發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
行為這四個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)路徑進(jìn)行闡述，探討培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；異質(zhì)學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G4
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。""親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。"前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。"科學(xué)課是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主陣地，教師作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的組織者、引領(lǐng)者，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓其親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。
一、讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。
愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。作為教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的可以讓學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"的因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學(xué)生若干個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去"產(chǎn)生"一個(gè)有有價(jià)值的問(wèn)題。
二、教師的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，是進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)
首先、在探究活動(dòng)前，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究步驟的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)探究實(shí)施的過(guò)程提出恰當(dāng)?shù)囊?。要明確安全注意事項(xiàng)，提醒小組成員的合理分工；在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要作為一名參與者，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
其次、在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中既要信任學(xué)生又要幫助他們及時(shí)糾正、歸納、總結(jié)。作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面努力：首先要正確評(píng)估學(xué)生的探究能力，要在科學(xué)探究的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；第三是要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案；第四必須要尊重學(xué)生的探究成果，不能因?yàn)樗麄兊玫降慕Y(jié)論不夠完美而加以否定，這樣可以使學(xué)生的興趣得以持續(xù)。
三、使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，是進(jìn)行探究活動(dòng)的條件。
聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)"學(xué)會(huì)合作"?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。"在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，往往劃分了實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)探究小組就是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的合作學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究前先就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。成員之間存在著明顯的互補(bǔ)性，其內(nèi)部由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要明確每一個(gè)小組成員的分工，根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)設(shè)立小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、評(píng)分員各一名。小組崗位可以根據(jù)自身教學(xué)需要而設(shè)立，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試多方面的發(fā)展。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師要明確討論的目的、實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、質(zhì)疑和解疑。在活動(dòng)的過(guò)程，老師要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，了解掌握每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，合理分配小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制匆匆打斷學(xué)生的合作。
學(xué)習(xí)《觀察小蝸?！芬徽n時(shí)，課前我讓小組根據(jù)蝸牛的生活環(huán)境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進(jìn)行觀察，按小組進(jìn)行觀察討論，記錄員結(jié)合小組討論，根據(jù)觀察記錄表進(jìn)行填寫內(nèi)容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式，畫一畫，我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問(wèn)。
學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，學(xué)習(xí)興致特別的濃厚。而且學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在匯報(bào)的時(shí)候，我讓每一個(gè)小組在前面小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，提出自己的疑問(wèn)。例如有的小組在匯報(bào)蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式的時(shí)候，說(shuō)到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說(shuō)，"我還發(fā)現(xiàn)了小蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經(jīng)過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)開展得十分順暢，學(xué)生成了課堂的小主人，自主地去學(xué)習(xí)，愉快地去探究。
四、進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行探究活動(dòng)的保證
科學(xué)的評(píng)價(jià)體制是為了使學(xué)生更深入的探究作好準(zhǔn)備，合理的評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不再是為了追求給學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各方面下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地"喚起學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)"。
評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)等方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對(duì)學(xué)生的小論文或研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷，如他們?nèi)绾翁岢鲅芯康挠?jì)劃和假設(shè)，收集、處理信息的能力如何，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。
總之，作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，應(yīng)該以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：主題式情景教學(xué)；飛虎隊(duì)員；體育課堂
一、研究目的
在新課改的實(shí)施中有許多問(wèn)題困擾著我們，例如“如何創(chuàng)新和開發(fā)體育與健康課堂模塊？”“我要教會(huì)學(xué)生什么？怎樣教才能滿足學(xué)生需要？”……帶著課改中類似這樣的問(wèn)題，有許多老師幾乎每節(jié)課都使盡渾身解數(shù)，力求使體育與健康課堂精彩起來(lái)，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿意的效果。我經(jīng)過(guò)觀摩公開課和查閱大量相關(guān)資料，認(rèn)為主題式情景教學(xué)模式是初中教學(xué)可以嘗試的方向。
二、研究過(guò)程
1.主題式情景教學(xué)的定義
主題式情景教學(xué)是指在教學(xué)中為了達(dá)到制定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的身心機(jī)能全面和諧發(fā)展。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果的作用。
2.對(duì)太倉(cāng)市體育學(xué)科帶頭人情景式教學(xué)課例《勇敢的飛虎隊(duì)員》的探求與研究
（1）主題式情景課的內(nèi)容
