發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的精準(zhǔn)課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)，合作交流，能力培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性，數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，就是教師以教科書(shū)作為主要閱讀材料， 合理地用數(shù)學(xué)教材，要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行微循環(huán)改造，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行有導(dǎo)向地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生閱讀消化、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
一、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本知識(shí)的精準(zhǔn)理解
精準(zhǔn)理解內(nèi)容中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，就是要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考。我們要促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進(jìn)行閱讀，完成數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解。
案例1：用解決小問(wèn)題形成基本知識(shí)的理解
問(wèn)題來(lái)源《橢圓的定義》
引例：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)行成的軌跡叫圓。如果把一個(gè)定點(diǎn)分裂成兩個(gè)（給你兩個(gè)圖釘），一根無(wú)彈的細(xì)繩，能畫(huà)出什么圖形呢？讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解橢圓的定義，讓學(xué)生從具體操作中真正了解什么是到兩定點(diǎn)之和為定值（并且這個(gè)和要大于兩定點(diǎn)的距離）。教師可以設(shè)計(jì)以下思考：
1 ：在畫(huà)圖過(guò)程中，有哪些量在變？哪些量不變？
2 ：若調(diào)節(jié)兩個(gè)圖釘?shù)奈恢?，繩長(zhǎng)不變，所得圖形有何變化？
3 ：當(dāng)兩個(gè)圖釘之間的距離等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？
4 ：當(dāng)兩個(gè)圖釘之間的距離大于繩長(zhǎng)時(shí)，能畫(huà)出圖形嗎？
5 ：橢圓的圓和扁與什么有關(guān)？
最后老師電腦演示橢圓動(dòng)畫(huà)形成過(guò)程并得出橢圓完整定義
給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“滿足什么樣條件下點(diǎn)的集合為橢圓？”讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，自已思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，合作精神，讓學(xué)生從實(shí)踐得到快樂(lè)。通過(guò)幾個(gè)追問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷橢圓概念的生成和完善過(guò)程。逐步提高學(xué)生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對(duì)橢圓本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)中，涉及概念、定理、起始課學(xué)生可以理解的問(wèn)題，都可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，老師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有指向性的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去閱讀、理解、解決問(wèn)題，形成基本知識(shí)的精準(zhǔn)理解。
二、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本方法的精準(zhǔn)形成
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，給出思考的空間，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)思考、探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)他們是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。
案例2：簡(jiǎn)單幾何體的表面展開(kāi)圖的預(yù)設(shè)與生成
問(wèn)題來(lái)源《立方體表面展開(kāi)圖》
為了讓學(xué)生掌握表面展開(kāi)圖的種類，我先讓學(xué)生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學(xué)生去剪、去畫(huà)、去體驗(yàn)。課堂上，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)完成11 個(gè)不同的表面展開(kāi)圖的繪制， 讓學(xué)生對(duì)11 個(gè)圖形進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生總結(jié)展開(kāi)圖的特征：
“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個(gè)二”成階梯；
“二個(gè)三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒(méi)有“田”
提出問(wèn)題：圖展開(kāi)圖“一四一”最直觀，最好發(fā)現(xiàn)。其他展開(kāi)圖能否通過(guò)適當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為 “一四一”型。
實(shí)現(xiàn)方法：學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，都可以轉(zhuǎn)化為“一四一”。形成操作作法：
對(duì)于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。
對(duì)于“三個(gè)二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，兩次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。
對(duì)于“二個(gè)三”型，繞著下邊點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以轉(zhuǎn)化得到。
在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自然、合理地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程是自然連接的、有效的，這樣學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，讓學(xué)生有水到渠成的感覺(jué)。
三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于解決問(wèn)題的精準(zhǔn)思路
在教學(xué)中，碰到文字?jǐn)⑹龊荛L(zhǎng)的問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教師要精準(zhǔn)射擊有指向性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀條件又讀問(wèn)題，理解題意后， 著眼于理清問(wèn)題的思路，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣 。
案例3：發(fā)揮表格在雙分類問(wèn)題里的梳理作用
問(wèn)題來(lái)源《一次函數(shù)的圖像》
要從甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)向A、B兩地運(yùn)送水泥。已知甲庫(kù)可運(yùn)出100 噸水泥，乙倉(cāng)庫(kù)可運(yùn)出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉(cāng)庫(kù)到A、B兩地路程和運(yùn)費(fèi)如下表下圖：
路程（km）
運(yùn)費(fèi)（元/噸·km）
甲倉(cāng)庫(kù)
乙倉(cāng)庫(kù)
甲倉(cāng)庫(kù)
乙倉(cāng)庫(kù)
A地
20
15
1.2
1.2
B地
25
20
1
0.8
（1 ）設(shè)甲倉(cāng)庫(kù)運(yùn)往A地的水泥x（噸），求總運(yùn)費(fèi)y（元）關(guān)于x(噸)的函數(shù)關(guān)系式；
（2 ）當(dāng)甲.乙兩倉(cāng)庫(kù)分別運(yùn)往A、B兩地多少噸水泥時(shí)運(yùn)費(fèi)最?。孔钍〉倪\(yùn)費(fèi)是多少？
閱讀策略：
（1 ）本題數(shù)據(jù)多，數(shù)據(jù)關(guān)系不清晰，要幫助學(xué)生理解運(yùn)費(fèi)欄“元/噸千米”表示每噸水泥運(yùn)送1 千米所需人民幣的含義。
（2 ）本題屬于雙分類型問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，要利用已有的表格資源，對(duì)表格進(jìn)行改造，進(jìn)行2 次利用.
窗體頂端
運(yùn)量（噸）
運(yùn)費(fèi)（元）
甲倉(cāng)庫(kù)
（100 噸）
乙倉(cāng)庫(kù)
（80 噸）
甲倉(cāng)庫(kù)
乙倉(cāng)庫(kù)
A地（70 噸）
x
70-x
1.2 ×20x
1.2 ×15(70-x)
B地（110 噸）
100-x
10+x
1 ×25(100-x)
0.8 ×20(10+x)
通過(guò)閱讀，讓學(xué)生完成表格的填寫(xiě)，2 個(gè)倉(cāng)庫(kù)，2 個(gè)目的地的量量關(guān)系就非常清晰了。學(xué)生的畏懼心理就漸漸消失了……
老師：對(duì)于類似有貨源地，目的地的雙分類型問(wèn)題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問(wèn)題的常見(jiàn)方法。
本類問(wèn)題主要適用于應(yīng)用性問(wèn)題，基本情況出現(xiàn)出現(xiàn)大量數(shù)字時(shí)，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理這些數(shù)據(jù)，可以對(duì)數(shù)據(jù)按單位、按時(shí)間、按地點(diǎn)等方式進(jìn)行分類，發(fā)揮好輔助工具的作用，把復(fù)雜的數(shù)據(jù)變得有條理，是探索這類問(wèn)題的好方法。
四、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的精準(zhǔn)建模
數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活，教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問(wèn)題，解決這類問(wèn)題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，需要教師及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
案例4：友誼賽中的數(shù)學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題來(lái)源《排列組合》
學(xué)校高二年級(jí)舉行籃球友誼賽，每個(gè)班級(jí)派出一個(gè)代表隊(duì)參加比賽，比賽采用單循環(huán)形式（每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng)），這樣需要安排28 場(chǎng)比賽，求高二年級(jí)一共有多少個(gè)班級(jí)？
排列組合中最容易犯的錯(cuò)誤就是分不清什么時(shí)候用排列？什么時(shí)候用組合？
這個(gè)題目有人用 ，
錯(cuò)誤原因：沒(méi)有弄清楚單循環(huán)形式（每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng)）的計(jì)算方法。
應(yīng)對(duì)策略：關(guān)鍵是解決單循環(huán)賽制的計(jì)算問(wèn)題，兩個(gè)班比賽有沒(méi)有順序，所以這是一個(gè)組合問(wèn)題
等待學(xué)生完成解答后，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了拓展。
老師：同學(xué)們通過(guò)計(jì)算解決了賽場(chǎng)內(nèi)的問(wèn)題。下面，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)在生活中還有哪些類似的問(wèn)題。
問(wèn)題1 ：全班40 個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)握手一次，共握手幾次？
問(wèn)題2 ：全班40 個(gè)同學(xué)，每個(gè)人給對(duì)方寫(xiě)一封信，共有幾封信？
老師（拓展）：現(xiàn)在，老師有新問(wèn)題產(chǎn)生了：若某班級(jí)中途退出了比賽，結(jié)果比賽只進(jìn)行了25 場(chǎng)，問(wèn)有多少班級(jí)參加比賽?中途退出的這個(gè)班級(jí)放棄了幾局比賽?
