發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理專業(yè)探索樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)；改革探索
一，中等衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1 學(xué)生現(xiàn)狀
(1)學(xué)生的年齡層次：初中畢業(yè)進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生，正處在生理和心理兩個(gè)高峰之間，是一個(gè)躁動(dòng)、張揚(yáng)、不安分的關(guān)鍵時(shí)期。他們正處于青春發(fā)育的初始期，第二性征開始出現(xiàn)。他們處于半依賴半獨(dú)立、半成熟半幼稚的矛盾時(shí)期，有成人難以理解的困惑與苦惱。只不過其追求獨(dú)立的意向帶來的心理閉鎖給其罩上一層面紗，他們?cè)S多心理的沖突、苦惱或被自我掩蓋，或被成人忽視。以致不少學(xué)生感到難以獲得理解，覺得孤立無助而困惑。
(2)學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況：近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，全國各地普通高中也隨之?dāng)U大了招生人數(shù)，使得中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校已成為名副其實(shí)的無門檻招生，大部分學(xué)生入學(xué)成績基本分布在300多分，英語平均成績只有50多分，只能說現(xiàn)在的護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)業(yè)相當(dāng)于初中一年級(jí)水平。
(3)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理：根據(jù)這兩年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，首先他們求知欲強(qiáng)，活潑，但堅(jiān)持性不夠；對(duì)事物充滿了好奇，但一些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)障礙，多起源于求學(xué)初期的心理創(chuàng)傷；其次，他們情感活動(dòng)豐富，但容易轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定性不夠，有時(shí)候往往情緒表現(xiàn)過激；積極好學(xué)，好勝心強(qiáng)，但經(jīng)受不起失敗。目前中專衛(wèi)校有的學(xué)生，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的原因、動(dòng)機(jī)和目的不是十分明確，學(xué)習(xí)英語所要達(dá)到的水平、專業(yè)層次也沒有清晰的自我要求。由于每個(gè)學(xué)生的先天語言潛質(zhì)遺傳和后天環(huán)境、教育以及智力、非智力因素都不相同，因此，每一個(gè)學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，必然存在對(duì)英語不同的語感、認(rèn)知、記憶、想象、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得能力和學(xué)習(xí)效果。所以，也產(chǎn)生了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的多樣的、多重的學(xué)習(xí)心理。
2 教師現(xiàn)狀
從中職師資的情況分析，有以下幾種情形：一是較年長的英語教師，雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少英語老師應(yīng)該具備的語言功底和對(duì)新事物的了解，與學(xué)生之間存在著明顯的代溝；二是年輕教師雖有較好的語言基礎(chǔ)，但都缺乏組織好教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；三是教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，給英語教學(xué)帶來了不少的困難，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量的提高；四是教師隊(duì)伍的科研水平令人擔(dān)憂，大部分教師只滿足于上好課，組織好課堂教學(xué)，從不在課程改革與課堂教學(xué)改革上下功夫。如此種種是無法勝任中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求的。
3 教材現(xiàn)狀
廣西省中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校大都是使用省編英語教材，省編教材規(guī)定了本課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等一系列教學(xué)文件?，F(xiàn)有教材主要存在以下弊端：
(1)現(xiàn)有教材未考慮到中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，不能學(xué)以致用。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而現(xiàn)有教材難度大，要求高，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)自信心的喪失。
(2)現(xiàn)行教材未考慮到教育的目的性，缺乏時(shí)代性和針對(duì)性。未尊重學(xué)生的需要，使內(nèi)容反映學(xué)習(xí)者主體的需要，不能引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，無實(shí)用性，忽略學(xué)生興趣與內(nèi)在需求。
(3)從職業(yè)教育的辦學(xué)方針分析，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，重結(jié)果，輕過程；重語法知識(shí)的講解，輕能力的培養(yǎng)，重單科，輕與各科的聯(lián)系及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(4)不符合因材施教的原則，不能體現(xiàn)各層次學(xué)生的要求。
4 教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提供大量的語言輸入和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被支配地接受老師所提供的語言知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，雖然教師向?qū)W生提供了大量的語言信息，卻忽視了學(xué)生的接受情況，因此，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)生只會(huì)完成老師的要求，教和學(xué)無法結(jié)合在一起，忽視了兩者的必然聯(lián)系，形成了教學(xué)的單一性；教師處于主動(dòng)位置，而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，師生間缺少必要的溝通和交流，這就大大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。
二、以貼近學(xué)生、貼近職業(yè)環(huán)境為宗旨，改革護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)
1 中職護(hù)理專業(yè)英語教材的改革
中職護(hù)理教育階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語課外，還應(yīng)適量開發(fā)校本護(hù)理的英語教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。
2 結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師
一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。中職護(hù)理學(xué)校的英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合中職護(hù)理教育的英語教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，請(qǐng)臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進(jìn)課堂中。
3 更新教學(xué)理念，適應(yīng)中職護(hù)理教育的特點(diǎn)
為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵(lì)者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷已成了高職護(hù)理教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，英語教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個(gè)性。教師要營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛與和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強(qiáng)主動(dòng)性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。
4 科學(xué)地使用教材，有效實(shí)踐中專衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)策略
現(xiàn)有中職護(hù)理專業(yè)英語教材中，以課程大綱規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)，包含了同步練習(xí)冊(cè)、錄音磁帶和光盤等教學(xué)輔助方式。在教學(xué)中，我們必須善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、順序、教學(xué)方法等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜『虾驼{(diào)整。有的內(nèi)容，要根據(jù)課時(shí)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適量的補(bǔ)充和刪減；有的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)步驟要根據(jù)需要擴(kuò)展；有的教學(xué)順序和方法要靈活調(diào)動(dòng)。
但無論如何，在用好課程資源的核心部分――教材的基礎(chǔ)上，一定要善于開發(fā)和利用課程資源。如：音像帶、多媒體光盤、配套讀物、網(wǎng)絡(luò)資源、音像設(shè)備、英語影視節(jié)目、課外讀物，等等。所用方法和所選資料，都應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性。必須符合學(xué)生們的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)結(jié)束后，都要對(duì)教材的使用和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以反思教材的使用是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否既嚴(yán)格遵循了課時(shí)安排又保障了教學(xué)質(zhì)量，是否有利于提高教學(xué)效果，是否適合于特定的學(xué)生群體，哪些地方存在著明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些過程還有待進(jìn)一步改進(jìn)、調(diào)整、完善和提高。
