發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
關(guān)鍵詞:教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班組內(nèi)學(xué)生心理氣氛，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等行業(yè)從事第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生人際交流的技巧，使他們能順利適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識(shí)，合作技巧，使他們的知識(shí)與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)改革方式。現(xiàn)將自己在生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
1.1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，教師試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是難以奏效的。生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而提高生物化學(xué)教學(xué)效率。
1.2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)小組里每個(gè)同學(xué)為了本組能取得好成績(jī)，都會(huì)主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生能感到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
1.3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的參與度。小組合作學(xué)習(xí)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能在小組中承擔(dān)一部分任務(wù)，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。
1.4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可加大同學(xué)間的交往。合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學(xué)生成為交流的主體，他們交流思路、交流學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。
1.5在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化。合作學(xué)習(xí)遵循“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生可實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)、針對(duì)進(jìn)步的成功評(píng)價(jià)和提高素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)等多種方式。
2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會(huì)顯得越來(lái)越重要，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了生物化學(xué)教學(xué)體系，符合時(shí)代的要求。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能的問(wèn)題比較普遍，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就更為重要。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學(xué)習(xí)，將會(huì)使一大批職校生不能很好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可有利于職業(yè)中專(zhuān)課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心和潛能的
發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)都從“知識(shí)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三個(gè)方面明確了嶄新的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。就職業(yè)中專(zhuān)生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇的課程模塊以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在課程實(shí)施上，提倡教學(xué)方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學(xué)生的科學(xué)探究能力，給中職生提供了一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課程評(píng)價(jià)上，注重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在機(jī)理功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。
4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還需注意的幾個(gè)因素
4.1加強(qiáng)引導(dǎo)提高效率有效的管理是有效教學(xué)的必要條件，合作學(xué)習(xí)并非“放羊”式的教學(xué)方法，在這里教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的科學(xué)探究方法研究生物化學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證生命規(guī)律，但是整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師合理的誘導(dǎo)、精心的組織安排，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的安排、情景的設(shè)置等等。
4.2激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的動(dòng)機(jī)水平。在一開(kāi)始學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門(mén)課時(shí)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這樣就可使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，否則只能使學(xué)生按教師的指令機(jī)械、被動(dòng)地參與教學(xué)甚至對(duì)教學(xué)采取一種觀望的態(tài)度，當(dāng)然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)了。在生物化學(xué)教學(xué)中，采用模擬演示實(shí)驗(yàn)和必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性。
4.3告知合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，很重要的一點(diǎn)就是一開(kāi)始就向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo) ，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化意向。在合作學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的意向的明確不僅有助于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，更有利于學(xué)生在小組內(nèi)有效地開(kāi)展
4.4強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)事實(shí)上，絕不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生面對(duì)面地安排在一起就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。人際交往技能本身是一種重要的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)技能，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們很快就會(huì)跨入社會(huì)，而社會(huì)越來(lái)越看重一個(gè)人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關(guān)系能力是一種必備能力。因此在生物化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學(xué)習(xí)、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵(lì)和促使學(xué)生大膽發(fā)言和交流是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。
實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來(lái)探討學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。生物化學(xué)中合作學(xué)習(xí)正是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真批評(píng)的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張的。因此，合作學(xué)習(xí)也是對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】初中物理 生活實(shí)際 原則