《勇敢的飛虎隊(duì)員》中飛虎隊(duì)員像往常一樣進(jìn)行著嚴(yán)格的訓(xùn)練和演習(xí)比賽，突然接到命令必須在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往，在險(xiǎn)境中他們使用各種運(yùn)動(dòng)技能跨越險(xiǎn)境，沖過(guò)重重阻礙獲得安全，最后他們?yōu)樽约汉屯榈膭倮c勇敢歡呼。
（2）主題式情景課的教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)過(guò)程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：爭(zhēng)當(dāng)勇敢的飛虎隊(duì)員：積極備戰(zhàn)─演習(xí)比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學(xué)節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學(xué)生也在明確的主題情景中主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和技能實(shí)踐。
第二條是充滿知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的暗線，即：實(shí)踐探索（投彈演習(xí)）─積累經(jīng)驗(yàn)（不同類型的障礙跑練習(xí)）─再實(shí)踐（障礙接力賽）。課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地學(xué)有所得、學(xué)有所悟。
（3）《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)案例過(guò)程描述
①主題前奏——設(shè)置主題情景，拉開主題帷幕
課前設(shè)置情景：利用場(chǎng)地、器材設(shè)置情景，置學(xué)生于教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)生易受干擾的心理特征進(jìn)行正遷移，誘導(dǎo)他們天性的好奇，開始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。
熱身游戲（看誰(shuí)反應(yīng)快）——播放音樂(lè)課本上的必修樂(lè)曲：《音樂(lè)之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強(qiáng)。用產(chǎn)生令人奮進(jìn)向上的動(dòng)力樂(lè)曲拉開主題帷幕。同時(shí)也充分挖掘其他學(xué)科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏歡歌勁舞，做好準(zhǔn)備活動(dòng)。
隨后進(jìn)行投彈演習(xí)，教師為學(xué)生提供材料（硬質(zhì)紙、皮筋），讓學(xué)生自己動(dòng)手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過(guò)投擲“手榴彈”，使學(xué)生了解掌握投擲的過(guò)肩曲肘、快速出手技術(shù)動(dòng)作；
學(xué)生自制器材，提高學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體育技能的實(shí)踐
能力。
②主題鋪展——模擬行動(dòng)（演習(xí)）——嘗試過(guò)障礙
在主題線索引導(dǎo)下，學(xué)生思考選擇、討論交流、合理調(diào)配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類型的跑道上練習(xí)。首先自選一個(gè)或兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)，然后選三個(gè)或四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)（在原基礎(chǔ)上增加一個(gè)或兩個(gè)），最后越過(guò)四個(gè)障礙物。越過(guò)障礙物是《勇敢的飛虎隊(duì)員》的主題內(nèi)容，引導(dǎo)反復(fù)積極練習(xí)，鞏固和提高技能。
當(dāng)學(xué)生滿身興奮，情緒高昂時(shí)，緊急號(hào)令突然響起，要求飛虎隊(duì)員在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往……
③主題：飛虎隊(duì)員攻占陣地——障礙接力賽
課的主題在學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達(dá)到。
操作方式：學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫，用筆在紙上書寫一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類推先寫完的組為勝
④主題尾聲——?dú)g慶勝利
優(yōu)美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊(duì)員的勝利：播放時(shí)下學(xué)生喜愛(ài)的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學(xué)生勝利的心理，身心融入音樂(lè)旋律邊歌邊舞放松效果好。
教師及時(shí)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險(xiǎn)境危及到你們的生命安全，你們?cè)趺崔k？課的主題在音樂(lè)伴奏和學(xué)生思考中結(jié)束。把課堂教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)有所悟。
三、分析與討論
1.《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)，更尊重學(xué)生個(gè)體性的存在
在教學(xué)主題情景中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，一
樣的教學(xué)主題，不同學(xué)習(xí)速度和能力的學(xué)生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學(xué)過(guò)程因此變得更精彩。
2.在《勇敢的飛虎隊(duì)員》一課中教師嘗試創(chuàng)意性和自主性的教學(xué)主題，使之具有鮮明的時(shí)事性、教育性
教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣體育與健康課堂教學(xué)效果才能真正達(dá)到優(yōu)化和實(shí)效，起到健康第一的鍛煉目的。
3.在模擬行動(dòng)嘗試過(guò)的四種不同類型障礙的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行友情組合，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神
4.教師不但要在競(jìng)賽后對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，在學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語(yǔ)言或肢體行動(dòng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，盡量讓學(xué)生感到自己的成功
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
在初中生體育學(xué)習(xí)中采用主題式情景教學(xué)是可行的，效果是比較明顯的。
2.教學(xué)建議
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G622；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0094-01
小學(xué)科學(xué)課，是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的啟蒙課程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)在于通過(guò)課程評(píng)價(jià)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手操作能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了篩選與甄別，而是為了更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利工具。
一、調(diào)整評(píng)價(jià)觀念，明確評(píng)價(jià)目的
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度重視理論而忽略實(shí)踐，過(guò)度重視結(jié)果而忽略過(guò)程。有些教師甚至只是純粹為了完成課時(shí)而安排實(shí)驗(yàn)課程，并沒(méi)有系統(tǒng)地考慮如何訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的探索能力。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)教師的操作進(jìn)行模仿，動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)不多。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，挖掘?qū)W生的潛能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、探索評(píng)價(jià)問(wèn)題，改進(jìn)評(píng)價(jià)模式
在傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系中，存在著一系列的問(wèn)題，制約著科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的更好發(fā)展和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行岣?。從主體上看，科學(xué)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)主體往往較為單一，僅由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在一旁根據(jù)學(xué)生的操作情況給予評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕谄鋭?chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的作用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)以小組為單位完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自由結(jié)組，共同完成，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)完成。這種評(píng)價(jià)模式類似于一種“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)本小組其他成員的各項(xiàng)能力有充分了解，因此可以給出更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。此外，在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等各方面能力也會(huì)得到鍛煉和提高，這也從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，即激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，教師對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也過(guò)于單一?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課不同于其他學(xué)科，在評(píng)價(jià)和考核時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不能僅關(guān)注學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，操作的步驟和順序最為重要。從操作前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器檢查，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、分析，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器的整理，最終學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研討和結(jié)論得出的過(guò)程，都需要教師進(jìn)行細(xì)心的觀察和評(píng)判。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，盡可能考慮多個(gè)方面、多種因素，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面、細(xì)致、客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)工作有明確的計(jì)劃?，F(xiàn)在許多教師在學(xué)期初期科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作做得非常到位，隨著教學(xué)工作的逐漸開展，教師可能受到課時(shí)或教學(xué)進(jìn)度的限制，逐漸忽視甚至不進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)無(wú)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也趨于形式化，無(wú)法真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)之前，要做明確的教學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持認(rèn)真地進(jìn)行每一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、注重能力評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)體系
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)由注重知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰υu(píng)價(jià)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評(píng)價(jià)的主體。要想對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師就必須根據(jù)新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，從而形成科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，即評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和利用基礎(chǔ)知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索能力，這應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中去評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活掌握。教師要注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作，合理地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、采用的方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，在綜合比較后，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以觀察、記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中語(yǔ)言行為和情緒等方面的變化，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的重要途徑，應(yīng)該得到每一名教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，明確評(píng)價(jià)目的，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，改變過(guò)去評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一化的問(wèn)題。同時(shí)明確教學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持高質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠在客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究；課堂；滲透；開放性；訓(xùn)練；實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對(duì) 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中巧妙滲透
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時(shí)，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語(yǔ)言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無(wú)所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識(shí)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)指出：這一問(wèn)題是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，只要掌握了解題方法問(wèn)題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說(shuō)，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)，有一次在講棱錐的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形。”然后讓同學(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭(zhēng)持不下，這時(shí)坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙織了一個(gè)模型，送到了講臺(tái)上，這個(gè)模型說(shuō)明了菱形的不可能性，因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。
實(shí)踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)在開放性題型中合理訓(xùn)練
數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開放題作為一個(gè)切入口，開放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開放題目前尚無(wú)確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，增強(qiáng)問(wèn)題的探索性以及解決問(wèn)題過(guò)程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如“關(guān)于函數(shù)f（x）=4Sin（2x+π/3）（x R），有下列命題：由f（x1）=f（x2）=0可得x1-x2必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達(dá)式可改寫為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖象關(guān)于點(diǎn)（-π/6，0）對(duì)稱；④y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=-π/6對(duì)稱。其中正確的命題是──（注：把你認(rèn)為正確的命題的序號(hào)都填上）”顯然《高中代數(shù)》上冊(cè)第184頁(yè)例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡(jiǎn)圖?！笨勺鳛槠湓?。學(xué)生如果明白這些道理就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題開放的需求，逐步形成自覺(jué)的開放意識(shí)。
有了開放的意識(shí)，加上方法指導(dǎo)，開放才會(huì)成為可能。開放問(wèn)題的構(gòu)建主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，其一是問(wèn)題本身的開放而獲得新問(wèn)題，其二是問(wèn)題解法的開放而獲得新思路。
如《高中代數(shù)》下冊(cè)第12頁(yè)例7，除教材介紹的方法外，根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變一下考察問(wèn)題的角度，或同時(shí)對(duì)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)作些調(diào)整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(diǎn)（b，a）、（-m，-m）的連線的斜率大于兩點(diǎn)（b，a）、（0，0）的連線的斜率；b個(gè)單位溶液中有a個(gè)單位溶質(zhì)，其濃度小于加入m個(gè)單位溶質(zhì)后的濃度；在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處，分別放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心，位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心的左側(cè)等。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)貿(mào)日語(yǔ) 閱讀課程 研究型教學(xué)策略
