發(fā)布時(shí)間：2023-07-21 17:13:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】復(fù)雜科學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)方法；闡釋學(xué)；模糊邏輯
被稱為“制高點(diǎn)”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會(huì)、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)。只有這樣我們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)才具有高度和深度，才能實(shí)實(shí)在在地對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。
一、復(fù)雜科學(xué)的提出
教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)
部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來(lái)理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。
物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無(wú)法用統(tǒng)一的方法來(lái)研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)討論問(wèn)題，這就可以站得更高，對(duì)問(wèn)題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]
二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化
系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變
論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。
教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。
如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。
開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動(dòng)。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對(duì)象 從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力 從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。
三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)
的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來(lái)闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)
闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過(guò)程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過(guò)文本的背誦而獲得，而是通過(guò)解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過(guò)程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。
運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問(wèn)題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問(wèn)題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問(wèn)題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過(guò)引發(fā)討論的問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。
（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)
模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問(wèn)題開拓了道路。
模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來(lái)看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問(wèn)題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問(wèn)題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：
1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”?；煦缦到y(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來(lái)描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無(wú)規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說(shuō)，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。
3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。
混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過(guò)程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行?dòng)的知識(shí)。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。
就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來(lái)看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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[2]姜璐．系統(tǒng)科學(xué)之窗．systemscience.org/chistory/xtno3.htm
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程改革；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）10-0296-03
一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化內(nèi)涵解讀
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對(duì)來(lái)源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過(guò)程的整體性；學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定營(yíng)銷計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在營(yíng)銷工作過(guò)程關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
營(yíng)銷工作過(guò)程是一種智慧性、情感性、充滿人性的工作（交換）活動(dòng)，而不僅僅是程序化＼固定化＼沒有情感和溫度的第一步、第二步、第三步等。營(yíng)銷工作過(guò)程包含：營(yíng)銷技能—營(yíng)銷技術(shù)—營(yíng)銷之道—營(yíng)銷心理（營(yíng)銷價(jià)值觀）不同層次的東西。營(yíng)銷工作過(guò)程中包含營(yíng)銷人的智商、情商、財(cái)商等多方面的內(nèi)容。教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的營(yíng)銷工作過(guò)程，完成好營(yíng)銷工作任務(wù)，還要提升，拓展。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一件事，悟出更多的東西出來(lái)。
學(xué)生從營(yíng)銷工作過(guò)程中感悟出多少東西、悟到哪個(gè)層次，取決于課程設(shè)計(jì)者及任課教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。學(xué)生營(yíng)銷品格的塑造和企業(yè)家精神的培養(yǎng)等等要“嵌入”、“融合”到工作過(guò)程中。其最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“插柳不讓春知道”。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更高的營(yíng)銷境界、人生境界，提升學(xué)生的人格層次。市場(chǎng)營(yíng)銷工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是：具體到抽象、特殊到一般 （從特殊中總結(jié)出一般規(guī)律、形成自己的營(yíng)銷認(rèn)知體系、知識(shí)體系的自我建構(gòu)）。
以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不過(guò)分追求概念、規(guī)律表述的準(zhǔn)確性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮市場(chǎng)營(yíng)銷課程在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育作用；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，為教學(xué)督導(dǎo)提供依據(jù)，融入素質(zhì)教育理念。當(dāng)然工作過(guò)程系統(tǒng)化市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系構(gòu)建應(yīng)在開展社會(huì)調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系優(yōu)化基礎(chǔ)上，編寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引建立各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式不能從根本上滿足職業(yè)生涯成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，沒有從根本上解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐二元分離的問(wèn)題，沒有突破以學(xué)科體系為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程模式，仍然是在學(xué)科體系的框架下尋找與真實(shí)工作的聯(lián)系，只能提供與職業(yè)實(shí)踐有限或間接聯(lián)系的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還不能解決職業(yè)教育內(nèi)容脫離真實(shí)工作情境的問(wèn)題，沒有真正解決培養(yǎng)學(xué)生形成綜合職業(yè)能力的問(wèn)題，無(wú)法使學(xué)生獲得企業(yè)所重點(diǎn)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”、基本工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，構(gòu)建工作系統(tǒng)化新型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)高職教育教學(xué)模式是必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)狀況總結(jié)如下：（1）整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒有大的突破。（2）教學(xué)缺乏體系，教材也不配套。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程一般都沒有形成工作系統(tǒng)化的教學(xué)體系，校外實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定，而且由于教材和設(shè)備跟不上變化，使校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)踐教學(xué)基地不銜接，不配套。（3）教學(xué)方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識(shí)為主的講授式授課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（4）考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。（5）實(shí)踐教學(xué)地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。（6）缺乏對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的深度探究。目前對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的研究，由于受經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限等諸多因素影響，大多浮于表面，對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的研究深度不夠，還沒有建立一套比較完整的工作系統(tǒng)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、具體的改革內(nèi)容
（一）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的營(yíng)銷人才，關(guān)鍵要考慮好以下幾個(gè)問(wèn)題：一是考慮地區(qū)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，二是考慮高等性、職業(yè)性，分析職業(yè)崗位以及職業(yè)崗位發(fā)展要求，三是要考慮學(xué)校資源的可整合利用的程度。經(jīng)過(guò)多次調(diào)研、討論，結(jié)合以上三點(diǎn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)實(shí)際工作需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，從事市場(chǎng)調(diào)研員、推銷員、銷售服務(wù)及售后服務(wù)員等崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。
（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的體現(xiàn)