學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題有點(diǎn)難度，老師進(jìn)行點(diǎn)撥：設(shè)有n個(gè)班級(jí)參加比賽，中途退出的班級(jí)放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數(shù)，且x＜n-1 。發(fā)現(xiàn)要把50+2x寫(xiě)成兩個(gè)連續(xù)的整數(shù)的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個(gè)班級(jí)參加比賽。一個(gè)班級(jí)放棄了3 場(chǎng)。
教學(xué)中，需要從特殊到一般過(guò)度的問(wèn)題，以及有拓展空間的問(wèn)題，都可以通過(guò)問(wèn)題串的方式，把問(wèn)題連接起來(lái)進(jìn)行解決。
總之，數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)閱讀是一種主動(dòng)閱讀理解，通過(guò)學(xué)生 “思考在前”的策略；數(shù)學(xué)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)閱讀重在理解這三種不同語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，采用“語(yǔ)義轉(zhuǎn)換”實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)生內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，加深理解教材呈現(xiàn)問(wèn)題的思考過(guò)程和具體的結(jié)論，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力提高的具體措施。
主要參考文獻(xiàn)
[1]王景偉，李樹(shù)臣.數(shù)學(xué)閱讀能力的特征與培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011 （6 ）.
[2]蔣瑤君.讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010 （8 ）.
【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；主人；生物教學(xué)
盧梭說(shuō)：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現(xiàn)象。不是嗎？名畫(huà)《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可克?。幻?shī)《唐璜》可以再寫(xiě)，但拜倫不可以再現(xiàn)。世界之所以五彩斑斕，是因?yàn)樗淖用裼肋h(yuǎn)奉行著一條法則——成為你自己。
“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)，就是以教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主體地位。通過(guò)不斷的探索問(wèn)題，最終創(chuàng)造性的掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
1 新課改要求教師的觀念要更新
從我們上學(xué)的時(shí)代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說(shuō)》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡(jiǎn)單功能。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)老師的功能提出了新的要求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)先知先得和壟斷被徹底打破了。學(xué)會(huì)演習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成了教育改革的主旋律。
上述觀點(diǎn)同樣體現(xiàn)在生物課的課堂教學(xué)過(guò)程中。教師不再能以枯燥說(shuō)教和硬性灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生傳道了，而必須從孩子們的生活實(shí)踐入手，發(fā)揮他們的想象與練習(xí)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實(shí)驗(yàn)中，教師如果只是照本宣科，只能是把學(xué)生的思維禁錮，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在處理教材時(shí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、動(dòng)腦筋、想辦法，結(jié)果有的學(xué)生拿來(lái)氣球和注射器，先用注射器向氣球內(nèi)打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水?dāng)D壓氣球，一段時(shí)間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。
2 新課改要求教師的角色要轉(zhuǎn)變
教師從過(guò)去知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師是學(xué)生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇，體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中就是利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性來(lái)提高他們的自身素質(zhì)。
3 新課改要求我們教師建立新的教材觀
“知識(shí)就是力量”，英國(guó)培根的教誨對(duì)我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關(guān)注學(xué)生能力的提升、人生價(jià)值的確定乃至個(gè)性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和追求。新課改不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識(shí)”的客觀的、邏輯的、以間接經(jīng)驗(yàn)為主的知識(shí)，這是靠教師個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得的，這將引起我們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并建立主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式。新教材內(nèi)容的新穎與開(kāi)放性恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)了這一要求。我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法、實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析試驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的過(guò)程。這一過(guò)程是在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生完成的，這樣使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開(kāi)發(fā)，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。
4 新課程要求我們教師建立新的評(píng)價(jià)觀
在教學(xué)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵(lì)”為主、以獎(jiǎng)代評(píng)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生變化。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不應(yīng)只是看記住了幾個(gè)概念，想住了幾個(gè)圖。而應(yīng)從多個(gè)層面來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生對(duì)生物興趣、研究和創(chuàng)新能力以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力等。評(píng)價(jià)一節(jié)課的重心也要放在學(xué)生的發(fā)展上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也要實(shí)用、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造性。
第五，生物課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，課堂是教師展示才華的舞臺(tái)，教師是一個(gè)劇目的導(dǎo)演與主角，學(xué)生充當(dāng)了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽(tīng)眾。這種課堂模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，在課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論
關(guān)鍵詞：“準(zhǔn)企業(yè)化”管理；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0134-02
近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)模式開(kāi)始應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)不再是只看重結(jié)果，更看重過(guò)程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后受到了企業(yè)的歡迎。在看到職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是，在進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，仍不能馬上勝任企業(yè)的工作崗位。而是要通過(guò)在企業(yè)工作一段時(shí)間后，待其熟悉與適應(yīng)企業(yè)之后，才能完全勝任企業(yè)的工作。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)與企業(yè)管理方面的知識(shí)教育，如企業(yè)的運(yùn)作組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)理念、管理方法、質(zhì)量控制、文化內(nèi)涵及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程并不是按照企業(yè)工作的全過(guò)程設(shè)計(jì)，而是不合理地刪減了企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在“準(zhǔn)企業(yè)化”管理的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索開(kāi)展以企業(yè)工作程序?yàn)閷?dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性以及吸引力，形成若干適合于中職學(xué)生發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式是非常必要的。
