發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學教育基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識，現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
【關鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎知識；中學語文教學
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1. 中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識 中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識?，F(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（1）言語與語言基礎知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（2）交際能力與語言基礎知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（3）言語認知與語言基礎知識。 真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2. 現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（1）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力。 語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
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一 在讀書中掌握基礎知識
俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到?！苯滩氖墙處焸鞯朗跇I(yè)的依據(jù)，是學生獲得基礎知識和培養(yǎng)能力的主要源泉?，F(xiàn)在許多中學生畢業(yè)以后，倘若考不上高中和大學的，也有部分靠自學成材；即使升學，也要具備相當?shù)膶W習基礎和能力，包括自學能力，這樣才能全面更好地完成學業(yè)。同時在中學階段要發(fā)展知識培養(yǎng)學生能力也必須從培養(yǎng)學生閱讀能力入手，養(yǎng)成獨立思考自學探究的習慣。這樣既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會學生看書，指導學生閱讀方法，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。
培養(yǎng)中學生的數(shù)學閱讀能力應該從小開始，培養(yǎng)他們的好習慣。中學生讀數(shù)材時經常存在著以下幾個問題：一是不看書，教學教材僅作為抄做習題、練習之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結構搞不清楚，讀不通。四是不懂數(shù)學語言、數(shù)學詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學中針對以上情況采取了如下方法：
第一，初一年級學生在熟悉和接觸數(shù)學基礎知識時，應把他們的認知重點放在培養(yǎng)好的讀書習慣上來。如在課堂上由教師帶領閱讀，根據(jù)教學大綱要求根據(jù)輕重分析章節(jié)內容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學專用術語或句子，可作應有的解釋。
第二，學生在初步養(yǎng)成好的閱讀習慣后，教師可以把讀教材分成兩個階段：講前預習，講后閱讀。講前預習對學生不用要求太高，要求學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解，將難懂的地方做上重點標識，以便教師講授細節(jié)時，促使學生集中精力聽講。講后閱讀重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考上，教師根據(jù)課堂講授與書本內容兩相對照，使學生弄通、搞懂各種數(shù)學概念，識記的定義、定理、公式、性質，督促檢查學生下功夫記。
第三，根據(jù)教材的不同內容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數(shù)學術語、名詞和數(shù)學符號。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”，“當且僅當”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對難懂的長句子要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份，必要時還可引導學生把數(shù)學語言翻譯成數(shù)學式子，或把數(shù)學式子用數(shù)學語言敘述讓學生全面理解。
第四，指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點（找重點），寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。
第五，引導學生閱讀時注意數(shù)學結構，分清定義、公理、性質、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關系。
第六，強調學生閱讀時注意教材中數(shù)學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯誤。
第七，考試時適當考一些課本中的數(shù)學概念或常識，以提高學生看書的興趣，達到督促的目的。
二 在聯(lián)想中舉一反三，擴大知識界面。
培養(yǎng)能力，必須注重培養(yǎng)學生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡單地說，就是要培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養(yǎng)學生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學生聯(lián)想能力入手，因為它比較具體、直接。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力，可分以下幾種類型：
第一，類比聯(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。
