發(fā)布時間：2023-06-19 16:17:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學生課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學體育課堂；教學；有效性
一、體育課堂教學環(huán)境的特點
由于我國當前的中學體育課堂教學大多數(shù)情況下都是在戶外進行的，所以學生上課活動的空間相對來說比較大，這就使得學生在上課的過程中會受到許多外界因素的影響。在體育課堂教學的時候有好幾個班級同時在戶外進行教學，如果有其中任意一個班級在上課過程中所發(fā)出來的嬉戲聲音比較大的時候，那么別的班級的學生就不能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犂蠋熤笓]或者講解一些關(guān)于體育方面的知識，從而在很大程度上影響了其他班級學生的學習效果與老師的教學效果。除此之外，由于體育課堂教學環(huán)境比較特殊，戶外空間非常大，這就使得教師對于學生的控制比較困難，并且教師對學生所發(fā)出的命令容易被外界所干擾，學生在短時間內(nèi)不能夠接受教師所下達的指令，最終造成體育課堂教學不能夠順利進行。
二、提升中學體育課堂教學有效性的意義
隨著時代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，學生對于學習的熱情與興趣也在迅速高漲，教師在課堂教學的過程當中，學生學習的氛圍和積極性也在不斷地增強?？墒牵谀壳爸袑W的教學過程中，大多數(shù)教師由于被傳統(tǒng)填鴨式教學模式所影響，在整個課堂教學中，都比較重視書面知識的講解，使學生出現(xiàn)不愿意學習的情況，這就大大影響了課堂教學效果的實現(xiàn)。隨著近年來新課程的不斷改革，對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中把學習知識和提高學生的能力素質(zhì)有效地結(jié)合起來，讓學生得到全方位發(fā)展。所謂落實到具體的課堂教學中，說的就是要實現(xiàn)課堂教學的有效性。這就需要把學生作為教學主體，不僅要讓學生充分掌握理論知識和與一定的技能，還應當提升學生的道德品質(zhì)和實踐能力以及創(chuàng)新意識等多個方面，運用學生對學習的興趣強化他們的學習意識，從而滿足新課程標準對于中學生學習的要求。然而，要想提升體育課堂教學有效性，教師所需要做到的就是利用課堂教學活動讓學生從中獲取一定的關(guān)于體育方面的知識，從根本上提升學生的運動能力，讓學生在情感上從對體育沒有興趣到感興趣，在學習上從不會到會，學生在學習的過程中是否獲得了進步與發(fā)展和課堂教學的有效性有直接密切的關(guān)系。有效的課堂教學除了有利于促進學生當前的發(fā)展以外，還對于學生長遠的發(fā)展也有非常重要的影響。
三、當前中學體育課堂教學中存在的問題
1.體育課堂教學方法與初中學生的實際不符合
當前，許多初中體育老師一味求新求異，以便能夠跟上時展的潮流，但是卻忽視了對學生具體情況的了解。比如，很多的老師在教學中引入了多種教學手段，但是有很多的學生卻很難適應這種教學手段的變換，以至于很多學生上體育課的時候常常走神，久而久之就容易產(chǎn)生厭學的情況，更不用說探討體育問題了，這不僅達不到改革的效果，反而適得其反。
2.體育課堂的教學形式單一
由于受傳統(tǒng)制度的影響，許多初中體育教師在課堂上只是一味地向?qū)W生灌輸體育方面的知識，很少與學生在體育課上進行課堂互動。即使有一些互動，互動形式也過于簡單。初中體育教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳輸體育知識，更重要的是對他們各種能力的培養(yǎng)，但是，在現(xiàn)階段，許多初中體育教師在課堂上僅僅局限于體育教材知識的講解，而忽略了與學生進行情感以及思想方面的交流互動。例如，許多初中體育教師在課堂上都是給學生一味地布置活動任務，然后讓學生自由活動，而不是鼓勵學生之間交流和探討。同時，教師也不參與到學生對于體育知識的交流與討論過程中，而僅僅是對于學生的討論結(jié)果進行分析和評價，教師與學生更不會進行情感方面的交流，從而大大降低了學生對體育課堂的興趣。
3.初中體育老師與學生之間交流問題缺乏深度
交流內(nèi)容比較簡單，缺乏深度是初中體育課堂教學過程中存在的主要問題之一。盡管許多初中體育教師已經(jīng)充分認識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極地開展交流活動，但是，在與學生交流過程中卻始終存在許多問題。例如，在進行體育課堂交流互動的這一環(huán)節(jié)中，大部分教師起主導作用，而不是將學生作為交流互動的主角，這就使得在交流互動的過程中，學生處于一種被動的地位。學生在交流互動時，他們的思維會緊緊跟隨教師的思維，而沒有自己的主見，這就導致他們對于體育方面的知識沒有進一步的理解和探索。
4.傳統(tǒng)的體育課堂教學把教師作為中心
在上課之前通過備課的內(nèi)容與設計好教學情境在課堂上對學生進行示范和講解，然后讓學生模仿具體的動作，教師在旁邊對其指導。由于體育教學屬于技巧性教學，所以教師在教學過程中對于學生的技巧練習比較注重，大多數(shù)老師在教學過程中都是分步驟把技巧教給學生之后，讓學生自己模仿老師所做的每一個動作，就這樣長時間地反復練習，使課堂變得非常枯燥乏味。以往傳統(tǒng)教學沒有給學生對體育問題進行思考的機會，導致學生不能夠領會體育運動的真諦，在學習中存在茫然的感覺。
四、如何提升中學體育課堂教學的有效性
1.改變狹義的教育觀念
隨著新課改的出現(xiàn)，目前已經(jīng)把讓學生能夠自己獨立思考問題以及全面提高素質(zhì)作為培養(yǎng)的一項重要目標，并且把這項目標列入了當前體育課堂標準當中。初中體育作為可以挖掘?qū)W生運動能力，提高學生探究能力以及創(chuàng)造能力的一門重要課程，可以激發(fā)學生自主探究的本能。它的特點在于靈活性和多樣性，讓學生可以改變以往的常規(guī)，不去依賴書面知識，有創(chuàng)造地對體育知識產(chǎn)生好奇心。但是，現(xiàn)在大多數(shù)人包括許多體育老師，一聽到素質(zhì)和探索以及創(chuàng)造這幾個字就感覺非常的神秘，而且一致地認為這幾個字與初中體育完全沒有聯(lián)系，所以，在教學中依然習慣用以前的教學方式，缺乏對學生質(zhì)疑能力、探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化的影響。所以，在體育課堂教學的過程當中，體育教師不要過低地估計學生素質(zhì)，一味地認為學生什么都不會，自然走入接受學習的老套。而是要相信學生，通過營造氛圍、創(chuàng)設問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設問。這樣才能夠提升體育課堂教學的有效性。