1.課程按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從入職到成為專家，職業(yè)成長(zhǎng)歷程的系統(tǒng)化。
2.學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、初級(jí)到高級(jí)，單一到綜合呈系統(tǒng)化。
3.情境內(nèi)的系統(tǒng)化，明確工作任務(wù)＼收集相關(guān)信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)。
4.工作過(guò)程知識(shí)的系統(tǒng)化：工作知識(shí)—技能—技術(shù)—之道—價(jià)值觀。
5.專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力+營(yíng)銷思維能力+營(yíng)銷價(jià)值觀。
6.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分布的系統(tǒng)性。如市場(chǎng)調(diào)研分析，重點(diǎn)在市場(chǎng)調(diào)研與分析中解決。而在其他如營(yíng)銷活動(dòng)方案策劃中的市場(chǎng)信息調(diào)研，就只是應(yīng)用而已。同樣，營(yíng)銷活動(dòng)方案策劃內(nèi)部學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，營(yíng)銷創(chuàng)意的訓(xùn)練，隨著學(xué)習(xí)工作任務(wù)難度的增加（促銷活動(dòng)方案策劃、慶典活動(dòng)方案策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與市場(chǎng)推廣活動(dòng)方案的策劃等），學(xué)習(xí)者營(yíng)銷創(chuàng)意能力、方法的訓(xùn)練也相應(yīng)逐漸加深。
7.在專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)公共課）與專業(yè)核心課程、專門化方向課程、專業(yè)拓展課程之間的系統(tǒng)化。
（三）教學(xué)方法的改革
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的各門課程在教學(xué)方法上都進(jìn)行了適度的改革，轉(zhuǎn)變了過(guò)去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，廣泛采用案例式教學(xué)方法?？梢猿浞掷酶餍５亩嗝襟w教室，校園網(wǎng)、實(shí)踐基地等資源優(yōu)勢(shì)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體組織理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等多種多樣的適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以取得較好的教學(xué)效果。
例如市場(chǎng)營(yíng)銷課程可以按照市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的工作過(guò)程，安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于基本理論、流程、方法進(jìn)行講授（一次課），然后給學(xué)生布置相應(yīng)工作階段的工作任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，掌握工作流程方法、強(qiáng)化對(duì)基本理論的理解與掌握，構(gòu)建起自己的知識(shí)技能體系。同時(shí)，也有利于讓學(xué)生接受新的教學(xué)方法。
（四）教學(xué)方法的改革
課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地。實(shí)踐證明，單一的課堂講授不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。教師要靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。 現(xiàn)在很多高校都在對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的課堂教授方法進(jìn)行革新，我們也應(yīng)該積極嘗試。比如說(shuō)以下方式的教學(xué)：
1.啟發(fā)式教學(xué)。主要是要求學(xué)生閱讀不同作者的書籍，特別是國(guó)外著作，從而比較不同作者對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，有時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)有關(guān)營(yíng)銷方面的熱點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生深究其問(wèn)題實(shí)質(zhì)，了解其營(yíng)銷含義。
2.案例式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以某個(gè)項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目的調(diào)查、分析、選址、消費(fèi)群體的確認(rèn)，項(xiàng)目的定位到項(xiàng)目的控制、銷售可以全程模擬，也可以某項(xiàng)目為例，局部模擬營(yíng)銷過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目的市場(chǎng)細(xì)分與定位過(guò)程，銷售執(zhí)行過(guò)程等，結(jié)合案例中的做法，激發(fā)同學(xué)們思考，他們?yōu)槭裁催@樣做，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足，如果讓我去做會(huì)怎樣……根據(jù)班級(jí)狀況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以以小組為單位展開討論。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，選擇個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自講、自評(píng)的內(nèi)容，要求學(xué)生以小組協(xié)作形式對(duì)選取內(nèi)容進(jìn)行研討，制作自己的演示課件，并由小組代表在課堂上講授，小組成員以外的同學(xué)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，小組成員都可以回答問(wèn)題。或組織以小組為單位進(jìn)行專題辯論，使學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞，有助于開啟心智，激發(fā)創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和趣味性。
4.情景模擬式教學(xué)。（1）運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法、角色模擬法進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計(jì)。學(xué)生成立公司管理小組，每個(gè)小組4～6人，分別扮演總經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和研發(fā)經(jīng)理等角色進(jìn)行模擬演練；（2）戰(zhàn)略模擬試驗(yàn)。把學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組是同一行業(yè)的不同競(jìng)爭(zhēng)者，就某一產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行戰(zhàn)略對(duì)抗模擬，決出優(yōu)勝者，類似于軍隊(duì)中的網(wǎng)上戰(zhàn)略對(duì)抗和軍事演習(xí)。
（五）考核方法的改革
既然本學(xué)科的改革更傾向于能力的培養(yǎng)，那么考核的辦法就不同于以往的考試。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷這門課，在考核辦法上應(yīng)采取學(xué)科成績(jī)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核辦法，即采取老師布置、指導(dǎo)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)成果，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃書、促銷活動(dòng)策劃書等方法，并配合實(shí)踐問(wèn)題答辯式考試，同時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力。
市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核遵循“以能力考評(píng)為中心，以過(guò)程考評(píng)為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以考促教”的原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)載體多樣化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化，評(píng)價(jià)工具綜合化（定性和定量相結(jié)合）評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新作為考核的第一大項(xiàng)占30%，學(xué)習(xí)過(guò)程課業(yè)任務(wù)完成（技能）占40%，總共由企業(yè)理念設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境分析、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品策劃、定價(jià)策劃、分銷策劃、促銷溝通策劃幾個(gè)大的任務(wù)構(gòu)成，每一個(gè)任務(wù)都需要完成相關(guān)文案，作為考核的主要依據(jù)；最后的理論考核占30%。這樣對(duì)學(xué)生的考核既科學(xué)全面又能夠起到很好的激勵(lì)作用。
四、市場(chǎng)營(yíng)銷工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的意義
1.確定了市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)合理的工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在工作過(guò)程系統(tǒng)化市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)中，課程標(biāo)準(zhǔn)源自工作標(biāo)準(zhǔn)，但超越工作標(biāo)準(zhǔn)。還有良好營(yíng)銷人格的塑造、人的全面發(fā)展等內(nèi)容。在教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，同時(shí)考慮職教學(xué)生的實(shí)際、參差不齊，給學(xué)生以更大的上升空間。
2.倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在具體實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成效：一是“事非經(jīng)過(guò)不知難”，學(xué)生只有實(shí)際經(jīng)歷、做過(guò)，才知道做事情的艱難，在做事的過(guò)程中，遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題才能形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了才能總結(jié)出訣竅、形成策略。二是通過(guò)符合專業(yè)要求的工作行動(dòng)——專業(yè)行為方式，奠定良好的職業(yè)行為習(xí)慣、行為規(guī)范。三是初步形成良好的職業(yè)工作思維，即營(yíng)銷職業(yè)工作思維。四是初步形成職業(yè)價(jià)值觀——營(yíng)銷職業(yè)價(jià)值觀。
學(xué)生親自經(jīng)歷“完整的工作過(guò)程”
3.多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職的學(xué)生，期望他們天天按部就班地“工作”，一絲不茍地認(rèn)真完成工作任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。工作過(guò)程系統(tǒng)化市場(chǎng)營(yíng)銷課程就是要增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂(lè)。采用多媒體、錄像、游戲、角色扮演、演講比賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研、“絕對(duì)挑戰(zhàn)”、營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)等等多樣化的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。工作過(guò)程系統(tǒng)化市場(chǎng)營(yíng)銷課程能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處追求成功與發(fā)展的渴望；拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到更多可能性。引導(dǎo)學(xué)生突破自己的限制想法，將“不可能”一步步化為“可行”；引導(dǎo)學(xué)生看清自己的“盲點(diǎn)”，從而作出改變，突破自我；培養(yǎng)學(xué)生相互欣賞與信任；完善學(xué)生心智模式，建立積極的思維方式與行為習(xí)慣；改變對(duì)周圍人和事物的看法，抱著欣賞、感恩、包容和理解的態(tài)度；提升學(xué)生自我情緒管理能力，使自己時(shí)常保持快樂(lè)的心情；提高個(gè)人責(zé)任感，勇于負(fù)責(zé)、追求自我成長(zhǎng)；幫助學(xué)生把一個(gè)人的潛能釋放出來(lái)。
1學(xué)科內(nèi)容融貫理論知識(shí)，適時(shí)調(diào)整