一、引言
隨著世界經(jīng)濟(jì)的悄然回復(fù)，我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對(duì)華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場(chǎng)對(duì)各種商務(wù)外語(yǔ)人才的需求仍然旺盛。而日語(yǔ)作為在華僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)語(yǔ)種，越來(lái)越受到人才市場(chǎng)的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)。
通過(guò)對(duì)浙江寧波的十?dāng)?shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿(mào)公司的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生并不難，難就難在日語(yǔ)語(yǔ)言流利、知識(shí)面廣、經(jīng)貿(mào)知識(shí)豐富又擅長(zhǎng)對(duì)外交流的應(yīng)用型日語(yǔ)人才卻可遇不可求。一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對(duì)稱，更對(duì)日語(yǔ)教師提出了新的要求，即除日語(yǔ)流利外，還必須加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個(gè)人的外語(yǔ)水平，一般從“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五方面來(lái)進(jìn)行。教育部《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確規(guī)定，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說(shuō)的能力”?！洞缶V》對(duì)閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說(shuō)的能力作了三個(gè)層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語(yǔ)教學(xué)中的地位。一個(gè)人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說(shuō)、寫、譯”的能力。因?yàn)椤白x”是基礎(chǔ)，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴(kuò)大了知識(shí)面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達(dá)，才能高質(zhì)量地完成“譯”的工作，從而更好地“說(shuō)”――用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。而“說(shuō)”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說(shuō)、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)的要求又有其特殊性?！奥?、說(shuō)”當(dāng)然是最基礎(chǔ)的能力，能聽懂對(duì)方的話并能就一般內(nèi)容與其交談，普通人專門學(xué)習(xí)一年就基本能做到，難就難在能在商務(wù)工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的條件之一，就是要用日語(yǔ)寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內(nèi)容，翻譯一些普通內(nèi)容的文章，也是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般都能夠掌握的。但目前進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生，往往因?yàn)槿狈I(yè)經(jīng)貿(mào)知識(shí)，而無(wú)法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識(shí)就必須通過(guò)閱讀來(lái)提高。
三、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的研究型教學(xué)策略
因?yàn)楸拘Ｊ蔷哂胸?cái)經(jīng)特色的普通高校，所以在申請(qǐng)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)時(shí)，我們就把經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)作為一個(gè)發(fā)展的特色和方向。在日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”、“商務(wù)日語(yǔ)”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔(dān)了其中“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”課程的教學(xué)任務(wù)，就以經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，探討閱讀課程的新型教學(xué)策略。
當(dāng)今時(shí)代可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，它不僅僅需要語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才，更需要具備對(duì)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)信息有很強(qiáng)理解能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”這門課程在設(shè)立伊始，就是規(guī)劃將國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)的教學(xué)與日語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)方面的新聞報(bào)道、評(píng)論等特殊文體，并與著重教授商務(wù)函電與實(shí)務(wù)的“商務(wù)日語(yǔ)”等課程互相補(bǔ)充，以期使學(xué)生在日語(yǔ)水平達(dá)到一定程度以后，掌握一定的財(cái)經(jīng)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)溝通能力及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然這里所說(shuō)的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)信息，并能形成自己的觀點(diǎn)和判斷。這已經(jīng)超出了單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇。
由于本校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般都從未修過(guò)經(jīng)濟(jì)類課程，因此對(duì)財(cái)經(jīng)類日語(yǔ)文章的理解顯得較為薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，由此影響學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無(wú)法有大的提高。我通過(guò)數(shù)年實(shí)踐前輩學(xué)者的不少教學(xué)理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據(jù)
ESA理論是由英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通用性，我認(rèn)為同樣也可以在日語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用。哈默認(rèn)為，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)該有投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。“投入”要求教師盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)習(xí)”則是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)和信息，直到能夠運(yùn)用外語(yǔ)自由表達(dá)自己的所思所想。而最后的“運(yùn)用”，重點(diǎn)在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。哈默認(rèn)為，語(yǔ)言形式及具體的語(yǔ)言點(diǎn)并非十分重要，重要的是使學(xué)生能在一個(gè)特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。
而研究型教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問(wèn)題。
2.教學(xué)策略探索
ESA理論和研究型教學(xué)理論都是以學(xué)生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學(xué)理論，因此我在教學(xué)中就嘗試在ESA理論基礎(chǔ)上結(jié)合研究型教學(xué)模式，形成適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。