2.初中體育教師要樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，進一步激發(fā)學生對學習體育的興趣與熱情
當前社會，網(wǎng)絡之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡的影響特別大，那么在這樣的形勢下，學生學習知識的時間就會越來越多地被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉(zhuǎn)當前這個局面呢？興趣是每個人參與學習最好的老師，不管是什么人，他們要想學習好一件事情就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。要使學生的綜合素質(zhì)能力與體育能力得到發(fā)展與提高，首先要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽地學習。其次，教師要鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生的“免疫能力”，而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神。所以，為了更好地激發(fā)學生學習體育的興趣以及提高體育課堂教學的有效性，初中體育教師應該根據(jù)自己所教授的學生的個性特征與年齡特征給他們布置不同的學習任務，靈活地采取合適的教學方法，從而從各種不同的方面激發(fā)學生主動參與探究體育的積極性，讓他們能夠?qū)w育充滿興趣，這樣他們學習體育的效率就會更高。
3.在初中體育課堂教學中，要引入生活情境
引入生活情境，以學生的實際生活作為突破點，從與初中學生相關(guān)的或者感興趣的問題與案例出發(fā)，如果合理地把體育教學內(nèi)容和初中學生非常熟悉的日常生活融合起來，從而把體育知識的學習建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。當前，在初中體育的教學中，其實仍然存在體育內(nèi)容與初中學生的生活實際有一段距離的問題。在當今信息化的時代，以前那種按部就班的方式已經(jīng)完全與實際教學的需要不符合。所以，在初中體育教學中融入生活實際，合理應用生活化的教學素材整合教學內(nèi)容其實是非常重要的。在初中體育教學當中，把初中學生比較熟悉的、貼近生活實際的體育問題合理地融入體育課堂教學過程當中，這樣才能讓學生真實感受到體育的應用價值，從而能夠激發(fā)初中學生對體育的
興趣。
4.教師在體育課堂教學中要制造懸念，更新觀念
制造懸念、更新觀念是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。隨著體育知識的不斷更新，學生需要掌握的體育技能知識越來越多，對于我們的教師來說，要做到能適應新的教育環(huán)境，首先要做到的是更新以前老舊的觀念，擺正教學中的位置。在教學中，教師要充分利用為學生設立的學習環(huán)境引導學生參與到學習中，使學生成為學習活動的主體，激發(fā)學生的學習熱情以及對體育新知識的欲望，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。
5.教師要注重體育教學互動
在中學體育教學過程中，如果要想有效地實現(xiàn)教學效果，就應當加強課堂教學中的師生互動。由于體育學習需要較強的實踐性，所以在體育課堂教學過程中需要教師與學生之間的良好互動，加強教師和學生之間的溝通與交流，形成和諧、輕松地互動氛圍，通過教師與學生的有效互動實現(xiàn)教學效果的提高。在體育教學中注重互動性，不僅有利于體育教學工作順利開展，而且還對教學效果與質(zhì)量的提升有重要的意義。所以，教師必須注重互動性的積極作用，把其放在教學理念的重要位置。利用師生之間的良好互動，營造生動的教學情境與教學氛圍，強化課堂教學效果，從而提升中學體育課堂教學的有效性。
總而言之，當前初中體育課堂教學要求學生在學習的過程中要盡量發(fā)揮他們的主體性，教師只需要加以引導，積極地培養(yǎng)學生學習體育的主動性，從而激發(fā)他們對于體育的興趣，提升初中體育課堂教學的有效性。
參考文獻：
一、教學模式的轉(zhuǎn)換，使學生形成學習的自覺性
學生的親身體驗和感知有利于獲得感性知識，豐富其思維表象，從而有利于學生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，促進其理解力和判斷力的發(fā)展。在多邊活動中，教師應創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)活動的情景，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造再發(fā)展的過程。而這過程突出學生自主探索知識，如何得出結(jié)論，突出思維習慣的訓練和培養(yǎng)，突出解決問題的方法和途徑而不僅僅在知識結(jié)論上。同時，如果在求變中學習，就是教師在教學過程中主動轉(zhuǎn)變教學方法，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題。為了使學生在學習中能主動去操作，去探究知識，教師應把40分鐘交給學生，讓學生做主角。教師做好引導，同時使學生在愉快的探究過程中獲取知識，掌握自學的方法，發(fā)展智能。因此，我結(jié)合新課標及學校專題的要求，大膽采用“自主探究”的教學模式：
教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境自主探究實踐創(chuàng)新評價體檢
師生互動：出示目標教師點撥獨立思考自我體現(xiàn)
從這個模式可以看到，是從情境的創(chuàng)設、目標出示引導出自主學習為起點，評價體驗的自我成功體現(xiàn)為終點的一個教學模式?？梢?，這個教學模式，無論從教學環(huán)節(jié)看，還是從師生互動看，整個課堂教學的過程都是在教師的啟發(fā)引導下，學生自主探究知識的全過程，避免了教師繁瑣的分析，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)中。