5 利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理教育密切相關(guān)?？蛇x擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語，學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，并合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面會(huì)給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進(jìn)手段，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育護(hù)理專業(yè)辦學(xué)特色辦學(xué)特色是高等職業(yè)院校辦學(xué)成就的集中體現(xiàn)，是展示其社會(huì)形象的品牌標(biāo)志，是謀求其進(jìn)一步發(fā)展的核心競爭力。我院護(hù)理專業(yè)有50余年的辦學(xué)歷史，是山東省高等職業(yè)教育特色專業(yè)、山東省“十百千工程”示范專業(yè)。在近十年的快速發(fā)展中，我們凝練辦學(xué)特色，深化內(nèi)涵建設(shè)，取得了顯著成效?，F(xiàn)把護(hù)理專業(yè)特色辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹如下：
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我院積極探索，更新觀念，在原有“融合遞進(jìn)式2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與多家醫(yī)院深入合作，探索“院校循環(huán)、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)體驗(yàn)臨床的培養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
1.成立護(hù)理專業(yè)校企合作理事會(huì)。成立校企合作理事會(huì)，制定章程，明確職責(zé)，發(fā)揮其在護(hù)理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等工作中的指導(dǎo)作用，密切校企合作關(guān)系，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)力。
2.建立“院中?！薄５谝荒暝谛?nèi)學(xué)習(xí)期間，利用校內(nèi)的仿真環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期到醫(yī)院見習(xí)一周，到真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)。通過2次學(xué)訓(xùn)交替，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)院環(huán)境和疾病的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，逐步提升生活護(hù)理能力。第二年部分班級(jí)到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由醫(yī)院的護(hù)理技術(shù)骨干進(jìn)行授課，醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)場所，校企合作共同管理學(xué)生；其余班級(jí)在校內(nèi)仿真環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，每學(xué)期到合作醫(yī)院見習(xí)1周，授課任務(wù)由專任教師和兼職教師共同承擔(dān)。通過2次的學(xué)訓(xùn)交替，培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神、責(zé)任心和職業(yè)操守，逐步提升整體護(hù)理能力和護(hù)理操作技術(shù)。第三年到二級(jí)甲等以上醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，形成校內(nèi)仿真環(huán)境學(xué)習(xí)、醫(yī)院實(shí)境見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)境育人的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這也充分體現(xiàn)了“院校循環(huán)、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的逐級(jí)提升。
3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。每年開展護(hù)理專業(yè)崗位調(diào)研，校企雙方共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和臨床護(hù)理需求細(xì)化專業(yè)方向（社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理、軍隊(duì)護(hù)理），逐漸達(dá)到專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的目的。
4.建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建由護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)委員會(huì)、教研室、學(xué)生、醫(yī)院兼職教師等多方參與的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教研室主任不定期對(duì)專任教師和兼職教師進(jìn)行聽課，教師之間相互聽課，學(xué)生每學(xué)期定期對(duì)任課教師進(jìn)行4次網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)，暢通多方信息反饋渠道，及時(shí)分析總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況；通過日常教學(xué)檢查、學(xué)生信息員座談、督導(dǎo)聽課等措施隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正，形成“預(yù)警―糾偏”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控循環(huán)過程，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤體系。制定并完善《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查方案》，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。成立校友會(huì)，通過校友會(huì)的活動(dòng)了解畢業(yè)生的就業(yè)信息；采取在線調(diào)查、電子郵件問卷、電話調(diào)查等方法對(duì)用人單位、畢業(yè)生、學(xué)生家長等進(jìn)行多方調(diào)查，以了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生和學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的滿意度等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告
二、課程體系及教學(xué)特色
1.創(chuàng)新課程體系。護(hù)理學(xué)院依托校企合作理事會(huì)，成立了由護(hù)理骨干和醫(yī)療管理人員參與的調(diào)研小組，負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)理專業(yè)的主要就業(yè)崗位及職業(yè)素質(zhì)、能力和知識(shí)要求進(jìn)行分析調(diào)整，以此指導(dǎo)課程建設(shè)，對(duì)接崗位需求。打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，突出能力培養(yǎng)，建立“以能力培養(yǎng)為主線”的護(hù)理專業(yè)課程體系。通過精簡、融合、重組，將課程分為公共課、專業(yè)課兩個(gè)平臺(tái)，設(shè)置專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、能力拓展和集中實(shí)踐教學(xué)四大模塊。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時(shí)期）建立了符合認(rèn)知規(guī)律的“漸進(jìn)型”課程體系。實(shí)施以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的項(xiàng)目教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，緊跟臨床，充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代護(hù)理理念。在公共平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課的基礎(chǔ)上，通過崗位調(diào)研，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，開設(shè)專業(yè)方向課，如《社區(qū)護(hù)理》《康復(fù)護(hù)理》《急救護(hù)理》《老年護(hù)理技術(shù)》《軍事素養(yǎng)》《災(zāi)害醫(yī)學(xué)》。
2.創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育。我院非常注重素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并滲透到每門課、每次課中。通過開設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理倫理》《護(hù)理禮儀》《護(hù)士條例及行為規(guī)范》等必修課程來加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德教育，通過“南丁格爾精神系列活動(dòng)”“老年護(hù)理院義工活動(dòng)”“5.12護(hù)士節(jié)活動(dòng)”等各種有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛心、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師也適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，儀容儀表、護(hù)患交流、職業(yè)道德無不滲透在每堂課中，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的愛心和誠心換取病人的放心和舒心。同時(shí)在授課過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在課外，多次邀請(qǐng)專家學(xué)者，道德模范與學(xué)生深入交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀等。