首先，我選擇了內(nèi)容由淺及深、有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的教材。現(xiàn)在使用的教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年出版的《商務(wù)日語(yǔ)文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來(lái)自《日本經(jīng)濟(jì)新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報(bào)刊近幾年發(fā)表的熱點(diǎn)文章，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問(wèn)題、企業(yè)加班問(wèn)題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國(guó)次貸危機(jī)的內(nèi)容。而對(duì)于課文內(nèi)容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識(shí)，編寫者很貼心地在每課前設(shè)置了“基礎(chǔ)知識(shí)”這一板塊，對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)和專業(yè)詞匯進(jìn)行了重點(diǎn)解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關(guān)的一些會(huì)話體文章，比較有趣味性。既能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)的知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)方面的新聞報(bào)道、評(píng)論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學(xué)生對(duì)中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系和日本的企業(yè)文化等循序漸進(jìn)地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學(xué)策略。
（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生都很關(guān)心將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對(duì)日相關(guān)業(yè)務(wù)的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先給學(xué)生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學(xué)生輕松直觀地了解當(dāng)今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學(xué)生通過(guò)劇中幾個(gè)角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對(duì)他們行為的影響，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，理解文章主旨，并對(duì)此類文章的閱讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學(xué)生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨(dú)特的雇傭特征和優(yōu)缺點(diǎn)；2.日本企業(yè)經(jīng)營(yíng)的變革；3.日本式經(jīng)營(yíng)的年功主義與英美式經(jīng)營(yíng)的成果主義的比較。由學(xué)生分組選擇某個(gè)研究專題，自己尋找問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料，解決問(wèn)題，寫成研究報(bào)告。再通過(guò)課堂發(fā)表，向同學(xué)匯報(bào)自己學(xué)到的知識(shí)。然后可以互相答疑。這樣，學(xué)生必須閱讀大量相關(guān)材料，并且需要經(jīng)過(guò)整理、分析，學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運(yùn)用環(huán)節(jié)。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握了日本企業(yè)文化相關(guān)的很多知識(shí)，接下去就是靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進(jìn)行小型辯論賽。辯論賽的評(píng)判由未參加此組辯論的學(xué)生擔(dān)任。為了辯論賽，學(xué)生們需要針對(duì)特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關(guān)訊息，進(jìn)行比較研究，更直接地接觸到最新的財(cái)經(jīng)報(bào)道、評(píng)論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學(xué)生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎(chǔ)。而辯論賽本身，使學(xué)生在一個(gè)特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。這也是語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)的最好方式之一。
（4）綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂討論、研究報(bào)告和辯論賽中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都安排考評(píng)，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣每一課的學(xué)習(xí)成績(jī)積累起來(lái)，就會(huì)形成平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在總評(píng)成績(jī)中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥乏味，學(xué)生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識(shí)面，又鍛煉了綜合應(yīng)用能力，更取得了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進(jìn)的地方。比如：在研究型教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，是一個(gè)很考驗(yàn)教師的地方，因?yàn)椴⒉皇撬械恼n題都有學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)；在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如何公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要更科學(xué)的度量。但不論怎樣，在教學(xué)中如何堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，盡可能地挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究中自我學(xué)習(xí)、自我拓展，這應(yīng)該是不斷探索的課題。
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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究型教學(xué)；課程
課題基金：吉首大學(xué)院級(jí)課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（11SXY019）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。本課程的教學(xué)地位和實(shí)踐價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，探討有效的教學(xué)模式，提升教學(xué)地位，體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值，是眾多教師一直以來(lái)在不斷思考的問(wèn)題。這種思考源自目前廣泛存在的教學(xué)困惑：許多學(xué)生能零碎地死記硬背各個(gè)理論，但讓其用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就差強(qiáng)人意。到底是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象廣泛存在呢？筆者以為，最根本之處在于傳授式教學(xué)模式根深蒂固。在傳授式教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象司空見慣。要改變這種現(xiàn)象，必須徹底實(shí)現(xiàn)從傳授式教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本課程教學(xué)要取得教學(xué)效果的突破，必須走一條研究型教學(xué)的道路。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入研究型教學(xué)模式的必要性
（一）課程的應(yīng)用性特征對(duì)研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。作為綜合性應(yīng)用科學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的功用就是，為政府制定政策提供科學(xué)的依據(jù)。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估；另一方面表現(xiàn)在從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。每一個(gè)政策的出臺(tái)都是為了解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的某一類共性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的出現(xiàn)有某種必然的原因在里面，而這些必然性的原因極有可能不能從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中找到。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的知識(shí)獲取型、灌輸型教學(xué)模式，那學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法找到問(wèn)題的原因，更不要奢談提出一些解決問(wèn)題的措施。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取型、灌輸型教學(xué)無(wú)法使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的彼岸。而研究型教學(xué)則可以順利完成這個(gè)使命。它通過(guò)課前的問(wèn)題引導(dǎo)、課中的知識(shí)構(gòu)建、課后的課題探究、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、政策制定者角色定位的模擬定位等方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，從不同的角度提出不同的問(wèn)題解決思路。
