發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)階段課程特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)應(yīng)用題；有效教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-221-01
小學(xué)階段是學(xué)生接受正式教學(xué)的初始階段，而這一階段教學(xué)體系中數(shù)學(xué)課程扮演的主要角色就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)而言，可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間推理能力起到一定的鍛煉作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是一種有效的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)展，建議可以著重從以下幾方面提高相應(yīng)教學(xué)的有效性。
一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解答興趣
就小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不僅可以有效提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而言，也能起到積極的促進(jìn)作用。就小學(xué)階段學(xué)生性格的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講，還是一個(gè)注意力不太集中的年齡階段，因此，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生全身心的投入到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們熱議的話題。針對(duì)這一情況，建議教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)之前，可以先從學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算的樂(lè)趣。
比如就“現(xiàn)有四盒鉛筆，每盒裝有20支，請(qǐng)問(wèn)一共有多少支鉛筆？”這一應(yīng)用題型來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)乘法題，但是在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，如果不能吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力，那么這堂課程的教學(xué)任務(wù)是無(wú)法完成的。如果在引入這道題之前，教師可以先結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行一個(gè)例題的鋪墊，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能激發(fā)小學(xué)生們的計(jì)算樂(lè)趣。引入這道題目之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們都住在幾樓??？這時(shí)學(xué)生一定會(huì)踴躍的進(jìn)行回答，一樓、二樓，七樓、八樓的情況都有可能出現(xiàn)，然后教師可以根據(jù)其中一個(gè)較為簡(jiǎn)單的樓層繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：如果小朋友住在四樓，每一樓的樓梯有20個(gè)，回到家需要爬多少階樓梯啊？課程教學(xué)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性基本上都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，此時(shí)再引入相應(yīng)的課程教學(xué)也就顯得容易多了。
二、游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用
要想對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生展開(kāi)有效的應(yīng)用題教學(xué)，不得不考慮到的一個(gè)重要因素就是小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，只有在對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行良好把控的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，還是一個(gè)充滿好奇天性、渴望玩耍與自由的階段，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，建議對(duì)這一性格要素進(jìn)行充分的考慮，通過(guò)游戲教學(xué)的方式展開(kāi)相應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)，在滿足學(xué)生天性的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能最大限度的開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)對(duì)于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也能起到積極的促進(jìn)作用。比如就“甲乙兩筐蘋(píng)果一共有30個(gè)，加入從乙筐中拿出10個(gè)給甲筐，兩只筐里的蘋(píng)果就一樣多，請(qǐng)問(wèn)甲乙兩筐之前分別有多少個(gè)蘋(píng)果”這一題目來(lái)說(shuō)，教師在解答的過(guò)程中可以從班上挑選出三十個(gè)學(xué)生來(lái)扮演蘋(píng)果的角色，分成兩撥，一撥代表甲筐，另外一撥代表乙筐，然后要求學(xué)生按照題目要求的進(jìn)行移動(dòng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這樣一來(lái)，不僅能創(chuàng)造出良好的課程教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的空間轉(zhuǎn)移能力和模型構(gòu)建能力也是一種鍛煉。
在利用游戲教學(xué)方式展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意一點(diǎn)：就是課堂紀(jì)律的良好控制，既不能太嚴(yán)，也不能太松，總是要控制好一個(gè)“度”的問(wèn)題；其次，在開(kāi)展游戲教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的器材或者是流程進(jìn)行一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，從而提高游戲教學(xué)的效果以及質(zhì)量，對(duì)有效的課堂時(shí)間進(jìn)行最大化的利用。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，通過(guò)游戲式教學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)應(yīng)用題的世界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏金華.新課程理念下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.