在“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，任課教師根據(jù)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)情況，將教學(xué)班級(jí)設(shè)計(jì)成一個(gè)企業(yè)組織并以企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程作為教學(xué)載體，將崗位內(nèi)容及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理方法、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是堅(jiān)持模擬企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，以“完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)管理與工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)”的一種實(shí)訓(xùn)課堂活動(dòng)程序。
我校實(shí)行“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境的教學(xué)改革
本次由市教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家牽頭的教學(xué)改革得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。校長(zhǎng)精心布置，教學(xué)校長(zhǎng)和科室領(lǐng)導(dǎo)親自參與并組織各專業(yè)的骨干教師具體實(shí)施。學(xué)校組織了多場(chǎng)專題研討活動(dòng)。通過(guò)研討，明確了本次教學(xué)改革的教學(xué)模式、教學(xué)方法、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)班級(jí)和基本任務(wù)。讓參加本次教學(xué)改革的教師做到有的放矢。
我校數(shù)控專業(yè)擁有30多（臺(tái)）套數(shù)控車床，這為本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供了有力的設(shè)備保障。所挑選的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是經(jīng)過(guò)了認(rèn)知部分實(shí)訓(xùn)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)和了解的優(yōu)秀班集體。
“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)施準(zhǔn)備
在本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革前，學(xué)校組織召開(kāi)的研討會(huì)界定了“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境改革應(yīng)包含四部分：
實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的“準(zhǔn)企業(yè)化” 實(shí)訓(xùn)室或基地建設(shè)要與企業(yè)實(shí)際相符，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)備布置及環(huán)境要求要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化等。我們?cè)谶M(jìn)入車間的醒目位置，布置了本次實(shí)訓(xùn)的具體生產(chǎn)任務(wù)及生產(chǎn)進(jìn)度，使學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所馬上就能進(jìn)入工作狀態(tài)。同時(shí)將“一言一行，為企業(yè)負(fù)責(zé)；一舉一動(dòng)，為用戶負(fù)責(zé)。”的實(shí)訓(xùn)口號(hào)制成橫幅，起到了“時(shí)刻提醒學(xué)生”的作用。另外，我們還設(shè)置了產(chǎn)品陳列柜，將優(yōu)秀產(chǎn)品展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的工作熱情。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的“準(zhǔn)企業(yè)化” 按照企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理運(yùn)作模式實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，并按企業(yè)規(guī)范操作，教師與學(xué)生模擬企業(yè)崗位角色。在教學(xué)過(guò)程中，我將本次作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)的1044班，按照企業(yè)車間班組的形式進(jìn)行模擬設(shè)置。此前，我咨詢了企業(yè)車間班組具體的崗位設(shè)置和工作流程，確定了由實(shí)訓(xùn)教師擔(dān)任車間主任，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓他們分別擔(dān)任生產(chǎn)調(diào)度、工藝員、質(zhì)檢員、維修員、操作員以及倉(cāng)儲(chǔ)員的崗位分工。同時(shí)，按照車間的崗位職責(zé)，并確定了每名學(xué)生相應(yīng)的崗位職責(zé)，利用每天早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行崗位職責(zé)學(xué)習(xí)，務(wù)必讓每名學(xué)生都能明確各自的崗位任務(wù)和目標(biāo)。我認(rèn)為：首先，要讓學(xué)生熟悉車間的管理模式；其次，要讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)大家的共同進(jìn)步。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間增強(qiáng)互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：工藝員的崗位職責(zé)主要是根據(jù)工作任務(wù)安排工藝流程，并負(fù)責(zé)監(jiān)督每個(gè)機(jī)臺(tái)工藝的執(zhí)行情況，同時(shí)，還要幫助其他同學(xué)檢驗(yàn)和修改程序，調(diào)整機(jī)床參數(shù)；質(zhì)檢員要做好零件的初檢與終檢，負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)的完成狀況與跟蹤記錄，同時(shí)，還要負(fù)責(zé)管理好車間的工具，每個(gè)機(jī)臺(tái)操作工由機(jī)臺(tái)長(zhǎng)和另外一名工人組成，其任務(wù)是完成車間下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)及質(zhì)量指標(biāo)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模擬企業(yè)生產(chǎn)任務(wù) 按照崗位的分工，以項(xiàng)目或任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)崗位職能。如：我結(jié)合學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在這次實(shí)訓(xùn)中，安排了一個(gè)配合零件的加工任務(wù)。（見(jiàn)圖1）該任務(wù)為一對(duì)簡(jiǎn)單的聯(lián)接軸和軸套，雖然圖形簡(jiǎn)單，但涵蓋了眾多知識(shí)點(diǎn)。產(chǎn)品最終要形成裝配，對(duì)學(xué)生數(shù)控車床的操作精度有一定的要求。我將班上學(xué)生分成甲、乙兩個(gè)班組：一組做軸，另一組做軸套，并分別給予當(dāng)班的工作計(jì)劃。當(dāng)任務(wù)完成后，兩組學(xué)生任務(wù)對(duì)調(diào)。通過(guò)“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)調(diào)完成任務(wù)”的工作方式，學(xué)生充分體會(huì)到完成任務(wù)的緊迫性。同時(shí)，兩個(gè)班組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，可以使學(xué)生對(duì)孔、軸類零件的操作訓(xùn)練更加重視，并且通過(guò)完成實(shí)際工作任務(wù)，形成專業(yè)技能。
班級(jí)管理“準(zhǔn)企業(yè)化” 一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)公司或一個(gè)車間，公司或車間要發(fā)展，要靠全體成員的共同努力，共同經(jīng)營(yíng)。著裝統(tǒng)一（技術(shù)人員為藍(lán)色工裝，操作工為紅色工裝，以便識(shí)別和管理）、胸牌統(tǒng)一、班微統(tǒng)一，定期進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)激勵(lì)、角色轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)出一股向上的力量，這樣的管理和引導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，也建立起一種良好的“班級(jí)企業(yè)文化”（見(jiàn)表1、表2、表3）。要求每名操作工熟記卡片的作用和填寫(xiě)要求。如：加工過(guò)程卡片的技術(shù)要求欄由工藝員填寫(xiě)；設(shè)備和工作者欄由調(diào)度填寫(xiě)；檢查結(jié)果欄由質(zhì)檢員填寫(xiě)；起止時(shí)間欄由操作工填寫(xiě)；產(chǎn)品入、出庫(kù)單，則主要由倉(cāng)管員、調(diào)度員和操作工填寫(xiě)，其主要作用是衡量一個(gè)班組或每一名操作工的效益。強(qiáng)化工作的規(guī)范和流程，每名學(xué)操作工必須要有過(guò)程卡片才能操作機(jī)臺(tái)。每次下班前都會(huì)統(tǒng)計(jì)本班的投入與產(chǎn)出數(shù)量，產(chǎn)品的成品率和廢品率。對(duì)完成任務(wù)或成品率較高的班組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并由他們介紹經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。
教學(xué)改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)
通過(guò)本次“準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境”的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，學(xué)生根據(jù)本次實(shí)訓(xùn)寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)，可以得到如下經(jīng)驗(yàn)：
第一，了解企業(yè)或車間的運(yùn)作與管理模式，為今后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位打下基礎(chǔ)。由于熟記各自的崗位職責(zé)，學(xué)生進(jìn)入車間不會(huì)無(wú)的放矢。
第二，了解了“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”、“安全是一種責(zé)任”、“合格的員工從嚴(yán)格遵守開(kāi)始”等企業(yè)文化。
第三，“理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方法，加深了職校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和專業(yè)技能的掌握，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且希望學(xué)校能對(duì)這種教學(xué)模式加以推廣。