在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的70余年的歷程里，到現(xiàn)今最嚴(yán)重的問(wèn)題之一是統(tǒng)計(jì)方法的誤用。造成這一問(wèn)題的最根本原因是忽略了其理論知識(shí)。一個(gè)學(xué)科的學(xué)科基點(diǎn)是該學(xué)科研究的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，學(xué)科體系的建立必須以學(xué)科基點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)科的至高點(diǎn)是學(xué)科研究所要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義可以歸納本學(xué)科的學(xué)科基點(diǎn)包括兩方面，即統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法在體育中各方面的應(yīng)用。而現(xiàn)今體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系確切地說(shuō)側(cè)重了構(gòu)成學(xué)科基點(diǎn)的一個(gè)方面即方法應(yīng)用，忽視了另外的構(gòu)成要素即統(tǒng)計(jì)理論。因此，解決體育統(tǒng)計(jì)方法濫用和誤用的根本途徑是重視統(tǒng)計(jì)理論。從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義可知體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科至高點(diǎn)是：通過(guò)量化分析，揭示體育發(fā)展規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科至高點(diǎn)，只有在完善學(xué)科基點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)揭示體育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科至高點(diǎn)。1966—1976年我國(guó)進(jìn)入“”時(shí)期，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)在這個(gè)階段的發(fā)展處于基本停滯階段。當(dāng)時(shí)全國(guó)形勢(shì)一片混亂，體育系統(tǒng)也不例外，這一階段全部體育工作都處于停頓狀態(tài)，相當(dāng)一部分體委和體育科研機(jī)構(gòu)被撤銷，體育院校停止辦學(xué)。在1960年北京體育學(xué)院研究生班恢復(fù)了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)，但隨著1966年我國(guó)進(jìn)入“”后又停了12年。據(jù)北京師范大學(xué)體育學(xué)科九十年發(fā)展史記載：時(shí)期，學(xué)校的學(xué)科發(fā)展受到了很大的沖擊和破壞。課程設(shè)置主要分為理論課與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課。開設(shè)的理論課主要有生理、解剖、保健、體育理論、體育史、政治，但沒有開設(shè)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程，可見當(dāng)時(shí)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在特殊的時(shí)代背景下也深受影響。整個(gè)“”期間體育統(tǒng)計(jì)學(xué)處于停滯狀態(tài)，這是由當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景決定的。因此，在學(xué)科發(fā)展前期我國(guó)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加之體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，師資力量也較薄弱導(dǎo)致一些體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論課程無(wú)法開設(shè)。這種“三弱”現(xiàn)象導(dǎo)致了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容只能盡可能簡(jiǎn)單化，以免造成學(xué)生覺得過(guò)難而產(chǎn)生畏懼心理甚至放棄行為，不利于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步發(fā)展。但是隨著學(xué)生數(shù)理水平的提高，部分體育院校已有師資力量開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類方法也被廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該抓住已有的機(jī)會(huì)加強(qiáng)前期因客觀原因而減弱部分的內(nèi)容充實(shí)。因此，現(xiàn)有的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)加入統(tǒng)計(jì)方法的更深理論介紹。在堅(jiān)固的學(xué)科基點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科至高點(diǎn)。在知識(shí)更新速度加快的現(xiàn)今世界里，各學(xué)科之間研究方法的滲透和轉(zhuǎn)移已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，許多學(xué)科取得的新進(jìn)展為其他學(xué)科發(fā)展提供了全新的發(fā)展角度。統(tǒng)計(jì)學(xué)也同樣受著其他學(xué)科發(fā)展的影響，如模糊論、突變論及其他新的邊緣學(xué)科的出現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的科學(xué)方法和思想。那么，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)分支學(xué)科之一，也同樣受其影響。要避免學(xué)科存在自我封閉的現(xiàn)象，需要遵循和尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容邏輯即堅(jiān)信獨(dú)立是暫時(shí)的，開放是永恒的。抱著開放的學(xué)科發(fā)展思想，首先就是在學(xué)科內(nèi)容中加入更多的與體育實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容；其次借鑒其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容體系；再則避免統(tǒng)計(jì)工具介紹的單一性，加入對(duì)定性資料進(jìn)行分析的工具介紹，增加定性資料的分析方法。
2教師積極參加體育科研，加強(qiáng)學(xué)科研究與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)術(shù)水平
在學(xué)科發(fā)展的今天，體育統(tǒng)計(jì)理論在逐漸地脫離體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，以理論為主但理論又不夠深入的現(xiàn)狀，沒有擺正體育統(tǒng)計(jì)方法與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系，局限于淺顯的紙上談兵，缺乏運(yùn)動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的支持。作為一門方法論學(xué)科，欠缺與其他學(xué)科的互動(dòng)，影響了本學(xué)科的發(fā)展廣度和深度，這種欠缺的互動(dòng)主要是越來(lái)越少的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)者參加體育科研實(shí)踐，缺乏學(xué)科的包容性而造成的。一門工具學(xué)科如果沒有人用，或者誤用和濫用，那么工具再好也毫無(wú)意義。發(fā)揮體育統(tǒng)計(jì)學(xué)工具學(xué)科的作用，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)者需要與體育領(lǐng)域其他專業(yè)的研究人員進(jìn)行科研合作。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，但它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)，是一門很深的學(xué)問(wèn)，不是任何科研人員通過(guò)短期培訓(xùn)便可以真正掌握的，只有真正的掌握才能避免體育統(tǒng)計(jì)方法的誤用現(xiàn)象。因此需要研究人員能主動(dòng)與體育統(tǒng)計(jì)工作者開展科研協(xié)作，重視體育科研統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這樣可以提高體育科研工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也利于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)展現(xiàn)其科研作用。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)者不僅要加強(qiáng)與體育領(lǐng)域其他研究人員的合作，積極參加一些體育相關(guān)課題的研究工作，而且要加強(qiáng)自身學(xué)科的科研工作，提高自身的學(xué)術(shù)水平。從表1和表2可以看出體育科學(xué)大會(huì)的投稿數(shù)目及錄取數(shù)目，可見體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科研究出現(xiàn)了降低的趨勢(shì)，所發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量也明顯落后于其他學(xué)科。研究的內(nèi)容比較陳舊，沒有新的研究視角，對(duì)一些問(wèn)題的研究大而空沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。鑒于以上的問(wèn)題，學(xué)科研究一定要加大強(qiáng)度，多舉辦一些學(xué)術(shù)交流，這樣也為后來(lái)者與曾為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)的前輩提供更多交流的機(jī)會(huì)，翔實(shí)了解體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，探討體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，提高學(xué)科研究的學(xué)術(shù)水平。
3注重師資力量建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)科教育體系
3.1學(xué)科教育體系建立的基礎(chǔ)
體育統(tǒng)計(jì)學(xué)要建立成熟的完備的學(xué)科體系，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。學(xué)科教師和學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及發(fā)展變化情況直接影響著體育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教育體系的建立，學(xué)科教育體系進(jìn)一步影響整個(gè)學(xué)科體系，關(guān)系到體育統(tǒng)計(jì)學(xué)生命力能否持久，學(xué)科地位能否進(jìn)一步提高。一個(gè)學(xué)科能否快速的發(fā)展并生存下去，必須依賴于學(xué)科教育。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)要能夠生存下去，一方面要建立適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)科體系，它是保持其生命力的前提條件；另一方面，對(duì)于如何提高體育統(tǒng)計(jì)學(xué)生命力和社會(huì)效用研究反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)學(xué)科體系的研究。而體育統(tǒng)計(jì)教育體系是建立在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)上的，是培養(yǎng)和造就體育統(tǒng)計(jì)人才的關(guān)鍵，是提高體育統(tǒng)計(jì)生命力和社會(huì)效用人才的保證。華中師范大學(xué)教授廖哲勛認(rèn)為：社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)是影響學(xué)科發(fā)展的三大要素。該研究者認(rèn)為它們也是影響學(xué)科教育體系建立的主要要素。學(xué)科的教育體系的建立具體環(huán)節(jié)通常以課程設(shè)置的系統(tǒng)化、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師和學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)的。
3.2師資力量建設(shè)，吸納學(xué)科人才
目前，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)下屬的學(xué)科課程開設(shè)較少，主要以一門課程“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”為主，相關(guān)的課程較少，主要原因是師資力量薄弱，課時(shí)較少。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在體育學(xué)科中屬于相對(duì)較難的學(xué)科，其下設(shè)的課程少，加之課時(shí)又少，在很大程度上限制了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。隨著體育領(lǐng)域內(nèi)的其他學(xué)科快速發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的師資顯得尤為薄弱?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑進(jìn)行試探性的建設(shè)：（1）師資隊(duì)伍建設(shè)要立足高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的辦法，鑒于現(xiàn)今自身培養(yǎng)出來(lái)的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師較少，可以通過(guò)吸納統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的教師加以補(bǔ)充，從而解決體育統(tǒng)計(jì)學(xué)所出現(xiàn)的過(guò)于輕視理論的問(wèn)題。（2）調(diào)動(dòng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍工作的積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍在職培訓(xùn)。在知識(shí)更新很快的今天，在職培訓(xùn)是很有必要的，而且不能流于形式，應(yīng)該讓在職的教師意識(shí)到這是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)方法和手段，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的體育統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍。（3）注重后備人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批既懂體育又懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的復(fù)合人才，以作為未來(lái)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)師資力量的一部分。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師，更容易促進(jìn)其在以后的教學(xué)中真正體現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科目的，減少教學(xué)中學(xué)科理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象。（4）打破學(xué)科的師資僅限于學(xué)校教育。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)其在應(yīng)用方面的師資培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)有的師資力量?jī)H能完成普通的學(xué)科教學(xué)，沒有多余的力量直接參與體育科研。因此，在增加師資力量的同時(shí)，在完成普通的學(xué)科教學(xué)的情況下，積極創(chuàng)造體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與到體育科研實(shí)踐中的更多機(jī)會(huì)，既促進(jìn)教師的培養(yǎng)，也促進(jìn)在以后的普通教學(xué)中彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)理論與體育實(shí)踐相脫節(jié)的缺憾。