[2] 姚金環(huán).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)[J].科教文匯（下旬刊），2011.6：114-115.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 初中起始階段
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0068-02
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)生而言，是區(qū)別于母語(yǔ)、需要一定適應(yīng)期的語(yǔ)種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應(yīng)能力。這對(duì)于很多中小學(xué)生是非常困難的[1]。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)存在很?chē)?yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡時(shí)期，一旦在這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，之后的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的理解困難和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題。因此，在這一階段急需進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)策略改進(jìn)。
一、初中起始階段的學(xué)情特點(diǎn)
初中起始階段是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有明顯的階段性特征[2]。
首先，就身心特點(diǎn)而言，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青少年時(shí)期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)和獨(dú)立自主觀念逐漸增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)和老師的管理開(kāi)始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學(xué)生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語(yǔ)課業(yè)任務(wù)的加重，很有可能在這個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感，很多學(xué)生也是從這一階段開(kāi)始落后，兩極分化即從這一階段開(kāi)始醞釀。
其次，就學(xué)業(yè)基礎(chǔ)而言，初中教學(xué)往往意味著班級(jí)規(guī)模的增加，學(xué)生來(lái)自于不同的小學(xué)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有明顯差異[3]，甚至有部分的小學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，導(dǎo)致了中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上的銜接不順利。學(xué)生英語(yǔ)水平的層次不齊，使得很多中學(xué)英語(yǔ)教師難以制定統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
二、初中起始階段英語(yǔ)課程分層教學(xué)策略
根據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，本研究認(rèn)為，在初中起始階段，需要制定教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂互動(dòng)分層、課程作業(yè)分層的分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)對(duì)象分層
主要是針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層，這也是英語(yǔ)課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在通常情況下，教師分層基礎(chǔ)是基于學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但是成績(jī)只能代表學(xué)生的讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學(xué)對(duì)象分層方法[4]。筆者認(rèn)為，可以采用綜合評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課堂發(fā)言觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、考試評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境等，以此作為分層的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)的框架下，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象層次、不同知識(shí)板塊制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差別較大的學(xué)生，應(yīng)該有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而不應(yīng)該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標(biāo)，這樣只會(huì)扼殺掉后進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。
3.課堂互動(dòng)分層
課堂互動(dòng)內(nèi)容具體包括了課堂提問(wèn)、課堂討論、課堂練習(xí)。這些都需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，制定分層教學(xué)方式。
為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題、循序漸進(jìn)，有難度問(wèn)題讓高層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問(wèn)題讓低層學(xué)生回答；適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)可以讓中層學(xué)生回答、或鼓勵(lì)低層次的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和嘗試。
課堂練習(xí)，是讓教師了解當(dāng)堂教學(xué)效果的重要方式。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，更多地需要學(xué)生去活學(xué)活用，因此教師應(yīng)該給予大部分的時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)。英語(yǔ)課堂練習(xí)分成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種方式，針對(duì)高層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自由交流和寫(xiě)作；針對(duì)低層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話和盡可能寫(xiě)出自己的想法；針對(duì)中層次的學(xué)生，應(yīng)該安排他們多與高層次的學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流互動(dòng)獲得更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)和語(yǔ)言輸入，獲得層次提升。
4.課程作業(yè)分層
課程作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充形式，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)給教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學(xué)習(xí)者會(huì)輕松完成而無(wú)法進(jìn)一步提升能力，低能力學(xué)習(xí)者則無(wú)法自主完成。因此，可以通過(guò)分組的形式，針對(duì)不同層次的W生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)上都應(yīng)該有不同的設(shè)置。
三、結(jié)語(yǔ)
初中起始階段英語(yǔ)課程分層教學(xué)，是針對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的中學(xué)生而制定出了針對(duì)性教學(xué)方式，它通過(guò)教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層，來(lái)制定不同的課堂互動(dòng)方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學(xué)生的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、確保后進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又保持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)向初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，為初高中有一定難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生后期順利進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任. 初中起始階段英語(yǔ)課程分層教學(xué)模式探究[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：153-154.
[2]任. 初中起始階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學(xué)，2015，03：52-53.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04
幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過(guò)程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問(wèn)題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問(wèn)題。
為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無(wú)縫銜接和順利過(guò)渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課程要求兒童大量識(shí)字、寫(xiě)字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)言教育的幼小銜接存在許多問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。
一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的主要差異
語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語(yǔ)言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語(yǔ)言教育和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教育兩個(gè)階段，因此幼小語(yǔ)言教育的銜接問(wèn)題急需解決。而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語(yǔ)言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。
首先，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的意義不同。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周?chē)h(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程則致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
其次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。小學(xué)語(yǔ)文課程則是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、寫(xiě)字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中滲透思想品德教育。可以說(shuō)，幼兒園比較注重兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展全語(yǔ)言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的組織形式和聽(tīng)、說(shuō)、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語(yǔ)文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。
最后，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來(lái)充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書(shū)、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫(huà)片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語(yǔ)文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒(méi)有操作材料的機(jī)會(huì)。
在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可?？傊?，對(duì)新人小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，與幼兒園迥然不同的語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，妥善解決語(yǔ)言教育的幼小銜接問(wèn)題，對(duì)兒童的終身教育以及語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問(wèn)題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
二、語(yǔ)言教育幼小銜接存在的問(wèn)題
我國(guó)目前每年有2100萬(wàn)～2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)言教育的幼小銜接主要存在以下問(wèn)題。
第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語(yǔ)言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。
第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有深入分析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒(méi)有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語(yǔ)言教育的幼小銜接，往往以為開(kāi)展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語(yǔ)文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語(yǔ)言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。
在語(yǔ)言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的
家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容提前到大班來(lái)傳授，不但采用一年級(jí)的語(yǔ)文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。
三、語(yǔ)言教育幼小銜接的建議
許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，尤其關(guān)注語(yǔ)言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開(kāi)始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣(從左向右書(shū)寫(xiě)、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫(xiě)而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書(shū)寫(xiě)字母，會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣和能力，幫助兒童順利過(guò)渡。
在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫(xiě)了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說(shuō)，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
要提升幼小銜接的效果，還要重視家長(zhǎng)的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語(yǔ)言發(fā)展情況及存在的問(wèn)題，以及如何促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地制訂促進(jìn)兒童語(yǔ)言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長(zhǎng)提供建議，協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的效果。例如，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，多和孩子玩傾聽(tīng)游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)精心選擇圖書(shū)，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長(zhǎng)督促孩子說(shuō)普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語(yǔ)速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性；督促家長(zhǎng)重視孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡大有幫助。
摘要：依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性與可重復(fù)性特點(diǎn)，在時(shí)專(zhuān)家和中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查和反復(fù)研討基礎(chǔ)上，制定出“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)背景下從水平1至水平6的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)從水平1至水平3足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容做出了示范性規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”；足球；教學(xué)內(nèi)容體系；體育教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G843