存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施
教學(xué)模式的探索還需深入進(jìn)行 本次教學(xué)改革使用的“361模式”，即將實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容劃分為三個(gè)階段：30%的時(shí)間用于通俗語(yǔ)言講解工作任務(wù)及任務(wù)的分配；60%的時(shí)間由學(xué)生擬定并填寫(xiě)工藝卡、任務(wù)單以及任務(wù)實(shí)施；10%的時(shí)間用于總結(jié)課題任務(wù)、檢驗(yàn)質(zhì)量及6S管理驗(yàn)收。雖然本次實(shí)訓(xùn)從形式上嚴(yán)格遵守“361模式”，但是作為一種新的教學(xué)模式，如何能讓教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程自然對(duì)接，如何順利完成師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，后面還要進(jìn)一步研究。
實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備工作還要更加細(xì)致 比如：本次實(shí)訓(xùn)中有些學(xué)生游標(biāo)卡尺的調(diào)整失誤，造成了一些生產(chǎn)品報(bào)廢。在今后教學(xué)中，將應(yīng)提前讓角色為工藝工的學(xué)生先拿圖紙，提前編寫(xiě)出工藝單，并經(jīng)車間主任（教師）審閱，之后再大量填寫(xiě)并分發(fā)給操作工。一方面，可以節(jié)省時(shí)間；另一方面，可以提高自己的專業(yè)水平。
實(shí)訓(xùn)后歸納問(wèn)題 要針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并在后期教學(xué)中強(qiáng)化和補(bǔ)充。
豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)車間生產(chǎn)的項(xiàng)目，拓展學(xué)生對(duì)不同技能點(diǎn)的掌握與操作。
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課堂管理 建立學(xué)生業(yè)務(wù)檔案，這樣既能準(zhǔn)確反映每名學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)和操行表現(xiàn)，又能根據(jù)檔案記載的優(yōu)劣進(jìn)行獎(jiǎng)懲。同時(shí)，還要展示員工（學(xué)生）的敬業(yè)風(fēng)采，展示優(yōu)秀產(chǎn)品，以彰顯他們積極向上的精神。
企業(yè)文化滲透 比如，企業(yè)的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、保密措施以及執(zhí)行情況反饋等等，需要在今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中精心設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高效課堂教學(xué)的特點(diǎn)
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時(shí)間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)效益的最大化。它的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡(jiǎn)約、實(shí)效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語(yǔ)文教材選編的文章，蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，是每一個(gè)中國(guó)人文化修養(yǎng)的底氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語(yǔ)言技能的平臺(tái)，更要把語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)中華民族文化的過(guò)程。教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強(qiáng)大的精神脊梁，增強(qiáng)其民族的認(rèn)同感。
2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命
語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到最大的效益。
3.簡(jiǎn)約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而實(shí)在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.實(shí)效――高效課堂教學(xué)的核心
沒(méi)有實(shí)效的課堂，就沒(méi)有生命的活力。實(shí)效是語(yǔ)文課堂“高效教學(xué)”的核心。語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，致力于培養(yǎng)和提高W生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正具有實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時(shí)間，給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因?yàn)槲覀儸嵥榈姆治龆d；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語(yǔ)因?yàn)槲覀冞^(guò)多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因?yàn)槲覀冇薮赖陌k而停滯。
2.師生互動(dòng)，平等對(duì)話
教學(xué)的過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。只有平等的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語(yǔ)霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。
3.簡(jiǎn)約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺(tái)。教師要還課堂以寧?kù)o，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時(shí)間。讓教學(xué)回歸本真簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準(zhǔn)備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說(shuō)的備課包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞 評(píng)課 理念互通 對(duì)等交流 精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng) 專業(yè)化
評(píng)課是聽(tīng)課后的“常規(guī)動(dòng)作”，是一種較普遍的教研活動(dòng)。俗話說(shuō)“聽(tīng)課不評(píng)課等于沒(méi)聽(tīng)課”，這話雖絕對(duì)，但也可說(shuō)明高質(zhì)量的評(píng)課對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課活動(dòng)中，存在著評(píng)課者話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)、草率定性、隔靴搔癢、理實(shí)分離等弊端，只有基于理念互通的對(duì)等交流，基于課堂觀察的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，基于科學(xué)分析的理性量評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)授課者和評(píng)課者話語(yǔ)體系的融合，進(jìn)而提升評(píng)課的專業(yè)化水平。
一、交流互評(píng)：確立評(píng)課新常態(tài)
評(píng)課的目的不在于診斷，因?yàn)樵u(píng)課者不是“醫(yī)生”，至少不能保證每個(gè)評(píng)課者都是一個(gè)高明的“醫(yī)生”，即便評(píng)課者是一個(gè)高明的“醫(yī)生”，也不可能是“全科醫(yī)生”，不可能對(duì)一堂課做到全景“透視”，不可能明察秋毫地包治“百病”。評(píng)課需要擺脫“病理性診斷”的價(jià)值取向，確立以改良聽(tīng)評(píng)雙方課堂教學(xué)為核心訴求、以對(duì)等交流為主要形式的評(píng)課新常態(tài)。
1.對(duì)等交流需要話語(yǔ)體系融合
每個(gè)人都有各自的教學(xué)理念，“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一千個(gè)人可能就有一千種的教學(xué)理解。當(dāng)評(píng)課者與上課者對(duì)教學(xué)有不同理解時(shí)，如何有效地避免話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)和意志“移植”，避免評(píng)課中的“踩高蹺”和“云端跳舞”，真正使評(píng)課過(guò)程成為教學(xué)主張相互碰撞、教學(xué)理念相互交融、教學(xué)實(shí)踐相互切磋的過(guò)程，需要雙方話語(yǔ)體系的融合。
評(píng)課總帶有一定的主觀性，總帶有評(píng)課者的個(gè)人色彩，評(píng)課者不同，評(píng)課的內(nèi)容和得出的結(jié)論也不盡相同，評(píng)課者的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐根基決定了評(píng)課的深度和契合度。在評(píng)課之前，評(píng)課者必須通過(guò)各種途徑對(duì)被評(píng)對(duì)象的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)有大體了解，尋找彼此間的“共同語(yǔ)言”。首先，評(píng)課者必須是一個(gè)用心的聽(tīng)課者，在聽(tīng)課過(guò)程中了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)意圖背后的教學(xué)理念。聽(tīng)“懂”課而不一定聽(tīng)“會(huì)”課，這是對(duì)評(píng)課者的基本要求。其次，應(yīng)給予上課者足夠的陳述教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的機(jī)會(huì)，即在評(píng)課前先讓授課者“說(shuō)課”，從而對(duì)授課者的教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)密集的“看”“聽(tīng)”，形成自己的初步判斷。第三，要變換角色，即站在授課者的視角來(lái)審視，如果我是授課者，我會(huì)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，只有使自己置身于授課者的教學(xué)情境中，才能更為真切、客觀、理性地交流。例如，筆者在評(píng)課前總喜歡與授課者“閑聊”，或讓授課者“自評(píng)”，給授課者足夠的陳述機(jī)會(huì)，讓他們談自己教學(xué)的成功之處和需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，使教師先對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，為有效度的評(píng)課奠定基礎(chǔ)。