二、讓學生小組合作、交流，使知識更牢固
合作學習是主體性課堂中的一項重要策略。目前，我們按新課標的教學要求，把“合作的觀念引進了課堂”。在教學中增加了合作學習的組織形式，把集體教學、分小組教學、個別教學有機結(jié)合起來，使學生懂得如何在群體中分工合作，參與學習或活動，并在融洽、協(xié)作的關(guān)系中感受到自我評價，取得較好的效果。合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，而且是一種現(xiàn)代教育教學的思想。因為教學過程本身是師生之間的互動過程，通過情感交流、人際交往的互動過程，通過合作使學生的認知發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系都產(chǎn)生積極的影響，建立民主平等、和諧融洽、相互理解、相互尊重、信任的人際關(guān)系，從而促進學生主體的發(fā)展。
要使學生在合作、探究的學習中，能夠輕松愉快地學習，就要合理、科學地分配各學習小組的人數(shù)和人員，充分發(fā)揮學生的幫扶作用，培養(yǎng)學生的合作精神。
如：我們可以把全班學生分成每組6人，每組都有操作能力強、思維能力好的優(yōu)等生，也有語言表達能力差、其他方面能力也不強的學生。這樣的分組使學生在學習交流中得到互補，讓學生在共同合作的學習中得到各種素質(zhì)和能力的發(fā)展，從而也使課堂教學氣氛更加活躍輕松，毫無拘束感。
三、以情促學，使師生多邊互動
師生多邊的互動是指師生之間、學生之間的相互交往，相互作用，相互影響。教學過程中，師生是在一個民主、平等、和諧的環(huán)境中相互交流信息，激感，探討問題。教師在教學過程中，要信任學生，尊重學生，滿腔熱情地鼓勵學生主動思考，提出問題，探究問題。學生在教師的充分調(diào)動下，發(fā)揮好主觀能動性，大膽質(zhì)疑，勇于解疑。
例如我在教學“分數(shù)除法”這一節(jié)的內(nèi)容時，課堂上，我始終用和藹可親的態(tài)度貫穿于整節(jié)課的教學中，在學生自學質(zhì)疑完之后，問學生通過自學后，你學會了什么？懂得了什么道理？還有什么疑難問題？大家都你一言我一語地說了，就連平時不愛說話，學習成績不理想的學生，也勇敢在站起來，說出了自己的心里話。我很高興，不斷用鼓勵的話鼓勵這些同學，整個課堂都沉浸在快樂而成功的氣氛中，我暗暗地慶幸自己取得“以情感教學，達到師生多邊互動”的成功。情感教學可使平時內(nèi)向、膽小的學生也放下怕說錯而被同學笑的思想包袱，有效激發(fā)學生主動學習的欲望。這樣，師生多邊活動的展開，形成師生間、生生間相互學習、相互協(xié)作、相互影響的良性互動。在教師情感激勵下，促使課堂成為學生積極、主動，順利質(zhì)疑、解疑的陣地。
一、學期初的有效學習訓練是課堂擁有好習慣的基石
讓課堂學習擁有好的學習習慣，入學初期的學習方式的啟蒙訓練是孩子擁有良好學習習慣的奠基石。在開學伊始，我們老師所要做的不是給孩子上新課，而是根據(jù)班級實際情況對學生進行學習方式的訓練。一年級的老師在第一周里主要對孩子學習訓練一些約定，這些約定有：課前準備的約定、課堂約定、課后約定。這些約定主要包含上課文具書本的擺放位置、問候、發(fā)言、傾聽、表揚等，訓練方式應該是融入游戲、兒歌等孩子喜歡的方式，如創(chuàng)編《約定歌》：快樂課堂你我他，神奇小手會說話。學習用品課前備，回答問題舉右手。手心向前聽明白，手心向后沒聽懂?；卮鹫_打個鉤，回答錯誤畫個叉。課堂學習有約定，輕松學習向前跨。一年級學習方式不要僅局限于班級，也可以在全年級統(tǒng)一行動，由一位老師發(fā)號施令，年級規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一完成一個約定。
二、讓各種約定成為師生課堂教學的默契點
1.神奇小手會說話
舉起左手，右手放平表示自己的意思，或要求發(fā)言回答問題；一手食指放在嘴上，另一手示意，要求別人講話控制音量；左手指頂右掌心表示暫停；右手掌心朝前表示明白，朝后表示不明白；右手手指成v型表示正確，兩手相交x型表示錯誤；豎大拇指或節(jié)奏鼓掌表示贊許；OK手勢表示準備就緒。
2.課堂約定口令齊
整齊有趣的口令可以讓學生約定的訓練，更讓一年級的孩子樂于參與。老師說：小眼睛。學生回應：看老師。老師說：請像我這樣做。學生回應：我就像你這樣做。不同學科口令不一致，語文讓學生安靜的口令可以是古詩，老師說：床前明月光。學生回應：疑是地上霜。數(shù)學安靜的口令可以是數(shù)字，老師說：12334。學生回應：56778。英語安靜的口令是，老師說：one，two，three。學生回應：ABC。為了讓孩子不厭煩，約定口令用了一段時間后可更換。
3.良好習慣人人夸
學習方式訓練經(jīng)過一段時間后，學生會形成較好的學習習慣。為了讓這些好習慣保持，也為了學習方式能在教學中貫穿始終，有必要建立評價機制。評價機制應該是從個人到班級再到年級和學校。我們可以采用以下的評價機制：個人良好的學習方式可評星級，五星為滿級。五星學生可推薦到年級評定年級之星，年級之星進入校級之星評選。
三、學習約定讓合作學習更有成效
孟照彬教授提出：“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革?！毙〗M合作學習，是有效教育學習方式的靈魂。它是以小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。在小組合作學習中強化學習約定，合作學習會更有效。
1.約定讓每個成員各司其職
每個小組的組建，需要考慮每個學生各個方面能力的因素。不同的學科和學習內(nèi)容，應根據(jù)其特點和需要進行人員組合。分組時組內(nèi)一位或幾位成員，組間一組或幾組人員要擔任一種指定的角色，如管理員、記錄員、檢查員等。組內(nèi)各成員根據(jù)分工情況有對應的約定，如：管理員是對學習全面管理，檢查員是負責衛(wèi)生，記錄員是統(tǒng)計分數(shù)并定時公布分數(shù)，聲控員在交流討論時控制各成員音量。當然，角色的組合不是固定不變的，教師要采取輪換制，實現(xiàn)角色互換，增進學生的情感體驗，增強生生互動的效應。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，應該與評價機制掛鉤，獎懲分明。
2.約定讓傾聽成為一種美德
