發(fā)布時間：2023-07-12 16:35:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生心理研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來源于生活實踐又應(yīng)用于生活實踐，對科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠(yuǎn)，憧憬未來，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟是學(xué)生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時出現(xiàn)的問題。
經(jīng)過多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學(xué)生，在談到高中學(xué)習(xí)時，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺較難的客觀原因；物理學(xué)習(xí)中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺難學(xué)的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認(rèn)識不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
首先，教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動機，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯，投學(xué)生所好”。
其次，注重物理實驗在教學(xué)中的作用。新課改中物理實驗的教學(xué)加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學(xué)生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實驗是深受學(xué)生歡迎的，良好的實驗課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)科的畏難情緒。
再次，加強多媒體的應(yīng)用。多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進(jìn)入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會早日進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、重視與加強培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
西方一位頗有名氣的學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬?zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”因此，物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，當(dāng)前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過程，畢竟，科學(xué)過程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動的智力勞動過程。把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法應(yīng)主要包括如下幾個方面：一是學(xué)生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識的方法；三是學(xué)生記憶的方法；四是學(xué)生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法，再如臨界問題分析法、動態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法，如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，應(yīng)從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。學(xué)生則成為教學(xué)活動的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。
教師與學(xué)生都要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過事例與學(xué)生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學(xué)生，使每一位學(xué)生都有信心學(xué)好物理。
以上我們針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認(rèn)為教師在具體教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法；同時，當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學(xué)生的成長、思考教育中出現(xiàn)的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步，教育事業(yè)的明天也將會更加燦爛。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理類型、成因及對策
逆反心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。
逆反心理的存在，會影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對教育的可接受性，增加了學(xué)生的對抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對于提高教育教學(xué)的實效性具有重要意義。
一．常見的逆反心理類型及成因
1．超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過大，時間過長，或者教育內(nèi)容機械，乏味，無間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對老師的教育內(nèi)容本來抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無休止的重復(fù)、啰嗦，時間又過于冗長班主任論文，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對這種超限度逆反的生動寫照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。