評(píng)課者與授課者的“共同語(yǔ)言”緣自彼此的相互了解，這一相互了解更多的是通過(guò)評(píng)課者的課堂觀察、授課者的集中陳述、授評(píng)雙方的相互“閑聊”展開(kāi)的。有了“共同語(yǔ)言”，才能實(shí)現(xiàn)雙方話語(yǔ)體系的融合，避免評(píng)課“聽(tīng)不懂”“不想聽(tīng)”或者表面恭恭敬敬、背后牢騷滿腹的現(xiàn)象，使評(píng)課真正成為促進(jìn)授評(píng)雙方專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。
2.對(duì)等交流需要模糊雙方角色
長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)課時(shí)，評(píng)授雙方的地位存在明顯的落差，評(píng)課者“優(yōu)勢(shì)”地位明顯，掌握著話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)授課者教學(xué)具有“一錘定音”的權(quán)威；被評(píng)課者處于“劣勢(shì)”地位，往往較少發(fā)聲，即便發(fā)聲，也只能發(fā)出“微弱”的聲音。雙方角色經(jīng)緯分明，評(píng)課者負(fù)責(zé)評(píng)，往往根據(jù)自己的理解和判斷給授課者的教學(xué)下結(jié)論、作評(píng)判，授課者負(fù)責(zé)聆聽(tīng)、記錄，負(fù)責(zé)“消化”評(píng)課者的意見(jiàn)和建議，接受評(píng)課者對(duì)教學(xué)的判斷。
“真理不需要權(quán)威來(lái)肯定，真理只需要內(nèi)心的思想來(lái)肯定”，評(píng)課并不需要對(duì)授課者的教學(xué)作出“權(quán)威”判斷，評(píng)課不能只是評(píng)課者本人的主觀臆斷和理念“移植”，評(píng)課只有獲得雙方心靈的認(rèn)同才有意義，才可能對(duì)雙方的教育教學(xué)產(chǎn)生正向激勵(lì)作用。評(píng)課的效度在于將評(píng)課中的“話語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“微變革”，要改變?cè)u(píng)課“只開(kāi)花、不結(jié)果”“只生根、不入地”的現(xiàn)狀，就需要模糊雙方角色，平等雙方地位，通過(guò)對(duì)等交流實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和心靈互通。所謂模糊角色，就是評(píng)課者的職責(zé)不再是“評(píng)”，授課者的職責(zé)也不再是“被評(píng)”，雙方是一種互商、互論、互研、互勉、互助，雙方有平等的話語(yǔ)權(quán)，評(píng)課的目的在于探討和優(yōu)化雙方的課堂教學(xué)。如此，評(píng)課的過(guò)程，也不再“風(fēng)平浪靜”，也不再只有“一種聲音”，“吵評(píng)”可能成為一種新的評(píng)課常態(tài)，授課者也不再唯評(píng)課者權(quán)威“是瞻”，可以傾情表達(dá)自己的教學(xué)見(jiàn)解、尋求對(duì)方的理念認(rèn)同。例如，筆者在主持評(píng)課時(shí)，總是要求評(píng)課者在指出課堂教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)給出相應(yīng)的解決策略，甚至給出若干策略鏈，然后大家再探討這些解決策略是否可行、高效，即便策略可行，也不要求悉數(shù)遵照?qǐng)?zhí)行，鼓勵(lì)大家通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，從而形成基于實(shí)踐的“問(wèn)題解決鏈”，促使評(píng)課成果的快速“入地”。
模糊雙方角色，并不意味著評(píng)課者身份的消失，評(píng)課者首先應(yīng)是一個(gè)欣賞者、學(xué)習(xí)者、思考者，并時(shí)刻換位思考，如果我授課，有什么更好的解決策略；評(píng)課者也應(yīng)是一個(gè)諍友，必須毫不保留地說(shuō)出自己的想法和建議，形成富有建設(shè)性的“參考系”供大家“解剖”，形成富有碰撞甚至“激烈”碰撞的評(píng)課場(chǎng)景，如此，評(píng)課過(guò)程就不再是一種理念“覆蓋”另一種理念，而是多種教學(xué)理念的相互交織、交融，在這種交織、交融中，會(huì)濺起更多的火花，促成了評(píng)課的民主化。
3.對(duì)等交流需要重塑評(píng)課流程
評(píng)課是聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，似乎沒(méi)有固定的流程或“范式”，顯得率性、隨意。規(guī)模比較大的教研活動(dòng)往往由召集人主持評(píng)課活動(dòng)，先由授課者簡(jiǎn)要敘說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再由聽(tīng)課者逐一點(diǎn)評(píng)，期間可能會(huì)產(chǎn)生一些互動(dòng)，而聽(tīng)課者點(diǎn)評(píng)也較為“藝術(shù)”，往往“七分優(yōu)點(diǎn)、三分建議”；規(guī)模比較小的教研活動(dòng)評(píng)課更為直接，評(píng)課者往往開(kāi)門見(jiàn)山，直陳教學(xué)中的問(wèn)題，指出授課者需要改進(jìn)的方面。
評(píng)課的效度主要看評(píng)課后教師的教學(xué)思想和行為有沒(méi)有發(fā)生改變，這顯然是隱性的、難以觀察的，只有授課者心知肚明。要促成教師教學(xué)行為的改變，唯有使評(píng)課獲得其自身認(rèn)同，要獲得教師自身認(rèn)同，必須使評(píng)課能觸及心靈、評(píng)到教師的心坎上，這就要求重構(gòu)評(píng)課流程，其流程大致包括“三段六環(huán)”：（1）評(píng)課前，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，A.聽(tīng)（看），評(píng)課者捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為。B.說(shuō)（問(wèn)），授課者說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施，評(píng)課者可就相關(guān)疑惑適當(dāng)詢問(wèn)。（2）評(píng)課中，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，A.議（研），評(píng)課者的分析與評(píng)價(jià)，評(píng)課者與上課者間的交流與協(xié)商、研討與爭(zhēng)議。B.改（拓），評(píng)課者與授課者共議進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的路徑與策略，并可以不限于本課，拓展至平時(shí)的教學(xué)。（3）三評(píng)課后，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，A.用（證），評(píng)授雙方將評(píng)議結(jié)果應(yīng)用于各自的教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證評(píng)課的效度，改進(jìn)各自的教學(xué)行為。B.思（饋），評(píng)授雙方通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思評(píng)課中的言行，以進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)課，不斷提升評(píng)課的品質(zhì)。例如，筆者在評(píng)課后間隔一段時(shí)間，總是會(huì)與授課者進(jìn)行交流，這是一種基于實(shí)踐的交流，通過(guò)交流，了解評(píng)課中的意見(jiàn)和建議是否能在課堂教學(xué)中得以落實(shí)以及落實(shí)的效果，從而事實(shí)上延長(zhǎng)了評(píng)課的時(shí)空。
重塑評(píng)課流程就是給予評(píng)課以真正的現(xiàn)實(shí)觀照，評(píng)課者不僅應(yīng)關(guān)注評(píng)課時(shí)說(shuō)了什么，更應(yīng)關(guān)注說(shuō)的是否有用、有效，是否說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)到教師的心坎里，是否轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為，教學(xué)的效度是否真正得到提高。評(píng)課的全部意義在于改變，而不在于觸動(dòng)和提出問(wèn)題，評(píng)課流程的改變其實(shí)也是評(píng)課者評(píng)課理念、評(píng)課方式的重塑。
二、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：謀求評(píng)課新質(zhì)態(tài)
評(píng)課看似隨意，實(shí)則專業(yè)，雖然評(píng)課的內(nèi)容和觀點(diǎn)因評(píng)課者而異，但并非說(shuō)明評(píng)課者可以隨意發(fā)言、妄下結(jié)論。評(píng)課也不應(yīng)該是模糊的、籠統(tǒng)的、無(wú)所依托的，必須要有明確的指向性和現(xiàn)實(shí)的操作性，以便使評(píng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師事實(shí)的行為，使評(píng)課由泛化、模糊、隨意走向精準(zhǔn)、清晰、專業(yè)，不斷提升評(píng)課的專業(yè)化水平，形成評(píng)課新質(zhì)態(tài)。
1.用現(xiàn)象說(shuō)話
專業(yè)的評(píng)課必然基于專業(yè)的課堂觀察，專業(yè)的課堂觀察并不等于對(duì)課堂中的所有教學(xué)現(xiàn)象都了然于胸，也不需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“全息掃描”，每個(gè)教師都應(yīng)設(shè)置自己感興趣的課堂觀察點(diǎn)，“過(guò)濾”掉一些不必要的課堂現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“定點(diǎn)”觀察。只有把視野縮小才能看得真切、看得透徹，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課的有效聚焦，避免聽(tīng)課目標(biāo)的游離。精準(zhǔn)的聽(tīng)課是避免評(píng)課泛化、增強(qiáng)評(píng)課針對(duì)性、確保評(píng)課品質(zhì)的前提，也是評(píng)授雙方深度交流的基本保證。
用現(xiàn)象說(shuō)話，是通過(guò)將自己以一定的角色融入課堂，“近距離”的“觸摸”和感受課堂，形成對(duì)課堂的直觀感知，在評(píng)課時(shí)，根據(jù)觀察到的課堂現(xiàn)象有感而發(fā)。每個(gè)人的課堂觀察點(diǎn)不同，看到的課堂現(xiàn)象也不同，就不可能出現(xiàn)通常評(píng)課時(shí)的“三句半”現(xiàn)象，避免了評(píng)課的“同質(zhì)化”，也避免了評(píng)課者由于觀察泛化而可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)差異甚至沖突，導(dǎo)致授課者無(wú)所適從的現(xiàn)象。評(píng)自己看到的和感受到的，可以保證每個(gè)人都有話說(shuō)，每個(gè)人說(shuō)的話都不同，每個(gè)人都能評(píng)的深刻。例如，在一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課上，有的老師關(guān)注媒體的應(yīng)用，有的老師關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，有的老師關(guān)注授課者的意義傳達(dá)，有的老師關(guān)注課堂的交互類型和交互成效，有的老師關(guān)注課堂的評(píng)價(jià)，等等。有的老師觀察的視角更小，如只觀察教師的提問(wèn)方式，或只觀察學(xué)生課堂問(wèn)題的參與度，或只觀察教師的目光和表情，或只觀察課堂的教學(xué)生成等等，可以說(shuō)，課堂的觀察點(diǎn)是多維而多重的。如此在評(píng)課時(shí)，氣氛也較為熱烈，根本不存在以前的“點(diǎn)將式”，而是搶著說(shuō)，搶著與授課者交流，其點(diǎn)出的課堂現(xiàn)象以及對(duì)現(xiàn)象的深入剖析更能獲得大家的認(rèn)同，這種基于現(xiàn)象的點(diǎn)評(píng)賦予評(píng)課者以載體，有效避免了評(píng)課的空泛化。