通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規(guī)律性的東西。數(shù)學中類比是比較豐富的，如代數(shù)中的二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點（y=0）、正數(shù)值“y>0”、負數(shù)值（y
第二，形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學中形數(shù)之間關系是彼此相依的，要啟發(fā)學生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。講函數(shù)時，一定要強調學生記性質、想圖形，畫圖形、想性質；對于不等式、方程一類的問題也要強調學生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。
第三，結構聯(lián)想。數(shù)學結構是數(shù)學知識中心和靈魂，如果搞不清數(shù)學結構，學生知識是支離破碎，以單元進行教學，每個單元的數(shù)學概念、定義、法則、性質、定理、推論等等可以自成體系，學生可以融會貫通；啟發(fā)學生，對概念問題想定義，計算問題想法則，推證問題想定理。
中職語文基礎知識趣味性教學中職學校的學生大都是升學考試失利而選擇中職院校的，他們的文化基礎相對比較薄弱，對語文基礎知識的學習普遍興趣低下，缺乏學習的積極性。語文基礎知識在中職生以后的工作生活中有著很強的實用性，中職學生在學習期間掌握扎實的語文基礎知識將為今后的就業(yè)提供很大的優(yōu)勢。為了學生的未來，中職學校的語文老師必須采取有效措施，加強語文教學工作，在中職語文基礎教學中采取趣味性教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
一、利用老師的自身魅力，激發(fā)學生的學習興趣
在中職語文教學中老師要利用自己的人格魅力去吸引學生，教學時字正腔圓的普通話，富有激情的教學氛圍，嚴謹治學的教學態(tài)度等等，都能成為吸引學生的亮點，從而將他們的注意力吸引到語文的學習上來。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發(fā)學生興趣。
1.利用教學語言激發(fā)學生的興趣。抽象的思維需要形象的語言來體現(xiàn)，老師通過流暢的語言表達能夠將老師清晰的教學思路展現(xiàn)給學生，為了達到較高的教學效率，老師必須努力提高自己的語言水平，使教學語言充滿藝術特色，學生在老師富有藝術特色的語言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識。老師要想使自己的語言達到如此效果，首先老師的語要讓自己的語言做到表達準確，發(fā)音清晰，簡短精煉；其次，要讓自己的語言做到生動形象、富有感染力，像傳統(tǒng)教學中那樣平鋪直敘式的說教式教學，是非常枯燥的，采用這樣的教學方法只會使學生對語文教學產生乏味的感覺，對語文基礎知識產生抵觸心理，對學生語文基礎知識的學習是非常不利的。因此，老師在教學時要運用語言去激起學生的學習熱情，引導學生在語文基礎知識的學習中尋找快樂。
2.利用老師的情感去激發(fā)學生的學習興趣。成功的教學是一門富有情感的藝術，心理學研究表明把全部心血灌注在學生身上會起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學中融入情感，就會使教學具有神奇的力量。要使學生在語文基礎知識的學習中體會到快樂，那么老師在教學中就要快樂，用自己的快樂去感染學生，老師在課堂上所表現(xiàn)出的情緒直接影響了他的教學效果。老師若在課堂上表現(xiàn)得積極樂觀，學生也會積極主動的去進行自主學習，積極樂觀的學習態(tài)度是老師和學生之間進行互動教學的重要條件，是有效地向學生傳授中職語文基礎知識的重要保障。老師在教學中要讓學生產生學習語文基礎知識是一種充滿快樂元素的享受過程，學生在接受中職教育期間會遇到不止一個語文老師，如果遇到一個充滿正能量的老師會對學生以后的工作學習產生深遠影響，相反，遇到一個消極的語文老師，就會對學生的學習產生負面影響。所以，在中職語文教學中老師要注重引發(fā)學生的快樂情趣，使他們樹立快樂學習的理念，這是開展有效教學的前提。
二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。
老師在進行教學之前首先要使學生情趣高昂起來，進入學習的狀態(tài)，將故事融入教學之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對于中職語文基礎教學而言，沒有故事的教學是缺乏活力的教學，在教學中將故事作為語文基礎知識的突破口，讓語文課堂充滿活力。
在中職語文基礎知識的教學中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學生對語文基礎知識的學習興趣更加強烈，在語文基礎教學中老師要逐漸從講故事向創(chuàng)作故事發(fā)展，并且注重引導學生從課外讀物中發(fā)現(xiàn)去教學內容有關的小故事，然后在課堂教學中讓學生們之間進行互相講故事，在彼此的交流中學生對語文基礎知識的掌握更加牢固。
三、利用生活體驗，培養(yǎng)學生學習情趣
語文基礎知識分布在生活的每一個角落，比如公益廣告、警示用語、每家每戶門上貼的對量等等，都體現(xiàn)著語文基礎知識，老師在教學時要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)積累，以此豐富自己的語文基礎知識，長此以往學生的語文基礎知識水平就會逐漸提高。在中職語文基礎知識的教學中，老師設計的教學內容也要貼近生活，將課堂教學內容與生活實際相聯(lián)系，并鼓勵學生學以致用，在生活中學會運用學到的語文基礎知識，比如，在進行糾正錯別字的教學中，老師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)街上的廣告用語中是否有錯別字現(xiàn)象，并進行記錄收集，回到課堂上時和其他同學進行交流。這樣不僅能使學生對所學知識進行鞏固，還能使學生養(yǎng)成提筆規(guī)范字的良好習慣，還能為學生的學習提供更為寬廣的學習途徑。
在中職語文基礎知識的教學中采用趣味性教學可以使學生的學習興趣高漲，更加積極的參加語文教學，語文教學的課堂氣氛也得到活躍，學生的合作意識也得到培養(yǎng)，學生自我價值也得到體現(xiàn)，同時也可以使老師的教學水平得到提升。
參考文獻：
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1. 初中英語課堂不同提問方式的教學價值
1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學生學習興趣