傾聽是一種寬容，一種尊重。課堂中，我們讓發(fā)言人面向多數(shù)，傾聽者用最舒服的姿勢面對發(fā)言人。老師可時不時用：“你聽懂了什么？”“他在說什么？”來檢測學生的傾聽情況。對于沒有參與到學習中，獨自游離于學習活動之外的學生，教師要特別關(guān)注這樣的“邊緣學生”，要用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度來提醒他們把注意力轉(zhuǎn)移到學習活動上來，這樣長期強化訓練，學生會逐步養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言而且傾聽別人意見的習慣，對學習會產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.約定讓合作學習更有序
首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。
1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率的重要方式。
現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學。
2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉(zhuǎn)換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關(guān)注生物、維護生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會熱點問題、生物學聯(lián)系生產(chǎn)實際應用，均能激發(fā)學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養(yǎng)的形成。從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當前教育改革的中心論題。素質(zhì)教育是旨在提高學生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學生學業(yè)的同時，更加重視學生的品質(zhì)、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質(zhì)教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動性和首創(chuàng)能力。
第二，應廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經(jīng)過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯(lián)系實際，如學習細菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學習植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結(jié)構(gòu)；學習青春期發(fā)育的知識，就為學生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
最后，新教材要求教師要改革評價方法。
《經(jīng)濟研究方法論》作為經(jīng)濟研究者的啟蒙課程，是一門針對研究生開設的課程，目前我國高等院校中也只是部分院校開設，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發(fā)展的一個普遍趨勢。
《經(jīng)濟研究方法論》是方法論學科的一個重要分支，指經(jīng)濟學界在研究經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題時所采取的各種方法的應遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟學說為指導，彼此之間往往互相交叉并補充。一般而言，在大的理論框架下，《經(jīng)濟研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同，有的甚至意見相左。但無論如何，一個共識是，作為探尋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的重要手段，經(jīng)濟研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實上，在課堂教學中，許多教師在方法論內(nèi)容的教學上也并不拘泥于研究方法的理論指導。經(jīng)過努力，我國高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高，我國高校教師對國外經(jīng)濟學核心課程的設置有了越來越多的理解，逐步認識到經(jīng)濟研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學一起構(gòu)成了經(jīng)濟管理研究生教育的重要核心課程。
2014年，教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設的意見中提出，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，落實《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強方法論學習和訓練，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結(jié)合課程教學加強學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信教育?！?/p>
新疆農(nóng)業(yè)大學作為省屬的重點高校，1988年在經(jīng)濟管理學院開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)碩士經(jīng)濟研究方法論的選修課程，之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學碩士中開展，現(xiàn)已成為經(jīng)濟管理類研究生的必修課。
2研究生教育發(fā)展對課程有效互動的新要求
近年來，我國研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時，也必須加強應用型人才的培養(yǎng)。
目前我國研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標分應用型人才和學術(shù)型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟研究方法論課程中，教師可以根據(jù)學生的類別，在互動內(nèi)容上又不同的側(cè)重。