3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式。繼續(xù)深入進(jìn)行以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)普通高職和對(duì)口高職生源的不同，創(chuàng)新分類型的教學(xué)組織形式，制定不同的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)特色
聘請(qǐng)教育名家及知名醫(yī)院護(hù)理專家作為專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)建設(shè)及專業(yè)群的建設(shè)，參與社會(huì)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的制定，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)知名度；優(yōu)先培養(yǎng)本院護(hù)理專業(yè)帶頭人，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)剖析，指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)及其專業(yè)群的建設(shè)，提高其在國內(nèi)護(hù)理業(yè)的影響力；重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)骨干教師，提高其教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)服務(wù)能力；建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，在校企合作醫(yī)院中選拔一線優(yōu)秀技術(shù)骨干組成兼職教師資源庫，保證兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。每年舉辦2次職教能力培訓(xùn)，平時(shí)安排專任教師對(duì)兼職教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)服務(wù)。建立兼職教師評(píng)價(jià)體系，將授課情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)放酬金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)新近教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，教研室負(fù)責(zé)安排專人進(jìn)行指導(dǎo)，考核合格者才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教研室主任將定期聽課，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；成立“名師工作室”，培養(yǎng)青年教師，開展課題研究，推廣教學(xué)成果。
四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)特色
我們把實(shí)訓(xùn)基地打造為仿真的醫(yī)院環(huán)境，依據(jù)醫(yī)院工作實(shí)際設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。充分與醫(yī)院工作實(shí)際相銜接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。營造醫(yī)院職業(yè)氛圍，復(fù)制醫(yī)院文化，培育學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)道德。每年舉辦護(hù)理技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理操作技能，以賽促學(xué)。
五、社會(huì)服務(wù)特色
支持基層衛(wèi)生院建設(shè)，定期舉辦醫(yī)療講座和護(hù)理基礎(chǔ)操作培訓(xùn)。
積極承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)行急救、鄉(xiāng)村醫(yī)師、老年護(hù)理員、護(hù)理心理咨詢師等培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試任務(wù)。幫扶中職院校的護(hù)理專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，擴(kuò)大學(xué)院的社會(huì)影響力。
六、專業(yè)文化建設(shè)特色
高職教育如果不重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，就會(huì)陷入培養(yǎng)“機(jī)器人”的誤區(qū)！學(xué)校應(yīng)始終把立德樹人作為育人的根本。我院每年都會(huì)邀請(qǐng)教育家及道德模范進(jìn)行專題報(bào)告。以社團(tuán)為載體開展豐富的文化活動(dòng)。順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，將醫(yī)院文化與校園文化有機(jī)結(jié)合在一起，通過營造醫(yī)院氛圍、創(chuàng)設(shè)專業(yè)格言、建設(shè)專業(yè)制度、培育職業(yè)情感，打造具有護(hù)理特色的專業(yè)文化體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭焱明.高職院校辦學(xué)特色及其路徑選擇芻議[J].職教論壇，2012，（04）：80.
關(guān)鍵詞：中職護(hù)理 分組教學(xué) 學(xué)習(xí)討論
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0133-01
中職護(hù)理職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和護(hù)理事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的技能型人才，畢業(yè)生應(yīng)掌握護(hù)理崗位必備的文化素養(yǎng)和基本專業(yè)素養(yǎng)，具有護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，為了適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，我校展開了國家中職示范校建設(shè)工作，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系改革等一系列舉措來更好的培養(yǎng)人才。我校護(hù)理系在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)新教法的探索與實(shí)踐，“分組教學(xué)”就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1 “分組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)
1.1 體現(xiàn)了因材施教的理念
作為教育者，應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上的差異性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在專業(yè)課程中建構(gòu)以學(xué)生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動(dòng)，可以有效的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、從自身水平去探究、以現(xiàn)有基礎(chǔ)去創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的身心和智力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.2 體現(xiàn)了以人為本的理念
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，而分組教學(xué)就是以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生看做教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢允箤W(xué)生更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、挖掘自身潛力，為職業(yè)生涯中繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.3 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念
護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就要求在教學(xué)中以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。分組教學(xué)可以使學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐，將書本的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。
2 “分組教學(xué)”的實(shí)施
2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施方法
（1）分組
將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組由1名實(shí)訓(xùn)教師帶教。
（2）組內(nèi)分操作隊(duì)
每組內(nèi)由3～4位學(xué)生組成操作隊(duì)，隊(duì)成員互相幫助，共同完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）實(shí)訓(xùn)教師演示操作
實(shí)訓(xùn)教師簡單講解實(shí)訓(xùn)操作理論要點(diǎn)，并演示該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作技能。
（4）操作隊(duì)練習(xí)
操作隊(duì)1位學(xué)生在練習(xí)操作過程中，由隊(duì)其他成員指出、糾正其不足處；同時(shí)，組帶教教師巡視各隊(duì)的操作情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題予以提醒。
（5）組間演練對(duì)比
練習(xí)結(jié)束后，每組隨機(jī)抽取2位學(xué)生，采取角色扮演方法，1位扮護(hù)士，另1位扮病人，由護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行操作演練。
（6）演練評(píng)價(jià)總結(jié)
由其他組學(xué)生對(duì)該組扮護(hù)士的學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，最后由帶教教師針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。
2.2 理論教學(xué)實(shí)施方法
（1）設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)
