發(fā)布時間：2023-06-02 15:11:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)文學(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如何培養(yǎng)出學(xué)生較好的文字功底并拓寬寫作的知識面是寫好作文的基礎(chǔ)，本文將針對學(xué)生文字功底和知識面的培養(yǎng)進行系統(tǒng)的討論，為作文教學(xué)提出切實可行的方案。
【關(guān)鍵詞】
作文培養(yǎng) 文字功底 知識面 重要性
寫作不但在考試中占據(jù)著很大的分數(shù)額，同時也是素質(zhì)教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時也要有一定的文字功底并具有相當(dāng)廣的知識面。以下我們將對這幾方面進行一一的探討。
1.學(xué)好作文的重要性
1.1 現(xiàn)實要求
首先，作文在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄l繁和廣泛的應(yīng)用，書信、日記、申請、報告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優(yōu)美的作文語言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個人的語言表達能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準確地組織自己的語言并進行表達。最后，作文是考試中的一個環(huán)節(jié)，并且占據(jù)著很大的一部分分數(shù)，提高寫作能力，取得良好的成績是學(xué)生時期的重要任務(wù)之一。
1.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
作文能力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅表現(xiàn)在語文分數(shù)的提高，作文對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經(jīng)說道：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！庇纱耍魑牡闹匾钥梢娨话?。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績，沒有好的文筆自然寫不出優(yōu)美的詞句，得不到高的分數(shù)。然而作文對成績的影響并不僅在此，它對其他學(xué)科成績的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學(xué)生的理解力，反之，作文達不到一定的標準在應(yīng)試審題上就會形成障礙。根據(jù)調(diào)查可以得知，有85%的學(xué)生會因為審題不清而出現(xiàn)錯誤，70%的學(xué)生會因?qū)Ω拍顭o法正常理解而影響平時的應(yīng)用。這都跟作文有著密切的關(guān)聯(lián)。
因此，為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，加強在校期間的作文培訓(xùn)，提高學(xué)生的作文寫作能力十分必要。
2.如何提高學(xué)生的寫作能力
雖然學(xué)生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分數(shù)上卻有著很大的差距。寫作是一門對綜合素質(zhì)要求較高的科目，想要寫好作文平時的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學(xué)會在題目上和思想上進行創(chuàng)新。學(xué)以致用，將接觸和掌握的文學(xué)知識充分運用到自己的作文當(dāng)中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對不同類型的寫作題目時都可以如魚得水。
綜上所述，培養(yǎng)出良好的文字功底和寬闊的知識面是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說明：
2.1 提高學(xué)生的文字功底
（1） 勤于觀察
想要寫出深入人心的作文就少不了對周遭事物的細微觀察。萬事萬物都有著自己獨特的發(fā)展規(guī)律，因此，在觀察時就要去利用規(guī)律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點和內(nèi)涵。有句話說的好：生活中從來不缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。
（2）不斷嘗試
馬謖紙上談兵，最終也不過是個沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習(xí)。在平時的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點。只有在反復(fù)的實踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來，從而提高我們的寫作能力，增強對文字的駕馭程度。
（3）增強與他人的交流
一個人的智慧和學(xué)問永遠都是有限的，在作文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要學(xué)會運用集體的智慧。加強與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在寫作中一個重要的得分點就是主題的創(chuàng)新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點也能夠為文章增色許多，而題目的標新立異也是文字功底的一種良好表現(xiàn)。
（4） 學(xué)會借鑒
學(xué)生寫作能力強弱在對知識的變通和應(yīng)用上有著非常明顯的表現(xiàn)。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學(xué)會“抄”的方法。當(dāng)然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學(xué)會去借鑒好的東西，然后經(jīng)過自己的加工和創(chuàng)造使它真正成為屬于自己的東西。這對于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。因此在教學(xué)中也是不可忽視的。
2.2 知識面的擴寬
知識面的擴寬對寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達到的目標，這需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累。這方面需要遵循三個最基本的原則：
（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度
我們讀書擴展知識面并不是單純地為了提高自己的成績，而是為了充實和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會將自己陷入一個死角，永遠也不可能掌握更多的知識。
（2）從興趣入手
許多的學(xué)生在一開始并沒有讀書的習(xí)慣和愛好，因此在最初的讀書習(xí)慣養(yǎng)成時要以興趣為切入點，之后再慢慢地擴大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，對知識面的開闊大為不利。
（3）多方面提出自己的見解
這一點就要求學(xué)生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問題討論，這也是一個十分有效的開闊視野、增長知識面的方法。在言談之中，學(xué)生就會潛移默化地將談?wù)摰膬?nèi)容、涉及的知識記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經(jīng)驗。
【結(jié) 語】
寫作不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生平時不斷的努力和積累。當(dāng)然，這些方面也離不開老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，能讓學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下提高自己的文字功底、擴寬知識面、提高寫作能力。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】初中語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)策略