（二）課程知識(shí)的快節(jié)奏革新特征對(duì)研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科還只有幾十年的時(shí)間，到現(xiàn)在尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科體系。造成這種局面的一個(gè)很重要的原因是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，區(qū)域發(fā)展案例日新月異，學(xué)術(shù)思想推陳出新，學(xué)科體系處在動(dòng)態(tài)變更中。在一個(gè)不斷變化的知識(shí)體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將力不從心，它只會(huì)將一些僵死的、過(guò)時(shí)的、無(wú)價(jià)值的區(qū)域經(jīng)濟(jì)知識(shí)和原理生硬地刻寫在學(xué)生的大腦皮層中。然后，隨著歲月的流逝，這些知識(shí)和原理被蒙上厚厚的一層塵土，最終消失在不斷流逝的泱泱歲月中。而研究型教學(xué)不同，面對(duì)層出不窮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、日新月異的區(qū)域發(fā)展案例、推陳出新的學(xué)術(shù)思想，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象、案例和思想進(jìn)行創(chuàng)造性、批判性思考，形成新的知識(shí)，并將這些知識(shí)以邏輯次序真正刻在自己的大腦深處，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)調(diào)用。
（三）課程內(nèi)容的正誤非絕對(duì)性對(duì)研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。從某種意義上講，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和原理并沒(méi)有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤之分。但從教程內(nèi)容和原理的現(xiàn)實(shí)陳述來(lái)看，它們都是以非彼即此的方式陳述的。這顯然不符合事實(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)內(nèi)容和原理的正確性都依賴于特定的假設(shè)條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些內(nèi)容和原理成立的假設(shè)條件都沒(méi)有被觀察到。學(xué)生或許直接把它們當(dāng)作金科玉律，結(jié)果是害人不淺。研究型教學(xué)能很好地克服這方面的弊端，它引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)論成立的條件和知識(shí)導(dǎo)出的過(guò)程。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和原理的是非曲直有了充分的理解，這對(duì)他們今后從事的工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中研究型教學(xué)的形式
（一）課前問(wèn)題引導(dǎo)式。在新的章節(jié)或新的原理講解前，教師不是平鋪直敘知識(shí)內(nèi)容，而是事先設(shè)計(jì)一個(gè)與新章節(jié)、新知識(shí)點(diǎn)、新原理密切相關(guān)的問(wèn)題，在上課前一周公布出來(lái)，要求全班同學(xué)查閱相關(guān)資料，上課時(shí)請(qǐng)3～5個(gè)學(xué)生代表作問(wèn)題發(fā)言。例如，筆者在講經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原理之前，設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)比較中美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的異同，并談?wù)勚袊?guó)應(yīng)從哪些方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)良性增長(zhǎng)。這是一個(gè)開放性很大的問(wèn)題，學(xué)生接受任務(wù)后，千方百計(jì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑尋找專題資料。上課時(shí)，許多學(xué)生踴躍發(fā)言，從不同的視角對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了令人滿意的回答。歸納起來(lái)，學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)包括：第一，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一個(gè)不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概念，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第二，中美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的不同表現(xiàn)在速度、源泉、質(zhì)量等方面；第三，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最佳途徑是內(nèi)涵式增長(zhǎng)、包容性增長(zhǎng)；第四，中國(guó)的增長(zhǎng)是水分式增長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)很不準(zhǔn)確，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)沒(méi)有公布的高。四個(gè)方面的觀點(diǎn)，教師總結(jié)完畢后，一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)教學(xué)的效果，遠(yuǎn)非平鋪直敘式教學(xué)所能比擬。拿其中的第一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材是這樣設(shè)計(jì)的：界定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的含義、演示衡量公式、比較經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同。如果教師以這種順序講解，學(xué)生定會(huì)過(guò)目即忘。而采取問(wèn)題引導(dǎo)式研究型教學(xué)后，學(xué)生在課前必須閱讀這些教材知識(shí)點(diǎn)，并將它們?nèi)谌氲阶约旱陌l(fā)言中。教師在講解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)于什么是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、怎么衡量等都完全無(wú)需講解了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)涉獵了。這既省掉了某些無(wú)謂講解環(huán)節(jié)，節(jié)約了課時(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
（二）課中知識(shí)導(dǎo)出式。此方式研究型教學(xué)的做法是，教師在上課時(shí)要講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是直接告訴答案，而是即時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生做出回答，教師針對(duì)學(xué)生的回答，將要講解的知識(shí)點(diǎn)水到渠成地展示出來(lái)。例如，在講區(qū)位理論的企業(yè)布局指向類型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法是直接板書：市場(chǎng)指向、交通指向、原材料指向，然后一一簡(jiǎn)單介紹，教學(xué)過(guò)程完畢。而知識(shí)導(dǎo)出式研究型教學(xué)不同，它通過(guò)引導(dǎo)式設(shè)問(wèn)，將學(xué)習(xí)順序顛倒過(guò)來(lái)。教師不是一上講臺(tái)就直接板書企業(yè)布局的種類，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)冶煉廠在選擇自己廠址的時(shí)候，需要思考哪些因素？同學(xué)們可能會(huì)做以下回答：應(yīng)考慮市場(chǎng)因素，將廠址選在市中心或郊區(qū)，因?yàn)殡x中心太遠(yuǎn)的話，市場(chǎng)不好拓展；應(yīng)考慮交通便利性，選在交通樞紐，理由是為了節(jié)省原材料和產(chǎn)品的裝卸成本；應(yīng)考慮原材料工藝特征，選在礦石豐富的地區(qū)附近，理由是可以最大限度節(jié)省原材料運(yùn)輸成本。針對(duì)三種不同的回答，教師可以和持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：市場(chǎng)的開拓固然是離市中心越近越好，但要將大量的礦石從遙遠(yuǎn)的山區(qū)一批又一批地運(yùn)送到市中心來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生立即意識(shí)到：對(duì)，這樣的話運(yùn)輸成本會(huì)很高，它會(huì)抵消中心布局所帶來(lái)的市場(chǎng)開發(fā)優(yōu)勢(shì)。然后，教師再和持第二種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：如果在一個(gè)離礦石產(chǎn)地很遠(yuǎn)的交通樞紐布局一個(gè)冶煉廠，情況會(huì)怎么樣？學(xué)生立即意識(shí)到：對(duì)，在一個(gè)交通發(fā)達(dá)的地方布局冶煉廠，靠近交通樞紐固然能最大限度減少中間搬運(yùn)成本，但并沒(méi)有考慮到，原材料中其實(shí)有相當(dāng)大的部分是無(wú)須遠(yuǎn)距離運(yùn)輸?shù)摹Ｗ詈?，教師和持第三種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：為什么冶煉廠布局在原材料密集的地區(qū)能最大限度減少運(yùn)輸成本呢？學(xué)生思考后，得知：因?yàn)榈V石作為冶煉廠的原材料，只有一小部分被提煉出來(lái)，大部分作為廢物被剔除了，對(duì)“準(zhǔn)”廢物進(jìn)行長(zhǎng)途運(yùn)輸，會(huì)花掉大量的無(wú)謂運(yùn)輸成本。至此，教師可以正式引入正題：指出三位同學(xué)分別提到了三種指向：市場(chǎng)指向、交通指向、原材料指向。然后，在第三位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，提煉出一個(gè)重要概念：失重原料。上面的例子是筆者在研究型教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子。筆者并沒(méi)有直接將知識(shí)“說(shuō)”出來(lái)，而是通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，將它“導(dǎo)”出來(lái)，“導(dǎo)”出來(lái)的知識(shí)比“說(shuō)”出來(lái)的知識(shí)，更能讓一個(gè)人記住、理解和運(yùn)用。