層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應的問題與新課內容，從而充分調動起學生的學習興趣，提高整體的教學質量。其價值在于保障學生學習興趣，同時在學生原本掌握的知識基礎上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。
1.2題點式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學性
題點式啟發(fā)性提問可以通過一個案例、現(xiàn)狀、社會現(xiàn)象等引出所設計的問題。例如，在八年級下學期Unit 7
Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學生關注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學性與合理性，通過問題逐漸引入教學主題，引起學生深思的同時傳授英語基礎知識，提高學生閱讀能力。
1.3多角度式提問提高學生基礎知識水平
初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續(xù)的問題也有助于學生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學生的不同基礎水平，根據(jù)學生實際知識的掌握情況，設計不同難度的問題，保證每個學生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結構，舉一反三，提高教學效率。其價值在于可以讓學生更全面地學習英語知識，了解語法語言的結構特點。
2. 初中英語課堂提問的提升策略
2.1根據(jù)教學任務，做好提問準備
為提高提問的效率，教學質量。初中英語教師應按照教學任務、教學內容提前準備好相關的提問。英語教學過程中，從單詞、詞組、語句結構、語法等循序漸進設計提問內容，同時充分考慮學生課堂對知識內容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學合理設計好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學，以課本內容為基準，學生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯(lián)系被動語態(tài)、反義疑問句等特殊語法結構，同時增加案例與相關提問，可以加深學生對基礎知識的理解。
2.2科學、合理選擇提問問題
初中英語課堂，問題設置應充分考慮學生知識基礎、接受能力等設置相應的難度，一方面不斷激發(fā)學生的學習興趣、增加信息，避免產生厭學抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識，提高教學質量。營造與學生日常生活相關的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學生了解更多的英語知識，同時調動起學生學習的主動性。最后利用學生對問題回答的反饋信息，了解學生學習狀態(tài)，鼓勵學生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。
2.3綜合運用多種提問技巧
互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學質量，學生獲取知識的數(shù)量。因此教師應該運用多種的提問技巧，使學生關注教師所提問以及傳達的知識。英語教學提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學生記憶。其次，科學利用肢體動作，拉近與學生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。
3. 結論
通過對初中英語課堂提問式教學應用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學生學習興趣，增加課堂合理性與科學性，提高學生英語基礎知識水平。日常教學過程中，初中英語教師應提升自身的綜合素質水平，根據(jù)教學任務，做好提問準備、科學、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學質量，提升學生綜合素質水平。
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關鍵詞：結合；實際；提高；初中；英語；教學；質量
國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢，轉變觀念，采取新措施，在《英語課程標準》的理念下用好新教材，進一步提高教學質量呢？下面談一談自己的幾點實踐體會：
一、研讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》，領會新教材
首先我認識最深刻的是教育觀念的轉變。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展，教育目標由原來注重知識的傳授轉變?yōu)閺娬{讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立了平等和諧的師生關系；突破了傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成了教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習、合作學習和探究學習。
二、解放思想，轉變觀念
我國著名教育學家林崇德教授1996年在《思想政治課教學》雜志中撰文提出了“教育雙主體論”，他認為教學過程是教與學的雙邊活動過程。因此，在英語教學活動的過程中同樣存在“雙主體”，教師是“教”英語的主體，學生是“學”英語的主體。這就要求英語教師解放思想改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，在教學實踐中把教英語和學英語有機地結合起來開展課堂教學，并且要注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、采取有效措施，提高教學質量
學習了理論后，我們必須將它同實際相結合，教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語教學活動應當結合這五個方面展開：
1、語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在七年級階段主要是發(fā)展學生聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，聽錄音。課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音，多聽錄音對發(fā)展學生的聽力有很大的幫助。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上要用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料。
