發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)的基礎(chǔ)概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、以實(shí)驗(yàn)為引線，導(dǎo)出化學(xué)基本概念
實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來實(shí)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時，關(guān)鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。
二、運(yùn)用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領(lǐng)知識的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過實(shí)驗(yàn)來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達(dá)，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時，許多學(xué)生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構(gòu)成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運(yùn)用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學(xué)生對白人、黑人、黃人……都是人是能認(rèn)識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強(qiáng)了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延
內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實(shí)溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對概念造成誤解。
四、注意概念的發(fā)展變化
人們對客觀事物的認(rèn)識是由淺到深、由少到多，循序漸進(jìn)的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認(rèn)為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運(yùn)用比較法加強(qiáng)對概念的理解
一些學(xué)生對概念的模糊認(rèn)識，可舉例進(jìn)行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯誤認(rèn)識，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰是單質(zhì)，誰是氧化物，誰是化合物，進(jìn)一步加以區(qū)別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點(diǎn)分析，使學(xué)生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達(dá)到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用溶解度定義時才能深入淺出地領(lǐng)會其實(shí)際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時，教師更應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)它們的要點(diǎn)，并進(jìn)行比較區(qū)別對待。
七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系
如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達(dá)清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系
如九年級化學(xué)上冊內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗(yàn)，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時更正學(xué)生的誤解。而在下冊進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時，要注意與舊概念的聯(lián)系，進(jìn)一步深化對概念的理解，使新舊概念有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習(xí)題，讓學(xué)生加深對概念的理解與運(yùn)用，同時糾正自己的錯誤認(rèn)識。
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，因此準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學(xué)過程中講清、講透概念是非常重要和必要的。
一、講透概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
再如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、透徹剖析概念，加深理解掌握
在初中化學(xué)中一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細(xì)講解，從而能使學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
例如“溶解度”這一概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學(xué)生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學(xué)中的難度。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
在教學(xué)中對有些概念，有時既要從正面來講，也要從反面來說，這樣可以使學(xué)生加深對概念的理解，不致概念混淆。
