發(fā)布時(shí)間：2023-07-30 10:17:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0134-02
《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門以經(jīng)濟(jì)管理為理論基礎(chǔ)、以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為方法基礎(chǔ)，研究社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理問題的應(yīng)用學(xué)科。作為金融學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生感到《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程枯燥無味、難學(xué)難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。究其原因主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量數(shù)學(xué)公式，客觀上要求學(xué)習(xí)者有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是文科出身，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。因此課堂教學(xué)方法是否得當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注重現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的研究應(yīng)遵循“從定性認(rèn)識(shí)開始，經(jīng)過認(rèn)識(shí)量的過程，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物質(zhì)的目的”的規(guī)律。本著這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中采用了“實(shí)例問題—選擇方法—理論講解—解決問題—解釋結(jié)果—結(jié)論意義”的通用授課模式，即在每個(gè)章節(jié)的理論內(nèi)容講解之前，都以實(shí)際問題引入，讓學(xué)生了解該章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，然后和學(xué)生一起討論分析問題，解釋要解決該實(shí)際問題所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，之后進(jìn)入真正的理論知識(shí)講解以及方法的計(jì)算，最后再回到實(shí)際問題，并介紹如何利用軟件幫助計(jì)算；分析結(jié)果及解釋結(jié)果的實(shí)際意義。授課過程中注重結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)例講深講透，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。通過實(shí)施問題導(dǎo)入式教學(xué)，學(xué)生更加深刻體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)學(xué)生因迫切希望問題得以解決，無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的積極性。
二、豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性
針對《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的厭學(xué)原因主要集中在對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感不足這一情況。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)通過對數(shù)學(xué)的趣味性以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
1.充分挖掘統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)美。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，理論知識(shí)的講解是不可避免的，在注重統(tǒng)計(jì)理論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，還應(yīng)注重充分挖掘統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)美，以體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹概率公式時(shí)候，可提醒學(xué)生這樣記憶：左端到右端，長線變短線，和變積，積變和，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的奇異美。又比如，樣本均值是總體均值的無偏點(diǎn)估計(jì)，同樣樣本比率是總體比率的無偏點(diǎn)估計(jì)；大樣本下，樣本標(biāo)準(zhǔn)差已知，置信水平為時(shí)，總體均值的置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)為：點(diǎn)估計(jì)臨界值標(biāo)準(zhǔn)誤，即，總體比率置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)也一模一樣。在學(xué)習(xí)這些公式的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)中的對稱美。再比如，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，無論要檢驗(yàn)總體的哪個(gè)參數(shù)，遵循的步驟都是統(tǒng)一的：先設(shè)立問題中的原假設(shè)和備擇假設(shè)；再根據(jù)條件找臨界值，得到拒絕域和非拒絕域，然后計(jì)算樣本統(tǒng)計(jì)量，最后做決策，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。
人們常說：“成功的教學(xué)給人以一種美的享受”。統(tǒng)計(jì)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美還很多，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟沂窘y(tǒng)計(jì)學(xué)之美，不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受美。
2.注重引入數(shù)學(xué)史和統(tǒng)計(jì)名言。在與學(xué)生接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)忍不拔的精神和毅力，針對這種情況，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，在講某個(gè)方法時(shí)，用幾分鐘講一講該統(tǒng)計(jì)學(xué)家當(dāng)時(shí)的事跡，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定勇敢的學(xué)習(xí)精神。比如在講解小樣本的t檢驗(yàn)時(shí)，介紹了哥色特和他的t分布誕生的背景和過程。哥色特，筆名Student，他關(guān)心的是由人為試驗(yàn)下所得的少量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析問題，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)全新的課題。經(jīng)過一年的研究，他的那篇名垂統(tǒng)計(jì)史冊的論文《均值的或然誤差》于1908年發(fā)表在《生物計(jì)量》雜志上。他的這一思想的中心正是商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。除了良好的科學(xué)研究的能力，他還是一個(gè)易于與人合作的謙謙君子。當(dāng)時(shí)不同流派的統(tǒng)計(jì)學(xué)家之間有的幾乎到了水火不相容的地步，而他幾乎與當(dāng)時(shí)各個(gè)流派的統(tǒng)計(jì)學(xué)家都有良好的交往。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，加入類似內(nèi)容的教學(xué)，豐富了授課內(nèi)容，加深了學(xué)生對所傳授方法的了解；另一方面又讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)家也是人，有的和普通人一樣也有缺點(diǎn)。許多統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生也不是從天而降的，大多數(shù)是為了解決實(shí)際的問題。這樣的介紹增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)的人文氣息，讓學(xué)生感受到大家風(fēng)范的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性
