(zhì)的審視和認(rèn)識(shí)移植給低年級(jí)同學(xué)，讓他們從一入學(xué)就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級(jí)學(xué)生為大一學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)告，讓他們認(rèn)清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)；配合學(xué)校的模擬課堂教學(xué)講課大賽，以學(xué)院為單位開展講課比賽活動(dòng)；組織新生現(xiàn)場(chǎng)參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會(huì)，讓他們感受現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級(jí)和學(xué)校的宣傳板、宣傳欄，報(bào)刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學(xué)生的從教意識(shí)；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對(duì)新生進(jìn)行全面指導(dǎo)，全程跟蹤。
(二)第二階段(大二、大三)：加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
這一階段的主要目標(biāo)是，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累必需的教育教學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)基本功。主要措施包括：(1)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開課時(shí)段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。(2)由學(xué)校基本技能公共教學(xué)部為教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語言文字規(guī)范化知識(shí)、硬筆書寫技能、教師口語表達(dá)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能、書面表達(dá)技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學(xué)為主、課外訓(xùn)練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓(xùn)練考核活動(dòng)。(3)通過“中學(xué)教育心理學(xué)”、“中學(xué)教育學(xué)”教師教育必修課程及教師語言美學(xué)、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學(xué)改革專題、教師學(xué)、班級(jí)管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等教師教育選修課程的開設(shè)，為高師學(xué)生奠定充分的教育教學(xué)通識(shí)理論知識(shí)。重點(diǎn)加強(qiáng)“學(xué)科教學(xué)論”必修課程和“中學(xué)學(xué)科教材分析與試教”、“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“中學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”等學(xué)科教育類系列選修課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高師學(xué)生運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論分析處理教材的能力，以及教學(xué)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)有效整合的能力、學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力等，并通過定期開展學(xué)科教具制作及板圖板畫技能講座、訓(xùn)練、作品展覽等第二課堂及課外活動(dòng)，訓(xùn)練、提高高師學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運(yùn)用教學(xué)用具的能力。為了實(shí)現(xiàn)此階段的教學(xué)目標(biāo)，我們從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校基本技能部的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，分別制定了《本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作細(xì)則》、《本科學(xué)生教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》，并按計(jì)劃、有步驟地加以實(shí)施。
物理科學(xué)知識(shí)是物理科學(xué)方法的載體，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開科學(xué)方法的培養(yǎng)。教育學(xué)指出，要將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚”的話，那么方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過程。通過應(yīng)用科學(xué)方法，學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”了，而且“會(huì)學(xué)”了。物理科學(xué)知識(shí)中的概念、規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等物理科學(xué)方法。這些物理科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理有著事半功倍的效果，同時(shí)使學(xué)習(xí)物理更生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實(shí)施物理科學(xué)方法教育。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)綜合課題，主要包括弘揚(yáng)科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)態(tài)度，其中科學(xué)方法是主體。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學(xué)方法教育必然存在。
二、制約大學(xué)物理科學(xué)方法教育的因素
在大學(xué)物理教學(xué)過程中，物理科學(xué)方法教育的實(shí)施受許多因素的制約：
1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。物理科學(xué)方法常常隱藏在物理科學(xué)知識(shí)背后，很難像知識(shí)那樣形成框架與體系，而物理科學(xué)方法教育往往隱含在理論知識(shí)灌輸里，使得科學(xué)方法教育成了知識(shí)傳授過程的副產(chǎn)品。
2.教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。大學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期以來都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，加上受教學(xué)內(nèi)容分量與課時(shí)矛盾的影響，大學(xué)物理教學(xué)基本就是單純講授概念、定律、原理。
3.學(xué)生重理論、輕方法。在大學(xué)許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是通過考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學(xué)方法的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視方法學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育有機(jī)結(jié)合的舉措