初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識，才能增強其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對，這樣才能切實提高教學(xué)實效。
一、實用性策略
語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科，學(xué)好初中語文基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以實用性為中心實施基礎(chǔ)知識教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學(xué)生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎(chǔ)知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎(chǔ)知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點。
二、引導(dǎo)性策略
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學(xué)生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。
三、趣味性策略
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)教學(xué)策略
中學(xué)語文課程標準或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語文基礎(chǔ)理論知識就是所說的中學(xué)語文基礎(chǔ)知識?；旧习糯鷿h語知識、常用文體讀寫知識、文學(xué)體裁及鑒賞知識等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語文學(xué)習(xí)更重視實踐以及擴展語文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎(chǔ)知識教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語文上的造詣。
一、中學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，是當(dāng)代語文教育的進步之舉
語文基礎(chǔ)知識是對語文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文能力不可缺少的內(nèi)容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學(xué)習(xí)，并且付出遠比現(xiàn)代人更多時間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時代對語文知識結(jié)構(gòu)進行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)絕對是語文教學(xué)歷程上的進步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語文教育，需要語言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語言理論和科學(xué)知識的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，現(xiàn)代語文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識，自己體會以及摸索所學(xué)知識的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學(xué)賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經(jīng)濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)提高學(xué)生的語言能力
中學(xué)生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應(yīng)時展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語言和知識來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語言能力，這一點至關(guān)重要。
二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
初中時期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學(xué)生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強所學(xué)知識。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語文理論與實踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語言應(yīng)用實際相結(jié)合
進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎(chǔ)知識時要結(jié)合實際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生對其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識并重新重點講解。
4．把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學(xué)的最終目標，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文能力，簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎(chǔ)知識綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中老師要正確運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化被動為主動，對所學(xué)語文知識也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會實踐經(jīng)驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好，促進正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻:
［1］李秋實．淺談中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)［J］．教育實踐研究，2010．
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中職基礎(chǔ)課教師對教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)該由以往的理論、課本主導(dǎo)轉(zhuǎn)為更加關(guān)注教學(xué)的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學(xué)目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎(chǔ)會計這門學(xué)科來說，傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教育還存在很多不足。中職基礎(chǔ)會計教師偏重于教會學(xué)生理論知識，忽視了指導(dǎo)學(xué)生在具體的生活和工作中應(yīng)用這些知識，導(dǎo)致實踐操作的薄弱。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學(xué)生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的，在這種教學(xué)模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結(jié)束時，學(xué)生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發(fā)我們對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的反思：傳統(tǒng)教學(xué)究竟教會了學(xué)生什么？提高教學(xué)實效性已成為當(dāng)今中職學(xué)?；A(chǔ)課程的一項重要任務(wù)。教學(xué)實效性是課堂教學(xué)的生命，其衡量標準是教學(xué)的效益，這種效益體現(xiàn)在通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)實效性和教學(xué)目標是一致的，都是立足于學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，關(guān)注教學(xué)實效性，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實效性的幾點對策