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是2004年9月才開(kāi)始在全國(guó)15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工程。所謂“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2+1項(xiàng)目”)，是指“通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[1]?！?+1項(xiàng)目”是學(xué)校體育改革的一項(xiàng)具體措施，盡管強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)外體育教育活動(dòng)，但體育課內(nèi)的教學(xué)在整個(gè)體育教育活動(dòng)中處于主要地位，是“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)應(yīng)特別予以關(guān)注的問(wèn)題。要在上好體育課的過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)體育類(lèi)技能的重要性，從課程不同階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)、全面地掌握體育知識(shí)、體育技能和培養(yǎng)終身體育意識(shí)作為發(fā)展的主線。同時(shí)充分注意不同年齡階段學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異性確定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程目標(biāo)。該項(xiàng)目的實(shí)施必將對(duì)中小學(xué)生今后高中階段、大學(xué)階段的體育課選修或自主體育學(xué)習(xí)，以及終身體育意識(shí)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
足球作為深受青少年喜愛(ài)的項(xiàng)目之一，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的許多學(xué)校中受到普遍重視，許多學(xué)生選擇了足球項(xiàng)目。在“2+1項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中，教育部雖然提出了宏觀的目標(biāo)，并且制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是相應(yīng)的中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容體系并沒(méi)有構(gòu)建出來(lái)。因此，構(gòu)建“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)背景下足球教學(xué)內(nèi)容體系，以促進(jìn)中小學(xué)足球教學(xué)改革，有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1．1 素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想
足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要貫徹素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想。素質(zhì)教育觀是提高人的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀，以全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為目標(biāo)。足球運(yùn)動(dòng)有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，有利于培養(yǎng)人的意志力、責(zé)任感、自律性及勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，既要保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，又要為終生體育奠定基礎(chǔ)。
1．2正確認(rèn)識(shí)終身體育意識(shí)與體育行為的關(guān)系
體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)解讀2001年以來(lái)教育部頒布執(zhí)行的《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)3個(gè)階段的體育課程目標(biāo)相互銜接，終身體育已經(jīng)成為學(xué)校體育的目標(biāo)。中小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；高中階段強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和習(xí)慣；大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能?！?+1項(xiàng)目”從體育課程目標(biāo)的銜接出發(fā)，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，提出了通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。強(qiáng)調(diào)通過(guò)合理的體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能選擇切合自己實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，并有持之以恒地參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和能力，從而實(shí)現(xiàn)終身體育?！?/p>
在終身體育教育的過(guò)程中運(yùn)動(dòng)技能是不能回避的問(wèn)題。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，運(yùn)動(dòng)技能是其中一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，才能達(dá)到增強(qiáng)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的目的，5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)系是辨證統(tǒng)一而不是割裂的。因此，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并形成一定的特長(zhǎng)，是體育教育的具體措施和必須要達(dá)到的目標(biāo)?！?+1項(xiàng)目”明確提出要使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，就是強(qiáng)調(diào)從提高運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使培養(yǎng)終身體育意識(shí)、形成終身體育習(xí)慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要處理好運(yùn)動(dòng)技能在形成終身體育意識(shí)和行為中的作用，系統(tǒng)規(guī)劃九年義務(wù)教學(xué)階段足球教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和教師教什么、怎么教提供依據(jù)。
2 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則
2．1 實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合原則
足球教學(xué)主要是以足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)踐性活動(dòng)，同時(shí)又要在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合知識(shí)的傳授、體質(zhì)的增強(qiáng)等，因此體系的構(gòu)建既要突出實(shí)踐性，同時(shí)也要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。首先要把教學(xué)實(shí)踐與知識(shí)性緊密結(jié)合。在實(shí)踐中利用身體活動(dòng)體驗(yàn)和理解足球的知識(shí)和技能，并通過(guò)運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化，達(dá)到使學(xué)生掌握足球基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就依賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和知識(shí)性的結(jié)合。其次要把教育實(shí)踐與健身性、文化性相結(jié)合，在足球教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)中既要保證具有良好的健身價(jià)值，又要具有豐富的文化內(nèi)涵。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高參與的積極性，進(jìn)行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復(fù)性相結(jié)合原則
體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，每個(gè)階段的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段等都有各自的特點(diǎn)。足球教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、系統(tǒng)的工程，它包括遠(yuǎn)、中、近期分段目標(biāo)，各級(jí)目標(biāo)間具有很強(qiáng)的聯(lián)系。每一分段目標(biāo)都是總目標(biāo)的分解，是通向成功的階梯，當(dāng)一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又會(huì)向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。目標(biāo)方向越清晰，目標(biāo)任務(wù)越可行，目標(biāo)距離越接近，信念就越堅(jiān)定，信心就越充足，青少年訓(xùn)練的動(dòng)力和成就感就越強(qiáng)。