1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，顯化教學(xué)內(nèi)容。定位物理科學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)中的地位和價(jià)值，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。方法的傳授離不開以知識(shí)為載體，若沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排，方法教育恐怕難以落到實(shí)處；沒有一個(gè)明確的方法教育的教學(xué)計(jì)劃作指導(dǎo)，方法教育將具有較強(qiáng)的隨意性［2］。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地把科學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行公開式宣講，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究和體驗(yàn)。
2.通過物理科學(xué)知識(shí)教學(xué)滲透物理科學(xué)方法教育。物理概念一般通過觀察和實(shí)驗(yàn)引入，通過比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、類比、想象、假說等方法建立和發(fā)展；物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作離不開分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹和數(shù)學(xué)方法；在應(yīng)用概念、規(guī)律解決物理問題的過程中，一般要運(yùn)用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過物理知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法是大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法培養(yǎng)的首要途徑。
3.通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)物理科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科重要的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)提出問題就運(yùn)用到了假說方法，然后根據(jù)假說收集資料和數(shù)據(jù)并進(jìn)行演繹推理，得到相應(yīng)的結(jié)論。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用多種方法，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的最有效、最直接的途徑。
4.通過復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)物理科學(xué)方法。習(xí)題是復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)的首要方法，通過習(xí)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力。教師應(yīng)該認(rèn)真了解習(xí)題類型，通過分析歸類，然后精選典型題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。教師在分析解題思路的過程中，應(yīng)充分展示運(yùn)用的科學(xué)思維方法。通過習(xí)題教學(xué)讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理科學(xué)方法的魅力。此外，高等院校物理教育專業(yè)還應(yīng)該開設(shè)“物理科學(xué)方法教育”選修課；教師培訓(xùn)應(yīng)該開設(shè)“物理科學(xué)方法教育”研討課；教材編寫應(yīng)該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學(xué)方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。
一、改變教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有興趣的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)效率。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要想辦法讓學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成功創(chuàng)設(shè)條件。教師要精心設(shè)計(jì)、不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)過程充滿快樂的情境、和諧的氛圍、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能親身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己是在愉快的心境下快樂地學(xué)，從而激起無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又教給了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就進(jìn)一步完善了學(xué)生的各種能力。
二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)的融合，培養(yǎng)“一專多能”人才
實(shí)施素質(zhì)教育，提高中職生的素質(zhì)，關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)。首先，語文教師要更新教育理念，除了掌握本學(xué)科知識(shí)外，教師還要具備一些其他學(xué)科的知識(shí)和技能，“一專多能”。其次，在教學(xué)中，教師要講究綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)的融合，將各學(xué)科知識(shí)滲透、交融起來，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
三、中職語文教學(xué)，注重實(shí)用性
?所周知，中職教育同普通高中相比，教育目的有著很大的差別，中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，也就是具有一技之長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的專門人才，而不是理論水平較高的學(xué)術(shù)型人才。中職生的年齡和高中生相當(dāng)，但大部分高中生畢業(yè)后可以繼續(xù)上大學(xué)深造，距離踏入社會(huì)，獨(dú)立謀生還有相當(dāng)一段時(shí)間。而中職生則不同，二至三年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，他們就要投身社會(huì)，開始獨(dú)立工作與生活。因此，對(duì)中職生進(jìn)行語文教育應(yīng)注重實(shí)用性，以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”。體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要優(yōu)秀的或合格的中職生。
四、中職語文教學(xué)，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)
（一）注重聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)以突出專業(yè)知識(shí)