2．低信度逆反：教師的一舉一動無時無地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個老師的責(zé)任心不強，工作馬虎，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語言文明、遵守時間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會說：先看看自己吧。
3．劣動機逆反：在社會生活中人們總是傾向于互相對他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動機，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時，就會產(chǎn)生心理對抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對他的關(guān)心是為了利用其家長為自己辦私事，教師鼓勵學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表揚，把爭當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽作為自己晉升的資本時，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會急劇下降。
4．虛評價逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評價差距過大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對學(xué)生過頭的批評，不僅不會使學(xué)生接受批評，承認(rèn)錯誤，而且還會使其他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯護(hù)。過頭的表揚也是如此。任何夸大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。
5．禁無因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時，就越容易引起人們的好奇、猜測，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對于一些不良書刊在不作說明而簡單禁看時，會使得學(xué)生對其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會因此爭相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。
6．對立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對立時，即使老師所持觀點、立場與學(xué)生無二，但學(xué)生也有可能對教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍班主任論文，從而維護(hù)其心理平衡小論文。在師生情感不通，情緒對立時，往往會出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對”的對立性逆反。
7．求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識和自尊心形成的最大特點是普遍具有成人感。處于獨立自主意識迅速發(fā)展期的學(xué)生，強烈追求人格獨立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對自己的尊重和認(rèn)可。同時，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會、教師、家長又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對他們的信任。當(dāng)他們對社會生活及其合理性缺乏正確估計而又堅持己見時，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時對他們控制越嚴(yán)，其反彈就會越大。
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對抗，而是教師在教育引導(dǎo)過程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。
二．消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法
1．心理相容性原則
相當(dāng)長時間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時代及社會對中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識水平和道德修養(yǎng)。從這點出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機會深入到學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的情況，體會學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動狀態(tài)，以消除學(xué)生對教師的戒備和反感。
2．尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。這就要求教師要善于把強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實事求是的理智的結(jié)合起來，對學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時而不過于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。
在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)班主任論文，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。
同時，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對學(xué)生的評價應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒必要的不實而引起的虛評價逆反。
3．因勢利導(dǎo)原則