同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展又具有可重復(fù)性。運(yùn)動(dòng)技能從學(xué)習(xí)到掌握、從訓(xùn)練到應(yīng)用是一個(gè)量的積累過(guò)程，是機(jī)體產(chǎn)生適應(yīng)性變化的過(guò)程，是教學(xué)訓(xùn)練的“痕跡效應(yīng)”得到強(qiáng)化的結(jié)果。只有通過(guò)大量、有效的重復(fù)性練習(xí)，才能不斷鞏固技術(shù)與身體、戰(zhàn)術(shù)與思維間的內(nèi)在聯(lián)系，才能達(dá)到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)境界。在“2+1”階段的9年時(shí)間里，要安排學(xué)生進(jìn)行合理的有效的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到掌握足球基本運(yùn)動(dòng)技能的目的。
2．3統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則
《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前義務(wù)教育階段體育教學(xué)依據(jù)的文件，足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面保持了與課 程標(biāo)準(zhǔn)相一致的特點(diǎn)，便于體育教師在執(zhí)行具體教學(xué)時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致。另外，“2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系要面向全體選項(xiàng)學(xué)生，它必須有基本的要求，有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使足球教學(xué)有一個(gè)較為規(guī)范的目標(biāo)。
當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，課程的管理已經(jīng)是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)又必須具有靈活性的特點(diǎn)，它絕對(duì)不應(yīng)該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生身心狀況、足球基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，各地各校可以靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。
3 “2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)
根據(jù)《“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案(試行)》中有關(guān)足球評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和足球教學(xué)的實(shí)際情況，在專(zhuān)家研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性以及足球教學(xué)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“2+1項(xiàng)目”實(shí)施背景下(含高中)的足球教學(xué)內(nèi)容體系(見(jiàn)表1)。
在構(gòu)建足球教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的規(guī)定和要求，結(jié)合青少年足球訓(xùn)練的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)日標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康日標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，既包括水平目標(biāo)，又有領(lǐng)域目標(biāo)；既保持與體育課程標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)水平和5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的一致性，又符合不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。
“2+1項(xiàng)月”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)選擇足球項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)講，就是要最終達(dá)到掌握足球運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，就是要保證學(xué)生通過(guò)若干階段的課內(nèi)外足球活動(dòng)，能夠掌握足球技能。所以內(nèi)容體系在各領(lǐng)域和水平上具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。
縱向看，5個(gè)領(lǐng)域的6個(gè)水平目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)相互銜接。其中．足球教學(xué)目標(biāo)以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發(fā)展為主要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，把目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)，體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣――了解規(guī)律――掌握技戰(zhàn)術(shù)――主動(dòng)參與的發(fā)展特點(diǎn)。
技戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性特點(diǎn)，遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本規(guī)律，將目標(biāo)連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中要注重比賽對(duì)技能形成的作用力，開(kāi)展多種形式的對(duì)抗性游戲和多種形式的小場(chǎng)地比賽，逐步提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。
身體健康目標(biāo)是以發(fā)展全面的身體素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)青少年的解剖生理特點(diǎn)和各種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，將目標(biāo)依次銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理健康目標(biāo)是以體育對(duì)人心理影響的途徑和方法為發(fā)展主線，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)行銜接，體驗(yàn)――了解――改善――養(yǎng)成；知道調(diào)節(jié)――學(xué)會(huì)調(diào)控――調(diào)控行為――形成生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的性格品質(zhì)。
社會(huì)適應(yīng)各層次目標(biāo)銜接是以人的社會(huì)行為形成的過(guò)程作為主線進(jìn)行銜接，從尊重關(guān)愛(ài)弱者――理解運(yùn)動(dòng)(社會(huì))角色――道德和精神逐步提高――形成較強(qiáng)的、較高層次的社會(huì)適應(yīng)性。
4水平1至水平3教學(xué)安排示例
該體系的設(shè)計(jì)為“2+1項(xiàng)目”方案實(shí)施與體育課堂教學(xué)層面之間搭建了一個(gè)中間層次的平臺(tái)。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)該體系各領(lǐng)域、各水平的內(nèi)容，結(jié)合各校的具體情況，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。如表2就是根據(jù)水平1至水平3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，可再根據(jù)這些內(nèi)容制訂出具體的學(xué)期教學(xué)進(jìn)度或單元教學(xué)進(jìn)度。
從表2足球教學(xué)安排中可以看出，根據(jù)內(nèi)容體系中3個(gè)水平的要求，分別制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而為進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)課外訓(xùn)練提供了依據(jù)。內(nèi)容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力的教學(xué)程序。在實(shí)施教學(xué)時(shí)還要注意兩條主線、三個(gè)結(jié)合、四項(xiàng)任務(wù)。
兩條主線是指教學(xué)中以多種多樣的比賽、游戲和對(duì)足球的控制能力為主線。要把中小學(xué)生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學(xué)始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習(xí)既可以是課的導(dǎo)人手段，也可以是課的基本內(nèi)容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點(diǎn)。
三個(gè)結(jié)合是指把發(fā)展學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力與發(fā)展身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來(lái)。游戲和比賽不是目的，要把足球教學(xué)其他領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，這就要求教師有計(jì)劃、有目的地選擇教學(xué)手段和方法。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教育 微課程模式 概念解析 教育內(nèi)容 教學(xué)原則
一、微課程模式概念解析