用現(xiàn)象說(shuō)話，就是從不同角度對(duì)同一“現(xiàn)象”或課堂事件進(jìn)行理解或是對(duì)不同“現(xiàn)象”進(jìn)行理解，掌握了“現(xiàn)象”就意味著擁有了發(fā)言權(quán)，發(fā)言中可以滲透“個(gè)人價(jià)值”“個(gè)人意志”，但不可用“個(gè)人價(jià)值”度量他人，更不可將“個(gè)人意志”強(qiáng)加于他人，基于情境的對(duì)話、基于交流的碰撞、基于建構(gòu)的建議是評(píng)課的基本立足點(diǎn)。用現(xiàn)象說(shuō)話，關(guān)鍵是評(píng)課者要擁有一雙透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的“慧眼”，客觀地觀察、感性地點(diǎn)評(píng)，賦予觀察以深度，賦予點(diǎn)評(píng)以溫度。
2.用數(shù)字說(shuō)話
評(píng)課的專業(yè)化還體現(xiàn)在評(píng)課的精準(zhǔn)上，這種精準(zhǔn)并不一定要有具體的課堂評(píng)價(jià)量表，并不一定要根據(jù)評(píng)價(jià)量表逐一打分，真正意義上的好課決不可能通過(guò)具體的評(píng)價(jià)量表來(lái)精準(zhǔn)反映，真正的好課是一種感覺(jué)，一種發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同，一種學(xué)生臉上洋溢的笑容。當(dāng)前的很多公開(kāi)課都存在著量化的傾向，如為了體現(xiàn)學(xué)為主體，生硬地限定教師的授課時(shí)間，為了突出信息化教學(xué)，強(qiáng)行規(guī)定信息化教學(xué)工具和手段的使用時(shí)間等等，評(píng)課亦如此，更有甚者，以量化評(píng)分代替了常規(guī)的評(píng)課，授課者看到的僅是一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)。
當(dāng)前評(píng)課最突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在評(píng)課者在評(píng)課時(shí)過(guò)于感性、籠統(tǒng)，無(wú)證據(jù)、無(wú)研究、無(wú)量化分析，授課者不信服，甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)評(píng)課者與授課者正面沖突的現(xiàn)象。這就需要評(píng)課者用數(shù)字說(shuō)話，這個(gè)數(shù)字應(yīng)源自評(píng)課者的深度課堂觀察，以及基于“課堂觀察點(diǎn)”的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和數(shù)字化分析，評(píng)課者可以通過(guò)不同的記錄方式（如錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段），記錄所觀察到的課堂關(guān)鍵行為和自己的思考，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理。例如，在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位評(píng)課者基于對(duì)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的精準(zhǔn)觀察和量化統(tǒng)計(jì)，將問(wèn)答分為四類，分別是教師點(diǎn)名回答，學(xué)生主動(dòng)回答，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生插話。他統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師共提出12個(gè)問(wèn)題，均為教師點(diǎn)名回答，無(wú)學(xué)生主動(dòng)回答，無(wú)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，也無(wú)學(xué)生插話，并且教師指名回答的學(xué)生都是學(xué)優(yōu)生（經(jīng)詢問(wèn)和調(diào)查），于是，提出如下建議：首先，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，以便全面把握學(xué)情，不能以學(xué)優(yōu)生的正確回答來(lái)判斷教學(xué)的效果，要關(guān)注到課堂的每個(gè)角落。其次，應(yīng)活化師生互動(dòng)的機(jī)制，建議通過(guò)增加生生互動(dòng)和教師追問(wèn)的提問(wèn)方式，以深化對(duì)問(wèn)題的理解，培育自由交流的課堂文化。再次，對(duì)提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要提出更多有質(zhì)量、帶有生成性的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單的“是非式”提問(wèn)，并且對(duì)學(xué)生的回答要有“靜待花開(kāi)”的耐心。這種基于數(shù)字的點(diǎn)評(píng)定會(huì)激發(fā)授課者心靈的共鳴，并最終轉(zhuǎn)化為雙方的教學(xué)行為。
用數(shù)字說(shuō)話，就是要為評(píng)課增加實(shí)證和例證，避免空評(píng)、盲評(píng)和雜評(píng)，使評(píng)課更趨于理性，尤其是不同的評(píng)課者用不同的數(shù)字說(shuō)話，形成多維度、多視角的課堂全景深度掃描，就更能準(zhǔn)確地反映課堂的豐富性和復(fù)雜性。同樣，用數(shù)字說(shuō)話，更能贏得授課者的認(rèn)同，因?yàn)檫@些數(shù)字可能是授課者沒(méi)意識(shí)到或根本沒(méi)考慮到的，而一旦以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，定會(huì)對(duì)授課者產(chǎn)生觸動(dòng)乃至震撼，有助于授課者切實(shí)改變自己的教育教學(xué)行為，推動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化。用數(shù)字說(shuō)話，是提高評(píng)課質(zhì)態(tài)，推動(dòng)評(píng)課專業(yè)化的重要價(jià)值取向。
3.用典型說(shuō)話
常言道“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”，評(píng)課亦如此，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)固然重要，評(píng)課者的課堂觀察固然應(yīng)該是細(xì)致的，但評(píng)課者切不可“一葉障目，不見(jiàn)森林”，必須“大處著眼，小處入手”，所謂大處著眼，即必須要在課堂整體觀察的前提下形成對(duì)課堂的總體認(rèn)知，避免評(píng)課時(shí)的以偏蓋全。所謂小處入手，即在設(shè)置精準(zhǔn)“課堂觀察點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性量評(píng)，避免評(píng)課時(shí)的失據(jù)和失范，堅(jiān)持全局視野下的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)是保證評(píng)課專業(yè)性、提高評(píng)課質(zhì)效的基本著力點(diǎn)。
所謂用典型說(shuō)話，就是通過(guò)對(duì)師生典型的觀察，輔助形成對(duì)課堂的質(zhì)性判斷。所謂典型性，就是觀察教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)意圖有沒(méi)有在課堂上得以有效地傳達(dá)，有沒(méi)有出現(xiàn)“理”“實(shí)”分離、“言”“行”不一，借以判斷教師的理念引領(lǐng)和課堂把控。觀察教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的典型性教學(xué)策略，借以判斷教師教學(xué)的靈活性和多樣性。觀察學(xué)生的典型性學(xué)習(xí)行為和交互，借以判斷課堂的教學(xué)生態(tài)，等等。例如，在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位評(píng)課者基于對(duì)課堂上學(xué)生討論交流的典型的分析與判斷，得出了四個(gè)質(zhì)性判斷：（1）課堂上較多地采用交流討論的形式，避免了教師的強(qiáng)行灌輸，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與生本性；（2）學(xué)生的討論非常熱烈，教師也適時(shí)地加入到學(xué)生的討論中，教師并沒(méi)有將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，只是提出一些建議供學(xué)生參考，或在學(xué)生討論出現(xiàn)方向性偏差時(shí)予以引導(dǎo)，保證了討論的開(kāi)放性和真實(shí)性；（3）學(xué)生討論時(shí)思維發(fā)散，教師并不強(qiáng)求通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，不刻意尋求確定答案，使?fàn)庿Q比共鳴更有意義，擺脫了通常討論的束縛；（4）教師對(duì)課堂討論如何進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控，既不傷“雅興”，又不致“迷航”，值得更加深入地研究，討論時(shí)教師的強(qiáng)行阻斷值得商榷。
用典型說(shuō)話，雖然體現(xiàn)的是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，但課堂的典型往往能“窺一斑而知全豹”，通過(guò)對(duì)典型的點(diǎn)評(píng)引發(fā)心靈的碰撞與認(rèn)同，既把話說(shuō)到點(diǎn)子上，又把話說(shuō)到心坎上。評(píng)典型有效避免了評(píng)課陷入細(xì)枝末節(jié)糾葛和評(píng)課失焦現(xiàn)象，評(píng)典型與現(xiàn)象評(píng)、數(shù)字評(píng)有機(jī)銜接，互為補(bǔ)充，構(gòu)成基本的評(píng)課架構(gòu)。評(píng)課不是評(píng)判，也不是評(píng)價(jià)，是評(píng)品，既然是品，每個(gè)人都有自己的感受、想法，應(yīng)該是一個(gè)碰撞的過(guò)程，是一個(gè)心靈相互溝通的過(guò)程，如此，對(duì)典型行為的點(diǎn)評(píng)可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的“非典型”的效果，進(jìn)而推動(dòng)著評(píng)課的“生成”。
評(píng)課是藝術(shù)，也是科學(xué)，要讓評(píng)課評(píng)深、評(píng)透、評(píng)公正，評(píng)出味道、評(píng)到教師心坎上、評(píng)到點(diǎn)子里，不但需要精準(zhǔn)的課堂觀察，更需要深厚的“內(nèi)心”，需要基于心靈溝通的對(duì)等交流。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊騫.教師發(fā)展的學(xué)校責(zé)任與實(shí)踐模式[J].教育研究，2008（4）.