由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時機、內(nèi)容方式、個人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動也各異，因勢利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實際出發(fā)，因人（教育要符合學(xué)生年齡，個性特征及其興趣愛好）因事（從所發(fā)生問題的實際情況出發(fā)）而已，因材施教。
貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽取各種不同反應(yīng)，對每一個學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗代替客觀事實等消極影響。
4．一致性和連貫性原則
消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對此要有實事求是的估計，教育工作必須有計劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。
當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個因素，所以消除逆反心理的同時，加強對中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。
參考文獻(xiàn)：
1．馮忠漢雎文龍廖時人《教育學(xué)》人民教育出版社
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3林丁壽分析心理障礙探求教學(xué)對策《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2006.12
4．陳皓排除學(xué)生逆反心理的實踐探索《教學(xué)研究》1998.3
摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動機、提高知識積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個方面入手。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語文能力的一個重要部分,也是語文考試的一個重點內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c認(rèn)識。
1激發(fā)閱讀動機
強烈的閱讀動機或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,使其能進(jìn)行自覺地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。
一般來說,中學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對于文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵他們多閱讀此類文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來,而恰恰這類文章具有特殊的功能,對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機和目的,要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手,對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。
2提高知識積累。
基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識,也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及藝術(shù)常識,而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發(fā)”?基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
3掌握閱讀技巧
這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。另一方面,在閱讀過程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行:若段落由一個句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語,從文句的意思不難確定。
4注重思維能力的培養(yǎng)
首先,要強化整體觀念?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過:“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理活動過程。”整體與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點。而閱讀理解中的整體性思維,說到底,就是對閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。
其次,要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識。閱讀應(yīng)該堅持獨立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢,特別是對名家名篇更需要有這種態(tài)度。因為人們對于事物認(rèn)識從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無疑處見疑,在有疑處無疑。學(xué)生如一時不能發(fā)現(xiàn)問題,教師應(yīng)運用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
再次,需要發(fā)揮想象力。科學(xué)家說一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想,具有一定的智力活動的強度和廣度,促進(jìn)思維能力的增強,就能不斷有所創(chuàng)見。如閱讀材料中的短短一句話、一個素材、一個情節(jié),常常意有未盡之處,在符合原文寫作意圖的條件下,開動腦筋,展開想象的翅翼,思考更為廣泛的問題,或大膽設(shè)想,增添補充擴展一些內(nèi)容,或用不同的方式,改造原有的材料,這對于深透理解原文大有益處,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