微課程，顧名思義，是指小課件，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者課程難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，最初主要在多媒體教學(xué)建設(shè)中運(yùn)用，是由積件教學(xué)的思維發(fā)展而來(lái)的。微課程教育模式就是小課件教學(xué)模式，具體來(lái)講，就是為了細(xì)致生動(dòng)地闡述某個(gè)教學(xué)點(diǎn)，利用短小精悍的教育視頻為手段，老師圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)課堂內(nèi)教學(xué)和組織課程活動(dòng)的教育模式。
二、信息技術(shù)微課程模式的教育內(nèi)容
1.關(guān)于信息技術(shù)文化的教育內(nèi)容
第一臺(tái)電腦誕生至今，已橫跨兩個(gè)世紀(jì)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高科技的發(fā)展為人類(lèi)帶來(lái)革命性的轉(zhuǎn)變，使我們從工業(yè)時(shí)代邁進(jìn)了高科技時(shí)代，時(shí)代的變化使我們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。因此，信息技術(shù)具有非常豐富的歷史和文化，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化的教育，不僅可以促進(jìn)他們對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步了解，而且可以陶冶小學(xué)生的情操，引起他們對(duì)信息技術(shù)課程的更大興趣和熱愛(ài)。信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)文化及發(fā)展史串編起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.關(guān)于技能操作的教育內(nèi)容
信息技術(shù)教育課程中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是技能操作，它占據(jù)很重要的地位，也是微課程教育內(nèi)容中最豐富的一個(gè)組成部分，技能操作最好的表現(xiàn)形式就是利用視頻手段教學(xué)。我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，教師的教學(xué)方式也不一樣，可以對(duì)教師的技能操作教育方式進(jìn)行搜集整合，利用如今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行資源共享，針對(duì)學(xué)生群體的不同特征，選取更有效的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
3.關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)教育是整個(gè)教育的起步階段，肯定離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育。基礎(chǔ)知識(shí)主要是信息技術(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)教育相較其他課程內(nèi)容更乏味，老師可以采用制作相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)或者流程圖的方式進(jìn)行教學(xué)和講解，以更生動(dòng)的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，更有利于小學(xué)生的理解和掌握，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)內(nèi)容的邏輯和整體安排，培養(yǎng)其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.關(guān)于生活情景的教育內(nèi)容
微課程教育模式可以非常便捷將生活情景納入小學(xué)課堂當(dāng)中，生活情景具有豐富多彩、貼近小學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，而且非常容易用視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)或者圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。與信息技術(shù)相關(guān)的生活情景也比較多，例如爸爸媽媽在家里會(huì)使用手機(jī)、工作會(huì)使用電腦等情景；還有很多發(fā)散性的情景，比如電視播放的公益廣告、電影院播放的電影等，這些日常生活的素材搬到課堂當(dāng)中，學(xué)生會(huì)比較熟悉，更有興趣摸索，會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。
三、微課程模式的教學(xué)原則
微課程的課堂教學(xué)要遵循一定的教育原則，才能取得較好的效果。
1.導(dǎo)入階段的教學(xué)原則
微課程在導(dǎo)入階段，首先要遵循根據(jù)不同教師的風(fēng)格差異，適時(shí)導(dǎo)入。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的老師教學(xué)技能優(yōu)秀，有的老師善于表達(dá)、活躍氣氛。有的老師上課通常采取“開(kāi)始上課”的簡(jiǎn)潔導(dǎo)入法，不僅不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極投入到學(xué)習(xí)中，反而無(wú)法取得好的微課程教學(xué)效果。老師應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格，結(jié)合不同的微課程導(dǎo)入方式，利用豐富的教學(xué)資源和素材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將有趣的情景導(dǎo)入課堂中。
其次，微課程教學(xué)中要合理分配時(shí)間。課程導(dǎo)入沒(méi)有具體的時(shí)間限制，但是不能時(shí)間太長(zhǎng)，這樣才能充分提高學(xué)生在課程中的集中度和注意力，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。如果導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)了，則學(xué)生容易沉浸在生活情景中，影響學(xué)習(xí)效果。
2.課堂講練階段的教學(xué)原則
課堂講練階段是教學(xué)過(guò)程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。首先，要突出學(xué)生的主體性。微課程按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，又可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，又可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，要針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。將微課程引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)改變，由原來(lái)坐在教師機(jī)前或站在講臺(tái)前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_(tái)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。
3.課堂討論階段的教學(xué)原則
首先，引導(dǎo)學(xué)生交流意見(jiàn)，建設(shè)輕松課堂。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程，這就不僅需要教師認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施過(guò)程，而且要管理學(xué)生積極地參與完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次，發(fā)散思維，多角度分析問(wèn)題。小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會(huì)提出一些不著邊際的甚至出乎意料的想法。再次，及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)不斷“反饋―激勵(lì)”的過(guò)程。這種“反饋―激勵(lì)”機(jī)制會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工吸收。
4.總結(jié)階段的教學(xué)原則
微課程在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對(duì)整節(jié)課堂的主導(dǎo)地位，要對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容給予概括，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于在微課程輔助信息技術(shù)課堂中教師較多使用的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面地為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，因此評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿整個(gè)課堂。
微課程教育模式是小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它比傳統(tǒng)模式更有效。本文首先闡述了微課程教學(xué)模式的概念，其次對(duì)微課程教育的內(nèi)容進(jìn)行歸納，主要包括：關(guān)于信息技術(shù)文化、技能操作、基礎(chǔ)知識(shí)、生活情景四個(gè)方面的教育內(nèi)容。最后，本文對(duì)微課程教育在導(dǎo)入階段、課堂講練階段、討論階段和總結(jié)階段的原則進(jìn)行了總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靖然.中美中小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究[J].山東曲阜師范大學(xué)，2012（6）.