關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念
一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題
化學(xué)基本概念是通過大量實(shí)驗(yàn)，用簡練準(zhǔn)確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。
但是在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡潔的語言對反應(yīng)過程進(jìn)行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因?yàn)楸痴b任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實(shí)驗(yàn)、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實(shí)驗(yàn)過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。
2.對比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對比教學(xué)。
三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶
為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：
1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)課堂示范性實(shí)驗(yàn)的不足之處。
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)，是非常重要和必要的。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的；然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又會誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。還要強(qiáng)調(diào)同種元素既可組成單質(zhì)，也可組成混合物；不同種元素既可組成化合物，也可組成混合物。
又如在初中教材中，催化劑的概念是：“在化學(xué)反應(yīng)里能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫做催化劑。”其中的“改變”、“前后”二詞便是這個概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┐呋瘎┦羌涌旎瘜W(xué)反應(yīng)速率，有些催化劑是減慢化學(xué)反應(yīng)速率，而學(xué)生往往認(rèn)為催化劑只加快化學(xué)反應(yīng)速度。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)可能會改變，只是在化學(xué)反應(yīng)“前后”它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念要進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)：①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物，②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；基本概念；體系化；教學(xué)研究
經(jīng)歷了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了一定的雛形，在數(shù)學(xué)基本概念問題的分析方法和解決能力上得到了一定的訓(xùn)練，這也是繼續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
一、對初中數(shù)學(xué)基本概念的探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，首先要接觸的就是概念，而數(shù)學(xué)概念往往是用抽象的數(shù)學(xué)語言去描述客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系，理解起來非常單調(diào)、枯燥無味。教師完全可以從數(shù)學(xué)概念入手，通過展開探究式教學(xué)，讓學(xué)生在直觀生動的教學(xué)過程中，通過觀察、分析、綜合，全方位的掌握數(shù)學(xué)概念[1]。如在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線這一數(shù)學(xué)定理時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：有三個村子分別呈三角形的狀點(diǎn)分布，問，如想在村子附近建一所小學(xué)，應(yīng)該建在哪里才能讓三個村子的學(xué)生上學(xué)所走的距離相等呢?提出這個問題后，學(xué)生開始發(fā)揮想象并且畫圖去探究，應(yīng)該設(shè)在哪里才是最合適的建校距離。再比如，在談到用方程式解決問題時，可以結(jié)合商場甩賣庫存積壓商品舉例。如某商場以每件120元的價格出售兩件皮上衣，其中一件賺20％，另一件虧20％，在這次買賣中商場是盈利還是虧損？通過這種堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟練掌握了一元一次方程的計算方法，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中無處不在的價值，還增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的感情。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅形象地掌握了各種數(shù)學(xué)基本概念，而且能夠?qū)@些概念進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行主動性探究，有助于幫助學(xué)生有效、深刻的掌握數(shù)學(xué)知識。