化學(xué)實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起，積極進(jìn)行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造一種創(chuàng)新的氛圍。
心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學(xué)習(xí)和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學(xué)們你們對燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災(zāi)害。
那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)策略，獨立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機
聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國化學(xué)家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時已掌握的有機化學(xué)知識很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢中驚醒時由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實驗證明了這一假設(shè)的正確性。
這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。
四、通過趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識到理由的存在呢?化學(xué)趣味實驗可以以其獨有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。
有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學(xué)生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設(shè)計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學(xué)生對某一化學(xué)知識及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學(xué)知識去分析、深思、解決現(xiàn)實生活及社會中存在的理由，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。
例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)知識的理解，又有利于提高學(xué)生處理實際理由的能力，同時能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
論文摘要: 采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查等方法對徐州市城市中學(xué)生的體育消費狀況及其影響因素進(jìn)行調(diào)查與分析,為學(xué)校、家庭以及相關(guān)部門正確引導(dǎo)中學(xué)生體育消費,使其形成正確的體育消費觀念提供參考。
中學(xué)生是未來城市生活的主體,也是當(dāng)前開展體育活動的主群體之一,他們的體育消費情況如何,將直接關(guān)系到未來體育消費的走向。近幾年來,隨著城鎮(zhèn)居民人均收入的不斷增加,加上現(xiàn)在的青少年獨生子女很普遍,這為中學(xué)生進(jìn)行體育消費提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。本文通過對徐州市城市中學(xué)生的體育消費狀況及其影響因素進(jìn)行調(diào)查與分析,為學(xué)校、家庭以及相關(guān)部門正確引導(dǎo)中學(xué)生體育消費,形成正確的體育消費觀念提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
研究對象的抽樣采取隨機抽樣法,在徐州市第一中學(xué)、擷秀中學(xué)、第二中學(xué)、第三中學(xué)、高級中學(xué)、第五中學(xué)等13個市區(qū)中學(xué),每個中學(xué)隨機抽取100名學(xué)生(男50人,女50人)。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱大量與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料,并翻閱了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育社會學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)等相關(guān)書籍。
1.2.2 專家訪談法 對徐州高校體育理論界和經(jīng)濟(jì)界的專家、教授進(jìn)行訪談,為本論文的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。
1.2.3 問卷調(diào)查法 對徐州市城市中學(xué)生體育消費水平和結(jié)構(gòu)、影響體育消費的因素等問題進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查1 300份,回收1 268份,回收率為97. 53%。其中有效問卷為1 238份,有效率為97. 63%。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用EXCELL軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計,運用SPASS11. 0軟件對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 城市中學(xué)生體育消費水平現(xiàn)狀
體育消費是指個人購買或使用體育物品與體育服務(wù)產(chǎn)品用以滿足自己體育需求的活動,其水平可用價值(貨幣)單位來表示。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)徐州市城市中學(xué)生在體育消費金額方面的花費為平均每年276. 39元(經(jīng)區(qū)間估計, 95%置信區(qū)間),體現(xiàn)了他們目前的體育消費水平,具體消費情況見表1。由此可見,徐州市城市中學(xué)生的體育消費水平較高。據(jù)國內(nèi)一項調(diào)查表明,自身并無收入的中學(xué)生群體已成為城市中僅次于白領(lǐng)高薪群體的體育消費群體。過去,中學(xué)生參加體育活動基本上是無消費的,現(xiàn)在這種狀況已開始發(fā)生質(zhì)的變化,足球、籃球、網(wǎng)球、健身器等體育器材已經(jīng)進(jìn)入家庭,穿戴寬松方便、美觀大方的運動服裝鞋帽,騎各色款式的運動自行車,在城市中學(xué)生群體中已成為時尚。