以新疆農(nóng)業(yè)大學為例，2010年以來，該校經(jīng)濟與貿(mào)易學院學科建設有了進一步發(fā)展，增加了應用經(jīng)濟學一級學科，有國際貿(mào)易學、金融學等6個二級學科招生，同時還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務兩個領域，偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的應用研究，此外，會計學專業(yè)碩士和工程管理專業(yè)碩士也陸續(xù)開始招生。隨之而來的問題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導教師數(shù)量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認為學生的總體研究能力在下降，論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑，但同時一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統(tǒng)學習，缺乏相應的科研訓練。在這種情況下，如何在經(jīng)濟研究方法課程中增強互動，調(diào)動研究生主動學習的能力，提升課程在科研能力中的價值體現(xiàn)就顯得非常重要了。
3課程教學互動的必要性和適用性
經(jīng)濟學隨著科技的發(fā)展突飛猛進。相比幾十年前，在經(jīng)濟學信息量呈現(xiàn)爆炸式增長，如何運用經(jīng)濟學新的原理、新的計量手段、新的視角從事經(jīng)濟社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設置課程《經(jīng)濟研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達自己的見解，甚至有的導師也比較封閉，畫地為牢，有時甚至很少與學生做一些學術(shù)交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個應用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。
在西方國家的研究生培養(yǎng)模式中，包括課堂教學，相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經(jīng)濟研究方法論》課程的互動學習，讓學生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟研究方法論體系，使之研究方法成為解決經(jīng)濟管理問題的鑰匙，在解釋或解決經(jīng)濟問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。
互動教學的適用性則要根據(jù)學生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重，在哪些地方需要互動，在哪些內(nèi)容上需要互動？以及如何提高互動的有效性，降低無效的互動？經(jīng)濟學管理學學術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強的核心課程效果不會很好，在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應用型研究生，大部分將從事應用型實際工作，對他們的方法論課程互動應有所不同，應比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之，在研究生人數(shù)增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下，課堂教學就更要注意如何因材施教，采用不同的標準和提高教學效果。
4研究生課堂教學有效互動重點環(huán)節(jié)
4.1課程內(nèi)容的設計
《經(jīng)濟研究方法論》課程的理論到應用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學《經(jīng)濟研究方法論》課程中，我們按專題來設計內(nèi)容體系，將《經(jīng)濟研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專題研究，重點講解經(jīng)濟計量模型的運用；第三部分是經(jīng)濟調(diào)研方法，重點講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻綜述，重點講授如何搜集整理文獻并歸納評述；第五部分是論文寫作，重點講授學位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專題，授課教師可以自主設置相應的課堂互動內(nèi)容，根據(jù)不同專題不同內(nèi)容以及學生的情況隨時完善。經(jīng)過多年的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂互動設計清晰，學生參與相對積極主動，教學效果也比較好，形成了有效互動。
4.2互動內(nèi)容的設計
互動并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮，而應該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象精心設計，否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專題為例，目前已有很多計量經(jīng)濟學軟件包，可以完成計量經(jīng)濟學模型的參數(shù)估計、模型檢驗、預測等基本運算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運用提問的方法了解學生掌握理論的程度，同時在上機實驗的環(huán)節(jié)了解學生處理相應數(shù)據(jù)的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學的有效互動性。
4.3課上演講和討論