二、對初中數(shù)學(xué)基本概念的體系化構(gòu)建
要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)僅僅只是對基本概念的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)概括地說，主要有三大特點(diǎn)：知識的抽象性大、知識的密度增大、知識的獨(dú)立性大。因此，必須進(jìn)行體系化構(gòu)建。而有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)概念是約定而成的，學(xué)生掌握概念的方法只有死記，對此沒有予以足夠的重視，相反，只是讓學(xué)生記住教材上的概念，再通過講解教材上的習(xí)題，進(jìn)行針對性的練習(xí)，通過這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識。這種狀況在提倡素質(zhì)教育，且對初中教師的教學(xué)方法提出了更高要求的情況下是不適宜的。數(shù)學(xué)基本概念的體系化構(gòu)建不僅僅是知識的體系化，而且還指思維的體系化、層次化。初中數(shù)學(xué)主要是思維與技巧的學(xué)習(xí)，技巧可以通過記憶和多做習(xí)題來掌握，思維的鍛煉卻是要經(jīng)歷一個很長的過程。所以初中數(shù)學(xué)教師在漸進(jìn)式教學(xué)中，對學(xué)生思維的鍛煉需要分階段進(jìn)行。思維的發(fā)展遵循“具體到抽象”，“抽象到具體”以及“多向思維”的過程，而學(xué)習(xí)興趣是貫穿整個思維發(fā)展過程的最好的老師。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系化構(gòu)建中應(yīng)遵循規(guī)律
初中數(shù)學(xué)基本概念有著高度的抽象性和概括性等鮮明特點(diǎn)，數(shù)學(xué)定理、定律、公式是對一般規(guī)律的揭示，具有普遍性，我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)問題由具體進(jìn)到抽象更易理解。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用“具體到抽象”的思維來解決數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中除了傳授知識以外，還要教會學(xué)生用合適的思維方式思考問題，所謂“授人以魚不如授人以漁”。
立體幾何是初中數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容，盡管同學(xué)們之前已經(jīng)有了兩年平面幾何的學(xué)習(xí)，但初次接觸，對于大部分學(xué)生來說還是有很大難度的。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)尋找3D教學(xué)素材，借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、形象的感性認(rèn)識中逐步形成立體的概念。這種從“具體到抽象”的方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的初步知識。
1.教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“抽象的概念具體化”的思維
抽象是初中數(shù)學(xué)的一個鮮明的特點(diǎn)。教師怎樣把抽象的概念清楚地傳授給學(xué)生？這就要求教師在教學(xué)方法上下工夫了。抽象的概念具體化，是通過進(jìn)行直觀形象的教學(xué)手段，把生活中的直觀感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的概念具體化、形象化，不但使學(xué)生容易理解深奧的概念，而且能與生活銜接起來，體會到數(shù)學(xué)不僅僅是書本的學(xué)問。
2.在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維的多向性，使問題得到進(jìn)一步深化
關(guān)鍵詞：民族 傳統(tǒng)體育 哲學(xué) 傳承方式
中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0077-02
1 民族傳統(tǒng)體育概念的研究綜述
在我國對“民族”一詞最早使用的學(xué)者是梁啟超，他是第一個把我國各族群最早稱之為“民族”的思想家，而以“漢族”、“藏族”、“蒙古族”為其它民族稱呼的可能是黃遵憲。到了現(xiàn)代，社會學(xué)家寧騷對“民族”一詞做了新的探究，他在總結(jié)斯大林提出“民族”基于四個特定的要素下又增加兩個特征來強(qiáng)調(diào)民族，既強(qiáng)調(diào)了民族歷史過程與穩(wěn)定性，并認(rèn)為一個民族的“原生形態(tài)”是應(yīng)該具有這六個必要的元素。因此，我們所指的“民族”具有時空性和民族性的特征，是貫穿古代社會與現(xiàn)代社會、東方地域與西方地域的實(shí)體性概念。
“傳統(tǒng)體育是傳統(tǒng)文化的組成部分，是與傳統(tǒng)社會同步形成和發(fā)展的，是一個內(nèi)容十分寬泛、涵蓋很大的概念?！泵褡鍌鹘y(tǒng)體育有兩個最為根本和統(tǒng)攝性的特質(zhì)是民族性和傳統(tǒng)性。但對于民族傳統(tǒng)體育的概念，迄今仍沒有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定。在人民體育出版社出版的體育學(xué)院通用教材《體育史》中對“民族傳統(tǒng)體育”做了以下解讀，民族傳統(tǒng)體育是指近代以前的體育競技娛樂活動。“對我國而言，指近代體育傳入前我國存在的體育模式，即1840年前，我國各族人民已經(jīng)采用并流傳至今的體育活動內(nèi)容、社會表現(xiàn)方式與價值觀念的總和?！边@是從歷史的角度，把民族傳統(tǒng)體育白西方近代體育傳入我國以后，其在社會生活特別是在大中城市和軍隊、學(xué)校中受到的影響進(jìn)行研究所作的界定。另有研究避開時間的界定，認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育是民族（包括漢族）體育的重要組成部分，是歷史時期的產(chǎn)物，是各民族體育活動方式的延續(xù)和保存，是各民族體育運(yùn)動生命力的再現(xiàn)，“它是構(gòu)成現(xiàn)代體育的‘體育文化密碼’，是歷史給予我們的重要體育文化遺產(chǎn)。”還有研究認(rèn)為“民族傳統(tǒng)體育是指某一個或幾個特定的民族在一定范圍內(nèi)開展的，還沒有被現(xiàn)代化，至今還有影響的體育競技娛樂活動。”