授課教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，如案例教學(xué)的高層次目標(biāo)為按輕重緩急原則說出三個(gè)以上護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，中等層次目標(biāo)為按輕重緩急緩則說出兩個(gè)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，低層次目標(biāo)為說出首優(yōu)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施；如傳統(tǒng)教法的高層次目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)Σ煌膊〉牟∪藢?shí)施護(hù)理措施，中等層次目標(biāo)為學(xué)生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護(hù)理診斷對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施，低層次目標(biāo)為學(xué)生能說出疾病的病因，復(fù)述病人的護(hù)理評(píng)估情況與護(hù)理措施。
（2）分組
將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組隨機(jī)指定一位小組長。分組的依據(jù)是學(xué)生既往的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況、班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，其中1組屬于班內(nèi)“先進(jìn)組”，1組屬于班內(nèi)“提高組”，另外2組屬于班內(nèi)“中等組”。
（3）學(xué)習(xí)討論
授課教師分組教學(xué)中以案例教學(xué)為主，學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)本節(jié)課書本內(nèi)容，教師先展示一與授課內(nèi)容相關(guān)的疾病病例，由小組長將小組分為兩個(gè)討論隊(duì)，討論隊(duì)就病例展開討論。
（4）討論匯報(bào)
討論結(jié)束后，由提高組根據(jù)層次教學(xué)目標(biāo)開始匯報(bào)，然后依次為中等組、先進(jìn)組。組內(nèi)其中1隊(duì)成員匯報(bào)時(shí)，可由另一對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由組長正式匯報(bào)。
（5）教師點(diǎn)評(píng)
匯報(bào)結(jié)束后，由授課教師對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中講解分析授課內(nèi)容。
3 “分組教學(xué)”優(yōu)化教學(xué)效果
我校設(shè)計(jì)聽課情況調(diào)查表，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)前后進(jìn)行第一階段調(diào)查，經(jīng)分析后實(shí)施分組教學(xué)可以更有效優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
可見，分組教學(xué)使教學(xué)不再是單項(xiàng)式教師灌輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)的參與解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的過程，聽課狀況極大的概述。
可見，分組教學(xué)使學(xué)生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
可見，分組教學(xué)使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，均能感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成功體驗(yàn)，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我[3]。
4 “分組教學(xué)”階段思考
我校護(hù)理專業(yè)課程的“分組教學(xué)”，本著“實(shí)訓(xùn)技能達(dá)到普通熟練、理論知識(shí)達(dá)到層次目標(biāo)”的原則，仍然在有條不紊的實(shí)施和探索?，F(xiàn)階段實(shí)施以來，分組教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生互幫互助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，考慮到了學(xué)生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業(yè)教育精神，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為主線，以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)效。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，分組教學(xué)使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開有效思考分析和操作練習(xí)，而教師再恰如其分的予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且符合職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)開展專業(yè)教學(xué)的要求[4]。
參考文獻(xiàn)
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[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項(xiàng)目式分組教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（1）：29-31.
【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教學(xué)；探索
我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護(hù)理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護(hù)士承擔(dān)。如何在護(hù)理教育過程中，提高護(hù)理人員開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護(hù)理教育過程中重要課題。結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護(hù)理》作為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面改革，注重實(shí)踐教學(xué)的探索。
1調(diào)整課時(shí)安排，增加實(shí)踐訓(xùn)練
我國現(xiàn)行《社區(qū)護(hù)理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。調(diào)整前理論課時(shí)64學(xué)時(shí)下降到18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)上升到62學(xué)時(shí)。知識(shí)傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對(duì)比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實(shí)踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對(duì)于提高成績無多大益處，學(xué)生對(duì)于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實(shí)踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護(hù)理操作技能，提高護(hù)理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，克服實(shí)踐操作過程中緊張心理，提高了實(shí)踐成績。再次編寫社區(qū)護(hù)理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的社區(qū)護(hù)理教材都是借鑒國外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理重要性。
2理論教學(xué)多樣化，加強(qiáng)課堂互動(dòng)
理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實(shí)用。對(duì)于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實(shí)踐性強(qiáng)的步驟、方法、評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺(tái)的局限性，無論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，改變學(xué)生被動(dòng)的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實(shí)踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實(shí)踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實(shí)踐教學(xué)水平。
3平衡現(xiàn)實(shí)與理論脫節(jié)，開展實(shí)用性訓(xùn)練
我國醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護(hù)理、家庭訪視等。實(shí)踐教學(xué)難以完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實(shí)性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯(cuò)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核[2]。護(hù)生在課前分組針對(duì)所選實(shí)踐課進(jìn)行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強(qiáng)，充分還原護(hù)理對(duì)象真實(shí)的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實(shí)場景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動(dòng)，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟(jì)與技術(shù)支持，開展入戶實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補(bǔ)模擬教學(xué)不足。第三組織實(shí)踐交流活動(dòng)。在模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。通過交流解決實(shí)踐教學(xué)接觸面過小問題。及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作，使護(hù)生真正理解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向[4]。
4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育