2、學習英語會話應充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句，這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。
3、學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。
4、學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。
5、文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調的重要方面之一。在以往的教材中很少涉及文化方面的內容，實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
四、教師與學生
1、過分強調學生的主體性，削弱了課堂教學效益。
新課程倡導“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關系，建立平等、民主、合作的新型師生關系。當今，人們對待課堂上的師生關系問題正好犯了這個毛病。 初中學生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數(shù)學生都需要在老師的監(jiān)控下學習；而且對于初中學生來說英語是一門全新的學科，其學習難度是不言而喻的，沒有老師的科學安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學習英語不過是癡人說夢而已。
2、教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。
一、情境體驗，確定學生的認知基礎
探究式教學的^程，實際上是對學生原有知識進行遷移運用的過程，有效的探究必然對應著對學生原有知識的把握，而其實質又是對學生認知基礎的把握。那么，在初中美術教學中如何才能確定學生的認知基礎呢？筆者以為讓學生在情境中充分體驗，可以實現(xiàn)這一目標。
例如，為了讓學生了解色彩的基本知識，并在此基礎上對顏色與意義的關系有所理解，同時讓學生初步掌握利用不同色彩進行創(chuàng)作的能力，筆者設計了一節(jié)名為“光與影”的教學。應當說這是一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課堂，因為對于初二的學生而言，這一學習內容是超越教材的，具有大量的學生自主探究因素。在探究之初，筆者先設計了這樣的一個過程：用幻燈片呈現(xiàn)一幅彩虹圖片，讓學生說出對其的認識。在這里，讓學生“說”是一個重要的策略，因為在學生說的過程中，教師可以根據(jù)學生所說的內容去判斷學生對于色光的知識基礎。事實也證明，以學生已有的科學知識，他們能夠回答出與色光有關的光的色散、折射、色光的混合等知識，還有學生知道原來的晶體管電視機的顏色就是由紅、綠、藍三種色光混合而成的。通過類似的活動，教師就可以有效地掌握學生在此方面的知識基礎。
二、探究教學，利用學生的認知基礎
在情境體驗的基礎上，教師就可以開展探究式教學了。
首先，教師可以向學生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫的呈現(xiàn)，可以讓學生感受不同色彩所展示出來的不同含義，這與上面所進行過的情境體驗相比而言是一種進步，因為上面的體驗還只是一種生活及學習中積累的知識的重現(xiàn)，而這里對名畫的觀察，實際上已經進入了探究的境界，探究的對象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個畫面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過程中需要重點研究的內容。
探究教學的過程表明，學生在探究中既會充分地利用已有的知識基礎，比如有學生說整個畫面的背景色呈現(xiàn)出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時學生又能夠發(fā)現(xiàn)自身的知識基礎不足的地方，比如說他們對圓光顏色所表示的意義，對人物衣著中的紅色等存有疑問。但可喜的是學生往往能夠意識到這恰恰是因為自身知識積淀不夠引起的――這是學生認知水平的一種體現(xiàn)。于是探究可以向更深的層面進行。在此環(huán)節(jié)中，筆者以為美術教學此時需要進行拓展，即不再局限于美術知識本身，而要從美術與文化知識之間的聯(lián)系來實施探究。于是筆者向學生簡單介紹了《哀悼基督》的背景知識，并介紹了西方文化中繪畫的基本理念，這樣學生就了解了畫面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對意義的表現(xiàn)作用。
需要說明的是，這樣的探究過程是學生認知層面的，因為從知識積累角度來看，這里有些知識是由教師提供的，但教師的提供基礎卻是基于學生的認知需要，這是灌輸教學的界限所在。事實證明，只要是基于學生認知基礎的探究，就能夠讓探究變得更為有效。
三、反思探究，積累學生的認知經驗
筆者有機會了解到其他學科的一些探究式教學，比較之后發(fā)現(xiàn)，初中美術教學以探究的方式來進行，還是有著不少的挑戰(zhàn)的。一方面，美術屬于藝術學科，其與相對程式化的其他學科的探究而言，無法借鑒那些程序性的步驟。但美術學習的過程又是有著探究性的，畢竟在面對未知時，學生自然會產生一種探究的心理，如何利用這種心理，就成為美術教師的教學智慧所在。
【關鍵詞】中職學校；技能人才；實訓教學
實訓課是提高學生動手能力、操作技能的主要手段。是對學生進行實驗實訓技能訓練的基本環(huán)節(jié)，目的是使學生了解科學實驗實訓的主要過程和基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、儀器設備使用能力、故障處理能力以及嚴肅認真的工作態(tài)度、積極主動的探索精神和團隊合作精神，是中職教育的重要實踐環(huán)節(jié)，也是中職教育辦出成效、辦出特色的關鍵環(huán)節(jié)之一。加強中職實訓課教學要正確處理以下幾方面問題。
一、科學設計實訓課的目標和內容
中職實訓課教學要根據(jù)專業(yè)性質和課程特點，按強化技能、突出創(chuàng)新的總的指導思想，根據(jù)培養(yǎng)“目標——課程目標——單元目標——課時目標”的關系科學、準確地制定出實訓教學目標。按照“模塊——任務——問題——知識點”的思路實施教學，根據(jù)教學目標和教學思路，全盤考慮，設計具體的實訓內容，細化量化課程實訓教學的內容。從形式上講，每個單元實訓的教學內容、步驟、時間、地點、材料、實施方式、監(jiān)控手段與措施、實訓成績的評定、學生能力培養(yǎng)檢測的手段、預期的目標等，均應該在實訓方案的設計中體現(xiàn)出來，使得課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業(yè)能力標準。結合教材，將實訓課程所要培養(yǎng)的職業(yè)能力進行分解，在分解的基礎上有針對性地選擇實訓的方式、方法和手段，確保實訓教學的內容具有明確性、針對性、目標性，結合實訓課程的能力培養(yǎng)要求和學生自身的知識與能力水平，確保實訓教學內容適度，真正做到學生聽得明，學得會，做得到。