民族傳統(tǒng)體育的概念可以概括為：民族傳統(tǒng)體育指某一個或幾個特定的民族在一定范圍內(nèi)開展的，具有濃厚民族文化色彩和特征的傳統(tǒng)體育活動，其中的“傳統(tǒng)”是指歷代因循沿傳下來的根本性的模型、模式、準(zhǔn)則的總和。從整體結(jié)構(gòu)上來看，我國的民族傳統(tǒng)體育的構(gòu)成包括了以武術(shù)為主體的武藝、養(yǎng)生導(dǎo)引氣功、以游戲形式滿足人們娛樂需要的民間傳統(tǒng)體育游戲和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動等形態(tài)。在“1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會和原國家教委在一級學(xué)科體育學(xué)下設(shè)4個二級學(xué)科，民族傳統(tǒng)體育名列其中。從這時開始，“民族傳統(tǒng)體育”這一稱謂，作為國家認(rèn)定學(xué)科被正式確定下來?！?/p>
2 解讀民族傳統(tǒng)體育的文化學(xué)基礎(chǔ)
2.1 民族傳統(tǒng)體育與
宗教是中國文化的重要組成部分，具有神秘的傳奇色彩，是各種文化理念、倫理觀念、社會習(xí)俗的綜合體現(xiàn)。宗教和傳統(tǒng)體育同屬于傳統(tǒng)文化的范疇，在歷史的不斷發(fā)展及轉(zhuǎn)變過程中，兩者相互吸引、相互促進(jìn)、相互滲透從而形成了復(fù)雜的文化理論體系。民族傳統(tǒng)體育具有博大精深、內(nèi)涵豐富、歷史悠久的本質(zhì)特點(diǎn)，其發(fā)展歷程多數(shù)以為背景，如：富有原始?xì)庀⒌囊妥逅芋w現(xiàn)一種對畢摩教的崇拜，文化底蘊(yùn)渾厚的傳統(tǒng)武術(shù)無不體現(xiàn)出道教、佛教的宗教核心思想。在中國民族體育史上，對民族傳統(tǒng)體育的影響是內(nèi)外兼修、無處不在，既有對技術(shù)層面的影響，也有對其文化和精神上的升華。
2.2 民族傳統(tǒng)體育與中國哲學(xué)
古代哲學(xué)是中國文化的金字塔，無數(shù)古代哲人概括總結(jié)可知，中國的哲學(xué)主要分為儒、道、佛三大哲學(xué)思想，其內(nèi)容主要包括“陰陽學(xué)說”、“五行學(xué)說”、“天人合一”的哲學(xué)理念。中國哲學(xué)概括了宇宙的思想觀，在日常生活無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、體育等領(lǐng)域無處不體現(xiàn)著哲學(xué)思想的火花。如：傳統(tǒng)武術(shù)的太極拳，就體現(xiàn)了陰陽相生、此消彼長、循環(huán)往復(fù)、生生不息的自然狀態(tài)。
2.3 民族傳統(tǒng)體育的傳承方式
民族傳統(tǒng)體育經(jīng)過歷代民族的傳授與繼承，至今已有上千年的文化歷史，隨著人類文明的不斷進(jìn)步，傳承的方式逐漸趨于傳統(tǒng)化和現(xiàn)代化，不管是哪種傳承方式，其目的都在于使民族傳統(tǒng)體育文化更好的發(fā)展與進(jìn)步，從而為人類進(jìn)步發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。民族傳統(tǒng)體育文化的傳承是在同一個地域中有不同的途徑延續(xù)的，其主要的傳承方式有傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種。
首先，是傳統(tǒng)傳承方式。傳統(tǒng)的傳承方式因其運(yùn)動形式、封建保守性和技術(shù)特點(diǎn)的不同有以下幾種：（1）家族型傳承。如傳統(tǒng)武術(shù)是我國歷史文化精髓的結(jié)合體，其形成過程帶有嚴(yán)重的封建思想殘余，在傳授武術(shù)技術(shù)與文化的方式上表現(xiàn)為，傳男不傳女、傳內(nèi)不傳外、傳同類家族而不傳外來血親等。這些封建的傳承思想極大地影響了武術(shù)文化的發(fā)展、傳承及文化之間的交流。（2）宗教信徒型傳承。宗教是傳統(tǒng)文化重要的組合體。宗教活動與體育活動是緊密聯(lián)系在一起的，古時戰(zhàn)火四起，宗教信徒為了維護(hù)本教的利益，把一些武功與絕技作為護(hù)教的重要手段。在祭祀和娛樂活動之中也結(jié)合大量的身體活動來增加活動的氛圍。我國的幾大宗教都與武術(shù)結(jié)下了不解之緣，如：道教武當(dāng)太極拳，佛教嵩山少林拳等。這些宗教文化表現(xiàn)出來的體育及武術(shù)文化，都是以一種系統(tǒng)規(guī)范的方式進(jìn)行的，其內(nèi)容具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。（3）區(qū)域民俗文化型傳承。古時我國疆域遼闊，因交通條件的限制彼此之間無法進(jìn)行常規(guī)的武術(shù)文化溝通、交流與傳承，只是地區(qū)內(nèi)部相對獨(dú)立的發(fā)展與進(jìn)步，這種趨勢的長期性導(dǎo)致武術(shù)文化的單一性和相對獨(dú)立性。從而形成了不同的運(yùn)動項目及武術(shù)流派。民俗性傳承主要表現(xiàn)在民族傳統(tǒng)體育活動受時間及場地的限制，有些運(yùn)動項目需要在農(nóng)閑時進(jìn)行，如：摔跤、秋千在閑暇時舉行，其目的就是放松人們的心情，豐富人們的精神生活，有些民俗活動需要在傳統(tǒng)節(jié)日中進(jìn)行，如：舞龍舞獅在節(jié)日里表演與比賽都是為了烘托節(jié)日的熱鬧氣氛。