3.3教學(xué)內(nèi)容豐富化，課程設(shè)置多樣化
要達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，應(yīng)從教材體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新2個(gè)方面入手。
3.3.1教材體系建設(shè)從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)的出現(xiàn)到現(xiàn)在針對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材及專著有近百本，這些教材一度跟隨時(shí)代的發(fā)展做了不同程度的調(diào)整，但據(jù)研究者的研究結(jié)果和實(shí)際調(diào)查反映現(xiàn)今的教材體系仍存在一些問(wèn)題，因此要構(gòu)建真正符合體育科研和學(xué)科發(fā)展需要的教材體系?？蓮囊韵?方面進(jìn)行教材體系的重新調(diào)整和建立：一方面教材內(nèi)容上要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容中盡量增加一些感性的知識(shí)以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教材的理論水平有待提高，已有的教材忽略一些統(tǒng)計(jì)方法的理論來(lái)源，只有增加和強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容才能為減少體育統(tǒng)計(jì)方法誤用提供前提條件。另一方面隨著教學(xué)對(duì)象的多層次化，教材也應(yīng)體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)，積極擴(kuò)大教材種類，使針對(duì)研究生、本?？粕⒑谏?、教練員和體育科研人員教材各具特色。針對(duì)不同體育專業(yè)的教材也應(yīng)有所不同。增加與各層次教材相符合的現(xiàn)在沒有出現(xiàn)的一系列教參?？梢猿霭媾c教材相配套的音像教材，這樣計(jì)算機(jī)輔助教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3.2教學(xué)模式創(chuàng)新加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)模式的研究，積極開展體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)一線人員的經(jīng)驗(yàn)交流。教學(xué)上避免教師一言堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加到體育統(tǒng)計(jì)原理和應(yīng)用的討論中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教學(xué)中注重案例分析，教育學(xué)生如何進(jìn)行案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找案例然后進(jìn)行分析、總結(jié)與學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核上實(shí)行閉卷和開卷2種方式的結(jié)合，避免單一性。一方面對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行閉卷考核。另一方面要求學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，利用學(xué)過(guò)的體育統(tǒng)計(jì)方法對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以論文的形式進(jìn)行開卷的考核。借鑒其他學(xué)科成功的教學(xué)模式，改變教學(xué)封閉狀態(tài)。在學(xué)科的課程設(shè)置上盡可能多樣化，開設(shè)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程等新的輔助課程。改變由于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制。大量的統(tǒng)計(jì)方法理論在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里，在缺少基本數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)情況下，無(wú)法使學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。
3.4學(xué)科教育層次化
在學(xué)科教育中要因教育對(duì)象的層次化而體現(xiàn)教育的層次化。不同的教育對(duì)象，學(xué)科的教育目的是不同的。不同的體育專業(yè)學(xué)科的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于體育院系的本專科生要注重理論知識(shí)的教育，這樣有利于以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的研究生要加強(qiáng)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用教育，在教學(xué)中注重對(duì)應(yīng)用案例的分析，側(cè)重講授如何在體育科研中正確使用體育統(tǒng)計(jì)方法，如何進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的操作處理。同時(shí)要對(duì)研究生進(jìn)行誠(chéng)信教育，他們將是未來(lái)體育科研的主力軍，盡量避免在完成個(gè)人畢業(yè)論文的過(guò)程中以及以后走入工作崗位進(jìn)行體育科研過(guò)程中編造數(shù)據(jù)等不誠(chéng)信行為。用現(xiàn)實(shí)生活中的案例做分析，剖析弄虛作假的危害性，提出防范措施，使學(xué)生接受思想教育。對(duì)于具有基礎(chǔ)體育統(tǒng)計(jì)知識(shí)和豐富的體育科研經(jīng)驗(yàn)的科研人員進(jìn)行教育，要側(cè)重統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講解，如何正確運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)方法，如何進(jìn)行抽樣調(diào)查等知識(shí)的介紹。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)教育是減少體育統(tǒng)計(jì)方法誤用的關(guān)鍵。對(duì)于不同體育專業(yè)學(xué)生的教育上，除了常規(guī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育外，還存在針對(duì)專業(yè)不同學(xué)科教育側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。對(duì)于長(zhǎng)期接觸運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的體育教育專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)調(diào)查方法、問(wèn)卷處理、數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)的教育。對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，以及一些統(tǒng)計(jì)方法使用的前提。對(duì)于體育人文專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查、相應(yīng)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法及社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作教育。
前言法國(guó)哲學(xué)家迪卡爾所說(shuō)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一門方法學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)組成部分，作為保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中，是醫(yī)學(xué)院校各相關(guān)專業(yè)、各層次學(xué)生的一門必修課程，為其進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)打下必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高[1]。作為21世紀(jì)的中國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才，不僅應(yīng)具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與精湛的醫(yī)療技術(shù)、完善的人格和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還應(yīng)具有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和敢于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的毅力，最重要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的醫(yī)學(xué)人才，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床與科研實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，嘗試采用PBL教學(xué)法，改革醫(yī)學(xué)院校必修課程醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。
1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的必要性
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的一門邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門工具學(xué)、方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中出現(xiàn)了大量的公式，部分公式顯得復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步。傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師備課主要是以教科書為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于在課堂上進(jìn)行某一章節(jié)理論知識(shí)講授，很少向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中新的領(lǐng)域、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)軟件套用課本例題格式，參照課本公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，單純做練習(xí)、交作業(yè)，學(xué)生沒有正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念含義以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在分析醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道如何正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，甚至對(duì)資料的設(shè)計(jì)類型、性質(zhì)和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中研究的內(nèi)容也將更加的深入和多樣，觀察指標(biāo)將更加復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要，更不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，并于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中得到推薦，其在醫(yī)學(xué)教育中是指:以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)。與傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學(xué)生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，值得推廣，能提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。
2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)法其特征是"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)"，教師引導(dǎo)學(xué)生從病人疾病問(wèn)題開始去學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)，根據(jù)教師的技能和使用的設(shè)計(jì)方法不同，它可以有許多不同的形式。
2.1聯(lián)系工作實(shí)際，開設(shè)案例討論課
開設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，充分發(fā)掘調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種概念與原理。這樣，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁，在靜態(tài)的書本知識(shí)和動(dòng)態(tài)的實(shí)際應(yīng)用之間架起橋梁，將實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題引入到案例討論中，將這些問(wèn)題的解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析思路的形成結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2評(píng)述醫(yī)學(xué)期刊已中的所用統(tǒng)計(jì)方法