2.2 城市中學(xué)生體育消費結(jié)構(gòu)總體現(xiàn)狀
“體育消費結(jié)構(gòu)是體育消費者在一定時期內(nèi)對各種體育物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)品消費的數(shù)量比例和相互關(guān)系”。調(diào)查顯示(見表2),在徐州市城市中學(xué)生體育消費結(jié)構(gòu)中,實物性消費高于觀賞性消費。其原因在于實物性消費的產(chǎn)品,如體育服裝、鞋帽以及運動營養(yǎng)、體育器材等,其特質(zhì)能夠滿足消費者運動和生活的雙重需求。而這一點恰好適合目前我國城市的消費水平和中學(xué)生的生理、心理特點。另外,在觀賞性消費中,比賽門票所占比例最大,這是由于足球、籃球、排球等中學(xué)生喜愛的運動項目已經(jīng)商業(yè)化,有的比賽還特意針對中學(xué)生采取大幅度優(yōu)惠,所以能夠吸引大批中學(xué)生到場觀看。
2.3 影響城市中學(xué)生體育消費行為的因素分析
2.3.1 社會文化因素分析 文化是一種社會現(xiàn)象,又是一種歷史現(xiàn)象,它以物質(zhì)為基礎(chǔ)并有自身發(fā)展的客觀規(guī)律。在消費文化方面中國人有著自己的特點,在日常消費和購買中,中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣多屬于節(jié)儉型和務(wù)實型的,超前消費的意識還不太強。因此,中學(xué)生在體育消費觀念上或多或少要受到自己所生活的社會文化環(huán)境的影響。
2.3.2 學(xué)校體育和社區(qū)體育氛圍的影響 中學(xué)生的體育消費行為還受到所在學(xué)校和所生活的社區(qū)體育文化的影響。徐州市的體育文化有著悠久的歷史,其武術(shù)、乒乓球、田徑等項目在全國都是有一定影響力的,各種體育運動項目在學(xué)校開展的紅紅火火,社區(qū)群眾體育運動也開展的有聲有色。因此,徐州市城市中學(xué)生的體育消費的意識和行為肯定會受這種氛圍的影響。但我們也意識到,學(xué)校體育和社區(qū)體育的現(xiàn)狀還有不足,比如,承辦的體育比賽不夠,體育場地器材缺乏等,這勢必會影響中學(xué)生的體育鍛煉興趣,在一定程度上也影響了中學(xué)生的體育消費意識和行為的形成。
2.3.3 家庭的影響 家庭對一個人的影響有著舉足輕重的作用,在消費問題上也是一樣。每個家庭有著不同的消費習(xí)慣和消費觀念,而這些消費習(xí)慣和觀念在日常生活中會潛移默化地傳給子女或成員。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會對中學(xué)生的體育消費習(xí)慣和觀念產(chǎn)生影響,其高低直接影響中學(xué)生的體育消費行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭收入高的中學(xué)生有一定的錢可以自己支配,這樣就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育消費,家庭收入低的中學(xué)生自己可以支配錢較少,體育消費的水平就相對較低。同時,家庭成員的職業(yè)和受教育程度對中學(xué)生的體育消費行為也產(chǎn)生很大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭成員的受教育程度高、職業(yè)收入高的家庭的子女的體育消費行為相對較好,而且體育消費的水平較高,參加消費的結(jié)構(gòu)比較多。
2.3.4 周圍同學(xué)朋友的影響 中學(xué)生在體育消費方面受同學(xué)朋友的影響是最大的,他們有時有攀比的心理,周圍同學(xué)、朋友的體育消費水平高的中學(xué)生,他的體育消費的水平相對就高。中學(xué)生具有追求時尚和新穎的消費特點,反映在購買心理和消費行為上,就是希望所購買的物品符合時代的潮流。調(diào)查表明,中學(xué)生在購買理想的體育服裝時首先考慮的是款式,然后才是價格和質(zhì)量。日常生活中,在穿著名牌運動服裝的時尚潮流中,城市中學(xué)生成為首當(dāng)其沖的消費群體,他們對款式和風(fēng)格的追求,甚至超過對產(chǎn)品品質(zhì)的要求。在中學(xué)生周圍的同學(xué)朋友中,如果誰是“追星族”的話,其他的同學(xué)也會一起響應(yīng),成為各類體育明星的主要崇拜者,誰有好看的體育用品,其他的同學(xué)也會去爭先購買。調(diào)查中,有21. 58%的中學(xué)生表示自己購買體育用品主要受周圍同學(xué)朋友的影響。
2.3.5 商品廣告的影響 商品是消費者進(jìn)行消費的對象,商品本身的狀況在很大程度上影響著消費者對商品的認(rèn)識、選擇、購買。由于中學(xué)生所處的特殊年齡階段和心理特點,他們比較看中的是商品的款式。同時,中學(xué)生對商品的廣告具有“好奇”和“模仿明星”的心理。調(diào)查表明, 18. 95%的學(xué)生購買體育用品受廣告的影響,有20. 31%的學(xué)生是受體育明星的影響,可見商品廣告是吸引中學(xué)生進(jìn)行體育消費的有效途徑,他們也就成為各種體育信息產(chǎn)品的主要消費群體。
2.3.6 中學(xué)生本人個性心理特征的影響 中學(xué)生的年齡特征決定他們在消費中的心理特征如性格、氣質(zhì)、消費觀念、態(tài)度等還不成熟、不穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果顯示,中學(xué)生在對體育消費的動機方面有其年齡階段的特點,如購買體育服裝的主要原因為日常穿著的比例最高為48. 06%、參加體育活動為35. 21%、學(xué)校規(guī)定為16. 73%。因此,我們應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特征,針對不同的心理類型采取相應(yīng)的工作方法,正確的引導(dǎo)他們,使他們具有健康的體育消費心理。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
(1)城市中學(xué)生的體育消費水平較高,體育消費意識逐漸增強,消費水平不斷提高,已成為城市體育消費中舉足輕重的群體,這于江蘇省城鎮(zhèn)居民的收入不斷增加有關(guān)。(2)城市中學(xué)生的體育消費結(jié)構(gòu)上以實物性消費為主,其中體育服裝、鞋帽的消費最高,達(dá)到53. 58%。(3)江蘇省城市中學(xué)生體育消費受以下因素的影響:社會文化因素、學(xué)校體育和社區(qū)體育氛圍、家庭的經(jīng)濟(jì)及成員的教育程度和職業(yè)、周圍同學(xué)朋友的影響、商品廣告的影響、本人心理特征的影響。