《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)為主，目的是為打好數(shù)理分析基礎(chǔ)。然而在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的今天，獨(dú)立的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，筆者注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在提高統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)同時(shí)，增加對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容拓展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
1.積極開展案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程，反過來又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。作為對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的一種模擬，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。筆者在課堂教學(xué)中注重對相關(guān)案例進(jìn)行歸納整理，把學(xué)生獨(dú)立分析與老師授課講解有機(jī)結(jié)合起來，既讓學(xué)生通過相互討論進(jìn)一步提高語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和自我學(xué)習(xí)能力，又通過案例的分析描述，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想的掌握以及對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，還很好地幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，培養(yǎng)提高了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法解決實(shí)際問題的綜合能力。
2.大力推行軟件教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，有針對性地加強(qiáng)了相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS操作的教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的原因，將每一步的操作步驟盡可能詳細(xì)地介紹，并將其打印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在課堂上只進(jìn)行簡單的演示介紹，由學(xué)生在課后自己進(jìn)行練習(xí)；通過課堂講解和課后實(shí)際操作相結(jié)合，大部分學(xué)生都能掌握軟件的操作和使用。通過軟件教學(xué)，幫助學(xué)生找到了快速得出復(fù)雜運(yùn)算結(jié)果的捷徑，大大減少了學(xué)生由于大量計(jì)算所產(chǎn)生的畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.廣泛組織課題設(shè)計(jì)。為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在教學(xué)中，筆者還堅(jiān)持適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就一些關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。比如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述后，組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的如就業(yè)問題、逃課問題、圖書館使用情況等問題展開調(diào)查，學(xué)生自行確定具體調(diào)查對象，抽取樣本，設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷、回收與審核，輸入數(shù)據(jù)與整理資料。在學(xué)完參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容后，組織學(xué)生獨(dú)立估計(jì)與分析之前所獲得的數(shù)據(jù)，最后編寫調(diào)查報(bào)告，并總結(jié)調(diào)查體會(huì)。通過讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的全過程，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉應(yīng)用能力的同時(shí)，也大大激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的熱情和活力。
四、創(chuàng)新考試評分方式，實(shí)現(xiàn)考核的全面性
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分支多、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一張考卷定終身”考核模式難以對學(xué)生作出客觀公正評價(jià)。為此，在考理論知識(shí)的同時(shí)，也要把學(xué)生獨(dú)立思考列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試評分上，采取了期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析與課程設(shè)計(jì)等多種方式相結(jié)合的考核方法，從知識(shí)、能力等各個(gè)方面考察和綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，將考試分為卷面和實(shí)踐操作兩部分，卷面部分主要對學(xué)生的理論知識(shí)、基本知識(shí)的掌握進(jìn)行考核，占總成績的60%。實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，這部分占總成績的40%。在實(shí)踐操作部分有兩種形式。一種是給學(xué)生一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生完成一份分析報(bào)告，包括對案例中數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算機(jī)的計(jì)算結(jié)果，結(jié)果的分析以及對案例中決策者的建議等。第二種讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，結(jié)合本專業(yè)開展調(diào)查研究，完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，提高了統(tǒng)計(jì)思維，而且培養(yǎng)了他們“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”和“合作精神”，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也收到了較好效果。