為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對(duì)護(hù)理對(duì)象具有非凡的愛心，對(duì)自己從事的護(hù)理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護(hù)士素質(zhì)、法律意識(shí)、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護(hù)理安全的因素，針對(duì)性地提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識(shí)以保證護(hù)理安全[5]。媒體曝光了個(gè)別護(hù)生虐嬰、虐尸事件，充分證明對(duì)現(xiàn)代護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實(shí)踐教學(xué)中遇到弱勢(shì)群體，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護(hù)理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護(hù)理工作。
通過《社區(qū)護(hù)理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動(dòng)手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護(hù)理服務(wù)的意愿明顯提高?！渡鐓^(qū)護(hù)理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護(hù)理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：病理學(xué)基礎(chǔ)；微觀教學(xué)法；合作合作；中專護(hù)理專業(yè)
G712；R-4
病理學(xué)素來有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的作用。另外，病理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在疾病診斷、防治方面有了不斷的突破。所以，對(duì)于病理學(xué)學(xué)習(xí)的良好與否，將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)。以中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)效果不佳。微觀教學(xué)法（歸屬行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）的提出，更符合病理學(xué)教學(xué)工作開展的目的，最大程度上提高病理學(xué)教學(xué)效率。微觀教學(xué)法涉及到頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)合作等，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇針對(duì)性的教學(xué)方法。本文就微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用等相關(guān)問題進(jìn)行研究，詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行如下匯報(bào)。
一、病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生情況
中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本都是初中畢業(yè)就開始入校學(xué)習(xí)，一般的年齡都在16歲左右，所以這部分的學(xué)生都存在著明顯的思想不穩(wěn)定以及自動(dòng)能力相對(duì)較差的情況。在知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力方面的掌握情況相對(duì)不足，更無法很好地去解決和分析問題。病理學(xué)是理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，所以內(nèi)容很枯燥，對(duì)于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的興趣不高，另外日常生活中學(xué)生所遇到的病人很少，這也增加了學(xué)習(xí)的難度。
（二）教師情況
就護(hù)理專業(yè)任課教師而言，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的掌握方面不佳，僅僅注重一個(gè)課程的教學(xué)效果，但是卻忽略了每一個(gè)課程之間的有效聯(lián)系，所以忽略了教學(xué)工作的實(shí)用性特點(diǎn)。另外，護(hù)理學(xué)校的教師在畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校教書，所以在臨床護(hù)理知識(shí)方面的掌握不足，最終發(fā)生了病理學(xué)科、臨床護(hù)理內(nèi)容脫節(jié)的問題。
二、微觀教學(xué)法在中專護(hù)理R擋±硌Щ礎(chǔ)中的應(yīng)用
從病理學(xué)教學(xué)工作的開展情況來看，無論是教師還是學(xué)生都存在明顯的不足，所以進(jìn)行教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。而微觀教學(xué)法自實(shí)施以來，收到了明顯的效果，在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有積極意義。詳細(xì)應(yīng)用方法匯報(bào)如下。
（一）分組及安排
將護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組安排，為小組人員進(jìn)行任務(wù)安排，最終將小組活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行一一演示，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)比，教師進(jìn)行總結(jié)。
（二）工作目的
小組合作學(xué)習(xí)的目的在于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、能力、責(zé)任感的培養(yǎng)，另外可以在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。
（三）實(shí)踐應(yīng)用
雖然已經(jīng)為學(xué)生安排了小組合作學(xué)習(xí)，但是還是需要保證每一個(gè)小組都有獨(dú)立的工作空間，并為每一個(gè)小組提供必要的媒體設(shè)備和材料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分之前，先綜合考慮教學(xué)任務(wù)的大小來進(jìn)行小組成員多少的劃分，最終將2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的1班分為5個(gè)小組，每組成員8人。為每一個(gè)小組的成員均發(fā)放一張海報(bào)、兩支記號(hào)筆，小組自行決定名稱。
（四）教師扮演角色
教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)人員，其必須做好幾個(gè)方面的工作：首先，準(zhǔn)備階段要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并思考講解的具體方法。其次，教學(xué)工作階段要讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，不去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和想法加以干擾。最后，教學(xué)評(píng)估階段，要在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
（五）案例分析
此次實(shí)驗(yàn)研究選擇的是一名存在多處身體損害的患者，包括會(huì)撕裂傷、骨盆骨折等，對(duì)患者實(shí)施了必要的手術(shù)治療。術(shù)后休息階段患者出現(xiàn)了明顯的肺淤血水腫、咯血等問題，行橫結(jié)腸造瘺術(shù)后死亡。對(duì)解剖結(jié)果進(jìn)行分析，膀胱粘膜有急性炎癥，靜脈叢里有血栓，多處出血梗死灶。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行提問，例如傷員死亡原因、血栓形成原因等。
（六）任務(wù)安排
小組成員對(duì)教師問題進(jìn)行研究討論，討論后的總結(jié)內(nèi)容均在海報(bào)上體現(xiàn)，并安排小組成員中的1名成員進(jìn)行具體的講解說明。教師此階段只是進(jìn)行觀看，不做參與，整個(gè)任務(wù)階段完全由學(xué)生掌握。
（七）成果展示
每組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言后，為了保證公平公正采取無記名投票的方式選擇大家最喜歡的演講人員。另外，將小組成果海報(bào)貼在班級(jí)內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)自豪感意識(shí)，并愿意主動(dòng)參與到今后的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)，不但增加了學(xué)生相互之間的了解，也讓學(xué)生養(yǎng)成了更好的協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。教師也需要對(duì)小組內(nèi)融入意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語：
綜合本文研究內(nèi)容進(jìn)行分析，病理學(xué)授課內(nèi)容具有理論性較多、內(nèi)容繁瑣的特點(diǎn)，所以為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，必須學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題。尋找自身工作中存在的不足，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：青年教師；“雙師”素質(zhì)；自我發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0261-02
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，其學(xué)制時(shí)間短，社會(huì)需求量大，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大主力軍。國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力具有重要意義。高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事護(hù)理工作所必需的理論知識(shí)和操作技術(shù)、能獨(dú)立運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理、人文素養(yǎng)良好、有一定發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型高等護(hù)理人才[1]。作為高職院校的一名護(hù)理專業(yè)青年教師，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展大潮，既為社會(huì)培養(yǎng)合格的有用人才，又達(dá)到自身價(jià)值的體現(xiàn)，本文對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行了如下探索。
一、抓住高職教育特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量