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度
小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段中，對(duì)于各種小學(xué)課程都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也沒(méi)有明確的建立，這些對(duì)于小學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)都是有可用價(jià)值的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課程建設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣可以由很簡(jiǎn)單的事物來(lái)引發(fā)，教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)課堂的建設(shè)時(shí)，可以選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的故事進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，再對(duì)學(xué)生的閱讀提出幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀故事是非常喜愛(ài)的，教師在教學(xué)課程中不僅可以利用教材內(nèi)容中的故事，也可以利用課外讀物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀培養(yǎng)教學(xué)課程中的樂(lè)趣，不僅可以閱讀到有趣的故事，還可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。
二、針對(duì)閱讀方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的建設(shè)過(guò)程中，教師不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，還要對(duì)閱讀素材進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)選擇，讓閱讀素材更加貼近教學(xué)素材，這樣對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以直接有效地完成。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的閱讀熱情，還要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展和語(yǔ)文理解能力都是有幫助的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束后可以為學(xué)生安排多元化的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙、雜志等讀物進(jìn)行閱讀，掌握閱讀素材的中心思想并加以記錄，這樣就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受教師的引導(dǎo)可以直接養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀方法教學(xué)方面，教師可以利用學(xué)生不同的性格差異以及閱讀習(xí)慣差異進(jìn)行差異化教?W，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，不斷加強(qiáng)自身的閱讀技能和閱讀效率。
三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解
關(guān)鍵詞：
少有人將這種改變的欲望具體化為一個(gè)個(gè)清晰明確的目標(biāo)，并為之堅(jiān)持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢(mèng)想而已。職業(yè)規(guī)劃教育因此應(yīng)運(yùn)而生。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子都圍繞著升學(xué)在轉(zhuǎn)，無(wú)暇對(duì)社會(huì)的人才需求和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位進(jìn)行深層次的思考和規(guī)劃，以至于到中學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)比較盲目，進(jìn)入大學(xué)、中專(zhuān)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、人生規(guī)劃普遍存在被動(dòng)性、盲目性、盲從性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育要到進(jìn)入大學(xué)才開(kāi)始，具有滯后性。這些現(xiàn)實(shí)都從不同程度上反映出我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。
職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)從小學(xué)抓起。需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的人群可以分成四類(lèi)，第一類(lèi)是小學(xué)生，第二類(lèi)是初中生，第三類(lèi)是高中（中專(zhuān)）生，第四類(lèi)是18歲以后的成年人，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)規(guī)劃教育分工。而小學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃教育是啟蒙教育，是小學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)的開(kāi)端，將為小學(xué)生終身的職業(yè)規(guī)劃奠定底色。
首先，要在全社會(huì)形成高度重視職業(yè)規(guī)劃教育的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是關(guān)乎整個(gè)民族健康發(fā)展的大事，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，讓全社會(huì)有一個(gè)重視個(gè)體職業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。并且進(jìn)一步形成職業(yè)規(guī)劃教育要從娃娃抓起的共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的重要性。
其次，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)生處于一個(gè)多元、發(fā)展、沖突、合作的社會(huì)環(huán)境中，小學(xué)生社會(huì)心理的早熟性特點(diǎn)比較明顯，所以，引導(dǎo)小學(xué)生客觀、正確地了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)，開(kāi)展小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育是促進(jìn)其身心健康發(fā)展，開(kāi)啟其智慧的必然要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；微課程；設(shè)計(jì)；應(yīng)用隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，在小學(xué)教育發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越注重信息技術(shù)微課程的運(yùn)用，希望可以利用信息技術(shù)微課程更好地推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，促使小學(xué)教育取得更好的成績(jī)。信息技術(shù)微課程可以突破傳統(tǒng)的上課形式，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)信息技術(shù)微課程的發(fā)展提供了良好的條件，為微課程的開(kāi)展與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。因此，本文就對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為微課程的發(fā)展提供條件
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是我國(guó)的教育領(lǐng)域。學(xué)校在教育教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，越來(lái)越注重信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)的運(yùn)用為微課程在教育教學(xué)的開(kāi)展提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)較好的條件。
二、小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)微課程的具體內(nèi)涵是：在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)與教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，這樣可以使教學(xué)課程更好地滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)微課程是以播放許多短小微視頻的形式來(lái)開(kāi)展的，這樣可以更好地吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)課堂參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。小學(xué)信息技術(shù)微課程的特點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)應(yīng)用的多樣化，學(xué)習(xí)主題的集中化，學(xué)習(xí)形式的微型化。