參考文獻(xiàn)：
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1.深圳市光明新區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所，廣東深圳 518106
[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)類大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生對抗生素相關(guān)知識(shí)、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進(jìn)一步指導(dǎo)大學(xué)生合理使用抗生素、開展促進(jìn)健康教育的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進(jìn)行抗生素認(rèn)知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學(xué)生對抗生素認(rèn)知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識(shí)和使用情況差異比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強(qiáng)對在校大學(xué)生抗生素知識(shí)的普及教育，增強(qiáng)大學(xué)生對抗生素的使用的認(rèn)知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。
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關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生；抗生素；認(rèn)知；問卷調(diào)查
[中圖分類號(hào)] R952
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04
抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍?？股夭缓侠響?yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識(shí)掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費(fèi)量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費(fèi)用占醫(yī)療費(fèi)用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識(shí)和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學(xué)院校部分在校大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識(shí)和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(xué)(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué) (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。
1 調(diào)查對象和方法
1.1 調(diào)查對象
采取整群抽樣的方法，以班級(jí)為群，共對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)710名在校本科生進(jìn)行了抗生素知識(shí)及使用情況的問卷調(diào)查。
1.2 調(diào)查方法
閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認(rèn)識(shí)；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識(shí)的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識(shí)由論文組6人組成調(diào)查組，以進(jìn)班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當(dāng)場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗(yàn)進(jìn)行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 接受調(diào)查者的基本情況
有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學(xué)類學(xué)生513人，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生139人，共調(diào)查四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟(jì)學(xué)139人。
2.2 基本知識(shí)認(rèn)識(shí)情況
2.2.1 部分大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識(shí)在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認(rèn)識(shí)在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表1）。
2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生對抗生素的認(rèn)知情況 不同專業(yè)的學(xué)生對于抗生素基本知識(shí)的認(rèn)知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體產(chǎn)生耐藥或存在細(xì)菌耐藥”的問題上3個(gè)專業(yè)的學(xué)生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學(xué)生之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表2）。
通過部分大學(xué)生對抗生素基本知識(shí)的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義的問題在不同專業(yè)之間進(jìn)行了對比。(表3)。
對抗生素的基本知識(shí)的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學(xué)生之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟(jì)學(xué)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體或細(xì)菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個(gè)專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 使用認(rèn)知情況
對不同專業(yè)學(xué)生之間在已有的抗生素知識(shí)的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。（表4）。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時(shí)不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個(gè)專業(yè)的學(xué)生差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組與組之間的比較。(表5)。
“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時(shí)不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“非化膿性咽炎時(shí)不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 問卷中的多項(xiàng)選擇題分析