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，對提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實效性方面提出以下幾點對策：
（一）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學(xué)校，尤其是在較為枯燥的基礎(chǔ)會計課上尤為重要。有這樣一個傳導(dǎo)現(xiàn)象：當(dāng)教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，轉(zhuǎn)過身來看到的也是學(xué)生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學(xué)生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學(xué)生的積極心理就會發(fā)生作用，他們掌握相關(guān)的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學(xué)習(xí)興趣的助燃劑，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生情緒，令學(xué)生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學(xué)生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學(xué)困生來說，教師應(yīng)有針對性地對其調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡單的習(xí)題，樹立他們的信心；上課時教師針對學(xué)困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現(xiàn)的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。
（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，教師要本著“易教易學(xué)”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生認真研讀講解內(nèi)容。研讀講解內(nèi)容前，應(yīng)先看學(xué)習(xí)目標和要求以及內(nèi)容概述，理解每一節(jié)的基本要點，掌握每一節(jié)的梗概，弄清每一節(jié)的重點、難點。對于某些重要的知識點反復(fù)點撥閱讀，使學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)，完成復(fù)習(xí)題、自測題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就是運用“三步法”進行教學(xué)的。首先，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。同時，也讓學(xué)生明白，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計來源于經(jīng)濟生活，又服務(wù)于經(jīng)濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經(jīng)濟生活中的實際問題。為此，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)負債表”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“根據(jù)某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，我們把明細賬的數(shù)據(jù)錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數(shù)據(jù)反映出來呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣可以讓學(xué)生在熟悉的情境中進入本節(jié)課的思考狀態(tài)，有利于教學(xué)的順利進展。其次，鼓勵質(zhì)疑。教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑問題，還要保護學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生提出的問題回答不清楚、或表現(xiàn)出不耐煩都會挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生的情緒。所以，即使部分學(xué)生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學(xué)生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)實踐資源”。學(xué)生畢竟是個學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有以學(xué)生為本的服務(wù)意識，要為學(xué)生提供實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進行討論、交流、體驗等。比如學(xué)“資產(chǎn)負債表的格式和內(nèi)容”時，我們應(yīng)提供給學(xué)生賬戶式和報告式資產(chǎn)負債表，組織學(xué)生觀察分析它們的特點等。
（三）善用信息技術(shù)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中如采用單一注入式教學(xué)方法，往往會使學(xué)生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)，如觀看會計相關(guān)內(nèi)容視頻、PPT演示等，幫助學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)與理解基礎(chǔ)會計知識的內(nèi)容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。多媒體不僅具有聽覺效應(yīng)，還具有視覺效應(yīng)，能吸引學(xué)生的注意力，增強課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng)造，最后得出結(jié)論，有利于開闊學(xué)生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導(dǎo)入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設(shè)置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解新知識、新內(nèi)容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內(nèi)容、賬頁格式、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程環(huán)節(jié)等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學(xué)生難理解，而此時用多媒體輔助教學(xué)，就可增加教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學(xué)難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，可啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認識，有助于教學(xué)。