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181
物理學(xué)是服務(wù)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而生的學(xué)科，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理教學(xué)改革已成為當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。提倡生活化的教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)習(xí)效果的良好方法，生活化教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校及物理教師不僅僅要變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，還要以全新的思維模式審視物理學(xué)的發(fā)展歷程，將初中物理中的概念、規(guī)律、理論加以生活化、創(chuàng)新化，使物理學(xué)的發(fā)展為培養(yǎng)實(shí)用性人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而服務(wù)。
一、準(zhǔn)備掌握生活化的原則
（一）生活化原則
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的活動(dòng)，是學(xué)生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生目前及日后多個(gè)方面的發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，只有在現(xiàn)實(shí)情境中挖掘出的問(wèn)題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升探究能力。最終實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)物理，又應(yīng)用到生活中去。
（二）科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及采取的教學(xué)手段等都要符合科學(xué)性，不存在科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學(xué)情境中知識(shí)、概念及原理的準(zhǔn)確性。例如，由于扇扇子會(huì)感覺(jué)涼快，所以學(xué)生會(huì)有“風(fēng)是冷的”這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是由于扇扇子時(shí)加快了空氣的流動(dòng)，從而促進(jìn)了身體熱量的散發(fā)，人就會(huì)覺(jué)得涼快，即學(xué)生關(guān)于“風(fēng)是冷的”的生活經(jīng)驗(yàn)是不正確的。因此，教師在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面要保證所選用的生活經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性，另一方面也要注意生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)原理之間的差距，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（三）主體性原則
主體性是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生的主體地位要給予一個(gè)全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教師與學(xué)生兩方面的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)課堂上，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的討論，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動(dòng)參與而變得具有生命力。
二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情境
所謂教學(xué)情境，其廣義是指能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“既然物理知識(shí)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情景，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?！?/p>
例如，講到“摩擦起電”這部分知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，可以帶一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請(qǐng)一名頭發(fā)較長(zhǎng)的女同學(xué)到講臺(tái)上配合我一起完成下面的實(shí)驗(yàn)：首先，女生用這把塑料梳子反復(fù)梳理頭發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細(xì)小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學(xué)生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見(jiàn)生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的的物理原理。因此，通過(guò)這一情景，不但集中了學(xué)生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情；而且通過(guò)這一真實(shí)的物理教學(xué)情景，很容易使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中其它類(lèi)似的物理現(xiàn)象，這對(duì)于他們加深對(duì)于“摩擦起電”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。
三、由課堂走向社會(huì)
學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)，是課堂的延伸，是知識(shí)的升華。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
（一）開(kāi)創(chuàng)課堂社會(huì)探究模式
社會(huì)探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)真實(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)給這些問(wèn)題定義，學(xué)會(huì)和別人一起用不同的視角看待這些問(wèn)題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們城市空氣污染的來(lái)源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來(lái)對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。
（二）運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡(jiǎn)單的電路，排除一些簡(jiǎn)單的故障，更換保險(xiǎn)絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材M行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
關(guān)鍵詞:電化教學(xué) 課堂 運(yùn)用
教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué),是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而正確合理地使用電教媒體,充分發(fā)揮電教媒體的功能,提高課堂教學(xué)效率,這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,有些生物教師在運(yùn)用電教媒體時(shí),往往帶有較大的隨意性,以至不能獲得較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。如:教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究,為此,本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)
課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì),但與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。
最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo),生物教學(xué)實(shí)踐表明,教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。
首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué),這就要進(jìn)行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定
一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。生物學(xué)科也同樣包括這3個(gè)領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?