針對問卷中有些多項(xiàng)選擇題，3個(gè)不同專業(yè)學(xué)生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個(gè)專業(yè)的學(xué)生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時(shí)抑制和殺滅很多細(xì)菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細(xì)菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個(gè)專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學(xué)生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識(shí)獲取途徑中，學(xué)校教育仍占較大比例（表6）。
3 討論
3.1 抗生素基本知識(shí)了解
根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學(xué)生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當(dāng)大的比例是因?yàn)椴缓侠硎褂冒被擒疹惪股卦斐傻腫6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機(jī)體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認(rèn)知情況在不同戶口和性別學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對抗生素的認(rèn)識(shí)差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識(shí)，所以醫(yī)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比對抗生素的基本知識(shí)和使用認(rèn)識(shí)方面有所差別。
3.2 在抗生素的使用認(rèn)知方面
可見在缺乏權(quán)威性知識(shí)的教育情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在未知是否為細(xì)菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當(dāng)利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學(xué)生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時(shí)候都會(huì)自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細(xì)菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)除了上課攝取知識(shí)以外并沒有去更多地了解抗生素的知識(shí)，就課上知識(shí)的權(quán)威性而言，說明對學(xué)生日常生活的醫(yī)學(xué)知識(shí)教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識(shí)的途徑中學(xué)校教育在3個(gè)不同專業(yè)學(xué)生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時(shí)絕大部分學(xué)生也還是會(huì)先看說明書再用藥。因?yàn)槲覈c大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學(xué)生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因?yàn)檫@種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴(yán)重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生傾向更認(rèn)同自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，醫(yī)學(xué)課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，操作性也更強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實(shí)際中[13]。
4 結(jié)語
健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟(jì)和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時(shí)、大量開展一系列宣傳活動(dòng)如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)校園活動(dòng)；學(xué)校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的取舍，不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的深度和廣度、增加課外知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、抗生知識(shí)競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力，將用藥知識(shí)融進(jìn)教學(xué)課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強(qiáng)在校大學(xué)生正確使用抗生素的觀念和自我保護(hù)意識(shí)，另外還可以利用先進(jìn)技術(shù)將抗生素的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。
[
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計(jì)教育改革
0引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢
統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
2統(tǒng)計(jì)教育的改革
2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。
2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。新晨
2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)對大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻(xiàn)：
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>> 淺析藥物臨床試驗(yàn)存在問題與質(zhì)量控制措施 談藥物臨床試驗(yàn)的質(zhì)量控制 中國藥物臨床試驗(yàn)存在的問題及解決對策 兒科藥品臨床試驗(yàn)中的相關(guān)問題探討 我院藥物臨床試驗(yàn)不良事件監(jiān)測的方案設(shè)計(jì)質(zhì)量調(diào)查 藥物臨床試驗(yàn)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)探討 FDA叫停減肥藥物Zafgen的臨床試驗(yàn) 藥物臨床試驗(yàn)造假調(diào)查 解密內(nèi)地藥物臨床試驗(yàn)現(xiàn)狀 藥物臨床試驗(yàn)檔案管理 臨床試驗(yàn)教學(xué)的改革與探討 腫瘤專業(yè)藥物臨床試驗(yàn)護(hù)理管理工作探討 我院藥物臨床試驗(yàn)機(jī)構(gòu)規(guī)范化管理探討 藥物臨床試驗(yàn)中兒童受試者知情同意過程的規(guī)范化實(shí)施 淺談藥物臨床試驗(yàn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化管理 淺談申報(bào)藥物臨床試驗(yàn)機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定的做法與體會(huì) 統(tǒng)計(jì)學(xué)在藥物臨床試驗(yàn)中的應(yīng)用 抗酸藥物Ⅰ期臨床試驗(yàn)的護(hù)理要點(diǎn)與體會(huì) 護(hù)理人員倫理學(xué)認(rèn)識(shí)對藥物臨床試驗(yàn)的影響 淺談我院開展藥物臨床試驗(yàn)的實(shí)踐與體會(huì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2003-08-06.