對研究生而言，課堂互動對他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點時，往往要求他們更加發(fā)揮能動性、獨立性，更深入、更系統(tǒng)地表達自己的觀點，同時研究生課堂教學更注重學生的獨立性，強調(diào)學生的自主參與性，要求學生努力豐富知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學。
在經(jīng)濟研究方法論課上，一些教師分別設計了學生自主演講的教學內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié)，還有一些教師采取隨機提問的方式，并要求其他同學進行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強的重點章節(jié)后，其余的章節(jié)給學生安排自主演講，這樣就要求學生大量地閱讀文獻，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學的追問，再討論，使得互動有效性最大化。
4.4完善的考核機制
完善的考核機制是課程有效互動的助推器。在《經(jīng)濟研究方法論》課程中，考核方法更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，自然應體現(xiàn)部分課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵學生參與課堂互動的主動性。
4.4.1重視平時表現(xiàn)
方法論的學習內(nèi)容繁多，很難通過一張試卷決定研究生的最終成績，而平時的表現(xiàn)因為有了更多的互動，在一定程度上能夠體現(xiàn)一個學生的學習自主性，這應成為衡量成績的重要因素。學生在課堂講授、發(fā)表見解和發(fā)表點評意見時，要求他們在課下有更好的儲備，必須花很多時間參看文獻、做課后習題等工作。因此我們把平時的課堂表現(xiàn)成績提高到40%，激勵學生參與課堂互動。
4.4.2開題報告成績
研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗，在課堂上有效參與互動的學生，往往在原理應用中有優(yōu)勢。而開題報告往往是學生運用研究方法論做出的第一份應用成果。因此，可以把畢業(yè)論文的開題報告成績作為經(jīng)濟研究方法論課程的部分成績考核依據(jù)，我們給定的是20%。一方面讓學生重視課堂互動，另一方面也提高了開題報告的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，用最有效的教學時間讓學生在課堂上獲得最大的收獲，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。在初中生物課堂教學中，教師作為學生學習的引導者和策劃，只有精心備課、采取有效的教學方法并注重課后反思，這樣才能在激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，提高生物課堂教學的有效性。
一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率
由于初中生物在升學考試中的不重要性，導致很多學生從思想上對生物的學習不夠重視，看著是“副科”，使學生學習生物課的熱情不高。教師只有糾正學生的這一看法，擺正學生學習生物的態(tài)度，才能提高生物教學的質(zhì)量，使學生可以在有限的時間掌握知識要點。古語云“親其師而信其道”，即喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣，就會有主動學習的積極性。因此，在生物課堂教學中，教師充分結(jié)合日常生活情景，運用多種教學方法，讓學生更為直觀地了解生物課程內(nèi)容，領略生物科學的無窮魅力，喚起探索生物奧秘的好奇心，從而充分激發(fā)學生對生物課的興趣，讓其在興趣的驅(qū)使下主動學習，提高課堂效率。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強課堂教學效果
1.營造和諧的學習氛圍
在生物課堂教學中，教師要積極營造和諧、民主的學習氣氛，為學生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，比如在提問過程中，老師要盡量鼓勵學生主動發(fā)言，對表現(xiàn)好的同學要積極贊揚，對于回答不準確的同學要善于引導，幫助學生得出正確答案。在教學過程中，老師可以采取生物知識競賽教學方式，讓其對課堂所學的知識進行很好的應用，以提高學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，使學生在應用中加深對生物知識的理解。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力
教的最終目的是不教，“授之以魚，不如授之以漁”。生物學是一門以實驗為基礎的學科。通過學生實際操作，把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，不僅鍛煉學生的動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學生探求知識的欲望和學習生物的興趣，嘗到成功的喜悅。從而更好地理解、鞏固所學生物知識，形成生物概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，是有效提高生物課堂教學的重要途徑。因此，教師要不斷更新教育理念，在課堂上應該盡量讓學生多動手實驗，有效提高課堂教學效果。
3.加強師生互動和學習
課堂教學過程中，不但體現(xiàn)了教師的“教”，更注重了學生的“學”，是師生互動的過程，即提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到?；咏虒W的根本目的是引導和培養(yǎng)學生積極的思維能力。這就要求教師要切實了解學生的實際情況，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓學生在積極思維的狀態(tài)中靈活運用所學知識。
總之，在初中生物課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，構(gòu)建和諧、自由的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
什么是最佳的學習心態(tài)呢？一般說來，學生能有著輕松愉快的心情投入到學習中，并有種探求追究欲、成就感伴隨著學生整個學習過程，具有這樣的心理狀態(tài)，就是最佳的。最佳的學習心態(tài)勝過任何教學技能，它能使學生真正體會到“知樂無非讀書”的真諦，從而攀登書山、泛舟學海，樂此不彼。