首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時(shí),既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
其次,教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí),既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,認(rèn)真加以分析,不能機(jī)械地照搬。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合,在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。
對(duì)于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教學(xué)策略的制定主要是指:對(duì)電教媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定,對(duì)電教媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如,教師在設(shè)計(jì)初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過(guò)程中,如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體,那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法,其教學(xué)效果可能不一定理想:如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體,那么在確定教學(xué)方法時(shí),對(duì)原來(lái)的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。
一、有效備課
要求對(duì)教材的有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材，教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程中有效進(jìn)行教學(xué)的心理?xiàng)l件。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物
心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。
2.運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉
我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿(mǎn)堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。
四、有效提問(wèn)
1.有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性
提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。
2.有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”
曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語(yǔ)），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：電影真實(shí)語(yǔ)料；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)證研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0301-02
在二語(yǔ)教學(xué)中，材料的真實(shí)性一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。特別是聽(tīng)力，由于一直是學(xué)習(xí)者最大的困難之一，許多研究者建議在聽(tīng)力教學(xué)中使用真實(shí)語(yǔ)料，目的在于測(cè)試學(xué)習(xí)者真實(shí)語(yǔ)言能力，測(cè)試材料越真實(shí)，就越能讓學(xué)習(xí)者知道自己的聽(tīng)力問(wèn)題。
電影真實(shí)語(yǔ)料對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是有益的補(bǔ)充問(wèn)題[2]，因?yàn)殡娪鞍_萬(wàn)象，有許多真實(shí)的語(yǔ)境，可選的范圍很廣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是增長(zhǎng)其在真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心[3]。
鑒于電影真實(shí)語(yǔ)料在語(yǔ)言教學(xué)中的這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本實(shí)驗(yàn)研究選用電影作為聽(tīng)力訓(xùn)練的真實(shí)語(yǔ)料，試圖證明使用真實(shí)語(yǔ)料作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的輔助材料是可行的。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)分析的實(shí)際需要，本文選擇了相對(duì)語(yǔ)料較為真實(shí)的雅思聽(tīng)力題作為衡量實(shí)驗(yàn)前后受試聽(tīng)力水平差異情況的測(cè)試材料。
一、實(shí)驗(yàn)方法
本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法。受試為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共46人（42名女生和4名男生）。英語(yǔ)為第一外語(yǔ)，聽(tīng)力正常。
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素一是真實(shí)電影語(yǔ)料。因素二是測(cè)試方式。實(shí)驗(yàn)在聽(tīng)力教室（語(yǔ)音室）進(jìn)行。數(shù)據(jù)分析程序軟件為SPSS Windows 8.0，單因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。
（二）實(shí)驗(yàn)材料
1.雅思聽(tīng)力測(cè)試
所選材料為劍橋雅思聽(tīng)力真題。測(cè)試前確認(rèn)無(wú)人參加過(guò)雅思考試或者做過(guò)雅思聽(tīng)力題。題目為四部分，內(nèi)容包括廣播節(jié)目、談話(huà)、采訪(fǎng)、對(duì)話(huà)和電視節(jié)目等。為實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方便，將雅思總分折合成中國(guó)最常用的100分。13人為65分以上，定為高級(jí)（H），21人在50分到65分之間，定為中級(jí)（M），12人得分低于50，定為初級(jí)（L）。
2.電影
本實(shí)驗(yàn)所選用的真實(shí)語(yǔ)料來(lái)自四部類(lèi)型不同的英文電影。每部電影選兩個(gè)兩分鐘左右的場(chǎng)景，每一場(chǎng)景都播四遍，前兩遍為無(wú)圖像的聽(tīng)；后兩遍為有圖像的連聽(tīng)?zhēng)Э矗菦](méi)有字幕。四部電影分別為《發(fā)射失敗》（FailuretoLaunch）、《真愛(ài)至上》（LoveActually）、《冰河世紀(jì)1》（IceAge1）和《沉默的羔羊》（TheSilenceoftheLambs）。
3.電影語(yǔ)料測(cè)試題
均為與電影片段內(nèi)容相關(guān)的題目。包括三種題型：選擇題、判斷題和填空題。根據(jù)語(yǔ)料難度、復(fù)雜度和時(shí)間長(zhǎng)度而設(shè)計(jì)。
4.調(diào)查問(wèn)卷
問(wèn)卷包括三部分：根據(jù)Likert量表設(shè)計(jì)11個(gè)問(wèn)題，調(diào)查受試對(duì)于采用電影語(yǔ)料作為聽(tīng)力學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料的效果的看法；關(guān)于根據(jù)電影設(shè)計(jì)的測(cè)試題的觀點(diǎn)；關(guān)于真實(shí)語(yǔ)料作聽(tīng)力課補(bǔ)充的觀點(diǎn)的開(kāi)放性問(wèn)題。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）受試實(shí)驗(yàn)前后聽(tīng)力水平差異情況
受試實(shí)驗(yàn)后雅思平均分?jǐn)?shù)為62.57，而實(shí)驗(yàn)前58.91，確實(shí)有一定提高。具體情況為H：70.71（前）～73.89（后）；M：59.77（前）～64.33（后）；L：41.11（前）～45.69（后）。用軟件分析后，兩次雅思聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)前后方差分析情況如表1所示。