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【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；口腔生物學(xué)；以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)
口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)教育從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過渡的重要基礎(chǔ)?？谇簧飳W(xué)主要包括口腔微生物學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔疾病分子生物學(xué)和口腔免疫學(xué)等，通過各種生物學(xué)手段研究各種口腔疾病的發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生從根本上了解和認(rèn)識(shí)口腔疾病的發(fā)生的病因[1]。近年來，隨著分子細(xì)胞生物的飛速發(fā)展，口腔生物學(xué)的研究日新月異，知識(shí)更替加快，課堂需要講授的內(nèi)容增加，但授課時(shí)數(shù)并沒有增加，反而因教學(xué)模式改革而減少[2]。這就給口腔生物學(xué)的課堂教學(xué)增加了難度，授課教師的任務(wù)量增大，單位課時(shí)內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)增多，一些授課重點(diǎn)和難點(diǎn)無法詳細(xì)闡述，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。而且傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL）是以授課教師的講授結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而無法主動(dòng)地參與其中，無法形成自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果不佳[3]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)并應(yīng)用的一種新穎的教學(xué)模式，近年來已在國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校內(nèi)開展并取得了較好的教學(xué)效果[4-5]。但PBL是否適用于口腔生物學(xué)的教學(xué)，其應(yīng)用效果如何，目前尚不清楚，亦未見報(bào)道。本研究選取117名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，通過與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的對比，分析并明確PBL在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因每期口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)只有一個(gè)大班，故選取2011級(jí)學(xué)生作為對照的LBL組，而2012級(jí)學(xué)生作為PBL組。LBL組學(xué)生共58名；PBL組學(xué)生共59人，兩組學(xué)生入學(xué)及前一學(xué)期成績相仿。
1.2方法
根據(jù)口腔生物學(xué)的教學(xué)大綱選擇授課內(nèi)容，兩組學(xué)生均由相同資歷的教師授課，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂講授內(nèi)容。LBL組學(xué)生接受傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式：授課教師根據(jù)教案的授課計(jì)劃，以語言陳述為主，結(jié)合多媒體，系統(tǒng)全面且重點(diǎn)突出地完成教學(xué)內(nèi)容的講授。PBL組學(xué)生采用PBL教學(xué)模式：首先，在課前，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提出問題；要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱文獻(xiàn)書籍，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，提出問題的解決方案。然后，在課堂上，將每6個(gè)學(xué)生分為一小組，每小組配備一位教師，要求學(xué)生在小組內(nèi)大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，組員之間相互糾正、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步完善問題的解決方案；在討論過程中教師要進(jìn)行適度地糾正及引導(dǎo)。最后，教師針對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。
1.3觀察指標(biāo)
在全部課程完成后，采用相同的試題對兩組學(xué)生的所學(xué)的口腔生物學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評估。試卷總成績?yōu)?00分，90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)資料用（x-±s）表示，并采用采t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
對考試成績的分析顯示，與LBL組學(xué)生相比，PBL組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均顯著提高，平均成績亦顯著增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生成績，有助于學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握，能夠有效地改善教學(xué)質(zhì)量。
3討論
近年來生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，以及新的社會(huì)醫(yī)療模式對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的更高要求，推動(dòng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不斷探索，尋求變革[6]。國家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合教育部在2009年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》，提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”的指示。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開展較多教學(xué)模式主要有PBL、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-basedLearning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Team-basedLearning，TBL）等[7-8]。其中PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以授課重點(diǎn)或經(jīng)典案例為核心，提出問題，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，在解答問題的過程中系統(tǒng)地、主動(dòng)地完成醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式相比，PBL能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析并解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床技能。在本研究中，我們對比了LBL和PBL兩種教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。對考試結(jié)果的分析表明，與傳統(tǒng)的LBL相比，接受PBL教學(xué)模式的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績更好，對知識(shí)的掌握更扎實(shí)。而且學(xué)生在課堂上的參與度更高，自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力更強(qiáng)。通過PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的對比，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果較好，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；學(xué)生；能力；科學(xué)思想方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0186-02