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術(shù)中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學(xué)生有選擇地加以演示。通過演練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運用的好習(xí)慣。其次，利用多媒體建構(gòu)知識體系。在教學(xué)過程中，多媒體的運用可將復(fù)雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內(nèi)容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結(jié)合的方式把知識點之間的相互關(guān)系巧妙直觀地聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生感知、理解、掌握、拓展所學(xué)知識。例如，在講授中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材“基礎(chǔ)會計”模塊八———會計核算程序任務(wù)二———記賬憑證賬務(wù)處理程序時，教師除了指導(dǎo)學(xué)生觀看FLASH短片進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學(xué)。歸納總結(jié)記賬憑證賬務(wù)處理程序的步驟如下：
（1）根據(jù)原始憑證來編制匯總原始憑證。
（2）編制記賬憑證（根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證等。
（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬（根據(jù)收款憑證和付款憑證）。
（4）登記各種明細分類賬（根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
（5）逐筆登記總分類賬（根據(jù)記賬憑證）。
（6）期末，按照對賬的要求將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數(shù)，分別與總分類賬中有關(guān)科目的余額核對相符。
（7）期末，根據(jù)核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學(xué)開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和學(xué)生實際，設(shè)計提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學(xué)習(xí)方法體會等，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）突出主體地位，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)
學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，培育學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的過程，并在過程中培養(yǎng)解決問題的能力。首先，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，而不單純是由教師向?qū)W生傳遞知識。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學(xué)生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監(jiān)督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設(shè)。企業(yè)如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學(xué)生解決了。其次，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個探究的過程，探究賦予了學(xué)生積極、主動和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的結(jié)論是“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，因此學(xué)生提出質(zhì)疑：資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)借增貸減，而累計折舊既然屬于資產(chǎn)類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結(jié)構(gòu)顯然與負債類賬戶結(jié)構(gòu)相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結(jié)構(gòu)劃分又可稱為什么賬戶？學(xué)生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結(jié)論：累計折舊是具有資產(chǎn)類和調(diào)整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，它與被調(diào)整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶結(jié)構(gòu)與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產(chǎn)類賬戶是毫無疑問的。以問題為導(dǎo)向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學(xué)習(xí)過程通過探索而獲得發(fā)展。另外，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現(xiàn)他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學(xué)上注意加強了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式，盡量讓學(xué)生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一平衡公式時，學(xué)生對此公式又稱“會計恒等式”提出質(zhì)疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是各種各樣的當(dāng)資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益這三個會計基本要素在數(shù)量上發(fā)生增減變化后，它會不會打破這個平衡關(guān)系呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學(xué)生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時增加的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關(guān)系；有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時減少的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，平衡關(guān)系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權(quán)益之間有增有減的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，總額不變，顯而易見平衡關(guān)系仍然成立。學(xué)生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。