結(jié)果顯示受試整體聽(tīng)力水平實(shí)驗(yàn)前后差異顯著（F（1，45）=6.776，p=.011
（二）電影語(yǔ)料與受試實(shí)驗(yàn)后雅思分?jǐn)?shù)的關(guān)系的分析
通過(guò)對(duì)每個(gè)電影語(yǔ)料測(cè)試后進(jìn)行分析，電影語(yǔ)料與受試實(shí)驗(yàn)后雅思聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的關(guān)系經(jīng)Pearson相關(guān)系數(shù)分析后，如表2所示。
整體看來(lái)，電影語(yǔ)料與試驗(yàn)后受試雅思分?jǐn)?shù)關(guān)系顯著，其中只有IceAge場(chǎng)景一（p=.072>.05），為不顯著，其他效度系數(shù)都在.05水平甚至.01水平次顯著，說(shuō)明電影語(yǔ)料對(duì)于受試聽(tīng)力水平提高具有很大的促進(jìn)作用。
（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
關(guān)鍵詞：中職院校 創(chuàng)業(yè) 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)孵化
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-02
創(chuàng)業(yè)作為目前全球性的命題受到世界各國(guó)的青睞。創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)中能夠促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新并以此來(lái)加快社會(huì)產(chǎn)業(yè)的改革，促使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升，更是促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)的一種有效措施。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。
處于現(xiàn)代這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生將成為創(chuàng)業(yè)這一趨勢(shì)中的中間力量，現(xiàn)在已經(jīng)有較多高校建設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)――創(chuàng)業(yè)孵化中心，而在中職院校中的建設(shè)卻很少?，F(xiàn)代中職院校中雖然中職學(xué)生的文化程度偏低，但是他們也就有做事情的激情，而且在我國(guó)的《長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于職業(yè)院校的教育是面向社會(huì)的教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在中職教學(xué)中要堅(jiān)持校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的模式培養(yǎng)人才。針對(duì)這一思想，廈門(mén)電子職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校課題組展開(kāi)了中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)踐研究。
1 創(chuàng)業(yè)孵化在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及其研究?jī)r(jià)值
創(chuàng)業(yè)孵化在國(guó)內(nèi)被稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)孵化中心或孵化園區(qū)，在國(guó)際上被稱(chēng)為孵化器。孵化器最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，并隨新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展而迅速成型并快速發(fā)展。我國(guó)的第一家企業(yè)孵化器成立于1987年6月的武漢東湖新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，之后企業(yè)孵化器在我國(guó)得到快速發(fā)展，至2007年，我國(guó)共開(kāi)發(fā)了600余家企業(yè)孵化器。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在這600多家孵化器中形成的孵化企業(yè)有5萬(wàn)家之多，這些孵化企業(yè)中包含98%的民營(yíng)制企業(yè)。
我國(guó)目前高校創(chuàng)業(yè)孵化中心數(shù)量較多，但是針對(duì)中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化中心卻少之又少。中職學(xué)生雖然文化程度偏低，但是中職院校的學(xué)生具有努力做事的激情，并且中職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心的目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)而由學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
2 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)
創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的搭建是對(duì)中職院校的學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育。中職院校通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)教育平臺(tái)向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)傳授理論知識(shí)，來(lái)提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)品位和創(chuàng)業(yè)技術(shù)。中職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育除了給予創(chuàng)業(yè)者理論上的指導(dǎo)外，還著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而增加創(chuàng)業(yè)者的成功比例。學(xué)校作為主導(dǎo)單位，由學(xué)生積極參與，以創(chuàng)建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心為核心內(nèi)容，通過(guò)校企合作、建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，為中職專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的開(kāi)展提供保障。
2.1 構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)孵化中心和教室
中職院校的創(chuàng)業(yè)工作室與理論學(xué)習(xí)教室需要貫徹理論與實(shí)踐一體化的要求，將二者進(jìn)行綜合建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)孵化中心更好地為學(xué)生服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的需求。
創(chuàng)業(yè)工作室不僅要配置教師機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，還要為學(xué)生配置學(xué)生機(jī)以及相應(yīng)的椅子。除此之外，在創(chuàng)業(yè)工作室可以配置一些書(shū)架，購(gòu)置一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以供學(xué)生進(jìn)行自主查閱學(xué)習(xí)。
2.2 建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
中職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由院校校長(zhǎng)親自分管，并且需要進(jìn)行工商注冊(cè)，從而實(shí)現(xiàn)公司化的運(yùn)作。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了企業(yè)運(yùn)作經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、通訊網(wǎng)絡(luò)、辦公設(shè)施、系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢(xún)服務(wù)，以及政策、融資、法律和市場(chǎng)等方面的支持。將中職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建成創(chuàng)業(yè)孵化、技能實(shí)訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)基地。