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本文主要闡述了通過以傳授物理知識(shí)為載體，從應(yīng)用微積分知識(shí)分析較復(fù)雜的物理問題和熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。
二、熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)
一方面，大學(xué)物理知識(shí)是以中小學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活見識(shí)為依托。例如功的概念是從初中知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導(dǎo)學(xué)生將功的計(jì)算公式提高到用力矢量與位移矢量的標(biāo)量積來表示，應(yīng)用微積分知識(shí)使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點(diǎn)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)計(jì)算功的基礎(chǔ)知識(shí)。
另一方面，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要求學(xué)生能夠迅速應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)分析處理物理問題。例如，在氣體動(dòng)理論的理想氣體壓強(qiáng)公式的簡單推導(dǎo)中，需要應(yīng)用中小學(xué)的面積、速度和壓強(qiáng)等知識(shí)，應(yīng)用力學(xué)中學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理和沖量概念，即熟練應(yīng)用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識(shí)，應(yīng)用新學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均值等知識(shí)，引入分子的平均平動(dòng)動(dòng)能概念，導(dǎo)出理想氣體的壓強(qiáng)公式，這個(gè)公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應(yīng)是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強(qiáng)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，對個(gè)別分子而言壓強(qiáng)是沒有意義的，進(jìn)而理解實(shí)際中“真空”這一術(shù)語的涵義。
三、總結(jié)
大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這里實(shí)踐探索了以傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)為載體、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用微積分思想分析處理較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理物理問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和提高學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑和有效方法。
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關(guān)鍵詞：急性期精神?。粖W氮平；療效；安全性
精神病患者在意志、情感、動(dòng)作、認(rèn)識(shí)等心理活動(dòng)都可能發(fā)生異常，存在著嚴(yán)重的心理障礙，從而對患者及其家庭的學(xué)習(xí)、工作和生活造成嚴(yán)重影響[1]。本研究主要探討了奧氮平對急性期精神病患者的療效及其安全性，具體情況如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選擇于本院2012年1月～2013年1月收治的97；例急性期精神病的患者作為研究對象，男51例，女46例；年齡25～68歲，平均（39.42±4.82）歲；其中，29例精神分裂癥，20例分裂樣精神病者，21例短暫性精神病，14例情感性精神障礙，8例偏執(zhí)性精神病，5例旅途性精神病。
1.2納入標(biāo)準(zhǔn) ①患者均符合相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，診斷為急性期精神??；②所有患者的BPRS評分≥40分；③患者均無嚴(yán)重的心、腎。肝等臟器功能損害。
1.3方法 給予患者奧氮平（江蘇豪森藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字H20052688）口服，初始劑量10 mg/d，1 w后，根據(jù)患者治療情況來調(diào)整用藥劑量，增加5 mg/次，若出現(xiàn)躁狂等狀況，可根據(jù)實(shí)際情況肌內(nèi)注射或者口服1～4 mg/d的氯硝西洋；記錄患者治療前后BPRS評分、總的有效率和不良反應(yīng)。
1.4療效判定標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)BPRS的減分率將治療的效果分為4個(gè)等級(jí)[2]：①治愈：BPRS減分率≥75%；②顯效：BPRS減分率在50%～75%，③有效：BPRS減分率在25%～50%，④無效：BPRS減分率
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法 采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)[3]，對計(jì)量資料（x±s），采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1給藥前后BPRS評分比較 所有患者給藥前的BPRS評分為（64.60±9.25）分，給藥1 w后BPRS評分為（36.21±7.32）分，2 w后BPRS評分為（22.89±7.86）分，給藥后BPRS評分與給藥前比較差異顯著（P
2.2給藥后患者療效 97例患者中，63例（即64.95%）治愈，23例（23.71%）顯效，5例（5.15%）有效，另有6例（6.18%）無效，總有效率為93.81%。
2.3給藥后患者不良反應(yīng) 97例患者中，服用奧氮平后均出現(xiàn)嚴(yán)重心、腎、肝等內(nèi)臟功能損害[4]，僅4例表現(xiàn)出輕度嗜睡，3例表現(xiàn)出乏力，2例表現(xiàn)出輕微便秘，1例頭昏，均無需進(jìn)行特殊處理，則不良反應(yīng)發(fā)生率為10.31%。
3討論
精神疾病多是由于基因的缺失或者重疊引起的，由于丘腦和大腦功能的紊亂，患者在感知、情感、行為和思維等方面便會(huì)出現(xiàn)異常。精神病可大致分為：器質(zhì)性精神障礙、情感性精神障礙、精神分裂癥等，不同種精神病對應(yīng)不同的臨床表現(xiàn)。急性期的精神病患者有幻覺、妄想、敵意、思維障礙、猜疑等嚴(yán)重的陽性癥狀。
本研究發(fā)現(xiàn)，奧氮平在臨床應(yīng)用過程中，個(gè)別患者會(huì)出現(xiàn)嗜睡、體重增加、乏力、便秘、頭昏等不良反應(yīng)，不良反應(yīng)的發(fā)病率通常在10%左右，但無需采取特別措施，因?yàn)榘踩灾档眯刨?，在?7例患者中，在給藥后BPRS評分明顯下降，總的有效率高達(dá)93.81%。