其次，是現(xiàn)代傳承方式。傳統(tǒng)的傳承方式適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展的需要，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的傳統(tǒng)方式已逐漸被淘汰及取締。因此傳承方式要順應(yīng)時展的主流思想，現(xiàn)代傳承方式因文化層次、經(jīng)濟(jì)條件、科技水平的不同主要有以下兩個方面：第一，加強(qiáng)法制化建設(shè)。民族傳統(tǒng)體育文化是歷史遺留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，民族傳統(tǒng)體育是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。保護(hù)它們是歷史賦予我們時代的責(zé)任。在當(dāng)今社會民族傳統(tǒng)體育文化侵權(quán)行為、遺棄觀念日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育逐漸在現(xiàn)代社會中被競技體育文化所替換。因程中應(yīng)從國際和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)出法，從體育產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)及知識產(chǎn)權(quán)的角度去賦予傳統(tǒng)武術(shù)應(yīng)有的法律保護(hù)效力，從而使民族傳統(tǒng)體育在現(xiàn)代社會語境下更加有力的發(fā)展與進(jìn)步。第二，賦予傳承人及參與者應(yīng)有的法律地位。任何一種文化都是人類不斷傳承的結(jié)果，不同的人群、地區(qū)會產(chǎn)生不同的文化傳承者，傳承者是民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的靈魂。參與者是民族體育得以存在的基礎(chǔ)，沒有了參與者民族傳統(tǒng)體育文化就等于沒有了傳承者，而民族傳統(tǒng)體育的繼承也就無從談起。因此要給予傳承者應(yīng)有的權(quán)利和必要的生活保證，給予參與者應(yīng)有的社會地位，如：采用傳承者社會指導(dǎo)員、裁判員等級制度，舉辦參與者傳統(tǒng)體育文化及運(yùn)動項目運(yùn)動員級別制度并與升學(xué)考試掛鉤等法律權(quán)利，不斷促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化更加合理化、正規(guī)化和法制化，從而不斷增加民族傳統(tǒng)體育文化傳播的積極性和主動性，使其適應(yīng)時展的需要。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)概念 概念教學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計
一、問題的緣起
在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中經(jīng)常因?yàn)楦拍顔栴}而出現(xiàn)各種問題。為此，我設(shè)計了一份關(guān)于概念在解題時產(chǎn)生的影響的調(diào)查問卷，抽取了高三100位同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：
表格一
經(jīng)常有 有時有 很少有 沒有
1.解題時是否有不知道該題考查什么知識點(diǎn)的現(xiàn)象 21% 56% 19% 4%
2.解題時是否有概念模糊，張冠李戴的現(xiàn)象 18% 52% 24% 6%
3.解題時是否有概念記不全或片面理解導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象 10% 46% 35% 9%
4.解題時是否有知道該題所涉及概念，卻不會運(yùn)用的現(xiàn)象 25% 58% 15% 2%
5.解題時是否有因?yàn)轭}目設(shè)計和背景的變化，導(dǎo)致在知道概念的情況下無法解題的現(xiàn)象 23% 57% 20% 0%
6.解難題或綜合題時是否有因?yàn)楦拍疃喽a(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象 26% 57% 17% 0%
教師沒有抓住數(shù)學(xué)概念的核心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下就盲目進(jìn)行大運(yùn)動量解題操練，導(dǎo)致教與學(xué)都缺乏必要的根基。學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)數(shù)學(xué)，完成了無數(shù)次解題訓(xùn)練，但他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍非常薄弱。低效的教與學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在的問題。
二、問題的成因分析
職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)思路上都是以專業(yè)課為主導(dǎo)，文化課為輔。繁重的專業(yè)課任務(wù)客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上課時不足和基礎(chǔ)薄弱。而當(dāng)高三專業(yè)考證任務(wù)基本結(jié)束后，學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始將目標(biāo)瞄準(zhǔn)高考，而留給我們復(fù)習(xí)時間只有7、8個月。
時間上的局促使很多教師弱化概念教學(xué)，用訓(xùn)練來取代概念。實(shí)際上，弱化概念的教學(xué)是應(yīng)試教育下典型的舍本逐末的錯誤做法，致使學(xué)生中出現(xiàn)兩種錯誤的傾向， 其一是認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)單調(diào)乏味， 不去重視它， 不求甚解， 導(dǎo)致對概念認(rèn)識的模糊； 其二是對基本概念只是死記硬背， 沒有透徹理解， 只是機(jī)械、零碎的認(rèn)識.結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在沒能正確理解數(shù)學(xué)概念， 無法形成能力的情況下匆忙去解題， 使得學(xué)生只會模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策， 進(jìn)一步導(dǎo)致教師和學(xué)生為了提高成績陷入無底的題海之中。