（五）理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學(xué)者，尤其是中等職業(yè)學(xué)校從未參加過會計工作的學(xué)生來說，更是難以理解和掌握。因此，學(xué)生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗和會計知識，讓學(xué)生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學(xué)校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習(xí)會計工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學(xué)。根據(jù)公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證和記賬憑證，在指導(dǎo)下讓學(xué)生親自制作資產(chǎn)負債表。通過學(xué)習(xí)操作資產(chǎn)負債表的編制方法，使學(xué)生對資產(chǎn)負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學(xué)生參加實踐技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，通過“基礎(chǔ)會計學(xué)模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務(wù)處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學(xué)習(xí)會計憑證、會計賬簿、編制財務(wù)會計報告時，指導(dǎo)學(xué)生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。這樣學(xué)生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學(xué)到的知識，又能把所學(xué)到的知識運用到實踐中去，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實踐，更有助于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程深入的學(xué)習(xí)和掌握，從而對會計這一職業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學(xué)生把自己的成果展示給大家，通過學(xué)生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學(xué)生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣。
三、結(jié)語
一、初級中學(xué)教學(xué)管理存在的問題
（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國不少初級中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強調(diào)上下級之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評價中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長的時期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評價 教學(xué)質(zhì)量評價是教師評價的重要組成部分之一，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價普遍只注重目標指標而忽視過程指標、只注重教師工作效績而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評價的直接依據(jù)，而對學(xué)生知識積累與身心成長等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長。因此，這種評價方法是缺乏科學(xué)性的，會挫傷教師的積極性，同時還會引起教師之間的不良競爭。
（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價值觀普遍強調(diào)“社會本位”思想，要求教育要以國家、集體、社會的發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)教育必須為國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個過程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動參與者。?教學(xué)管理體制的機械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。
二、初級中學(xué)教學(xué)管理問題解決對策
（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為自身教育實踐的動力和能力，使創(chuàng)新實踐成為動態(tài)發(fā)展的過程；教師應(yīng)在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。
第一：積累字音字形、成語
一是立足教材，二是利用報紙、雜志等閱讀材料，三是利用考試題，把常見的字音字形積累下來，抄到筆記本上。抄的多了，記得多了，學(xué)生就會總結(jié)運用了。在課前，我讓學(xué)生出有關(guān)字音字形的題目，題干要求和高考題一樣，每個人都要出1—3個小題，一個同學(xué)出題，然后讓另一個同學(xué)來做題（不要老是由一個同學(xué)來做），其他同學(xué)則把黑板上的題目記下來，接著做題；講臺上的同學(xué)做完之后，出題的同學(xué)就要面向全體同學(xué)講題，講題不能就題論題只說答案，要會延伸和拓展。例如，學(xué)生講到成語“拋頭露面”中“露”的字音時，以點帶面，把常見的帶“露”的成語都找出來（讀lù的成語有風(fēng)餐露宿、拋頭露面、藏頭露尾、嶄露頭角、初露鋒芒、初露頭角等；讀lòu的成語有出頭露面等），還讓同學(xué)們區(qū)分記憶“拋頭露面”和“出頭露面”，進行分類記憶。實踐證明，時間一長，學(xué)生學(xué)會了出題，學(xué)會了講題，學(xué)會了應(yīng)用，而且手中的題目越積累越多。我笑談?wù)f，同學(xué)們手中的這些筆記本就是一個很好的題庫。見到字音字形這一題目時，學(xué)生的對題率較以前高了，學(xué)生也有興趣樂意去學(xué)出題、做題了，增強了這一基礎(chǔ)知識方面的信心。成語方面，例如帶“不”字的望文生義容易出錯的成語，有不刊之論、不易之論、不贊一詞、不足為訓(xùn)等，再例如，帶有雙重含義的成語，有燈紅酒綠、按圖索驥、想入非非、不絕如縷等，讓學(xué)生們課下積累，而且同學(xué)之間資源共享；還可以根據(jù)成語設(shè)置情境或采用造句或?qū)懚涛牡刃问郊右跃毩?xí)、鞏固。
第二：積累句、段、篇
一提名言名句名篇，學(xué)生就會認為背了只是為了默寫。事實上，凡是為了考試而記憶的，考完后一般是都忘了，基本上不理解名句的意思，不會拿來表達和交流，不會運用到寫作中。事實上，背誦名句不只是為了默寫得滿分，它還能看出一個人的文化素養(yǎng)。我給同學(xué)們舉例，總理在看望季羨林老先生時，提到了“和合故能諧”（《管子兵法》）及“名為治平無事，實有不測之憂”（蘇軾《晁錯論》）名句，通過這，可以看出溫總理個人深厚的文化素養(yǎng)。還有，把名句運用到寫作中，可以為文章增添文化底蘊，說的實際些，一個學(xué)生在高考作文中能夠活學(xué)活用所學(xué)過的名句，并且恰當(dāng)、符合文章旨意，這樣一定會為文章增色不少。還有，讀名著時，我指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄人物描寫精彩的段落，景物描寫精彩的段落，議論精彩的段落，心理刻畫精彩的段落，對話精彩的段落，記好之后去體會名家是怎么寫的，為什么這樣寫，讓學(xué)生學(xué)得寫作精華和深邃。對學(xué)生來說，不管課內(nèi)的還是課外的，只有看得多了，記得多了，悟的多了，練的多了，才能在應(yīng)用和拓展上運用自如，游刃有余。
第三：教材是例子，是最好的例子
比如學(xué)到史鐵生的《我的母親》（選自《我與地壇》）時，讓學(xué)生感悟文章的情感，體會文章的構(gòu)思，品味文章的語言等，讓學(xué)生仿寫作文《我的母親》。再比如，學(xué)到文言文《寡人之于國也》時，就文章“不違農(nóng)時……”這一段聯(lián)系現(xiàn)代社會、聯(lián)系胡總書記的科學(xué)發(fā)展觀，讓同學(xué)們討論并發(fā)表自己的見解和看法。還有《齊桓晉文之事》，就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材讀懂，理解透徹，能活學(xué)活用，就能夠理解讀懂課外的文章了，再去做閱讀理解和寫作文就不會有畏難情緒了。
第四：根據(jù)情境，應(yīng)用拓展