（1）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地。主要是由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)需用的設(shè)備以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)使中職院校的創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)現(xiàn)。
（2）技能培訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建目的是在于培養(yǎng)中職院校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，廈門(mén)電子職業(yè)中專(zhuān)學(xué)習(xí)通過(guò)校企合作和引入企業(yè)項(xiàng)目的教育模式來(lái)滿(mǎn)足該校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)生產(chǎn)模式和實(shí)際操作來(lái)提升學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位零距離對(duì)接的目的。
（3）校園中的社會(huì)服務(wù)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐培訓(xùn)的場(chǎng)所，此外，此生產(chǎn)性基地還為社會(huì)企業(yè)員工和社會(huì)有志青年提供一個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所，此基地的建設(shè)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)帶動(dòng)更多的人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用此生產(chǎn)性基地能夠?yàn)樯鐣?huì)中小型企業(yè)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上商店，用來(lái)銷(xiāo)售物品，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獻(xiàn)出力量，同時(shí)利用與企業(yè)建立的友好關(guān)系還能夠?yàn)樵谛W(xué)生和社會(huì)上的待職青年提供就業(yè)服務(wù)。
3 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是鏈接創(chuàng)業(yè)和教育的重要樞紐
在中職院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，能夠使創(chuàng)業(yè)任務(wù)和教育任務(wù)并行推進(jìn)，它的核心內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的同時(shí)又要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，兩種交互融合，達(dá)到共贏的目的。兩者的并行模型圖如下圖所示。由合作企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)者派發(fā)工作任務(wù)，教師是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或是企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)理的指導(dǎo)下進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，并且做到實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行，在完成工作任務(wù)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
其主要操作方法是：第一步，結(jié)合示范性院校建設(shè)項(xiàng)目的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)實(shí)踐及培訓(xùn)，以提高教師團(tuán)隊(duì)整體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，讓每個(gè)教師都參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中。
第二步，企業(yè)協(xié)助學(xué)校教師返校建立自己的師生“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，并協(xié)助教師使之勝任“項(xiàng)目經(jīng)理”崗位。
第三步，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校企合作開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)課程”等選修課，學(xué)習(xí)即實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)亦學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第四步，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，電子商務(wù)相關(guān)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心和企業(yè)相關(guān)骨干成員組成導(dǎo)師組，研究和制定孵化中心管理辦法和規(guī)章制度，組織創(chuàng)業(yè)講座、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心。
第五步，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)孵化空間和社會(huì)各企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)信息，同時(shí)還會(huì)給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供咨詢(xún)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以提高其創(chuàng)業(yè)能力，促使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和獨(dú)立，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)樹(shù)立榜樣、指明方向。
4 創(chuàng)業(yè)途徑的研究
中職院校在校生電子商務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐的關(guān)鍵是為學(xué)生尋找合適的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)的受益面擴(kuò)大，同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)孵化模式的具體操作性和推廣價(jià)值。這里我們將具體研究中職院校孵化創(chuàng)業(yè)中主要運(yùn)用的幾種創(chuàng)業(yè)途徑。
（1）校企合作。校企合作是我國(guó)院校教育中使用最為廣泛的，也是最為可行的一種模式。這種模式在運(yùn)行時(shí)是通過(guò)院校和企業(yè)之間的協(xié)商與溝通，由企業(yè)將電子商務(wù)的部分業(yè)務(wù)委托給院校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由此創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)代為經(jīng)營(yíng)。這種模式通過(guò)學(xué)校和企業(yè)簽訂的協(xié)議書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，此模式的運(yùn)行是由合作企業(yè)按照客戶(hù)要求給院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供貨物。在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生按照企業(yè)的銷(xiāo)售價(jià)格進(jìn)行接單，之后由企業(yè)按照客戶(hù)的要求進(jìn)行發(fā)貨，在每月的月末學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行結(jié)賬，在此過(guò)程中企業(yè)會(huì)按照學(xué)校的銷(xiāo)售金額給予學(xué)校一定比例的提成來(lái)作為學(xué)校的代銷(xiāo)收入。此外，在代銷(xiāo)之前學(xué)校還要和學(xué)生以及其家長(zhǎng)簽訂一份代銷(xiāo)協(xié)議。對(duì)于學(xué)校代銷(xiāo)收入的處理，由學(xué)?？鄢欢ǖ墓芾碣M(fèi)用，剩余的金額全部歸創(chuàng)業(yè)小組所有。在校企合作的過(guò)程中學(xué)校還可以請(qǐng)企業(yè)分派他們的業(yè)務(wù)經(jīng)理到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化工作室作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作的開(kāi)展。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段的學(xué)習(xí)后還可以到企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中不斷地提升自身的技能并積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)的零距離對(duì)接。