3.2 建議
(1)各級政府部門要大力發(fā)展國民經(jīng)濟(jì),全面提高居民的經(jīng)濟(jì)收入,為中學(xué)生進(jìn)行體育消費提供強有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和保障。(2)學(xué)校要進(jìn)一步落實素質(zhì)教育,減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行觀賞性的體育消費。(3)部分中學(xué)生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴(yán)重,應(yīng)引起有關(guān)部門和學(xué)校、家長的高度重視,并給予正確引導(dǎo),培養(yǎng)他們樹立健康的體育消費觀念。(4)城市中學(xué)生群體是體育消費的重要群體,針對中學(xué)生這個特殊的消費群體,商家應(yīng)進(jìn)行符合他們身心特點的商品的開發(fā)和宣傳。
參考文獻(xiàn):
[1] 曹可強.體育產(chǎn)業(yè)論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社, 2004. 97~113.
關(guān)鍵詞 武術(shù) 中學(xué)生 意志品質(zhì)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.058
0 前言
武術(shù)是中華民族獨特的文明，以其極高的健身價值和技擊價值而流傳至今。作為我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，武術(shù)也經(jīng)常被引進(jìn)到體育課中進(jìn)行教學(xué)。
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，提出“校本課程開發(fā)”的一系列嶄新的課程理念，提倡學(xué)校要積極開發(fā)和利用社會資源，加強對學(xué)生進(jìn)行具有學(xué)校特色的教育。武術(shù)作為一種優(yōu)秀的體育資源，具備進(jìn)入學(xué)校，作為一種體育教材對學(xué)生進(jìn)行運動教育的功能，其價值也不應(yīng)只體現(xiàn)在其健身和技擊的作用上，還應(yīng)體現(xiàn)在其對中小學(xué)生心理健康的影響上。因此，如何利用武術(shù)這一優(yōu)秀的體育資源，對中小學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)，是值得廣大教育工作者特別是體育工作者重視的一個課題。
本研究欲通過在體育校本課程教學(xué)中，采用武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，探討“武術(shù)練習(xí)”提高中學(xué)生意志品質(zhì)的作用進(jìn)行研究，探討中學(xué)體育教學(xué)中如何提高中學(xué)生意志品質(zhì)的方法與途徑，以期為體育教學(xué)改革和武術(shù)進(jìn)校園提供實踐的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究被試
采用方便抽樣的方法，抽取研究者從教的福州市某中學(xué)體育校本課程“武術(shù)”班的學(xué)生共36名學(xué)生作為研究被試，其中男生27名，女生9名。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
本研究查閱了關(guān)于心理健康量表方面的專著，以了解心理健康測量的工具，為本研究的方法提供支持。在研究現(xiàn)狀上，本研究以“意志品質(zhì)”和“中學(xué)生”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（）上查閱并下載了相關(guān)研究論文9篇，剔除與本研究相關(guān)度不大的研究論文5篇，對剩余的4篇進(jìn)行重點的分析，以了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀病確定本研究的選題。
1.2.2 實驗法
（1）實驗設(shè)計。采用前實驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計進(jìn)行實驗：前測――實驗處理――后測。單組前后測設(shè)計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實驗處理效應(yīng)的一種實驗設(shè)計方法。①
（2）實驗的過程方法。根據(jù)本實驗的設(shè)計，在開始試驗前，先采用研究量表，對實驗班的被試學(xué)生進(jìn)行一次意志品質(zhì)的測量，把測量結(jié)果作為前測保存；在進(jìn)行了為期一個學(xué)期的武術(shù)教學(xué)實驗后，再次采用同樣的研究量表，對被試學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行測量，把測量結(jié)果作為后測保存。
（3）本研究的“武術(shù)練習(xí)”及其要求。本研究的“武術(shù)練習(xí)”是指：在體育課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師采用的武術(shù)教材進(jìn)行課堂練習(xí)。本研究采用的教材為：武術(shù)基本功、五步拳和初級長拳。
為保證實驗的效果，本研究要求教學(xué)實驗的過程中，體育教師在進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)時，除了必要的準(zhǔn)備活動外，不再進(jìn)行其他的體育運動。在教學(xué)實驗的運動量方面，由于教學(xué)過程帶有實驗的性質(zhì)，因此，本實驗班的教學(xué)采用每周三次課，共一個學(xué)期的教學(xué)時間，以保證實驗效應(yīng)的針對性。
1.2.3 量表法
量表法是心理學(xué)和教育科學(xué)研究的常用方法，指采用現(xiàn)成的量表或自編量表，對研究被試的心理特征進(jìn)行量化評價的一種社會科學(xué)研究方法。②本研究采用現(xiàn)成的《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》作為研究工具，對研究被試的意志品質(zhì)進(jìn)行測量?！吨袑W(xué)生意志品質(zhì)量表》是李佑發(fā)2007年研制的，該量表包括四個維度：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。