從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，在同等專業(yè)能力的條件下，能說會(huì)寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。中職生畢業(yè)后大多通過“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準(zhǔn)確、流暢和清晰的表達(dá)關(guān)系到求職的成敗。我們?cè)谡Z文課堂上有必要開展為學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說能力的訓(xùn)練；開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會(huì)感到有話可說，有話會(huì)說，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，大膽練習(xí)，從而起到事半功倍的效果；同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，并能更系統(tǒng)地進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（二）突出書寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)
傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范的漢字和書法技巧，電腦出現(xiàn)以后，
多數(shù)人對(duì)此已不再重視。實(shí)際上，電腦書寫不可能在生活中完全代替手工書寫。俗話說，字是一個(gè)人的名片，大部分中職生的漢字書寫能力比較差，寫字時(shí)錯(cuò)別字連篇又極不規(guī)范、美觀，不僅影響表達(dá)效果，也有損自身形象，甚至有礙于被選拔、被任用。因此，中職語文課程應(yīng)開設(shè)書法、寫字等課程，并要加強(qiáng)書法、寫字教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性，把寫字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終。為學(xué)生們以后走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（三）突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
隨著改革開放的深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)用
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-173-01
教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法：
一、創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境
愉快、輕松、和諧的課堂氣氛，是實(shí)施快樂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我們要時(shí)刻注意學(xué)生情感的釋放和啟發(fā)。我們一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一句熱情的贊語和一個(gè)充滿愛意的微笑，可以在無形之中縮短師生情感上的距離，形成一種“向師力”，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)成教與學(xué)的默契與和諧。在教學(xué)中，恰當(dāng)適度的幽默既可以緩解師生矛盾，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在歡樂的氛圍里輕松地獲取知識(shí)。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多向交流
“自主學(xué)習(xí)，多向交流”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，我的做法是：
1、在教學(xué)過程中，努力做到三個(gè)“最佳配合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使師生的心理活動(dòng)得到最佳配合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑——鼓勵(lì)設(shè)疑——引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑最佳配合起來；教師的精講和學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳配合。
2、在教學(xué)方法上，積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋鋪路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走”，自己探索。
“扶”就是扶著學(xué)生“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路。
“評(píng)”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。
這樣做，就不是教師講、學(xué)生聽，也不是一切由教師安排學(xué)什么、做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
數(shù)學(xué)是注重抽象思維的學(xué)科，教學(xué)中大多數(shù)的重難點(diǎn)都因過于抽象而難以理解，以至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)。而課堂教學(xué)中能否突破教學(xué)的重難點(diǎn)是衡量一節(jié)課成功與否的重要因素。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)中深感棘手的問題，尤其是難點(diǎn)知識(shí)大都比較抽象，教師單憑講述，學(xué)生很難理解清楚。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情拼茂的特點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過形、聲、情、意形象化，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，解決一些教師難以講清，學(xué)生也難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。能使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。
教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程這一重難點(diǎn)，用課件形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。學(xué)生從視覺上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個(gè)圓轉(zhuǎn)化成最近似的長(zhǎng)方形？然后再以剪拼動(dòng)畫32份、64份……形像生動(dòng)的活動(dòng)過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);愉悅;課堂
中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0155-01
一、 以巧妙的構(gòu)思導(dǎo)入正課
通過課間休息,同學(xué)們往往于玩興未盡之際開始上課。此時(shí),他們的思緒處于雜亂無序狀態(tài),如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意便成了有效導(dǎo)入正課的重要環(huán)節(jié)。一句幽默的話語,一則激動(dòng)人心的消息或新聞,一聲令人興奮的問候,一些優(yōu)美的疑難或懸念設(shè)置以及政治生活中的許多疑點(diǎn)或熱點(diǎn)等等,常常能立桿見影地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來。例如在教授高二《生活與哲學(xué)》的前言課時(shí),我們可以用日常生活化的導(dǎo)入來有效的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,教師在教學(xué)中就進(jìn)行了行如下的導(dǎo)入:同學(xué)們,今天,我們將開始學(xué)習(xí)一門新的課程,就是哲學(xué)。那么,哲學(xué)是什么呢?請(qǐng)大家欣賞一首歌《霧里看花》:“霧里看花,水中望月,你能分辨這變化莫測(cè)的世界?濤走云飛,花開花謝,你能把握這搖曳多姿的季節(jié)?借我一雙慧眼吧,讓我把這紛擾看個(gè)清清楚楚、明明白白、真真切切?！备嬖V你們吧,哲學(xué)就是這樣一雙慧眼。有同學(xué)可能會(huì)問,哲學(xué)有這樣神奇嗎?