正是認識到這種情況后，我作為初中思想品德教師，特別指定了思想品德教學(xué)工作計劃：
一、學(xué)生情況分析：
本學(xué)期任教初中二年級三個班思想品德課。從初一年級授課老師的了解和期末考試的情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性還算比較高，但分布很不平衡，整體學(xué)生的解決和分析問題的能力不高。因此，本學(xué)期在抓好各項教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強能力素質(zhì)教學(xué)，努力提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，真正把教學(xué)工作落到實處。
二、教學(xué)指導(dǎo)思想：
按照學(xué)校的教學(xué)工作計劃要求，認真學(xué)習(xí)新課程標準，適應(yīng)教學(xué)改革形勢發(fā)展要求，努力探索新課程標準的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推進教研教改，優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的精神，注重提高學(xué)生的能力，全面落實培優(yōu)扶差方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
三、實施目標的方法
1、搞好教學(xué)還要抓好以下幾個問題：
（1）、充分了解學(xué)生的生活實際，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
（2）、分析透徹活動和材料，這是傳授概念、觀點的前提。
（3）、組織好體驗活動，這是促進學(xué)生內(nèi)化的手段。
（4）、指導(dǎo)好學(xué)生的實踐活動，這是實踐學(xué)生良好行為的途徑。
2、堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力。注意學(xué)生的接受性，注重學(xué)生的互動合作，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。激發(fā)和提升學(xué)生的體驗，用活動激發(fā)和提升學(xué)生的體驗，在親身體驗中發(fā)展。
3、堅持運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。注重學(xué)生的互動合作，互動活動蘊涵著人文關(guān)懷，在學(xué)生的互動活動中提高教學(xué)的實效性。突出探究式學(xué)習(xí)，主題探究是每一個單元的靈魂，如何組織主題探究。堅持分層次和雙邊教學(xué)，教學(xué)中注意照顧到不同層次的學(xué)習(xí)和接受能力，使每個同學(xué)都發(fā)揮自己的特長。
4、加強學(xué)生的道德實踐，討論社會現(xiàn)實與自我成長的問題，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件。
四、本學(xué)期主要教學(xué)工作：
1、認真組織開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分體現(xiàn)思想品德課的知識、能力充分體現(xiàn)、踐行三位一體的教學(xué)目標。
2、繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)新課程標準，學(xué)好教學(xué)改革新理論，努力提高自身教學(xué)教研理論水平。
3、把握好新教材的編寫目的和教學(xué)要求，提高駕馭新教材的能力
4、認真組織開展社會實踐活動，幫助學(xué)生認識社會、了解社會，提高學(xué)生分辨是非的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、加強教研活動，積極參與集體備課，做到多聽課、多總結(jié)。認真學(xué)習(xí)他人、他校的先進教學(xué)經(jīng)驗，做到互相學(xué)習(xí)，取長補短，努力提高教學(xué)能力。
6、自覺做好教學(xué)各項常規(guī)工作，按質(zhì)按量完成備課、上課、改作業(yè)、單元測驗等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，尤其認真實施課堂目標教學(xué)法。
學(xué)習(xí)評價本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對知識轉(zhuǎn)化程度以及個體經(jīng)驗的累積效用的價值判斷與測量實踐?！爸R轉(zhuǎn)化程度”是指“知識”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個體經(jīng)驗的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識轉(zhuǎn)化傳遞過程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個體經(jīng)驗的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識轉(zhuǎn)化程度”與“個體經(jīng)驗的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評價的實踐中,以“知識轉(zhuǎn)化程度”作為指標反映的主要是事實知識、原理知識的擴散、掌握;以“個體經(jīng)驗的累積效用”作為指標鑒定的則是技能知識和人力知識[1]的生成、運用。學(xué)習(xí)評價實踐中的這兩個層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)教育教學(xué)目標的有力保證,能夠促進教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實踐活動日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價則會阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴重時甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
相對于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,學(xué)習(xí)評價只是其中一個微觀環(huán)節(jié)。這個小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時期,學(xué)習(xí)評價的標準、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國家利益、政治、哲學(xué)、社會思潮、知識范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說明,學(xué)習(xí)評價理論在具體實踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)評價背景、評價對象、評價目的、評價內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評價模式與方法。也就是說,學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、實施主要圍繞滿足、實現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會帶來與之相匹配的學(xué)習(xí)評價模式的變革。學(xué)習(xí)評價也必然需要通過在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,以促進教學(xué)實踐的整體完善。
高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對學(xué)生進行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運用個人能力,尋找形式語言、材料媒介等個體感受點;通過美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐,擴展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進,以保證教育目標要求下的教育效果的現(xiàn)實化和最優(yōu)化。