高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，旨在培養(yǎng)高水平的技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力以及堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的精神。作為接受普通高等教育的護(hù)理教師，必須改變思路，拓寬思維，虛心學(xué)習(xí)高職教育的特點(diǎn)，改變以往教師單純講授、學(xué)生聆聽的局面，才能培養(yǎng)出合格的技能型人才。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，貫徹以核心能力為本位的教育理念，認(rèn)真分析護(hù)士職業(yè)所必須的職業(yè)核心能力、通用核心能力和基本職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)各項(xiàng)能力合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在授課過程中，基于工作崗位設(shè)定特定情境和任務(wù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的方式，進(jìn)行各項(xiàng)工作任務(wù)的完成，使學(xué)生在做中學(xué)、做中練、做中考，達(dá)到技能的熟練和知識(shí)的強(qiáng)化。
良好的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。由于我院學(xué)生入學(xué)成績不高，所學(xué)專業(yè)的選擇大部分依賴于家庭，對(duì)護(hù)理行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同度不高，職業(yè)價(jià)值觀不明確。因此，我們?cè)谌粘５膶I(yè)課教學(xué)中應(yīng)注重滲透護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特征，通過南丁格爾和護(hù)理老前輩的事跡感動(dòng)護(hù)生，列舉當(dāng)下臨床上出現(xiàn)的典型案例使護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)充滿敬畏感，明確自己的定位，認(rèn)真嚴(yán)肅地完成在校期間的理論技能學(xué)習(xí)，為勝任將來的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，勤于臨床實(shí)踐
“雙師”素質(zhì)教師是指符合下列條件之一的教師：（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱。（2）既有講師或其以上的教師職稱又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或其以上的專業(yè)職稱。（3）主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益[2]。作為高職院校的一名護(hù)理青年教師，大學(xué)畢業(yè)后即直接任教，缺乏護(hù)理專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，距離雙師素質(zhì)還有一定的差距。為了自身職業(yè)生涯的良好規(guī)劃、充實(shí)本院的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍，筆者在日常工作中積極參加學(xué)校組織的各種臨床護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)，并利用暑假時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)修，獲得最新的臨床新技術(shù)新知識(shí)并進(jìn)行課堂授課，保證護(hù)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)院接軌。由于我院每學(xué)期安排護(hù)生進(jìn)行見習(xí)，教師可與護(hù)生一起參加臨床觀摩見習(xí)，既完善了見習(xí)護(hù)生的管理制度，保證其見習(xí)質(zhì)量，又提高了教師的臨床教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，筆者在取得教師資格證的同時(shí)還考取了護(hù)理專業(yè)的資格證書，加強(qiáng)臨床知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，力爭早日達(dá)到“雙師”素質(zhì)的要求。
三、提高自身修養(yǎng)，塑造良好護(hù)士形象
護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是具有生物性和社會(huì)性的人，合格的護(hù)士不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護(hù)理技能，還必須具備良好的人文素質(zhì)，懂得尊重人、愛護(hù)人，對(duì)服務(wù)對(duì)象具有同情心和同理心。作為護(hù)理專業(yè)的青年教師，應(yīng)該自覺加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，平時(shí)注重社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺地在專業(yè)課的講授中貫穿人文知識(shí)，例如在為病人進(jìn)行護(hù)理操作中應(yīng)注意保護(hù)病人的隱私，體現(xiàn)人文關(guān)懷；為了緩解病人的緊張焦慮情緒，平時(shí)多注意和病人及其家屬進(jìn)行溝通和交流，在做每一項(xiàng)護(hù)理操作前先向病人解釋具體的操作過程。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張、不和諧的具體案例，筆者安排護(hù)生進(jìn)行評(píng)判和辯論，教會(huì)護(hù)生如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和避免惡性事件的發(fā)生以及實(shí)施自我保護(hù)措施。針對(duì)現(xiàn)階段護(hù)士工作壓力過大的情況，筆者用教育心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)護(hù)生今后如何適應(yīng)高強(qiáng)度的工作，提高耐壓能力，形成健康的心理防御機(jī)制。只有青年教師具有合理完整的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的人文知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出注重人文關(guān)懷、高素質(zhì)的護(hù)理人才。
護(hù)理學(xué)是一門科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的學(xué)科，要求護(hù)士的行為具有美感，一個(gè)面帶微笑、步伐輕盈、言語和善、聲音溫柔、動(dòng)作嫻熟的護(hù)士會(huì)給病人帶來舒適的感受和對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任。作為護(hù)理專業(yè)的青年教師，首先應(yīng)該是一名合格的護(hù)士，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才，教師必須以身作則、言傳身教，平時(shí)注意自身的言行和舉止，在生活中加強(qiáng)自律，鍛煉身體，保持良好的體型和優(yōu)雅的姿勢(shì)；對(duì)待護(hù)生彬彬有禮，關(guān)懷細(xì)致；教學(xué)過程中衣著整齊，修飾適當(dāng)，言語溫柔，說話講究方式方法，塑造優(yōu)秀的護(hù)士形象，通過自己的實(shí)際行動(dòng)給護(hù)生以良好的示范。
四、教學(xué)與科研相結(jié)合，提升理論水平
由于護(hù)理青年教師畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)或相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，未接受過教育教學(xué)方面的系統(tǒng)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也不足，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教學(xué)方法陳舊和死板的問題，不利于執(zhí)教水平的提高。作為研究生畢業(yè)的青年教師，在從業(yè)初期就應(yīng)該樹立成為研究型教師的目標(biāo)，提高教學(xué)科研意識(shí)，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題提出創(chuàng)新性的解決辦法。由于青年教師面臨著生活和工作上的雙重壓力，對(duì)科研工作難免出現(xiàn)惰性和畏難情緒[3]，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)與科研作為提升自身水平的雙翼，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研的新思路、新點(diǎn)子，再用科研的研究成果去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，筆者通過閱讀大量優(yōu)秀的職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究成果，既深刻領(lǐng)會(huì)了當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵和趨勢(shì)，又學(xué)到了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，同時(shí)鍛煉了自己的邏輯思維能力和表達(dá)能力，日常工作的開展也更加系統(tǒng)、更有條理性。在此基礎(chǔ)上，筆者申報(bào)各項(xiàng)院級(jí)省級(jí)課題研究，撰寫相關(guān)論文，為下一步的職稱晉升做好準(zhǔn)備。只有將教學(xué)與科研相結(jié)合，才能脫離教學(xué)工作的簡單重復(fù)，實(shí)現(xiàn)工作的創(chuàng)新性，同時(shí)也可增強(qiáng)青年教師的職業(yè)成就感和自信心，享受到教書育人的快樂。
總之，高職院校的護(hù)理青年教師應(yīng)抓住我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇，努力提高自己的執(zhí)教水平，不斷完善“雙師”素質(zhì)，提升自身的修養(yǎng)和理論水平。目前隨著職業(yè)院校的大規(guī)模擴(kuò)招、生源急劇增加，國家對(duì)高等職業(yè)院校的支持投入越來越多，高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育的整體框架正發(fā)生著翻天覆地的變化。教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是我國高等職業(yè)教育向前飛速發(fā)展的原動(dòng)力。因此，作為青年教師，應(yīng)以一種積極的心態(tài)、高昂的斗志投身到高等職業(yè)教育的事業(yè)中去，為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)合格護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李誠濤.對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）：60-62.