《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》共有36個條目，可用于中學(xué)生意志品質(zhì)的測定，也可用于對運動員選材和心理技能訓(xùn)練提供科學(xué)客觀的依據(jù)。③該量表的結(jié)構(gòu)效度較好，經(jīng)研究者檢驗： 2/df = 1.52，CFI=.93，RMSEA=.04。
采用《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》，對被試學(xué)生于實驗前和試驗后分別進(jìn)行了測量，兩次測量共發(fā)放問卷72分，由于采用了當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收的方式，因此，實驗前和試驗后問卷的有效回收率為100%。
1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法
應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，采用配對樣本T檢驗的方法，對試驗研究前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 “武術(shù)練習(xí)”教學(xué)實驗前后被試學(xué)生意志品質(zhì)的得分差異檢驗
運用SPSS13.0軟件的作圖功能，對試驗前后被試學(xué)生意志品質(zhì)得分的情況進(jìn)行可視化，具體結(jié)果見圖1。
從圖1來看，實驗后被試學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、堅持性、堅持性、自制性的得分均高于試驗前。為了分析被試學(xué)生意志品質(zhì)得分的變化是否是由隨機因素引起，采用配對樣本T檢驗的方法，對被試學(xué)生在武術(shù)練習(xí)教學(xué)實驗前后，意志品質(zhì)的得分進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果如表1所示。
從表1的檢驗結(jié)果看，學(xué)生的果斷性、堅持性、自制性的前后得分差異達(dá)到顯著水平（p
2.2 武術(shù)練習(xí)提升中學(xué)生意志品質(zhì)的效果分析
對試驗效果的分析，一般采用效應(yīng)量分析的方法。效應(yīng)量是指干預(yù)手段對干預(yù)對象的干預(yù)效果的大小。為了分析本研究的“武術(shù)練習(xí)”提高被試中學(xué)生意志品質(zhì)的效果，對被試學(xué)生的幾次測量中存在顯著差異的課堂管理維度與教學(xué)策略與技巧維度數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。
對效應(yīng)量大小的分析，一般采用大規(guī)模、中等規(guī)模和小規(guī)模的評價形式進(jìn)行，具體的依據(jù)為國際上對效應(yīng)量分析所采用的標(biāo)準(zhǔn)。④根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從表2可以看出，被試學(xué)生的意志品質(zhì)，在“果斷性”和“自制性”維度上的效應(yīng)量都達(dá)到中等規(guī)模；在“堅持性”維度上，顯示為大規(guī)模的效應(yīng)量。表明武術(shù)練習(xí)對被試中學(xué)生意志品質(zhì)的提升有較好的效果，在實踐中有較好的意義。
2.3 “武術(shù)練習(xí)”提高中學(xué)生意志品質(zhì)的原因分析
武術(shù)項目作為中小學(xué)體育教材的可選內(nèi)容，其存在的必然價值，就是對中小學(xué)生的身心發(fā)展具有正向的意義。⑤根據(jù)本研究的結(jié)果，認(rèn)為武術(shù)練習(xí)提高了中學(xué)生的意志品質(zhì)，其原因分析如下：在進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)時，為了嚴(yán)格要求學(xué)生，教師會要求學(xué)生遵守一定的教學(xué)紀(jì)律和規(guī)章制度，體育教師的訓(xùn)練要求也必然是不折不扣的，保質(zhì)保量地完成的，因此，在這個過程中，學(xué)生必須按照教師的要求，克服在武術(shù)練習(xí)時的各種心理惰性，如：累了想休息、肌肉酸了堅持住、動作慢了要果斷加快等，因此，在這樣的一個過程中，學(xué)生按照教師的上課要求和武術(shù)動作規(guī)范來約束自己的行為，本身就是一個人意志品質(zhì)不斷得到鍛煉的過程。
特別是在堅持性和果斷性方面，因為武術(shù)屬于武術(shù)的范疇，因此，在練習(xí)時，必然有一些學(xué)生尚未掌握的動作，對于這些動作，體育教師就會要求學(xué)生加強訓(xùn)練，二在加強訓(xùn)練的過程中，學(xué)生必然要承受較大的生理負(fù)荷，必然要調(diào)動自身的意志，以克服生理惰性。因此，在這個過程中，學(xué)生的意志品質(zhì)也將得到提高。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
在體育運動中，采用武術(shù)作為運動載體，能有效培養(yǎng)運動者的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)運動者的心理健康。
3.2 建議
作為一種有效的意志品質(zhì)培養(yǎng)工具，武術(shù)具有獨特的效果。在中小學(xué)體育教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為主要目標(biāo)的體育課中，可以把武術(shù)作為一個優(yōu)秀和有效的教學(xué)內(nèi)容。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.
② （美）Jennifer Evans著.心理學(xué)研究要義[M].蘇彥婕等譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.10：47.
③ 張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊（第二版）[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：46.