小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意四方面的問(wèn)題。第一，微課程的準(zhǔn)備階段，根據(jù)課本內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上才能夠圍繞課程目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。第二，微課程設(shè)計(jì)的中期階段，在網(wǎng)上搜集與該課時(shí)相關(guān)的視頻資料以及其他一些圖片資料。第三，微課程的后期制作階段，對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行篩選，結(jié)合課程目標(biāo)，挑選出與課本主題內(nèi)容最為符合的資料，然后，對(duì)這些資料進(jìn)行合理的編排，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)教案，做好課程課件。第四，微課程評(píng)價(jià)階段。在運(yùn)用微課程給學(xué)生上課之后，教師要結(jié)合學(xué)生的上課效果，對(duì)該微課程課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)微課程帶來(lái)的一些較為明顯的效果，同時(shí)，教師也要對(duì)上課過(guò)程中存在的一些不足進(jìn)行分析，然后，為以后課程的開(kāi)展提供一些有效的經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以為以后微課程在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提供借鑒。
三、小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用
首先，微課程教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備階段應(yīng)該要注意的相關(guān)問(wèn)題。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)之前一定要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，掌握學(xué)生感興趣的東西，然后結(jié)合課程內(nèi)容的主題以及課程目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，以及在生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，甚至學(xué)生會(huì)感興趣的一些問(wèn)題。
其次，要分解課程的目標(biāo)，確定微課程開(kāi)展過(guò)程中需要完成的具體小目標(biāo)。微課程的目標(biāo)可以分為兩個(gè)部分：一部分是在微課程開(kāi)展時(shí)教師必須要向?qū)W生講解的部分，另一部分是學(xué)生可以在微課程中自學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行微視頻選材時(shí)，教師一定要直擊重點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)，更好地幫助學(xué)生了解課程的基本知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就可以使課程目標(biāo)變得更加明確，能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)。
再次，小學(xué)信息技術(shù)微課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。第一是微課程視頻課的教案設(shè)計(jì)方面，這一方面包含兩項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)畫(huà)面以及教學(xué)語(yǔ)言。也就是說(shuō)通過(guò)短小視頻將課文內(nèi)容很好地導(dǎo)入，然后，對(duì)短視頻所反映的內(nèi)容以及現(xiàn)象進(jìn)行分析，自然而然地引入課本知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生看過(guò)微視頻之后，教師需要對(duì)該視頻所反映的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，仔細(xì)講述課文重點(diǎn)知識(shí)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，還要為本課時(shí)引入必要的課堂練習(xí)，這樣才可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。第二是微課程開(kāi)展時(shí)一般會(huì)借助多媒體信息技術(shù)。也就是說(shuō)微課程的開(kāi)展需要必要的信息技術(shù)支持，一般來(lái)說(shuō)都是通過(guò)幻燈片來(lái)達(dá)到微課程的教學(xué)目的的。所以，為了更好地開(kāi)展微課程教學(xué)，教師一定要在課程開(kāi)始前準(zhǔn)備與該課程配套的PPT，按照課程的目標(biāo)來(lái)合理安排幻燈片的內(nèi)容，讓幻燈片可以很好地呈現(xiàn)本課程的主題，從而更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
然后是小學(xué)信息技術(shù)微課程的制作。這個(gè)過(guò)程指的是將之前微課程準(zhǔn)備階段以及微課程開(kāi)展階段進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)錄制下來(lái)，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯、剪輯，最后就形成了占時(shí)較短的短視頻。一般來(lái)說(shuō)，在微課程開(kāi)展時(shí)可以利用單反或者手機(jī)進(jìn)行攝影錄像。微視頻課程可以分為兩個(gè)組成部分：理論講解以及操作演示階段。教師將錄制的視頻進(jìn)行必要的制作，在制作過(guò)程中可以根據(jù)不同的制作要求運(yùn)用不同的制作方法，在制作完之后可以通過(guò)相關(guān)方法發(fā)送到相應(yīng)平臺(tái)。
最后，在微視頻課程上完并且錄制制作、之后，教師還要對(duì)微視頻課程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。對(duì)微課程的反思與評(píng)價(jià)主要是依據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則，對(duì)整個(gè)微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行分析，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，并且要做好相關(guān)總結(jié)，為以后更好地開(kāi)展微視頻課程提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)展的相關(guān)建議和方法
第一，要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用和推廣，為微課程的開(kāi)展提供必要的前提和基礎(chǔ)。新課程的開(kāi)展要求完善小學(xué)教學(xué)資源，完善小學(xué)的硬件設(shè)施，為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供良好的條件。信息技術(shù)運(yùn)用能力的提高可以更好地發(fā)揮微課程的作用，推動(dòng)微課程的運(yùn)用和發(fā)展。
第二，提高小學(xué)教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)廣大教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高教師對(duì)微課程的運(yùn)用能力。學(xué)校可以對(duì)廣大教師進(jìn)行必要的微課程制作能力培訓(xùn)，提高廣大教師對(duì)微課程方面知識(shí)的了解以及運(yùn)用信息技術(shù)的能力，幫助教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展微課程，從而幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
第三，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)一定要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，從準(zhǔn)備階段到設(shè)計(jì)階段，到開(kāi)展階段，再到制作階段以及反思評(píng)價(jià)階段。進(jìn)行課程開(kāi)展前的準(zhǔn)備是很有必要的，只有在弄清楚學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)、生活方面的經(jīng)驗(yàn)后，再和課程的目標(biāo)相結(jié)合，才可以制作出與課程配套的微課程教案。每個(gè)階段都有每個(gè)階段要遵循的相關(guān)規(guī)則，所以，教師執(zhí)行時(shí)注意細(xì)節(jié)是非常必要的。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展一定要與時(shí)俱進(jìn)，為了更好地滿足教育改革要求，一定要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)微課程的運(yùn)用和開(kāi)展。提高教師小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力，更好地發(fā)揮微課程的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）.