向所教學(xué)生布置如下作業(yè)：例如課外時(shí)間到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱各類醫(yī)學(xué)期刊,重點(diǎn)看醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析部份，要求每個(gè)學(xué)生闡述論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其作者的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，論文中統(tǒng)計(jì)方法有無(wú)誤用情況，并對(duì)誤用原因加以評(píng)述和討論。例如要遵守?cái)?shù)學(xué)上的規(guī)則與習(xí)慣，如小數(shù)點(diǎn)及各個(gè)位數(shù)應(yīng)上下對(duì)齊，一個(gè)多位數(shù)的數(shù)值不能分寫成兩行，等號(hào)不能寫在一行的末了而應(yīng)寫在第二行的開頭等等各種統(tǒng)計(jì)符號(hào)必須寫正確，漢字、阿拉伯字與外文字母必須寫清楚，不能寫成模棱兩可。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件的嚴(yán)格性和統(tǒng)計(jì)分析的嚴(yán)密性，提高學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。
2.3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練
統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處不單單是數(shù)據(jù)處理，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生不能很好地把握兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理的實(shí)驗(yàn)，想通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)，其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的想法[6]。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)是應(yīng)用廣泛、內(nèi)容抽象、教師難于講解、學(xué)生難于真正接受的內(nèi)容。為使學(xué)生徹底掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)基原則、方法、步驟，在教學(xué)中，采取了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)方法，根據(jù)本校的科研課題,篩選出典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目,在課堂上就課題的研究目的，從研究對(duì)象、觀察指標(biāo)，如何控制誤差和偏倚,樣本含量的確定及根據(jù)隨機(jī)化原則采用何種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或抽樣方法進(jìn)行討論，進(jìn)而引伸到教材中歸納的重點(diǎn)掌握的原則、方法及注意事項(xiàng)方面。
2.4參加教師的科研課題
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，為了使學(xué)生學(xué)以致用，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合科研課題，進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)提高科研能力[7]。很多學(xué)生對(duì)老師的科研活動(dòng)很關(guān)心，教師在教學(xué)中可以例舉自己工作、科研中遇到的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)參加教師的科研課題，通過(guò)閱讀科研論文等了解了科學(xué)研究的整體過(guò)程，指導(dǎo)建立起一整套正確的科研方法，包括查閱文獻(xiàn)--立題----科研設(shè)計(jì)--實(shí)際操作--整理資料--數(shù)據(jù)處理到寫論文的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和激情，從而培養(yǎng)其科研能力。
3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程
3.1建立教學(xué)小組和集體備課
包括典型案例的準(zhǔn)備、教材的編寫、參考文獻(xiàn)的查閱、教師集體備課及試講，反復(fù)探討教學(xué)方案。
3.2課前預(yù)習(xí)
預(yù)先將案例發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)案例提出若于思考題，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)訓(xùn)論之"基礎(chǔ)"，要求學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)并結(jié)合案例進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.3分組討論#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
分成小組，在各位教師輔導(dǎo)下，"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)"對(duì)案例進(jìn)行充分的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，學(xué)生在分析案例時(shí)教師加以啟發(fā)其中的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問(wèn)加以解釋。通過(guò)臨床案例討論和分析，讓學(xué)生較早接觸臨床，減少說(shuō)教式教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[8]。
3.4學(xué)生發(fā)言
討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言。
3.5歸納總結(jié)
教師在聽取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，給每組點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組討論中存在的共性問(wèn)題作一些補(bǔ)充解答，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，通過(guò)案例掌握一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本概念和原理方法，例如總體與樣本、同質(zhì)與變異、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量、抽樣誤差、小概率事件及假設(shè)檢驗(yàn)等，最后歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。
4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
4.1有利于提高高校教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)醫(yī)學(xué)教師的辛勤培育，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是提高高校教師素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。"予人一杯，己有一桶"。教師要開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，比如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中編寫教材和臨床典型案例的準(zhǔn)備、問(wèn)題的提出等。這個(gè)過(guò)程要求教師從不斷去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新；擴(kuò)大了教師知識(shí)面．有利于基礎(chǔ)與臨床研究有機(jī)結(jié)合；把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果以及學(xué)術(shù)界正在爭(zhēng)辯的論題隨時(shí)溶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去；身體力行地站在創(chuàng)新的最前沿去教學(xué)生和開拓學(xué)生，使他們尊重、熱愛創(chuàng)新，培養(yǎng)科研意識(shí)。在PBL教學(xué)實(shí)施中"問(wèn)題"本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，精心設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題顯得非常重要。在圍繞"問(wèn)題"提出及解決的過(guò)程中，除了需要具備解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須掌握相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)相關(guān)的各種能力，因此，教師自身的整體素質(zhì)得到有效地提高。而在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力，精心營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)、激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.2有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師"。PBL中的這個(gè)"P"是指問(wèn)題problem,通過(guò)"P"來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ),也是人與生俱來(lái)的本能,是人內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中我們采用PBL教學(xué)，以經(jīng)典案例入手，問(wèn)題為先導(dǎo)，學(xué)生為中心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極收集、整理有關(guān)問(wèn)題的資料，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論。例如一個(gè)經(jīng)典案例：壞血癥的治療--醫(yī)學(xué)歷史上第一次有效控制的干預(yù)試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)英國(guó)對(duì)這病采用的治療方案有6種：蘋果汁；桔子和檸檬；醋；瀉藥；硫酸丹劑；大蒜和芥子。針對(duì)這個(gè)案例提出統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題1是如何比較這6種治療方案的效果好壞？這就需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。1747年5月20日，Lind醫(yī)生將12名病情相同（似）的患者帶到一艘船上，分為6組，每組2人，分別給予下列6種干預(yù)：A組：每天飲1夸脫蘋果汁；B組：服25滴硫酸丹劑，每天3次；C組：服2匙醋，每天3次；D組：每天飲約半品脫海水，服緩和的瀉藥；E組：每天食2個(gè)桔子，一個(gè)檸檬；F組：每天服由大蒜、芥子等成份組成的干藥。問(wèn)題2是Lind醫(yī)生為什么要在同一條船上作該實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題3是研究對(duì)象的選擇為什么要強(qiáng)調(diào)病情相同？通過(guò)問(wèn)題讓同學(xué)們深入思考，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和科研意識(shí)。
4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基本能力，一個(gè)醫(yī)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的,而醫(yī)學(xué)知識(shí)具有無(wú)限性,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用將隨著時(shí)間的推移和科技的發(fā)展而變得陳舊、過(guò)時(shí)。人們常用"魚"和"漁"來(lái)比喻"知識(shí)"和"學(xué)習(xí)知識(shí)"。如果每天都想吃"魚",靠其他人將"魚"送上門無(wú)疑是不長(zhǎng)久的,最好的方法是學(xué)會(huì)如何"漁(捕魚)"?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的在校醫(yī)學(xué)教育-畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育-繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段統(tǒng)一體的概念表明,在校醫(yī)學(xué)教育只是基礎(chǔ)階段,是為畢業(yè)后接受進(jìn)一步醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)做準(zhǔn)備的階段。通過(guò)自學(xué)和終身學(xué)習(xí)才能不斷充實(shí)和提高自己,時(shí)刻把握最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài),并獲得科研成果。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的習(xí)慣,而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，就是在經(jīng)典案例或待創(chuàng)情景中，圍繞問(wèn)題而不是圍繞課程程序的學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，鍛煉學(xué)生經(jīng)常查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，獲得相關(guān)的背景資料，進(jìn)行加工處理、分析、綜合,升華為自己的觀點(diǎn),再與自己所要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),解決疑問(wèn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的，并逐步樹立一種"自主學(xué)習(xí)觀"，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)"魚"向"漁"轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生熟練掌握了文獻(xiàn)檢索技能，提高了文獻(xiàn)識(shí)別及質(zhì)量評(píng)價(jià)和汲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[9]。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0179-02