（三）課后課題探究式。學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課前、課中，也體現(xiàn)在課后。某種意義上說(shuō)，課后學(xué)習(xí)比課前、課中的學(xué)習(xí)更加重要。因?yàn)?，第一，課前、課中學(xué)到的原理需要課后的實(shí)踐去檢驗(yàn)；第二，學(xué)到的知識(shí)最終要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，需要高度關(guān)注和探索課后學(xué)習(xí)的有效方式。筆者探索出的課后課題探究式不失為一種有效的教學(xué)研究型學(xué)習(xí)方式。該方式的具體操作是，在學(xué)完某個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)原理后，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)課題，讓學(xué)生組建課題小組，進(jìn)行論證，查閱資料，收集數(shù)據(jù)，形成課題成果。以筆者為例，在學(xué)期的中間階段，當(dāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)原理的教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)課題：湘西民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)診斷和優(yōu)化研究，并將課題任務(wù)分配給某個(gè)課題小組。課題小組接到任務(wù)后，立刻召集課題動(dòng)員會(huì)議，每個(gè)成員分?jǐn)偟叫∪蝿?wù)，擬提綱、找資料、弄數(shù)據(jù)、搞撰寫，各司其職。課題研究經(jīng)過(guò)多次的修改和提升，歷時(shí)兩個(gè)月，最終形成了一個(gè)研究成果：論文《湘西民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)診斷和優(yōu)化研究》在省級(jí)刊物上成功發(fā)表。實(shí)踐證明，課后課題探究式研究型教學(xué)對(duì)于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力有極大的推動(dòng)作用。
四、研究型教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)處理好的三個(gè)關(guān)系
（一）考核和考試的關(guān)系。筆者以為，考核和考試不是同一個(gè)概念，既有區(qū)別，又有聯(lián)系?？荚囂刂?jìng)鹘y(tǒng)意義上的“千人一卷”的閉卷筆試，而考核是指一切有利于學(xué)生掌握所學(xué)課程內(nèi)容的方式和手段，考試只是考核的一種方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采取的幾乎都是這種“千人一卷”的閉卷筆試，它的弊端有兩點(diǎn)：一是扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；二是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。過(guò)于簡(jiǎn)單化的方式會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注課本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法激勵(lì)出來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等實(shí)際能力的考評(píng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種方式顯然與研究型教學(xué)的目標(biāo)不合拍。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要的是一個(gè)全方位、多手段、多步驟的科學(xué)考核體系，而不是單一化的期末閉卷筆試。因此，為了真正提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該建立一個(gè)全方位的考核體系，采取課堂發(fā)言、課堂討論、案例分析、科研論文和課堂主講等多種形式，通過(guò)多樣化的考核，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（二）正式教程與非正式教程的關(guān)系。正式教程是指內(nèi)容相對(duì)狹隘、體系相對(duì)呆板、形式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以教科書形式存在的教程。而非正式教程是指內(nèi)容相對(duì)全面、體系相對(duì)靈活、形式相對(duì)多樣化，除了教科書以外的所有報(bào)告、論文、廣告、信息等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的正式教程主要是指大專院校采用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程，而非正式教程主要包括區(qū)域發(fā)展報(bào)告、調(diào)查數(shù)據(jù)、區(qū)域發(fā)展藍(lán)皮書、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)年鑒等。正式教程的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容相對(duì)精煉，體系相對(duì)完整，但有失豐富性和靈活性，非正式教程的優(yōu)缺點(diǎn)剛好相反。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐中，兩種教程都不能偏廢。正式教程對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究范式、基本原理、基本方法都包容進(jìn)來(lái)了，如果離開這些對(duì)象、范式、原理和方法去學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，那必將找不到正確的方向。同樣，如果離開非正式教程的納入，那么本課程的學(xué)習(xí)必將是盲人摸象。舉例來(lái)說(shuō)，如果不掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的原理和概念，那又從何下手去研究某個(gè)具體區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局問(wèn)題呢？沒(méi)有這個(gè)原理做指導(dǎo)，我們?cè)诋a(chǎn)業(yè)布局的問(wèn)題上會(huì)忘了自己的學(xué)習(xí)使命，或者根本就不曾知道過(guò)自己的使命是什么。同樣，如果只知道產(chǎn)業(yè)布局的原理和影響因素，而并沒(méi)有主動(dòng)占有豐富的產(chǎn)業(yè)布局資料、產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告等，只是憑教科書說(shuō)事拉理，那結(jié)果必將是，既說(shuō)不了什么事，也拉不了什么理。前者的結(jié)局是，不知道自己學(xué)了什么，后者的結(jié)局是，不知道自己是怎么得到這些東西的。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一定要將正式教程和非正式教程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)研究型教學(xué)的特色，達(dá)到研究型教學(xué)目的。
（三）課堂與課余的關(guān)系。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程既包含課堂上的師生互動(dòng)，也包含課余時(shí)間學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和搜集資料。兩者各有自己的使命，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是梳理一些基本原理，提供一些思路，總結(jié)某些結(jié)論，提出某些質(zhì)疑等。而課后學(xué)習(xí)的任務(wù)是補(bǔ)充某些資料，提出一些設(shè)想，深化對(duì)某些原理的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解等。對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究型教學(xué)而言，兩者不可偏廢。只注重課堂學(xué)習(xí)，那是“學(xué)而不思”，老師在教，學(xué)生在學(xué)，但忘了課后的深化思考；只注重課余學(xué)習(xí)，那是“思而不學(xué)”，學(xué)生在找資料、在思考，但沒(méi)有向他人學(xué)習(xí)。所以，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，任課教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生合理地安排課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些基本原理和基本概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前去找一些相關(guān)資料，課后去做進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。如筆者前面提過(guò)的“中美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的不同”的問(wèn)題，就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生查資料的良好例子。如果不事先布置任務(wù)，讓學(xué)生去找一些中美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資料，而是上課時(shí)忽然提出這個(gè)問(wèn)題，那學(xué)生或許根本就無(wú)言以對(duì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有準(zhǔn)備，不知道中美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)到底有什么不同。
（作者單位：吉首大學(xué)商學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]施曉麗.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法探討[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.4.