好的開頭是成功的一半。音樂是一種特殊的信息符號(hào),對(duì)人的感知活動(dòng)有調(diào)節(jié)和支配的作用。學(xué)生大都喜歡流行歌曲,這首歌旋律動(dòng)聽,用這種方式引入新課,可以給學(xué)生留下很深刻的印象,而且架起一座學(xué)科間溝通的橋梁,體現(xiàn)了哲學(xué)課教學(xué)應(yīng)有的開放性和兼容性,符合時(shí)展的需要和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。
二、 用活躍的氣氛籠罩課堂
歡快愉悅的課堂氣氛,輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,能感化人的心靈,激起人們情感上的共鳴,誘發(fā)人們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在日常的教學(xué)中,幽默的談吐,瀟灑的舉止,大方自然的教態(tài)和平易近人的面部表情,都能烘托出一種輕松愉快的教學(xué)氣氛,使人于自由自在中得到知識(shí)上的升華。作為政治課教學(xué),必須認(rèn)真營造歡快愉悅的課堂氣氛,是指貫穿于課堂教學(xué)的全過程。語言要抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默;教態(tài)要端莊自然,樸素大方;表情要平易近人,豐富多彩;舉止要大方得體;選例要精簡(jiǎn)實(shí)用。
例如:在引出“博大精深的中華文化”這一課題時(shí),我們就引用了以下事例:
播放視頻《奧運(yùn)吉祥物:五個(gè)福娃含義各不同》。(請(qǐng)同學(xué)們看視頻,并思考福娃所傳遞的精神跟我們的中華文化的關(guān)系),每個(gè)娃娃都有一個(gè)瑯瑯上口的名字,在中國,疊音名字是對(duì)孩子表達(dá)喜愛的一種傳統(tǒng)方式。當(dāng)把五個(gè)福娃的名字連在一起,你會(huì)讀出北京對(duì)世界的盛情邀請(qǐng)“北京歡迎您”……這些都體現(xiàn)出我們中華文化的深刻內(nèi)涵和巨大的包容性。富有時(shí)代感的教學(xué)時(shí)事的引入,既給學(xué)生耳目一新之感,又能直擊課題。
三、 用優(yōu)美的板書吸引學(xué)生
課堂上的板書是教師無聲的語言,規(guī)范的板書能給學(xué)生以優(yōu)美的感受。當(dāng)學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的板書時(shí),仿佛面對(duì)的不是單純的字形本身而是字義深處的豐富內(nèi)蘊(yùn),是一種無聲勝有聲的。政治課教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂上的板書,力求做到規(guī)范勻稱,層次分明,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),布局合理,有條不紊。有時(shí)還可以通過藝術(shù)構(gòu)思,行畫龍點(diǎn)睛之筆,以發(fā)揮板書作為一種教學(xué)手段的最佳效果,在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》的前言課時(shí),為進(jìn)一步使學(xué)生明確“哲學(xué)的產(chǎn)生以及哲學(xué)與其它科學(xué)、哲學(xué)與世界觀的相互關(guān)系”,我在和學(xué)生的輕聲慢語的交流中,邊討論便進(jìn)行板書:
人生活在世界上,一定會(huì)看些什么,想些什么,做些什么。概括起來不外乎兩大類活動(dòng)。
板書:人類的活動(dòng):認(rèn)識(shí)世界(想);改造世界(做)
人在從事這兩種活動(dòng)的時(shí)候,有的成功,有的失敗,這是為什么呢?
板書:處理三個(gè)關(guān)系:人與自然;人與社會(huì);自己與自己
成功的人總結(jié)經(jīng)驗(yàn),失敗的人總結(jié)教訓(xùn),這種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)成為知識(shí)。
板書:具體科學(xué):自然科學(xué);社會(huì)科學(xué)
具體科學(xué)的發(fā)展越來越專業(yè)化,于是人們就思考有沒有一種理論,能夠概括整個(gè)世界的本質(zhì)和規(guī)律,具有最大的綜合性呢?
板書:哲學(xué)產(chǎn)生
哲學(xué)研究的是萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律,以及人與外部世界共同本質(zhì)和共同規(guī)律(以整個(gè)世界最普遍的本質(zhì)和規(guī)律作為研究對(duì)象)
板書:哲學(xué)含義:(1)關(guān)于世界觀的學(xué)說
哲學(xué)的理論適用于一切領(lǐng)域,那么我們是否可以只學(xué)哲學(xué),何必花精力去學(xué)習(xí)那么多學(xué)科呢?
板書:(2)具體知識(shí)的概括和總結(jié)
哲學(xué)是生活的產(chǎn)物,是實(shí)踐的結(jié)晶。哲學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力,來自社會(huì)實(shí)踐,來自人類文明成果的不斷積累。哲學(xué)的使命是既要解釋世界更要改造世界。黑格爾說:哲學(xué)是時(shí)代精神的精華。
四、 以精簡(jiǎn)的語言作小結(jié)