[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法研究
[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02
素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習(xí)主動(dòng)性給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，我國(guó)高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對(duì)此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進(jìn)科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解微課應(yīng)用的先進(jìn)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實(shí)際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用
微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進(jìn)教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時(shí)間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中掌握課程知識(shí)點(diǎn)。目前，通過(guò)實(shí)際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達(dá)成的作用有如下幾點(diǎn)：
（一）精簡(jiǎn)直觀有助于學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)
微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會(huì)盡量做到精益求精，概括性強(qiáng)，并以此來(lái)更直觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實(shí)際的，更為精準(zhǔn)的課程，其需要教學(xué)具備精準(zhǔn)度，能科學(xué)引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強(qiáng)的特點(diǎn)，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識(shí)重點(diǎn)，并最終內(nèi)化入自身的知識(shí)體系之中。
（二）時(shí)長(zhǎng)科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力
微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時(shí)長(zhǎng)。普遍微課的時(shí)間長(zhǎng)度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準(zhǔn)科學(xué)的知識(shí)體系的同時(shí)，按照人類最佳集中力的時(shí)間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識(shí)點(diǎn)，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費(fèi)時(shí)間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長(zhǎng)篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時(shí)間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺(jué)前進(jìn)行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。
（三）可變性強(qiáng)有助于更新教育知識(shí)點(diǎn)
微課件不僅因時(shí)長(zhǎng)較短、概括性強(qiáng)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實(shí)，更進(jìn)一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動(dòng)手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識(shí)點(diǎn)往往與時(shí)展緊密聯(lián)系，與社會(huì)科學(xué)不可分割。這對(duì)于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時(shí)性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進(jìn)知識(shí)，理解更多的社會(huì)需求，并培養(yǎng)其良好的知識(shí)素養(yǎng)，可以在社會(huì)需要之時(shí)發(fā)揮校園教育知識(shí)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則
在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來(lái)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：
其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對(duì)貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場(chǎng)所。
其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的教育體系，而是真正的開(kāi)展趣味教學(xué)手段，引入先進(jìn)的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。
其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實(shí)現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動(dòng)向，不僅注重課本理論知識(shí)灌輸，并且注重社會(huì)實(shí)際需求引導(dǎo)，以打造社會(huì)需求人才，促進(jìn)現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來(lái)利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。
三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的同時(shí)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個(gè)時(shí)段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對(duì)此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下：
（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系
當(dāng)前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單于課堂之上實(shí)現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實(shí)，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對(duì)此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習(xí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來(lái)答疑解惑。例如，在進(jìn)行某一知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計(jì)好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來(lái)解答“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題，對(duì)不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開(kāi)展時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。總體來(lái)說(shuō)，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系
課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時(shí)間，保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及教育者知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的科學(xué)性。對(duì)此，本文認(rèn)為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來(lái)促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點(diǎn)。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時(shí)候聯(lián)想自身自主先學(xué)時(shí)獲取的知識(shí)點(diǎn)。其后，教育者從講臺(tái)之上走下來(lái)，隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并由臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回答，若遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，提出疑問(wèn)的學(xué)生便說(shuō)明自己產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，以及自尋答案無(wú)果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問(wèn)答情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行完善性的擴(kuò)充，再對(duì)講解及提問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評(píng)價(jià)，保證其獲得肯定后會(huì)再接再勵(lì)，從而樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信。
（三）結(jié)合“微課”，實(shí)現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系
課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會(huì)為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的體現(xiàn)，這種體驗(yàn)是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過(guò)，若想進(jìn)一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完善的知識(shí)鞏固體系至關(guān)重要。就目前來(lái)看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機(jī)會(huì)更多，其對(duì)“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生以“微課件”的形式來(lái)提交課后報(bào)告，并在其中精煉、科學(xué)、簡(jiǎn)短的概述知識(shí)內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報(bào)告的制作，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵。
綜上所述，高職院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，以微課為切入點(diǎn)，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系，通過(guò)多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進(jìn)程。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 形成策略
【分類號(hào)】G633.2
教學(xué)語(yǔ)言是一種工具，也是教師與學(xué)生關(guān)系親近與否的媒介。教師教學(xué)語(yǔ)言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會(huì)導(dǎo)致師生間變得疏遠(yuǎn)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧性，體現(xiàn)在教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準(zhǔn)性，是指教師的語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確，不能含含糊糊、出現(xiàn)太多口誤和知識(shí)性的錯(cuò)誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學(xué)的作用。教育性，是指教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)、巧妙，最終是要實(shí)現(xiàn)教育和啟發(fā)學(xué)生的作用。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生講授知識(shí)、傳授道理，在教學(xué)過(guò)程中感受教學(xué)語(yǔ)言對(duì)自身發(fā)展的重要性。高中政治課具有其學(xué)科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的養(yǎng)成，不斷努力、不斷進(jìn)取，以期實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同進(jìn)步。高中政治教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成必須要具備深厚的內(nèi)在修養(yǎng)。
一.高超的專業(yè)素養(yǎng)
“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣。而教師的專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用，都是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。
教師的師德素養(yǎng)是指要想成為教師，首先要具有一個(gè)健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質(zhì)，正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，是教師師德素養(yǎng)的外現(xiàn)。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并且能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，教師對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能夠無(wú)愧于學(xué)生和自己。教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，能夠體現(xiàn)教師扎實(shí)的專業(yè)功底。如果一位教師能夠準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)中所傳達(dá)的深層含義，那么他對(duì)專業(yè)知識(shí)必定非常熟悉和通透。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是指教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新知識(shí)，保持進(jìn)步。教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該經(jīng)常給自己充充電，豐富自己，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新理念的學(xué)生，這樣一代又一代，整個(gè)社會(huì)也會(huì)進(jìn)步。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，它往往在師生互動(dòng)的一瞬間體現(xiàn)出來(lái)，非常巧妙，能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師的學(xué)習(xí)精神，從而體現(xiàn)教師的榜樣示范作用。教師的心理素養(yǎng)，是指教師作為教育人的主體，要讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教育信息的重要工具，教師具備超高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠精準(zhǔn)地向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，這就是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
二.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐出真知。教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成與其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性，避免出現(xiàn)較多的無(wú)效口語(yǔ)；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性，保證教學(xué)順暢地進(jìn)行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用也更加熟練，從而起到教育學(xué)生的作用，而且讓學(xué)生不反感，課堂不沉悶。課堂教學(xué)是教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的最重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地了解學(xué)生，課后積極地進(jìn)行教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成做準(zhǔn)備。
高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識(shí)的難度明顯有了提高，并且知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解，對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愁和苦都倍增了。本身學(xué)生們對(duì)政治課就存有偏見(jiàn)，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當(dāng)?shù)氖侄?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。當(dāng)然，一次兩次不會(huì)達(dá)到很好的效果，需要教師做長(zhǎng)期努力，累積經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)方面的長(zhǎng)期努力都是通過(guò)一次又一次的教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言組織的好、運(yùn)用的準(zhǔn)確、巧妙，都得益于教師的努力和經(jīng)驗(yàn)的積累。
三.熟練的表達(dá)技巧
人們常說(shuō)：“熟能生巧”，是指熟練以后就會(huì)掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學(xué)語(yǔ)言能力。很多新任教師在初上講臺(tái)時(shí)會(huì)緊張，會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，有些會(huì)情緒慌亂、邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽(tīng)，課堂秩序也會(huì)混亂；有些則會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整過(guò)來(lái)，重新組織語(yǔ)言和思路，盡快使課堂秩序正?；?。無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言流暢的還是一般的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉以后都會(huì)進(jìn)步，都會(huì)有自己的一些技巧。熟練的表達(dá)技巧對(duì)教師非常重要，無(wú)論多么有才華的教師，他都需要靠語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