三、問題解決策略的提出
數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。但同時數(shù)學(xué)概念具有抽象性的特點(diǎn)，這使得數(shù)學(xué)概念變成了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一大障礙。因此，概念掌握的好壞對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高顯得尤為重要。由此筆者認(rèn)為在高職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)時應(yīng)首先認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)概念的重要意義，同時幫助學(xué)生也樹立相同的思想；其次教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設(shè)計如何進(jìn)行概念教學(xué)；再次教師在能夠正確把握考試大綱和教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)中對于章節(jié)性概念要注重系統(tǒng)化整合，對于不同章節(jié)的相關(guān)概念要加強(qiáng)橫向的聯(lián)系滲透，并進(jìn)行外延和深化；最后在教學(xué)過程中要不斷鞏固概念及強(qiáng)化它的應(yīng)用。
從近幾年高職考數(shù)學(xué)命題趨勢來講，很大程度上也是對基本概念掌握的一種考察，而對數(shù)學(xué)抽象思維能力考察上的要求有所降低。面對這樣的考試現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，即便復(fù)習(xí)時間較短，教師如果能夠在課堂上堅持強(qiáng)化概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探索，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)方法，在高職考中取得理想的成績并不一定是水中撈月。
在上述理念的指導(dǎo)下，下文將介紹我在教學(xué)實(shí)踐中的具體措施。
四、問題解決方法的具體實(shí)施
（一）概念引入的直觀化
從具體到抽象，是學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律，職高學(xué)生的抽象思維能力水平一般不高，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)從直觀入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，不失為我們進(jìn)行概念教學(xué)時的一種很好的方法。
案例一：例如在引入線面垂直的判定定理時，我首先讓學(xué)生觀察我和自己在地面的影子所成的角，讓他們發(fā)現(xiàn)豎直站立的人無論怎么走動總是和影子相交并垂直。然后我又讓學(xué)生隨意在地面上擺放幾根木棍，并讓學(xué)生將這些木棍平移至我腳下，同時觀察木棍與我所成的角度，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)木棍也與我垂直時，我提出問題：是不是只要我豎直站立，地面上所有的直線都與我垂直??？經(jīng)過這樣直觀的展示，我順勢給出了線面垂直的定義。接著，我問大家：如果我們按定義的要求去證明線面垂直可行嗎？學(xué)生肯定會想：要說明平面外一條直線與平面內(nèi)任意一條直線都垂直是不可能的。在矛盾下我過渡到了判定定理。這時我又拿出一個三角形紙片，問學(xué)生我要怎樣折才會讓三角形被折底邊的兩段緊貼桌面，同時又使折痕垂直于桌面呢？學(xué)生一下子被吸引住了，并會主動的去嘗試與探索，我的這節(jié)課也就很順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。
反思：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，“開門見山”式的引入雖然省時省力，但學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，只等著老師講.而針對不同的公式與定理，采用多樣化的引入，能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究欲望.在教學(xué)實(shí)踐中，采用創(chuàng)設(shè)情境的引入方法對于概念的理解有很好的效果。
（二）概念內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化
數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念也不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個比較完整準(zhǔn)確的概念體系。
案例二：在直線方程的學(xué)習(xí)中，很多教師往往會在復(fù)習(xí)一開始給出復(fù)習(xí)表格
表格二
方程
類型 表達(dá)式 適用條件
一般式 三點(diǎn)坐標(biāo)已知，主要起統(tǒng)一形式的作用
點(diǎn)斜式 （前提條件：存在）
斜截式 （前提條件：存在）
兩點(diǎn)式 （前提條件：）
截距式
教師講的時候往往就五種直線方程強(qiáng)調(diào)公式如何記憶和適用的范圍，然后一一進(jìn)行針對性練習(xí)。這樣一來，貌似面面俱到，但無形中卻一下子增加了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，解題時生搬硬套，只追求外顯的內(nèi)容，卻不知道形成直線方程的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。
筆者在講解時并不急于羅列五個方程，而是先提出問題：確定一條直線需要幾個條件？由學(xué)生自行去討論問題。經(jīng)過討論，師生共同小結(jié)：在圖形上如果能確定兩點(diǎn)或一點(diǎn)和直線的傾斜程度，我們就可以畫出直線。那么根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，在代數(shù)上我們也只要知道兩個條件的數(shù)據(jù)就可以寫出直線方程。在此基礎(chǔ)上再講述，其實(shí)不同方程中的量在本質(zhì)上其實(shí)是相通的，只是描述的角度不同，而不變的是要確定直線始終需要兩個條件。這樣就讓學(xué)生在解題時減少了記憶的負(fù)擔(dān)，始終圍繞兩個條件去解決問題。