那么，高中數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化學生的學習心態(tài)呢？下面就談談筆者在這方面的體會？
一、悉心導入，創(chuàng)造一個輕松愉快的教學氛圍
我們知道，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元最容易形成興奮中心，使得神經(jīng)細胞間的信息傳遞的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷，從而就加快了對知識的吸收、整理和消化的過程。為此，在高中數(shù)學課堂教學中，我們要悉心導入，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂教學氛圍。
例如，引入函數(shù)概念時，教材中給出了三個從貼近學生實際出發(fā)的具體實例，可選擇使用。這三個例子為了對應后面一節(jié)的三種表示法，從而分別采用解析法、列表法和圖像法。我在具體教學中還結(jié)合所教學生的實際知識水平又增加一些生活中例子，如我們各個家庭里所用自來水的水量與金額之間的關(guān)系等。
由于學生進入高中后已經(jīng)學習了集合的概念，再加上在初中對函數(shù)已經(jīng)有了一些認識，所以引入函數(shù)概念時，可以列出如下問題讓學生思考：
思考1：課本上的三例子中，確定函數(shù)關(guān)系了嗎？理由是什么？
思考2：你能從這三個例子中看出它們牽涉到哪些集合？三個例子中所用的表格、表達式和圖象有什么作用？
思考3：你能用集合語言把這三個實例共同特點的共同特征描述上來嗎？
通過這樣的具體實際的生活實例，再加上這么幾個淺顯易答的思考問題，學生對兩個變量之間的依賴關(guān)系有了進一步認識，在這基礎上再學習用集合與對應的語言來刻畫單值對應，從而領悟這種從一個數(shù)集到另一個數(shù)集的單值對應就是函數(shù)。在這種輕松愉快的氣氛中，進行這一部分內(nèi)容的教學，學生易于接受、領會、掌握所學知識。
二、立意求活，激發(fā)一種新奇探究的求知欲望
課堂教學結(jié)構(gòu)的模式化，與教學方法的單調(diào)化，不但會使大腦皮層神經(jīng)細胞受到抑制，產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡之感，而且還可能使學生形成思維定勢，難以生動活潑地發(fā)展。因此，我們要善于結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，采用新穎有序、靈活多樣的課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，激發(fā)學術(shù)的新奇感和探究感。或比較分析、或?qū)Ρ扔^察、或?qū)嶒炛v解、或自學討論，因果而需，綜合運用。
例如在教學任意角的三角函數(shù)時，為使學生充分感受數(shù)學概念的發(fā)生與發(fā)展過程，我設計了探究概念、形成概念、應用概念三個環(huán)節(jié)，加深對概念實質(zhì)的認識和理解。
探究概念：主要是從學生的已有認知出發(fā)，即從學生熟悉的銳角三角函數(shù)在直角三角形中定義探究得到任意角的三角函數(shù)定義，在這個“立――破”的過程中，讓學生去體驗一個新的數(shù)學概念是如何形成的，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思。
形成概念：引導學生分析三角函數(shù)中的自變量是什么，對應關(guān)系有什么特點，函數(shù)值是什么，特別要使學生明確表示一個角，它是一個實數(shù)（弧度數(shù)），函數(shù)值也是一個實數(shù)（坐標或坐標比值），它與一般函數(shù)不同之處在于對應過程中經(jīng)過了點的坐標比值的過渡。另外，對于三角函數(shù)中的對應關(guān)系，由于角的終邊相同，角不一定相等，因此同一個三角函數(shù)值可能對應不同角，但一個角只能對應一個三角函數(shù)值（如果存在）。因此，對于確定的角 ，正弦、余弦、正切是以單位圓上點的坐標或坐標的比值唯一確定的，是以角為自變量（弧度數(shù)）的函數(shù)，將它們統(tǒng)稱為三角函數(shù)。
應用概念：為了加深學生對定義的理解，利用坐標平面內(nèi)點的坐標的特征得出函數(shù)值符號等結(jié)論，設計如下的應用環(huán)節(jié)：一是已知角，求角的正弦、余弦和正切值。二是已知角的終邊經(jīng)過點，求角的正弦、余弦和正切值。在這里，我首先預留出學生討論的時間，通過逐步引導學生做好由形（直角三角形）到數(shù)（單位圓上點的坐標）的轉(zhuǎn)換來突破難點。之后，我對解題過程進行規(guī)范、完整的板書，引導學生注意解題過程的規(guī)范性和嚴謹性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例題解答后，我會引導學生進行及時的反思而后點評。
三、見機誘導，開辟一處柳暗花明的學習境地
從思維角度看，學習過程是一個聚合思維與發(fā)散思維不斷轉(zhuǎn)換發(fā)展、相互作用的過程。在這一過程中，學生的學習心理千變?nèi)f化，時而愉快、穩(wěn)定、平衡，時而煩躁、波動、沖突，時而積極主動，時而消極被動。而當學生處在心理不平衡乃至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時，也正是學生最佳學習心態(tài)之機。物理課堂教學中，教師要努力捕捉并充分利用這樣的心態(tài)，關(guān)鍵在于要見機誘導，將一般的心理平衡推向新的心理沖突。
關(guān)鍵詞：學困生；合作小組；三段式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0063-02
“人人學有用的數(shù)學，人人在數(shù)學方面獲得應有的發(fā)展”這是所有數(shù)學的老師的教學目標。然而，在開展日常教學工作中，由于種種原因，數(shù)學學困生的成績不理想，導致學困生數(shù)學探究知識的腳步停滯不前，甚至放棄。針對此現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣和自信心，我們結(jié)合小組合作學習的形式，引導學困生積極參與課堂合作學習，與小組成員合作交流，使學困生在有效參與課堂合作過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高學困生的數(shù)學成績。