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[1，3]上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的工商管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)等專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求很高，各專業(yè)畢業(yè)生到各大企事業(yè)單位工作后將經(jīng)常需要設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、策劃和實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等。同時(shí)，為了給將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和就業(yè)打好良好基礎(chǔ)，我院許多學(xué)生承擔(dān)了上海市或校內(nèi)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、參與了多項(xiàng)教師的科研項(xiàng)目及多樣化的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。上述很多具體實(shí)踐工作和科研項(xiàng)目均需要展開統(tǒng)計(jì)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)建模工作，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日趨強(qiáng)烈。實(shí)踐教學(xué)改革是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，但經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱，“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作”的慣性依舊存在，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。[2]
重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維、個(gè)性及能力素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，更好地促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，讓不同專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)以致用，靈活準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題，才是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題分析
我院以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，不能滿足目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，存在一系列問(wèn)題。
第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商、國(guó)貿(mào)、信管、物流、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)等專業(yè)均開設(shè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，但是各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的案例基本相同，與專業(yè)結(jié)合度低，缺乏針對(duì)性和專業(yè)特色。
第三，2011年之前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中大部分教師是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，缺乏在相關(guān)金融、證券、咨詢公司及企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富。
在此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的理解不夠深刻，對(duì)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策方法的掌握不夠靈活，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了綜合改革和實(shí)踐，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革與實(shí)踐的重要保證
1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及085工程項(xiàng)目建設(shè)中改建和新建了幾個(gè)大型實(shí)驗(yàn)室，各種軟硬件設(shè)施配備十分完善，不僅可以支持教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作演示，還可供百余名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)操作多種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，為統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作平臺(tái)。
2.教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高
教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)軟件并能有效地運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革的重要保證。我院統(tǒng)計(jì)學(xué)主講教師自2011年開始先后參加了上海市產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃項(xiàng)目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業(yè)等各大公司和企事業(yè)單位踐習(xí)一年，在此過(guò)程中參與完成了多項(xiàng)不同領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐能力，同時(shí)也為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程積累了大量的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例和素材。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善
在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取典型案例，案例要具有針對(duì)性，考慮案例要解決什么問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象，熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟，了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法，結(jié)合紙尿布與啤酒營(yíng)銷案例講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法。同時(shí)穿插多種生動(dòng)的小型教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)并喜歡上統(tǒng)計(jì)學(xué)。在校企實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)安排企業(yè)高層次統(tǒng)計(jì)分析人員來(lái)校示范教學(xué)，同時(shí)安排學(xué)生去企業(yè)開展統(tǒng)計(jì)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深入地理解統(tǒng)計(jì)理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
為滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教研組制定了新的培養(yǎng)方案，修訂和編寫了有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范化指導(dǎo)。為增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)特色，使統(tǒng)計(jì)學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠更好地融合，為每個(gè)專業(yè)編制了具有專業(yè)特色的教學(xué)案例及統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告模版，同時(shí)把統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為了兩個(gè)模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。
1.公共實(shí)驗(yàn)?zāi)K以基本演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主
教師結(jié)合各專業(yè)典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計(jì)算功能，描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)功能，包括：實(shí)驗(yàn)一――應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL或SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，統(tǒng)計(jì)分組，繪制統(tǒng)計(jì)圖及制作統(tǒng)計(jì)表。實(shí)驗(yàn)二――利用算數(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、峰度和偏度等方法對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)、離散趨勢(shì)和分布形狀進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)三――對(duì)總體均值和總體比率等參數(shù)進(jìn)行置信區(qū)間估計(jì)以及假設(shè)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)四――結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域具體案例，對(duì)不同因素之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。通過(guò)公共實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)方法的理解和掌握，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件、熟練統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作。
2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主
（1）設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件完成四個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先給出四組與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的典型案例和數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)案例的統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方案，選擇統(tǒng)計(jì)方法，并用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
（2）綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合型實(shí)驗(yàn)是對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的綜合和拓展。讓學(xué)生以小組為單位綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論、方法及統(tǒng)計(jì)軟件解決一些與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下：
1）讓學(xué)生組建小組，每小組根據(jù)自身專業(yè)方向，結(jié)合參與的上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目以及感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題選擇適合的統(tǒng)計(jì)調(diào)查題目。如工商管理專業(yè)學(xué)生選擇的大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查、信息管理專業(yè)學(xué)生做的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物情況調(diào)查及公共事業(yè)專業(yè)學(xué)生做的大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。
2）每小組獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制定調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等等。教師對(duì)每一個(gè)小組設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案進(jìn)行修改和完善。
3）每小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。教師對(duì)每小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改建議。搜集調(diào)查問(wèn)卷的工作在課外完成。
4）每小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)搜集的調(diào)查問(wèn)卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。
5）每小組完成一份詳細(xì)深入的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論準(zhǔn)確。
6）最后每小組以PPT的形式，對(duì)統(tǒng)計(jì)資料搜集、分析方法和得出的結(jié)論進(jìn)行闡述，分享實(shí)驗(yàn)成果。組織不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行交流，教師和學(xué)生共同對(duì)每組統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)及提出修改建議，促進(jìn)每小組進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。