案例三：解斜三角形為高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)時一般會要求學(xué)生先回憶三角形內(nèi)角和、面積公式、正弦定理、余弦定理等知識點(diǎn)，然后針對解四類三角形分別適用那個定理進(jìn)行反復(fù)操練。復(fù)習(xí)過程對兩個定理的證明只字不提。這樣的教學(xué)會使學(xué)生在碰到題目稍有變化時，馬上怯陣。筆者在講解這一章時，還是從定理形成的原因入手進(jìn)行教學(xué)。
筆者先提出問題：三角形的確定需要幾個條件？學(xué)生答：三條邊的邊長和三個角的角度。師生繼續(xù)探討：三角形作為一個整體，它的很多條件都是互相制約，相輔相成的，其實(shí)我們知道其中一部分條件就可以其它量。譬如說三角形的內(nèi)角和為，當(dāng)兩角已知的情況下剩下的一個角就可以計算了。又譬如當(dāng)兩個三角形對應(yīng)的兩邊和一個夾角相等時，兩個三角形全等。這就說明當(dāng)我們知道兩邊和一夾角時，三角形的第三條邊也就確定下來了，也就是說它的邊長在上述條件成立的情況下是可求的，筆者就順勢引出余弦定理。同理，在兩角和其中一個角的對邊已知的情況下，剩下一個角的對邊也可以求出來，這就是我們所要講的正弦定理。這時候?qū)W生求知的欲望就會被激發(fā)出來，這時我會適時的給出兩個定理，并且由師生一起推導(dǎo)證明。
反思：在基礎(chǔ)概念比較多的章節(jié)中，應(yīng)該更多的去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以對知識本源性的主動探索替代教師機(jī)械性告知，幫助學(xué)生了建立正確的知識體系，明確知識點(diǎn)的核心內(nèi)涵，避免了強(qiáng)行記憶的負(fù)擔(dān)和經(jīng)過一段時間后的知識遺忘。
（三）概念的外延和深化
高中數(shù)學(xué)的一些重要概念的理解更可能影響到學(xué)生對整個高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如函數(shù)的定義域、單調(diào)性等.像這樣的概念，本身非常抽象，學(xué)生理解起來存在很大難度，因此一直也是教學(xué)中的難題.筆者在復(fù)習(xí)中非常重視這些概念的強(qiáng)化和與各章節(jié)的橫向聯(lián)系。
案例四：03年高職考中要求學(xué)生函數(shù)的定義域。很多學(xué)生做到就認(rèn)為完事了。其實(shí)不然，正確的答案應(yīng)該是。定義域指向的是自變量的范圍，該題就反映出了學(xué)生對定義域這一概念相當(dāng)模糊。又例如解對數(shù)不等式，大部分同學(xué)都知道換同底，然后利用單調(diào)性，但往往會忘記考慮真數(shù)需大于零這一環(huán)節(jié)。上述兩個例子說明，學(xué)生在解簡單純粹的定義域問題時思路相對清楚，但在解復(fù)合函數(shù)定義域或?qū)?shù)不等式這些與定義域有聯(lián)系的問題時，概念不扎實(shí)會導(dǎo)致解題錯誤。所以我在講完所有函數(shù)后必定會再上一節(jié)關(guān)于定義域的專題課，強(qiáng)調(diào)討論任何函數(shù)之前必定優(yōu)先考慮定義域，否則所作的一切將是無用功。
案例五：我們在講一次函數(shù)，二次函數(shù)，學(xué)生比較容易想到利用單調(diào)性和看定義域的限制來求極值。而到了指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)中一下子感覺到題型太多，手忙腳亂。例如：
（1）；
（2）；
（3）
上述三題都是復(fù)合函數(shù)求極值問題。對于這些題目學(xué)生往往感到思維混亂，無從下手。第一小題是指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)的復(fù)合函數(shù)，我們只要設(shè)，則，第二小題是三角函數(shù)和一次函數(shù)的復(fù)合函數(shù)，同理可設(shè)，則，這樣它就化歸為了一次函數(shù)，而一次函數(shù)利用單調(diào)性求函數(shù)極值學(xué)生是比較容易掌握的。第三題設(shè)，則，轉(zhuǎn)化為了二次函數(shù)的極值問題，是學(xué)生練習(xí)比較多，也比較熟練的題型。其實(shí)，目前我們所學(xué)的函數(shù)，都可以通過換元的方法，化歸到一次函數(shù)和二次函數(shù)。
反思：“授人以魚，不如授人以漁”，注重不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是提高學(xué)生思維的變通性的一個很重要的方法。要通過概念間互相滲透，弄清概念間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，通過概念間的靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力?！澳サ恫徽`坎材工”，重視概念教學(xué)，挖掘不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生理解和掌握不同的概念。
五、強(qiáng)化概念教學(xué)的實(shí)際成效
筆者從2010學(xué)年上半學(xué)期開始在高三復(fù)習(xí)課中采用強(qiáng)化概念的教學(xué)，通過實(shí)踐，欣喜的看到了一些變化：
（一）解題過程中的改變
通過對學(xué)生強(qiáng)化概念的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中，在審題后開始考慮該題涉及什么知識點(diǎn)，該知識點(diǎn)又包含哪些概念；然后根據(jù)相關(guān)的概念去尋找解題思路和突破點(diǎn)。在形成這樣的解題習(xí)慣后，學(xué)生無論在解題速度和準(zhǔn)確率上都有了較為明顯的提高，對于類似的題目也能做到觸類旁通。對于概念的重視逐漸使學(xué)生改變了以往在解題時的思維混亂，一定程度上提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力；成績的提高讓他們有了成功的體驗(yàn)，也激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。同時學(xué)生開始喜歡上概念性的課了，大家從枯燥的概念學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶逃形兜钠肺陡拍盍恕?/p>