一、有效布局
在我國現(xiàn)行的教學體制下，學困生由于社會、家庭或者其他原因造成自己在學習上逐漸失去了學習動力，合作意識相對薄弱。但是又因為他們都處于發(fā)育期的少年，有強烈的活動和被需要、被認可的意愿，因此為學困生能有效參與課堂合作學習，課堂的有效布局很重要。具體可以參考以下方法：
1.合理組建學困生所在的合作小組。
首先，學困生有選擇組員的優(yōu)先權(quán)，多數(shù)學困生因長期“困”，被學生、家長取笑或者冷落，自尊心、自信心受到打擊而導致性格內(nèi)向、孤僻，如果強制把他分到老師認為很棒的一組，而這一組的組員都排斥或者冷落他，本來是讓學困生參與合作學習的，而到這一組后，卻適得其反。
其次，教師可根據(jù)全班學生性別、成績、性格、能力等方面的特點，將班級的學生均衡分配，最大限度使組內(nèi)同學互補，相互促進。如筆者教的班級有60名學生，2~5個學生一組，全班就會有12~30個組，組數(shù)太多，不利于合作交流，所以就分6人一組，剛好10組，合作時也比較熱烈，而且這10組中，都有學困生喜歡的好學生。
最后，組內(nèi)成員選舉一名自己信任的組長負責組內(nèi)一切事物的處理安排。這位組長必須是學困生信服的，再由學困生擔任副組長來配合組長工作。這樣讓學困生有了“擔當”后會參與組內(nèi)的各個活動，而組員們也不會冷落學困生。
2．合理制定課堂合作小組的管理規(guī)則。合作小組合理安排完之后，制定管理規(guī)則是必不可少的。俗話說：“有規(guī)矩才成方圓”，怎樣合理制定課堂合作小組的管理規(guī)則呢？
班級實行個人和小組量化積分制，每個人的標準分為60分，沒有上限。每周評比個人量化得分，分數(shù)高的獎勵，低的懲罰。而小組量化則是10個小組天天評比，得分量少的那一組放學后留下來值日。每個組員都跟每組的分數(shù)息息相關(guān)，特別規(guī)定每組學困生發(fā)言答對問題或者提出問題就給所在的小組加5分，給學困生個人也加5分，學困生答錯不扣分，而其他的同學答對只給1分，答錯扣1分。這樣每個小組成員為了整個小組的榮譽，會盡自己最大的努力幫助自己組的學困生，而學困生對所在合作小組的量化積分起到?jīng)Q定性作用，小組成員為了拿到更多的德育量化積分，每個合作小組都制訂了自己的組規(guī)，如學困生給所在組加分了，由組長獎勵他，會有“筆”、“本子”、“棒棒糖”、“免掃地牌”等。如果學困生在課堂上沒有給小組加分，就會受到組員相應的懲罰。如“給組員每人一只棒棒糖”、“組內(nèi)掃地時倒垃圾洗垃圾桶”、“請組員星期天吃肯德基”等。學生有很多的懲罰方法（老師不參與），他們樂在其中。
而學困生在自己小組以不可或缺的形象出現(xiàn)，自尊心得到了極大的滿足，增加了他們在課堂合作學習的信心，提高了學困生參與課堂合作學習的有效性。
3.用多樣化的形式激發(fā)學困生的合作意識。通過班級文化建設來營造課堂合作興趣的氛圍，可在教室的墻壁或課桌上貼上具有合作意思的格言，如“團結(jié)就是力量”、“我為人人，人人為我”、“三人行，必有我?guī)煛?、“三個臭皮匠賽過諸葛亮”等。用各種形式吸引學生，領悟合作的快樂。
二、針對學困生精心設計“三段式”的教學模式
“三段式開放性教學方法”中包括“生生互動、師生互動、反饋練習”。使課堂由緊張壓抑變得輕松。學生在一個“百家爭鳴”的寬松課堂環(huán)境中，變得“愛學、會學、樂學”。要改變數(shù)學學困生數(shù)學成績不理想的現(xiàn)狀，讓學困生對數(shù)學課堂感興趣，愛數(shù)學，教師就必須在教學模式上精心設計。
1．問題設計要精心。數(shù)學課堂上要讓學困生快樂地接受新知識，充分發(fā)揮合作小組的作用，這就跟課堂的問題有關(guān)。如果問題設定過于簡單，課堂合作小組就形同虛設，如果問題過于復雜、偏難，課堂的教學進度就會受影響。所以，設計課堂問題時，要緊扣本課的重點、難點及訓練目標，要讓優(yōu)等生吃飽，更要讓學困生參與課堂學習。課堂搜集問題，整理問題，對學困生拋出問題，在自習課上，讓學生獨立思考，生成問題，如在講授全等三角形復習課時，先讓學生們自己總結(jié)，把所遇到的問題寫在紙上。如“證明兩個三角形全等的方法有SSS、SAS、AAS、ASA，那為什么沒有AAA、SSA”；“老師，我對利用ASA、AAS證明兩個三角型全等不明白”；“老師，我還是不會證明全等（這個肯定是學困生寫給我的）”……。不同的問題有難有易，針對這些問題，精心設計數(shù)學課堂的問題就很必要。對于學困生不會證明兩個三角形全等的問題，就讓組員幫他解決，但先對學困生平拋出問題。如筆者會告知學生明天上課的前兩個問題，明天的問題是：全等三角形的判定是怎么來的？再出一道證明題讓學生上黑板來做。
2.課堂合作討論問題掌握好時間。先獨立思考幾分鐘，然后進行小組討論，在討論中每個學生都有思考、發(fā)言、交流的機會。討論6-7分鐘即可。時間太長，學生容易走神，時間太短，學生不能完全表達自己的見解，學習好的也沒時間幫助學困生理解。
3.課堂上用多種方式激勵肯定學困生的表現(xiàn)。課堂上給學困生鼓勵，可以有多種方式，用微笑、用眼神，當他在參與小組談論時去輕聲問一下，懂了沒有，當他回答問題正確時，鼓掌并加分鼓勵。當他答錯時，對他的勇敢也要大力贊賞?？傊瑢W困生課堂上需要老師的關(guān)心心態(tài)比別的孩子更強烈。
4.精心設計課堂作業(yè)，照顧學困生，作業(yè)批改特別關(guān)注學困生。學困生的作業(yè)需要精心設計，難的題不會做時，要么放棄不做作業(yè)，要么抄作業(yè)。所以對學困生應特別照顧，留一些難易程度適合學困生的作業(yè)。批改時，也要時時顯關(guān)愛。如作業(yè)進步了，則用言語表揚，或在班里當眾表揚，讓其感受老師處處關(guān)愛自己，以提高學困生學習數(shù)學的自信心。
總之，讓學困生有效參與數(shù)學課堂問題的合作小組討論，不僅體現(xiàn)老師對學困生的關(guān)注和鼓勵、同學之間幫助，而且給學生營造了安全、寬松、愉悅的氛圍，從多角度促使學生“愛數(shù)學、會數(shù)學”，提高學困生的數(shù)學成績，讓其感受生命價值。
參考文獻：
[1]張向陽.新課程如何關(guān)愛學困生[J].人民教育,2002,(12).
[2]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京:北京師范大學出版社,2003.
[3]王海燕.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:北京師范大學出版社,2003.