7）開通我院統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)微博賬號(hào)，建立開放的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資料、最新的統(tǒng)計(jì)資訊、趣聞和軼事、有意義的統(tǒng)計(jì)資源成果等。師生也可以通過(guò)微博平臺(tái)交流疑難問(wèn)題，加強(qiáng)師生間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上網(wǎng)下共同學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)，更廣泛地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。
四、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果
通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的綜合改革和實(shí)踐，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)各方法和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行量化分析和深入探討，并形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，解決一些實(shí)際問(wèn)題。很大程度上也促進(jìn)了后續(xù)課程的開展，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科均需要學(xué)生作統(tǒng)計(jì)調(diào)研分析工作，很多同學(xué)能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統(tǒng)計(jì)分析。部分學(xué)生也開始采用統(tǒng)計(jì)學(xué)各理論和方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)承擔(dān)及參與的科研項(xiàng)目和畢業(yè)論一些很專業(yè)的量化分析，科研項(xiàng)目和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有了很大提高。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問(wèn)題，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、科研及社會(huì)實(shí)踐一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2008，（3）：23-24.
根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)對(duì)于幫助學(xué)生牢固掌握生物統(tǒng)計(jì)這門基礎(chǔ)工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究素質(zhì)，進(jìn)行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建非常必要。中國(guó)計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)科的“能力素質(zhì)培訓(xùn)”課程體系，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革現(xiàn)狀
1．1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于公式多、概念多、計(jì)算多，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難懂，而且部分統(tǒng)計(jì)概念容易混淆，比如:u分布和t布、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤等。學(xué)生對(duì)概念掌握的難度大，直接影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使得很多學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是有偏差的。此外，統(tǒng)計(jì)分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點(diǎn)，課程學(xué)時(shí)少，每章節(jié)的內(nèi)容都講不透，使得學(xué)生一知半解，不會(huì)應(yīng)用。
1．2生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目前存在的問(wèn)題因生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問(wèn)題:①拘泥于舊的教學(xué)模式，不能科學(xué)規(guī)劃該課程新形勢(shì)下的教學(xué)導(dǎo)向和編排，忽視試驗(yàn)設(shè)計(jì)，只注重統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理;②教師對(duì)素質(zhì)教育在課堂上的要求不清晰，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實(shí)訓(xùn)，尤其是與科研活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)分析;④對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力教育意識(shí)薄弱，教學(xué)環(huán)境營(yíng)造意識(shí)缺乏。
2能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)
針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)的要求，中國(guó)計(jì)量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)(51學(xué)時(shí))進(jìn)行合理安排，并充分利用開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，增加了課外綜合實(shí)訓(xùn)(2周)的進(jìn)程。將整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)分為3個(gè)階段(圖1):①理論教學(xué)階段，30學(xué)時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的教學(xué)，給學(xué)生打好結(jié)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ);②教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，18學(xué)時(shí)，操作技能和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力;③綜合實(shí)訓(xùn)階段，3學(xué)時(shí)+2周，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的科研活動(dòng)及統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和科研能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論和方法－實(shí)驗(yàn)操作技能－綜合實(shí)踐分析能力3個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生或然性歸納推理思維和科學(xué)研究素質(zhì)的教育。
3課程體系的實(shí)施
3．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為更好地實(shí)施能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識(shí)和技能水平并重，思維活躍、團(tuán)結(jié)合作、能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。在教學(xué)、實(shí)踐和科研等各方面都具有扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。主要人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學(xué)、上海大學(xué)、江南大學(xué)等著名學(xué)府，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。課程組配備主講教師2人，實(shí)踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設(shè)該課程。課程組教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學(xué)第一線默默耕耘，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。
3．2精選教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化以“實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向”的知識(shí)點(diǎn)選擇原則，試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析并重，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，擴(kuò)大充實(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用技術(shù)，如正交設(shè)計(jì)、趨勢(shì)面分析的設(shè)計(jì)等。對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)，實(shí)行適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機(jī)結(jié)合試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，注意統(tǒng)計(jì)分析對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的反饋?zhàn)饔?。統(tǒng)計(jì)分析既是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)具有反饋?zhàn)饔?，而這些反饋信息將有助于提高試驗(yàn)效率，更新試驗(yàn)進(jìn)程。注重案例講解，理論結(jié)合實(shí)踐。利用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與科研相結(jié)合，多講原理和方法的實(shí)踐應(yīng)用案例，少講統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo);多講試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程。
選擇常用的統(tǒng)計(jì)軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和各統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)，制訂統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典生物學(xué)相關(guān)規(guī)律(如遺傳學(xué)三大定律等)進(jìn)行探討的同時(shí)跟蹤學(xué)科前沿，提高學(xué)生的操作能力和處理實(shí)際資料的能力，有利于學(xué)生掌握各種復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)方法，也有利于拓展教學(xué)內(nèi)容。
3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)行形式多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。如，采用精講與泛講有機(jī)結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。比如，精講試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析這兩大生物統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容，泛講顯著性測(cè)驗(yàn)的基本原理這一難點(diǎn)，由于顯著性檢驗(yàn)的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計(jì)方法之中，所以先概括性地介紹一下有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)原理有一個(gè)輪廓性的了解，然后在隨后的教學(xué)內(nèi)容里(如F測(cè)驗(yàn)、Χ2測(cè)驗(yàn)等章節(jié))逐步加深講授，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們能夠熟練使用。實(shí)行計(jì)算機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)模式的互補(bǔ)教學(xué)方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的演算、推導(dǎo)方面的優(yōu)點(diǎn)，加大使用計(jì)算機(jī)的頻率，這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容［3］，使學(xué)生能夠輕松地解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)其自信心和使用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。同時(shí)，也借鑒滾動(dòng)式教學(xué)方法［4］，以解決教學(xué)內(nèi)容連貫、學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間少等問(wèn)題。
3．4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，把注意力放到對(duì)問(wèn)題的討論、分析和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)論上去，而生命科學(xué)行業(yè)正需要“懂設(shè)計(jì)，會(huì)分析”的人才。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的設(shè)計(jì)方法和正確的統(tǒng)計(jì)方法，正確理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果的意義，掌握評(píng)價(jià)和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)論結(jié)合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內(nèi)在規(guī)律。