（二）成績上的實(shí)效
筆者帶了11、12兩屆，四個班級的高三教學(xué)任務(wù)，接手時平均分均在60分以下。面對這樣的成績，筆者在諸多方面做了大量的工作，其中最重要的做法就是重視強(qiáng)化概念。盡管第一學(xué)期并沒有馬上見效，但筆者堅持做了下來，功夫不負(fù)有心人，在2011年的高職考中取得了一定的進(jìn)展，兩個班的平均分都接近了70分！在2012年的高職考中更是有兩位同學(xué)考進(jìn)了本科院校，他們的分?jǐn)?shù)分別為116分和113分。下面就是11，12屆旅游專業(yè)四個班的學(xué)生在2011、2012年高職考中取得的數(shù)學(xué)成績：
表格三
高三上半
學(xué)期期末 高三下半
學(xué)期期中 高職考
服導(dǎo)高三（1） 42.3 67.2 76.8
服導(dǎo)高三（2） 40 66.5 78.3
酒店高三（1） 38 59 77.2
酒店高三（2） 36 62 78.1
六、總結(jié)
實(shí)踐證明了筆者選擇的復(fù)習(xí)方式是有效的，但在前行的同時也在思索：各個層次的學(xué)生的成績在復(fù)習(xí)中雖然都得到了有效提升，但程度有所不同。本來就處于上游的學(xué)生由于基礎(chǔ)更扎實(shí)成績提升較多，而原來基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)進(jìn)步不明顯。所以，就目前的情況來分析，筆者的教學(xué)模式還存在著局限性，或者是筆者對該教學(xué)模式在實(shí)踐中的操作上還有著不足。在今后的教學(xué)中，筆者還要繼續(xù)去摸索，繼續(xù)去完善，尤其針對成績比較靠后的同學(xué)要做更細(xì)致的研究。要讓每個學(xué)生在我的課堂上都能有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張玉琴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的變化[J].龍巖師專學(xué)報，2004，（22）.
[3]吳杰.新課程下函數(shù)概念及其教學(xué)探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007：：25-31.
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
三、重視元素化合物知識的教學(xué)
元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備十分周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。我還嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。
九年級化學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
第二學(xué)期就將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計劃，以及新的教學(xué)大綱，本人已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期完成了第六單元至第八單元以及實(shí)驗(yàn)部分，中考復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個學(xué)期來，我在教學(xué)方面注意了以下幾個問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
三、重元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。
為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
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四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備十分周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。我還嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。
初三化學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
第二學(xué)期初三化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)，這一學(xué)期來，初三化學(xué)學(xué)科在期末考和泉州市質(zhì)檢考中取得了優(yōu)異成績，這與學(xué)生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)：
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會生活實(shí)際，抓好知識的應(yīng)用。
今年考試熱點(diǎn)涉及環(huán)保等社會熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步與成長，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
2 2010年初中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
高二物理備課組教學(xué)工作總結(jié)
初一數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作總結(jié)
六年級英語教師教學(xué)工作總結(jié)
2010年度術(shù)科組教學(xué)工作總結(jié)
2010年小學(xué)體育教學(xué)工作總結(jié)
2010年語文教學(xué)工作總結(jié)