目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價也需要進行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計,保障教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評價研究在觀念上達成的共識,首先表現(xiàn)在評價目標是以多元的綜合能力評價取代了傳統(tǒng)的單純知識評價;其次,評價角度綜合了注重過程的形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合;再次,關(guān)照了評價主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評價與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價,保障了學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。
但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評價的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評價的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評價在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評價并不必然對教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因為教育觀念決定評價技術(shù)。如果說高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價值取向。現(xiàn)實中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡化人文、審美取向,事實上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評價不免導(dǎo)致評價的定量化和結(jié)果的標準化,這將使經(jīng)驗、反思、情感、個性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價值的因素失落于學(xué)習(xí)評價視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計意識的培養(yǎng)自然無從談起,最終則會有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價改革的契機,還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價具體方法技術(shù)的進路。
在這里,強調(diào)人文視角并非是要擱置對掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識的理性評價,而是要在對于“事實問題”研究的同時,將“價值問題”納入研究視野。也就是說,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價并不僅是針對美術(shù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化程度進行的被動的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對學(xué)習(xí)主體的“個人經(jīng)驗”作出解釋性理解,達成基于主體間性的對話與理解,產(chǎn)生意義共享。
2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系
談到職業(yè)教育,大家的共識是職業(yè)教育是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動并不重視個體價值,個性發(fā)展的需求要讓位于社會發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標,忽略個體的價值與意義,并以此作為高職教育特點的體現(xiàn)而予以強調(diào)。這其實反映了對職業(yè)教育語境中“能力”概念的理解偏差,對“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對職業(yè)教育的簡單化、片面化的理解。
在19~20世紀整個社會全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實踐活動,轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實踐。正是由于不同文化歷史時段對人類理性以及人的主體觀念的不同認識和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評價理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點的論戰(zhàn)。然而相對于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問題的實質(zhì)是人的問題。所以,從根本上來說教育是一種人文活動,兼具關(guān)涉“客觀事實”的科學(xué)性與關(guān)涉“價值、意義”的人文性是教育活動的重要特點,對于將二者對立起來的的任何非此即彼的觀點都是有失偏頗的。
同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚的旗幟。例如,給我國職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等”[2]。而且,即便是對于具體的“操作技能”的分析,認為其至少是知識、心里運算過程和操作行為三者有機結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠較靜態(tài)的知識與技能復(fù)雜的多。并且,德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無不說明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來培養(yǎng)面對復(fù)雜、多變的工作世界的社會職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。
3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理
高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理本身即為一種價值判斷標準,是判斷其評價實踐(操作過程與評價結(jié)果)對“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標準。評價主體的價值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的出發(fā)點。在這個尺度的恒量下,首先需要與時俱進的理解評價雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對教師的威權(quán)強勢定位進行揚棄。
高度重視實踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過程的應(yīng)有特點,因為任何美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過美術(shù)實踐的路徑體驗升華出個人審美能力,從而達成其美育功能的教育目標。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價中的所謂量化必然都是相對的,所以,其評價結(jié)果須依賴評價者的經(jīng)驗和直覺。但同時,也應(yīng)該看到,若無被評價者對評價結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生不了實質(zhì)性的增值效益。多元價值觀下的學(xué)習(xí)評價強調(diào)主體多元,但無論評價主體的形式是教師,還是學(xué)生自評、互評,評價雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對話關(guān)系,才能達成交往共識。
此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評價者宜采用多種評價標準,綜合考量個體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用,而不是使被評價者淪為被評價差異化的懲罰對象,挫敗其對于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