二、科學設計教學計劃
首先，深入社會、企業(yè)調查研究，了解相關行業(yè)的基本情況。不斷調整專業(yè)教學的培養(yǎng)體系，解決教學和管理中存在的問題。主要包括本行業(yè)的一些宏觀背景及行業(yè)內企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產技術水平，對第一線技術人才和管理人才的需求等。其次，根據(jù)“有效需求”原則，進一步分析相關的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化，以便有選擇地確定該專業(yè)的學生能完成哪些具體崗位工作。再次，進行有關的職業(yè)綜合能力的分析與分解。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成。對有關專業(yè)（或專業(yè)方向）進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是專業(yè)教學設計中最重要、最具特色的一項工作。
三、構建合理的課程體系
課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結構，它的建構必須要考慮當下社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。教學內容，作為學生學習的主要依據(jù)，它的編寫必須反映學科發(fā)展的最新動態(tài)，反映時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，開設相關領域的理論課程和通用性技能課程，使學生獲得知識與能力的全面提高。
四、規(guī)范實訓教學的過程實施
組織好每一次實訓課，就必須規(guī)范實訓課的教學內容、任務、項目以及實訓過程。規(guī)范實訓教學，既要從形式上規(guī)范實訓教學，也要從內容及其實施的過程中規(guī)范實訓教學。首先。認真寫好實訓方案，課程實訓內容的設計與安排要規(guī)范，每一次實訓課都要設計好步驟，時間安排，材料設備使用，重點和難點、小組分工，出現(xiàn)問題的應急預案，小結；其次，認真組織好實訓課教學過程，課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業(yè)能力標準。
五、強化操作指導，全而提高學生的實踐操作水平
學生在實際操作這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題，因此指導學生具體操作極為重要。由于初中階段的學習環(huán)境和講課形式，與中職學校有根本的區(qū)別，中職學校重點突出的是動手能力的培養(yǎng)，然而一部分學生動手能力較差，為了使學生掌握專業(yè)技能，盡量讓學生適應中職學校的學習規(guī)律使學生進入到聽一聽，看一看，練一練的教學形式中去，讓他們跟著老師提出的問題，認真觀察演示操作。然后讓學生親自動手練習，這時老師一定要巡回指導。由于學生的悟性不同，在實驗實訓課中采取集體輔導．與個別輔導相結合的方法，對個別悟性差的學生要采取于把手地教，達到既培養(yǎng)尖子，又共同提高。
六、實施“雙證書”制與教學相掛鉤
實行“雙證書”制。“雙證”即學歷證書和職業(yè)資格證書。學生在校期間，除了拿到學歷證書外，還可拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，使學生即具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。為此，實訓課教學應依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求相掛鉤，調整教學內容和課程安排，把職業(yè)資格證書課程納入實訓教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生的實訓技能練習，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力；使實訓教學內容與國家職業(yè)標準相溝通，實訓教育與勞動就業(yè)相銜接，用證書考試推動培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
七、結語
總之，只要我們堅持不懈地去認真研究和探索，以動態(tài)市場為導向，緊跟時代的步伐，探索行之有效的實訓教學方法，為社會輸送一批批高素質強能力的中等職業(yè)人才，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能適應社會的需要。
參考文獻：
一、注重教材，合理編排教學內容
在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設情境，實施啟發(fā)式教學
語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創(chuàng)設教學情境和實施啟發(fā)式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養(yǎng)學生學習知識的興趣。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設教學情境。想要創(chuàng)設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設教學情境。教學情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
三、抓好基礎，強化系統(tǒng)知識教學
新課程初中語文教材在語法和基礎知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關的基礎知識，一般都是相關課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內容的講授和學習，學生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達意思的能力。
學好基礎知識也是語文素質教育的必然要求。一些同仁誤解素質教育的本質，有意無意地放棄基礎知識的教學，鼓勵孩子們通過網絡“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達能力，同樣是素質的不完全、不協(xié)調。
四、善用信息，妥善進行獎懲