（2）由師生合作共建網(wǎng)站?，F(xiàn)在的網(wǎng)上購(gòu)物趨勢(shì)大增，各式各樣的網(wǎng)點(diǎn)被建立。在校園的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中可以由學(xué)?；蚴墙處熃⒕W(wǎng)上店鋪，在教師的帶領(lǐng)下和創(chuàng)業(yè)小組共管經(jīng)營(yíng)自建的網(wǎng)店。這樣的創(chuàng)業(yè)模式是一種最可持久的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。同時(shí)這樣的模式也會(huì)促使教師投入更多的精力，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要求也會(huì)更高，還能夠促使教師與學(xué)生全力合作來(lái)提高自建網(wǎng)上店鋪的運(yùn)行效益。在這個(gè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)學(xué)到很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此外，這種運(yùn)營(yíng)模式由于受到外部因素的影響較少，因此可以長(zhǎng)久、持續(xù)的運(yùn)作。
（3）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，來(lái)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，然后在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在淘寶網(wǎng)上或是其他的電子商務(wù)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)店，在此網(wǎng)店中銷(xiāo)售企業(yè)的產(chǎn)品或是銷(xiāo)售個(gè)人購(gòu)置的產(chǎn)品。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，目前的網(wǎng)上購(gòu)物成為現(xiàn)代購(gòu)物的一種發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)商店貨物的進(jìn)購(gòu)也可以在網(wǎng)上進(jìn)行，目前有很多企業(yè)或網(wǎng)商為各大網(wǎng)店業(yè)主提供零庫(kù)存、零成本的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。而中職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)受到很多因素的制約，實(shí)現(xiàn)完全自主創(chuàng)業(yè)的可能性較小，隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，由此中職院?？梢躁P(guān)注可開(kāi)發(fā)網(wǎng)上開(kāi)店的家長(zhǎng)，組織學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助家長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)。
自主創(chuàng)業(yè)這種模式是完全由學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)、尋找貨源、自主經(jīng)營(yíng)商店，對(duì)于商店的盈虧情況自行負(fù)責(zé)。這種運(yùn)行模式，由學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生簽訂一定的協(xié)議，從網(wǎng)店的創(chuàng)建至經(jīng)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，在這樣全責(zé)的情況下學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)注于此網(wǎng)店的創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)效益，在這個(gè)過(guò)程中能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識(shí)。在這種模式下若是創(chuàng)業(yè)成功則是件可喜的事情;若是創(chuàng)業(yè)失敗，也能夠使學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更加能夠提升學(xué)生的能力。因此，雖然這種創(chuàng)業(yè)模式存在一定的困難，但是確實(shí)是一種較為理想的、最能夠?qū)崿F(xiàn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化價(jià)值的模式。
5 結(jié)語(yǔ)
本次中職電子商務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究是以在“學(xué)習(xí)中實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐模式為宗旨，采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”、“校企合作模式”、“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化中心建設(shè)”等單一模式中的優(yōu)、缺點(diǎn)，創(chuàng)建中職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化中心，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)體系向工作體系的轉(zhuǎn)變，利用實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，使其成為社會(huì)需求的人才，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校的版型效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的共贏。
（1.廈門(mén)電子職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361009;2.廈門(mén)優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司，福建 廈門(mén) 361005）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革
細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深?yuàn)W、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問(wèn)題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，形成特色課程內(nèi)容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展
細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書(shū)籍。通過(guò)比較研究多本教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對(duì)象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。
同時(shí)，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R(shí)作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國(guó)內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。
2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問(wèn)題