政治課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過(guò)程中不能僵硬的傳授知識(shí)，要非常注意教學(xué)語(yǔ)言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)該緊扣生活實(shí)際，將抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解。教師在講授生活案例的時(shí)候，就必須換一種表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，這樣才會(huì)更有吸引力，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領(lǐng)，教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)冷笑話、一句時(shí)下很流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、一句聲調(diào)變化等都能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就是教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，也就是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成，離不開(kāi)教師高超的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟練的表達(dá)技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，而高超的專業(yè)素養(yǎng)是豐富教師講課內(nèi)容的前提，也是提高教學(xué)語(yǔ)言水平的前提。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學(xué)語(yǔ)言的技巧性，而教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達(dá)技巧是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的重要因素，教師擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，需要教師運(yùn)用自身熟練的表達(dá)技巧。要將這三者結(jié)合起來(lái)，才能真正有助于教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成。
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關(guān)鍵詞：精彩課堂；基本內(nèi)涵；實(shí)施策略；化學(xué)
實(shí)施新課程以來(lái)，精彩課堂的提法頻頻出現(xiàn)，在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，對(duì)于精彩課堂的內(nèi)涵、研究?jī)r(jià)值、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，幾乎沒(méi)有涉及。這一方面說(shuō)明精彩課堂是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，而要對(duì)其進(jìn)行全面界定是比較困難的。另一方面也說(shuō)明精彩課堂是一種目標(biāo)指向，是課堂教學(xué)所追尋的一種高境界狀態(tài)。
一、精彩課堂的基本內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“精彩”二字的解釋為優(yōu)美、出色、絕妙，常用來(lái)指表演、言論、文章等有獨(dú)到之處、不同凡響。相應(yīng)地，精彩課堂指的是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的師生感受到教學(xué)的精致美妙、富足幸福，是弘揚(yáng)教學(xué)特色、關(guān)注師生生命成長(zhǎng)的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學(xué)的高品位，追求真善美的和諧統(tǒng)一。其基本內(nèi)涵可以從科學(xué)、藝術(shù)、人文和技術(shù)四個(gè)維度加以闡釋。
（一）科學(xué)組織
精彩課堂要求在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)組織的科學(xué)性，體現(xiàn)以學(xué)為主、以學(xué)定教的新課程理念，最大限度地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。精彩課堂的創(chuàng)意在教師，成就在學(xué)生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，也就是將精彩的落點(diǎn)定在學(xué)生的學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、富有成效地學(xué)。課堂上每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)都凝聚著教師的智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)和收獲，成就了課堂教學(xué)的精彩。
（二）藝術(shù)呈現(xiàn)
教學(xué)有法，但無(wú)定法。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩課堂講究知識(shí)的呈現(xiàn)方式，藝術(shù)地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求欲望，讓有趣和有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)充盈于課堂的時(shí)間和空間之內(nèi)。可以說(shuō)，藝術(shù)性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術(shù)性就缺乏精彩感，精彩課堂就無(wú)從談起。
（三）技術(shù)支撐
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，大大豐富了課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設(shè)注入了新的活力。電子白板、PPT、教學(xué)視頻、WiFi、Pad和電子書(shū)包的使用，從某種程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然它們代替不了傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但作為一種教學(xué)輔助，卻可以使課堂教學(xué)更加直觀、信息傳輸更加便捷、學(xué)習(xí)效率更加提高。盡管傳統(tǒng)課堂也有精彩呈現(xiàn)，但畢竟缺乏現(xiàn)代氣息，數(shù)字化教學(xué)是時(shí)代的要求，是精彩課堂建設(shè)的技術(shù)支撐。
（四）人文實(shí)施
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標(biāo)設(shè)定具有層次感和階梯性，每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程既有“規(guī)定動(dòng)作”，也有“自選動(dòng)作”，“規(guī)定動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)“實(shí)”，是學(xué)習(xí)的基本要求，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的底線，也是發(fā)展的最低目標(biāo)；“自選動(dòng)作”突出“活”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，注重自我發(fā)展。實(shí)活并濟(jì)，演繹精彩。這其實(shí)也是中國(guó)古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現(xiàn)。同時(shí)，精彩課堂又強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)。因?yàn)闊o(wú)論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識(shí)珠，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，才能讓“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平常者不平?！保拍苎堇[出不曾預(yù)約的別樣精彩。
二、精彩課堂的實(shí)施策略
精彩課堂沒(méi)有固定的教學(xué)模式，在很大程度上反映了教師的教學(xué)功底和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒(méi)有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關(guān)系。精彩課堂正是由無(wú)數(shù)個(gè)課堂的精彩片段組成，它們正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空無(wú)比美好。
（一）整體優(yōu)化策略
整體優(yōu)化既是精彩課堂的實(shí)施策略，也是精彩課堂建設(shè)的基本要求。必須凸顯三個(gè)關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)。
所謂精準(zhǔn)，是指課程標(biāo)準(zhǔn)把得準(zhǔn)――認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選得準(zhǔn)――精心處理教材、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心編制例題和習(xí)題。生情學(xué)情摸得準(zhǔn)――根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，面向大多數(shù)學(xué)生，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)――根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出具體、適切的學(xué)生課堂發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)方法用得準(zhǔn)――注重教的方式與學(xué)的方式相匹配，站在學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)，講練結(jié)合，收放有度。學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。教學(xué)評(píng)價(jià)抓得準(zhǔn)――依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，防止教的不考，考的沒(méi)教，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫離，評(píng)價(jià)落空。精準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上就是要目標(biāo)精細(xì)、導(dǎo)入精妙、展開(kāi)精當(dāng)、訓(xùn)練精致、點(diǎn)撥精巧、小結(jié)精要等。當(dāng)然，還要求教師的語(yǔ)言精練、板書(shū)精美等等。
靈動(dòng)是指教學(xué)方法靈活多樣，敢于借鑒和創(chuàng)新，以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的彈性“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。對(duì)于問(wèn)題的解決多設(shè)計(jì)幾種可能，加強(qiáng)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智和開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)充盈人文韻味。
優(yōu)質(zhì)是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，即課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效益好。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)要求，每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續(xù)的發(fā)展，能夠滿足家長(zhǎng)的愿望和社會(huì)的需求。
（二）創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)策略
亮點(diǎn)就是精彩點(diǎn)，是教學(xué)的特色與魅力所在，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。亮點(diǎn)之處就是最引人深思或最吸引學(xué)生的目光之處，學(xué)生聚精會(huì)神，全身心沉浸在學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂是學(xué)生主體參與的課堂，是師生生命成長(zhǎng)的課堂，也是引人入勝成就精彩的課堂。
例如，教學(xué)“氮的氧化物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)3個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)1：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閃電概述
在教學(xué)過(guò)程中，教師（或?qū)W生用Pad）以“閃電”為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度搜索，就會(huì)出現(xiàn)大量的閃電概述、產(chǎn)生原因、發(fā)生頻率以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字時(shí)，還驚奇地發(fā)現(xiàn)“雷雨發(fā)莊稼”。從而，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，方便快捷，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)”的新課程理念。
亮點(diǎn)2：“模擬空氣中的閃電”視頻
閃電稍縱即逝，伴隨的化學(xué)反應(yīng)更是難以觀察。為了增強(qiáng)N2與O2在放電條件下反應(yīng)的直觀性，我們嘗試演示實(shí)驗(yàn)，但耗時(shí)太長(zhǎng)，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實(shí)驗(yàn)視頻，這樣反而更便捷、直觀和高效，也體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)手段的多樣化。
亮點(diǎn)3：氮氧化物的轉(zhuǎn)化系列實(shí)驗(yàn)
用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實(shí)驗(yàn)的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導(dǎo)管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶?jī)?nèi)，塑料瓶（配單孔塞和長(zhǎng)導(dǎo)管）內(nèi)裝滿水，夾住乳膠管。
①制取NO2 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應(yīng)，生成紅棕色的NO2氣體。
②NO2轉(zhuǎn)化為NO 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開(kāi)長(zhǎng)導(dǎo)管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進(jìn)入圓底燒瓶后立即松開(kāi)，形成美麗的噴泉。
③NO氧化為NO2 將瓶?jī)?nèi)溶液放出，將長(zhǎng)導(dǎo)管的乳膠管夾住，從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的O2，瓶?jī)?nèi)氣體立即變?yōu)榧t棕色。
三個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一套裝置進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性強(qiáng)，密封性好，現(xiàn)象明顯，而且還可以進(jìn)一步拓展，進(jìn)行氮氧化物與堿反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，其中還可穿插少量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，令人難忘。
（三）關(guān)注細(xì)節(jié)策略
細(xì)節(jié)即細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！奔?xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)彰顯品味，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)，才能提升教學(xué)的智慧；關(guān)注細(xì)節(jié)，才能預(yù)約與演繹課堂中的那份精彩。
例如，教學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物――甲烷”時(shí)，問(wèn)一問(wèn)“為什么說(shuō)甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形結(jié)構(gòu)？”又如，學(xué)習(xí)鐵與氯氣反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生比一比“鐵與鹽酸反應(yīng)生成什么物質(zhì)？”再比如，書(shū)寫(xiě)乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，讓學(xué)生辨一辨“乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可以寫(xiě)成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系圖后，讓學(xué)生想一想“需要加熱的反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？”等等，這些問(wèn)題雖小，卻很容易滑過(guò)，在教學(xué)中只需教師適時(shí)提醒或強(qiáng)調(diào)一下，就能引起學(xué)生的注意，從而避免了學(xué)習(xí)中的“夾生飯”現(xiàn)象或錯(cuò)誤的發(fā)生。
也許，細(xì)節(jié)無(wú)需做大，但細(xì)節(jié)必須做細(xì)做實(shí)。一滴水可以映出太陽(yáng)的光輝，欣賞細(xì)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)，就能使課堂魅力無(wú)窮。
（四）舉一反三策略
學(xué)離不開(kāi)考試，考試是目前無(wú)法替代的一種重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。精彩課堂不是花架子，沒(méi)有必要也無(wú)法回避考試問(wèn)題，但可以通過(guò)精準(zhǔn)、靈動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教得愉快、學(xué)得扎實(shí)、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學(xué)策略。
舉一反三，是儒家的教學(xué)思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學(xué)上稱為遷移，指遇到問(wèn)題時(shí)善于運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決，去探求未知的領(lǐng)域，以其達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，“一”應(yīng)該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應(yīng)性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過(guò)程必須是科學(xué)的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內(nèi)部特點(diǎn)，還要研究向?qū)W生“舉一”時(shí)是否切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力；同樣“反”的過(guò)程和方法也應(yīng)該注意這兩方面的問(wèn)題，與“舉”相對(duì)應(yīng)?！芭e”的本質(zhì)是科學(xué)地解讀“一”，“反”的本質(zhì)是靈活地悟到“一”并聯(lián)系到“三”。精彩課堂要求的“精準(zhǔn)”，某種程度上就是關(guān)注“舉”的典型性、適切性，“靈動(dòng)”就是關(guān)注“反”的發(fā)散性和遷移性?；瘜W(xué)教學(xué)中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。
精彩是相對(duì)的，也是無(wú)限追求的。沒(méi)有穿越時(shí)間和空間的永恒的精彩，精彩課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，離我們很近，又離我們很遠(yuǎn)。只有把精彩裝在心中，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持讓精彩繼續(xù)，精彩課堂就會(huì)漸行漸近。正如泰戈?duì)栐?shī)云：不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]朱水萍.“舉一反三”教學(xué)要義的當(dāng)代意蘊(yùn)[J].教育探索，2012（1）.