一、簡介“概念圖”
(一)“概念圖”全貌概念圖最早(20世紀(jì)60年代）由美國康奈兒大學(xué) 諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出，但這一名稱的 確定卻是在20世紀(jì)80年代[1]。在國外，這是歐美國家比 較盛行的一種教學(xué)形式。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng) 絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有四個(gè)特征:概念、命題、交叉連接和層級(jí) 結(jié)構(gòu)。概念反映事物的本質(zhì)屬性，通常用專有名詞或符 號(hào)進(jìn)行標(biāo)記;命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在 概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成 的意義關(guān)系;交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相 互關(guān)系;層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一 般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。 可以結(jié)合某一具體概念延伸更多關(guān)于補(bǔ)充或輔助說明 的相關(guān)內(nèi)容，并作不同方式的鏈接。
下圖是全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī) 學(xué)生物學(xué)》第一章“緒論”中“生命的基本特征”概念圖簡 要示例。從圖中看出，概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè) 部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩 個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接的方向是任意的。位于上 層的概念通常可以引出好幾個(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域 或分支間概念形成橫向聯(lián)系，這是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新 關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，往往具有指向性意義，也 是產(chǎn)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的 兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞，表明二者之間的意義 關(guān)系，作必要的提示和說明。
概念圖是用來組織和外顯抽象知識(shí)的工具。概念之 間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，一般可以分為同一知識(shí)領(lǐng)域的連 接和不同知識(shí)領(lǐng)域的連接。特別是橫向聯(lián)系的處理。所 以構(gòu)建概念圖是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性工作。當(dāng)然，任何概 念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義并高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)“概念圖”教學(xué)模式的探索適合于當(dāng)前知識(shí)背景的橫向連接，可以結(jié)合個(gè)人的記憶 和思維風(fēng)格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現(xiàn)內(nèi)容 為目的。
(二)“概念圖”的生理基礎(chǔ)現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦大約由140億個(gè)神經(jīng)元 組成，每個(gè)神經(jīng)元都與其他的神經(jīng)元形成功能網(wǎng)絡(luò)。人 類對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到泛腦網(wǎng)絡(luò)階段。泛腦網(wǎng)絡(luò)學(xué) 說認(rèn)為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經(jīng)元群、 神經(jīng)元及分子序列四級(jí)層次的網(wǎng)絡(luò)[2]。人的學(xué)習(xí)、記憶和 思維正是通過這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的。
(三)概念圖的研究現(xiàn)狀概念圖在國內(nèi)的研究起步較晚，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較 快。在內(nèi)地，對(duì)概念圖的研究發(fā)展現(xiàn)時(shí)處于介紹、引進(jìn)階 段。如在國家新課程高中生物三本必修教材中對(duì)此有明 確的體現(xiàn)，并要求以此作為一種系統(tǒng)分析的方法培養(yǎng)學(xué) 生獲取信息的學(xué)習(xí)能力。
如今概念圖的應(yīng)用范圍已超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò) 展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所研究利用。如新 產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場的開發(fā)、管理問題的解決等，只要一個(gè) 復(fù)雜的問題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)快 捷有效的方法。
二、職業(yè)院校醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)施“概念圖”教學(xué)模式 的必要性
(一)基于學(xué)情的需要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，有必要 以此訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育。
每年高考和中考結(jié)束后，一部分學(xué)生由于家庭收入 等各種原因，選擇到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)技能。對(duì)這部分分流 到職業(yè)院校、期待著掌握一門專業(yè)技能、將來從事地方 基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的學(xué)生來說，他們所面臨的學(xué)業(yè)生涯，與 其以往就學(xué)的初、高中校園學(xué)習(xí)生活相比，面臨著諸多 的不同，需要經(jīng)過全面的身心調(diào)整，才能逐步適應(yīng)職業(yè) 院校專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)。
1. 對(duì)課程體系的重新認(rèn)知。國家實(shí)施新課程改革以 來，黑龍江省分別在近年陸續(xù)啟動(dòng)了對(duì)公民有更高要求 的新課程新教材。義務(wù)教育階段和高中教育階段的教材 內(nèi)容注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，內(nèi)容循序漸進(jìn)，坡度較 緩，綱要性強(qiáng)，為教師提供更多更大的空間補(bǔ)充相關(guān)相 近內(nèi)容;在文本呈現(xiàn)方式上采用彩色銅版印刷，圖文并 茂，更多地以示意圖、模式圖、實(shí)景圖片等形式輔助主干 知識(shí)，類似科普讀物，利于吸引學(xué)生注意力；教材中配套 不同類型習(xí)題引導(dǎo)和幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。而高職院校的各類 課程教材比較注重學(xué)術(shù)性，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，內(nèi)容充實(shí) 詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內(nèi)容之 間相對(duì)的獨(dú)立性；黑色印刷本，字體相對(duì)小，行文緊湊； 這對(duì)一些自主招生進(jìn)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、讀書習(xí)慣 欠缺的學(xué)生來說，閱讀這樣的學(xué)術(shù)著作有著不小的阻 力。