建立綜合實(shí)訓(xùn)體系。綜合實(shí)訓(xùn)體系既要考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)室條件，又要考慮不同知識(shí)的融會(huì)貫通，因此必須注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的可行性和有效性，綜合鍛煉學(xué)生的研究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程:結(jié)合生命科學(xué)和生物計(jì)量等專業(yè)背景，給出3～5個(gè)選題方向，學(xué)生自由組隊(duì)(3～5人)，在選題方向內(nèi)確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導(dǎo)修訂并確定選題;學(xué)生討論確定人員分工，查閱資料確定技術(shù)路線并開題，教師審核技術(shù)路線提出修改意見，最終確定實(shí)驗(yàn)方案;組織實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以論文和PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;教師綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。課內(nèi)3學(xué)時(shí)主要用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。
3．5科學(xué)合理的考核辦法有學(xué)者針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程公式、概念多的特點(diǎn)，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時(shí)成績(jī)(課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)(開卷)和綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合的“全程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)定”的考核方式。減小學(xué)生生記硬背的壓力，加大對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考核。考核方法中綜合實(shí)訓(xùn)的考核必須綜合考慮學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、論文總結(jié)和結(jié)果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)室使用考查、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法。建立信息反饋機(jī)制，開通多種溝通途徑和平臺(tái)，課前、課內(nèi)、課后實(shí)時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)體系。
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹
統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對(duì)于高校學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)作為一級(jí)學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來(lái)越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會(huì)所用的人才。
高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。
3 課程設(shè)置
高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近代歷史、大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場(chǎng)調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。
高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識(shí)為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識(shí)為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過(guò)程來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場(chǎng)調(diào)查分析，通過(guò)學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、選取合適的抽樣方法展開問(wèn)卷調(diào)查、后期問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對(duì)獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置。
4 理論教學(xué)分析
教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來(lái)越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識(shí)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識(shí)枯燥無(wú)味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。
課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過(guò)程，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對(duì)問(wèn)題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。
教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對(duì)照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡(jiǎn)單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語(yǔ)言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。
考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會(huì)死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過(guò)程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。
5 實(shí)踐教學(xué)分析
大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過(guò)去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長(zhǎng)期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問(wèn)題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。
高校大學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競(jìng)賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問(wèn)題。構(gòu)建基于實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動(dòng)作用。
科研競(jìng)賽方面，學(xué)校會(huì)給參加科研競(jìng)賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研活動(dòng)上的積極性。目前各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研競(jìng)賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競(jìng)賽的知識(shí)需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識(shí)，競(jìng)賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過(guò)程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競(jìng)賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。
6 總結(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。我國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會(huì)最需要的人才。針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，信息量越來(lái)越大，統(tǒng)計(jì)工具越來(lái)越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計(jì)工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)的開展及考核方式、實(shí)踐性質(zhì)類課程選擇、實(shí)習(xí)課程調(diào)研、實(shí)踐競(jìng)賽組織等方面改革完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實(shí)踐課的時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)面，完善競(jìng)賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才。
1．1研究對(duì)象
本研究選取我院兒內(nèi)、外科共四個(gè)科室———小兒外科、新生兒室、兒內(nèi)一科和兒內(nèi)二科共89名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，年齡20～53歲。其中，副主任護(hù)師4名，主管護(hù)師18名，護(hù)師47名，護(hù)士20名；學(xué)歷層次：本科學(xué)歷21名，大專學(xué)歷51名，中專學(xué)歷17名。
1．2科研培訓(xùn)方法
在培訓(xùn)開始前對(duì)兒科護(hù)理人員的科研狀況和能力進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)具體情況，制定有針對(duì)性的護(hù)理科研知識(shí)培訓(xùn)課程。兒科護(hù)理人員科研知識(shí)的培訓(xùn)主要分兩個(gè)階段開展，第一階段：對(duì)兒科的全體護(hù)理人員開展護(hù)理科研的重要性及其意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)為護(hù)理科研的選題原則、選題方法、科研步驟、科研設(shè)計(jì)和論文寫作等方面的培訓(xùn)，第一階段培訓(xùn)經(jīng)考核合格后參加第二階段的學(xué)習(xí)。護(hù)理科研培訓(xùn)的第二階段：所有參加培訓(xùn)的護(hù)理人員結(jié)合兒科的臨床護(hù)理特點(diǎn)，開展一定的護(hù)理科研實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合兒科的工作特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行護(hù)理科研的選題和設(shè)計(jì)，然后請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)相關(guān)護(hù)理科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，督促其不斷改進(jìn)。每個(gè)階段為期一個(gè)月，共兩個(gè)月。
1．3調(diào)查方法
對(duì)所有兒科護(hù)理人員在護(hù)理科研培訓(xùn)前后分別就對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度、科研動(dòng)機(jī)和科研能力進(jìn)行調(diào)查和比較。調(diào)查均由同一組人員進(jìn)行，調(diào)查前進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，采用統(tǒng)一說(shuō)明語(yǔ)，調(diào)查前事先聲明此調(diào)查不會(huì)給被調(diào)查者帶來(lái)任何負(fù)面影響，要求如實(shí)填寫，匿名完成，當(dāng)場(chǎng)回收。
1．4科研能力的評(píng)價(jià)
根據(jù)潘銀河相關(guān)研究量表對(duì)護(hù)理人員的科研能力進(jìn)行評(píng)估，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力（含三個(gè)方面）、檢索文獻(xiàn)的能力（含五個(gè)方面）、科研設(shè)計(jì)的能力（含五個(gè)方面）、科研實(shí)踐的能力（含六個(gè)方面）、處理資料的能力（含五個(gè)方面）、寫作論文的能力（含六個(gè)方面）。每部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：任何時(shí)候都能做到4分，絕大多數(shù)時(shí)候能夠做到3分，一般情況下能夠做到2分，偶爾能夠做到1分，任何情況下都做不到0分。滿分120分，分?jǐn)?shù)越高，表示其科研能力越強(qiáng)。
1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用t檢驗(yàn)對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行比較，采用χ2檢驗(yàn)對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行比較，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度變化情況
培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度有明顯變化，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員科研動(dòng)機(jī)變化情況
培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員在為發(fā)展護(hù)理事業(yè)做貢獻(xiàn)、更好地總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)、解決護(hù)理實(shí)際問(wèn)題、對(duì)護(hù)理科研有興趣、為了晉升職稱的需要和其他等護(hù)理科研動(dòng)機(jī)上有明顯差異，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員科研能力變化情況
培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、查閱文獻(xiàn)的能力、科研實(shí)踐的能力、科研設(shè)計(jì)的能力、處理資料的能力、論文寫作的能力和總分等護(hù)理科研能力上有明顯差異，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
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