一、提高教師理論水平
名師出高徒，良將手下無(wú)弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境造人，環(huán)境育人。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽的簡(jiǎn)單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對(duì)教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識(shí)。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、不斷探索的能力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來(lái)，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的愛(ài)好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問(wèn)的科學(xué)性，通過(guò)不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問(wèn)題的答案。興趣是一塊敲開知識(shí)大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對(duì)這門學(xué)科有偏見，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、多彩多姿的教學(xué)方法
多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。
在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。目的是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，在向?qū)W生提出問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)問(wèn)題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。
此外，對(duì)理論知識(shí)的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒(méi)有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無(wú)人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時(shí)地鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。
五、結(jié)合生物知識(shí)辯證施教
高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，要逐步樹立科學(xué)的世界觀和認(rèn)識(shí)觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來(lái)加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)辯證唯物主義觀點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們?cè)谄渌慕虒W(xué)內(nèi)容中逐步加深對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要將探究活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)習(xí)工作的核心。同傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師通過(guò)演示“課件”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則是對(duì)“課件”中的內(nèi)容進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，在教學(xué)課程中融入信息技術(shù)，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了改革，促進(jìn)了新型教學(xué)方式的發(fā)展。
一、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)的整合促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在科學(xué)教材中，普遍涉及到很多理論性的知識(shí)，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、風(fēng)的形成、日食、月食、火山、地震以及巖石的形成等，這些理論知識(shí)往往比較抽象，學(xué)生也無(wú)法形成直觀的感受。在以往的教學(xué)模式中，我們的老師往往單純的進(jìn)行口述授課，或者利用有限的多媒體來(lái)進(jìn)行課程展示，這樣的教學(xué)方法是十分機(jī)械性化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到燥乏味，也不能很好的進(jìn)行理解。但是，將信息技術(shù)引入到科學(xué)課教學(xué)中，對(duì)文字、圖形、圖像、聲音和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，在教學(xué)課程中為學(xué)生創(chuàng)造出了多重感官效果，學(xué)生更加容易理解和接受課程知識(shí)。
以《火山與地震》一課的教學(xué)為例，在課程中，我先進(jìn)行多媒體課件的演示，利用多媒體課件中的聲像動(dòng)畫效果，學(xué)生生動(dòng)形象的感受到了“火山、地震”的形成過(guò)程，隨后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，將自己觀看動(dòng)畫的感受描繪出來(lái)，進(jìn)而回憶火山、地震發(fā)生時(shí)的情形，對(duì)火山和地震的形成原因進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行了廣泛的交流，通過(guò)自己的理解和努力，對(duì)火山和地震形成的原因進(jìn)行了分析。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到了快樂(lè)，同時(shí)也真正理解了抽象知識(shí)。讓學(xué)生在寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢想暢談，在學(xué)中感悟，學(xué)中探究。
二、在信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容突破了時(shí)間和空間的限制
在我們目前所采用的小學(xué)科學(xué)課教材中，一些課程內(nèi)容編排的通實(shí)際生活相脫節(jié)，因而存在很多不足之處，同時(shí)，一些課程內(nèi)容在實(shí)際試驗(yàn)過(guò)程中，操作性不高，同實(shí)際想脫離。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》以及第五課《動(dòng)物的棲息地》等課程中，一些知識(shí)由于受到時(shí)間和空間條件的限制，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)到這些課程內(nèi)容離自己的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程中描述的自然現(xiàn)象進(jìn)行感知，逐漸的覺(jué)得這些科學(xué)知識(shí)比較無(wú)趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。將信息技術(shù)同科學(xué)課程進(jìn)行整合之后，利用信息資源不受時(shí)空限制這一優(yōu)勢(shì)，利用各種信息資源，為學(xué)生提供了大量的感官想象，彌補(bǔ)了教材的不足，很大的提高了教學(xué)效果。
以《養(yǎng)蠶》一課為例，課程中要求學(xué)生對(duì)蠶寶寶地生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，由于這一過(guò)程的時(shí)間跨度比較大，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是無(wú)法完成的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生課下選擇蠶寶寶作為拍攝對(duì)象，每天在固定時(shí)間拍下當(dāng)天的情況，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)記錄下實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，利用網(wǎng)頁(yè)做好相關(guān)記錄，教師通過(guò)學(xué)生的記錄，就能夠很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，提出一定的指導(dǎo)意見等。利用這樣的方式，學(xué)生親身經(jīng)歷了整個(gè)課程內(nèi)容，這也符合我們的新課標(biāo)要求。
三、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)的整合促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在以往的小學(xué)科學(xué)教材編寫過(guò)程中，出于對(duì)大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)知程度的考慮，在編寫內(nèi)容上選取的比較寬泛，在教材內(nèi)容的設(shè)置上也忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的個(gè)性也得不到發(fā)展。在21世紀(jì)信息社會(huì)的時(shí)代背景下，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展成為信息社會(huì)的主旋律，所以，現(xiàn)代科學(xué)課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行開展。
以小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教材下冊(cè)第四單元第三課《巖石的組成》為例，在該課程中，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了一定的處理，最終利用教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行講述。在科學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)巖石標(biāo)本進(jìn)行了基本的研究和觀察，對(duì)巖石的基本信息進(jìn)行了很好的掌握，例如巖石的名稱、形狀以及顏色等。隨后，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集了各種巖石的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)這些信息進(jìn)行記錄，并在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)里進(jìn)行相關(guān)討論。最終按照老師的要求進(jìn)行總結(jié)性報(bào)告。雖然一節(jié)課的時(shí)間比較短，但是我們的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收集到了很多有效的資料，了解和學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間形成了廣泛的交流，學(xué)生的溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。
四、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)水平的提升
在信息化的時(shí)代背景下，科學(xué)課老師的專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)水平也需要進(jìn)行提升。因此，我們的小學(xué)科學(xué)教師需要提升自我，對(duì)各個(gè)學(xué)科，包括生物學(xué)、地理科學(xué)、物理科學(xué)等學(xué)科都有所涉獵，這樣才能更好的教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)教師也需要及時(shí)的對(duì)各科知識(shí)的最新資訊進(jìn)行了解，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，借助新技術(shù)，新知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。因此，我們的科學(xué)課教師需要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的做好科學(xué)教學(xué)工作。
總之，在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，我們要將不斷發(fā)展的信息技術(shù)同科學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中積極的進(jìn)行探索，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)教育的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