論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今初、高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。最后，對心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護(hù)下茁壯成長。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進(jìn)行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻(xiàn)
[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南師范大學(xué)學(xué)報. 2002年第01期
一、該模式的理論架構(gòu)
這一模式從系統(tǒng)論和矛盾論的角度出發(fā)，要求以全體中學(xué)生的心理行為為主體，強調(diào)心理健康教育的普遍性和實效性；同時要求家長和教師處理好兩翼關(guān)系――親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓教者（家長和教師）緊跟時代的要求更新教育觀念；遵循受教育者（子女或?qū)W生）的心理特點和心理發(fā)展規(guī)律取舍教育方式，使學(xué)生在更合理的兩翼關(guān)系中健康成長（該模式的理論架構(gòu)圖見下圖）。
二、該模式的確立依據(jù)
中學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓每位學(xué)生健康成長并得到健康發(fā)展，是其追求的目標(biāo)。因此，它應(yīng)面對全體中學(xué)生而展開。中學(xué)階段，中學(xué)生的心理正處于走向成熟的過渡時期：心理承受能力和社會認(rèn)知評價能力低，因此，外界刺激易使他們產(chǎn)生不良認(rèn)知，出現(xiàn)心理行為偏差；又由于缺乏心理調(diào)節(jié)能力，再加上性生理和性心理的逐漸成熟，他們往往情緒波動大，且負(fù)面情緒居多，甚至出現(xiàn)極端行為。另外，學(xué)生在中學(xué)階段，面臨兩個重大生活事件：一是初一和高一學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題；二是初三和高三學(xué)生面臨升學(xué)考考試問題。這兩大校園生活事件帶來的心理壓力波及整個中學(xué)生的三分之二，能不能得到有效疏導(dǎo)，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗，也會影響到他們的心理健康和學(xué)校教育教學(xué)績效。如果只面向問題學(xué)生，則是對心理健康教育普遍性特征和發(fā)展的忽視，也與素質(zhì)教育要求不相吻合，況且，在暫未出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生中，一部分是心理障礙的侯群。
“如果我們對兒童的問題不做概全性分析，而是堅持從個體自身找病因的話，學(xué)校心理健康教育將走向末日”。審視學(xué)生的生活，師生關(guān)系和親子關(guān)系就是其中的兩個重大外在因素。有研究表明，學(xué)生心理障礙80%的因素來自身邊的長者。教師現(xiàn)存的不恰當(dāng)?shù)慕逃^念和教育方式會引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑、恐懼、悲觀、厭學(xué)、抑郁及敵對情緒體驗和行為；同時，部分教師存在不同程度的心理問題，如情緒不佳、職業(yè)倦怠、缺乏耐心、社會適應(yīng)困難、人際關(guān)系不和等會使學(xué)生產(chǎn)生師源性心理障礙。學(xué)生在師生關(guān)系中是被動角色，他們無法回避或調(diào)適這種關(guān)系，因此，中學(xué)心理健康教育還必須加大對教師的干預(yù)力度，確保教師心理健康的同時推動師生關(guān)系向平等、民主、和諧、溫暖、互助、激勵的方向發(fā)展，掃除中學(xué)生的師源性心理障礙，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。另外，家庭對中學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響也是深遠(yuǎn)的。這種影響通過親子關(guān)系發(fā)揮作用。親子關(guān)系是一種動態(tài)的情感滲透和教育，動態(tài)性表現(xiàn)為由童年的依從到青少年的半依從，再到青年之后的獨立的動態(tài)過渡。父母的情感滲透和認(rèn)知、價值觀教育及行為引導(dǎo)應(yīng)該針對子女心理發(fā)展的特點和規(guī)律而在內(nèi)容和形式上也應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)性，允許他們獨立，鼓勵他們獨立，引導(dǎo)他們獨立。而家長的實際情況是：不重視子女的心理健康，也不了解子女的心理發(fā)展的特點和規(guī)律，因而他們的教育策略和行為又成為子女（中學(xué)生）心理障礙的重要因素，使學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦躁、對立、夜不歸宿、甚至離家出走、自殺和殺親等心理和行為問題。所以，中學(xué)心理健康教育還需幫助家長重視子女心理，尊重子女心理，建立積極的親子關(guān)系，及時預(yù)防和處理因家庭結(jié)構(gòu)、家庭職能、家庭氛圍等方面的缺陷帶給中學(xué)生的心理危害，讓家長參與到學(xué)校心理健康教育中。
三、關(guān)于該模式的操作建議
在“一個主體加兩翼”的心理健康教育模式下，要求對全體中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，然而不同地區(qū)有不同的經(jīng)濟(jì)狀況、自然環(huán)境、人文精神，因而生活在其中的中學(xué)生的心理特征也就明顯帶有地區(qū)文化色彩；同時，由于社會新舊事物的交替和各種社會現(xiàn)象、社會問題的出現(xiàn)，中學(xué)生的心理在個體性、階段性、區(qū)域性的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)時代性特征。因此，要對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的心理特征進(jìn)行本土化研究，進(jìn)一步增強解決中學(xué)心理健康教育主體問題的效力。
解決“兩翼”問題，就得從實際出發(fā)，通過培訓(xùn)、講座、研討交流等方式對家長和教師進(jìn)行再教育，幫助他們掌握中學(xué)生（子女）心理特點、發(fā)展規(guī)律和基本的心理輔導(dǎo)技能，最終形成全員參與格局，大力推進(jìn)中學(xué)心理健康教育。
總之，“一個主體”和“兩翼”在中學(xué)心理健康教育模式中，緊密聯(lián)系，不容分割，“一個主體”是目的，處理“兩翼”問題為更好地服務(wù)主體。