2. 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀要求教學(xué)方式 要有所變化。學(xué)生在升學(xué)前的知識(shí)學(xué)習(xí)主要以自然科學(xué) 及人文科學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容為主，是作為國家公民必備的 常識(shí)性內(nèi)容。而與職業(yè)技能相配套的基礎(chǔ)理論則更體現(xiàn) 出專業(yè)的獨(dú)特性。對(duì)那些已經(jīng)習(xí)慣于按照教師要求作課66堂筆記“照單全收”的接受性方式學(xué)生，面對(duì)專業(yè)知識(shí)不 能很好地進(jìn)行篩選和辨識(shí)。
在知識(shí)檢測(cè)反饋方面，由原來的家長監(jiān)控、到學(xué)校 從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識(shí)反饋及時(shí)、作業(yè) 頻繁、各種檢測(cè)經(jīng)常進(jìn)行到完全由自己掌控學(xué)習(xí)，以一 個(gè)學(xué)期為單位全面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這種變化對(duì)他們平時(shí) 的學(xué)業(yè)過程是一個(gè)很難跟蹤的滯后反饋。
在課程時(shí)間安排上，由原來緊湊、快節(jié)奏接受升學(xué) 任務(wù)學(xué)習(xí)生活突然轉(zhuǎn)為完全由自己支配時(shí)間，由以一節(jié) 課為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)到適應(yīng)與大容量專業(yè)知識(shí)相匹 配的大課時(shí)安排，需要學(xué)生重新調(diào)整生物鐘和興奮度來 適應(yīng)大課堂；由原來的固定座位和同桌到自行選擇座位 和同桌等變化，需要學(xué)生排除干擾，嚴(yán)格自我管理、自我 約束。在提高課堂學(xué)習(xí)效率和鞏固復(fù)習(xí)方面有必要以 “概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學(xué)科重點(diǎn)。這 樣做符合青年學(xué)生喜歡簡潔、厭煩冗雜的心理期待。
(二)教學(xué)手段的可操作性和便利性隨著電腦的升級(jí)換代，以多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容改 變了文字的線性排列，變化多端的動(dòng)態(tài)演示、快捷的超 鏈接形式隨時(shí)跨越性顯示直觀有效的需要內(nèi)容。這種教 學(xué)手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對(duì)訓(xùn)練思 維的敏捷性也有很大幫助。
單就一根粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書，“概念圖”也能生 動(dòng)地賦予文字與線條組合的美感。
(三)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需要對(duì)于掌握學(xué)科發(fā)展前沿、具備豐厚專業(yè)知識(shí)理論積 淀的教師來說，備課時(shí)以“概念圖”統(tǒng)領(lǐng)全部授課內(nèi)容， 就能根據(jù)學(xué)時(shí)安排更多的背景材料，宏觀調(diào)控，駕馭整 體;有序穿插，靈活安排相關(guān)內(nèi)容，將分散在各章節(jié)甚至 不同學(xué)科但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合;銜接自然。這 種先走一步、縱橫交錯(cuò)的思維訓(xùn)練對(duì)預(yù)先了解他人的學(xué) 習(xí)過程做到“知己知彼”；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如閱讀 新材料，篩選和辨識(shí)核心內(nèi)容，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生嘗試自主構(gòu) 建立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有很好的示范作用。長期堅(jiān)持和訓(xùn)練 下去，對(duì)檢驗(yàn)已有知識(shí)儲(chǔ)備的正誤，鏈接新知識(shí)等方面 是單純的授“魚”無法替代的。
1．1對(duì)象
選取河南某高校400名護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確定有效問卷383份。其中，一年級(jí)142名、二年級(jí)145名、三年級(jí)96名，年齡(19±2)歲。農(nóng)村297名，城鎮(zhèn)86名。
1．2工具
1．2．1NEO-FFI大五人格簡式量表是以Costa等［2］的大五人格簡式量表(NEOfive-factorinventory，NEO-FFI)為基礎(chǔ)修訂的。共有60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)等級(jí)，其神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和開放性5個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度分別為0．186、0．181、0．177、0．168、0．173。
1．2．2癥狀自評(píng)量表(SCL-90)SCL-90采用5級(jí)評(píng)分制［3］。1級(jí):無癥狀;2級(jí):自覺有癥狀，但發(fā)生不頻繁、不嚴(yán)重;3級(jí):自覺有癥狀，程度為輕度到中度;4級(jí):自覺有癥狀，程度為中度到嚴(yán)重;5級(jí):自覺有癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度十分嚴(yán)重。該量表有90個(gè)項(xiàng)目，分為10個(gè)因子，統(tǒng)計(jì)該量表的各因子得分和總分。
1．3測(cè)試程序
測(cè)試工作統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放問卷，測(cè)評(píng)時(shí)要求被試對(duì)象嚴(yán)格按照工具指導(dǎo)語如實(shí)獨(dú)立完成測(cè)試，保證每一位受試對(duì)象對(duì)答題要求完全理解并能獨(dú)立完成。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件行描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及Pearson雙因素相關(guān)性分析。
2結(jié)果
2．1護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康的總體狀況
護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在SCL-90軀體化因子上得分低于國內(nèi)健康人群，而強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性8個(gè)因子上得分均高于國內(nèi)健康人群。有中度以上心理問題的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生占14．6%;在各因子得分中，以強(qiáng)迫(30．0%)、人際關(guān)系敏感(26．9%)、抑郁(21．4%)、敵對(duì)(20.7%)等問題較為嚴(yán)重。
2．1．1不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況
調(diào)查顯示，二、三年級(jí)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況較好;一年級(jí)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理問題最為突出，與二、三年級(jí)相比較在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。見表1。
2．1．2不同來源護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村來源護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況相對(duì)較差，與城鎮(zhèn)來源的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生相比較，在人際關(guān)系、抑郁兩個(gè)因子上存在顯著差異(P＜0．01)。見表2。
2．2護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與人格特征相關(guān)分析
將NEO-FFI的各個(gè)維度與SCL-90總分進(jìn)行相關(guān)分析，只有開放性與SCL-90總分相關(guān)性不顯著(P＞0．05);其他4個(gè)因子與SCL-90總分均存在相關(guān)性(其中盡責(zé)性、外傾性和宜人性存在負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)存在正相關(guān))(P＜0．01)。見表3。
3討論