分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。三門(mén)學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來(lái)形容。由于三門(mén)學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來(lái)一定困擾。因此，如何處理好三門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)難題。為解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：
首先，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同備課，包括三門(mén)課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過(guò)積極討論，達(dá)成共識(shí)，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計(jì)劃。
其次，制定和完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門(mén)科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。
課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對(duì)不同情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案。
（1）對(duì)于在多門(mén)課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者在三門(mén)課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過(guò)程”以及“線(xiàn)粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。
（2）有些在兩門(mén)課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開(kāi)課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開(kāi)課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時(shí)就會(huì)感到知識(shí)鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。
（3）而某些內(nèi)容即使在兩門(mén)課程中有重疊，卻在其中任何一門(mén)中都不可舍棄，否則會(huì)影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線(xiàn)，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過(guò)程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對(duì)于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線(xiàn),即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線(xiàn)，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系
細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。
1.梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架
學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W。如果沒(méi)有形成整體的知識(shí)框架，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到的是支離破碎的知識(shí)片段。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個(gè)章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時(shí)，就把整門(mén)課程的框架展現(xiàn)出來(lái)，把課程的各個(gè)章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時(shí)候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個(gè)完整的課程知識(shí)體系就建立起來(lái)了，有助于學(xué)生盡快入門(mén)。
2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解
細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過(guò)于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景，使抽象的內(nèi)容形象化和動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解變得簡(jiǎn)單。
例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會(huì)中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過(guò)高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想到人與人之間的會(huì)話(huà)、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過(guò)程，這些蛋白生來(lái)有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會(huì)作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與細(xì)胞社會(huì)有類(lèi)似的特點(diǎn)：在人類(lèi)社會(huì)中，大學(xué)會(huì)培養(yǎng)出不同專(zhuān)業(yè)、各種類(lèi)型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長(zhǎng)；在細(xì)胞社會(huì)里，在細(xì)胞中每時(shí)每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動(dòng)。
同時(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動(dòng)畫(huà)講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過(guò)程、哺乳動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程等。
總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來(lái)，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動(dòng)。
3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)體系清晰，一目了然，也有助知識(shí)體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。
（2）互動(dòng)法。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動(dòng)接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（3）小組討論合作法。通過(guò)組織課堂討論、讀書(shū)報(bào)告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)等形式，提高學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動(dòng)了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個(gè)小組做一份讀書(shū)報(bào)告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報(bào)告結(jié)束，由其他小組對(duì)其報(bào)告效果進(jìn)行打分和評(píng)判，作為期末成績(jī)的打分提供參考。
實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
以上是我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與探索，通過(guò)編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。
參考文獻(xiàn)：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報(bào), 2010,23(5): 30-32.