綜上所述，奧氮平對急性精神病患者的療效較佳，安全可靠。
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淺談?wù)n堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)分
——黃岡名師基層巡回講學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會(huì)
5月26日有幸聽了萬貴秋、程來魁兩位教師關(guān)于復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖同課異構(gòu)課和吳文濤名師關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的展示課，我也曾教過這一單元，然而我的教學(xué)重統(tǒng)計(jì)圖的繪制輕數(shù)據(jù)分析，三位教師與我截然不同的教學(xué)思路讓我感悟頗深。統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)。分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的核心，也是本單元的重難點(diǎn)之一。如何在課堂教學(xué)中突破這一重難點(diǎn)我有以下看法：
一、感知數(shù)據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在"統(tǒng)計(jì)與概率"中，幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的。數(shù)據(jù)分析包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中是蘊(yùn)涵著信息的。數(shù)據(jù)分析的第一步要調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)，在這一過程中感知數(shù)據(jù)不再是簡單的數(shù)字，它的背后蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)信息。在課堂教學(xué)中采取的是：
（一）選取貼近學(xué)生生活素材，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的感知。本次課堂上萬貴秋教師調(diào)查學(xué)校趣味數(shù)學(xué)魔方選拔賽郭宇和徐偉的成績，吳文濤教師調(diào)查學(xué)校足球隊(duì)方瑤投籃的成績，這兩個(gè)發(fā)生在學(xué)生生活中的問題進(jìn)行調(diào)查，既增加了學(xué)生對收集數(shù)據(jù)的親切感，又激發(fā)了學(xué)生挖掘的數(shù)據(jù)背后隱藏的數(shù)學(xué)信息的欲望。
（二）選取具有統(tǒng)計(jì)意義的真實(shí)的生活素材，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的.感知。程來魁教師選取的是調(diào)查全國人口老齡化這一具有統(tǒng)計(jì)意義的事情。首先讓學(xué)生了解到抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)中常見的調(diào)查方法，調(diào)查全國人口老齡化，只需抽樣調(diào)查上海老齡化情況。而每年出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是連續(xù)性變量，非常適合用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖來表示其變化。學(xué)生從視頻中看到這一令人震驚的事實(shí)，激發(fā)其探究的欲望，同時(shí)在真實(shí)的死亡人口數(shù)與出生人口數(shù)中，增加學(xué)生對數(shù)據(jù)的感知，無形之中會(huì)將兩者進(jìn)行比較。
二、數(shù)據(jù)讀取
學(xué)生會(huì)從收集的數(shù)據(jù)感知一些大略的信息，第二步就要整理數(shù)據(jù)了，整理數(shù)據(jù)的方式一般就是統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖等。在以往我的教學(xué)中我通常會(huì)教授學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖，再讀統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)。一節(jié)課大部分時(shí)間用在畫圖，特別是橫軸和縱軸的填寫，而讀圖時(shí)間會(huì)過少。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生會(huì)成為畫圖的高手，讀圖的啞巴。此次三位教師都是通過讀圖來畫圖，萬貴秋和程來魁教師都是通過讀兩個(gè)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來畫復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，吳文濤教師是通過讀條形統(tǒng)計(jì)圖來畫折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，從學(xué)生已有的作圖起點(diǎn)出發(fā)不僅讓學(xué)生自主的探究統(tǒng)計(jì)圖的制法及注意事項(xiàng)也為后面的讀數(shù)，數(shù)據(jù)分析大大節(jié)省了時(shí)間。讀懂統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)為后面的數(shù)據(jù)分析做鋪墊。
（一）讀顯性數(shù)據(jù)
顯性數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計(jì)圖中直觀的信息。讀圖標(biāo)，圖例，橫軸、縱軸、以及點(diǎn)的信息。這部分內(nèi)容很直觀，加之有以前學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較易掌握。
（二）讀隱性數(shù)據(jù)
隱性數(shù)據(jù)即是通過顯性數(shù)據(jù)得出的統(tǒng)計(jì)量。在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)量時(shí)一定要注意其統(tǒng)計(jì)意義。比如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，它能反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的總體水平。中位數(shù)是個(gè)半虛擬的數(shù)，它則能反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的中等水平。一般而言，平均數(shù)作為數(shù)據(jù)代表相對可靠和穩(wěn)定，但遇到極端數(shù)據(jù)時(shí)它則不能反應(yīng)這組數(shù)據(jù)的基本情況。在萬老師執(zhí)教的這一課里面有同學(xué)提出了用平均數(shù)來反應(yīng)兩名同學(xué)玩魔方的總體水平，從而決定由誰參加決賽，這個(gè)結(jié)果與我們從統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化趨勢分析的結(jié)果大相徑庭。造成兩種不同的結(jié)論的原因在于這個(gè)同學(xué)沒有看到極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，一次失誤能拉下一個(gè)學(xué)生比賽的平均分，但是這時(shí)的平均分并不能代表這個(gè)同學(xué)的整體水平了。
三、數(shù)據(jù)比較
讀懂?dāng)?shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息，我們還要更深層次的挖掘數(shù)據(jù)的隱藏信息。這一部分的數(shù)據(jù)分析是通過數(shù)據(jù)比較來完成的。
（一）橫向比較
在折線統(tǒng)計(jì)圖中了解了點(diǎn)所代表的信息，再引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，相鄰的兩個(gè)點(diǎn)之間的線段的方向代表數(shù)據(jù)的增減；線段的陡平代表數(shù)據(jù)增長的快慢，整條折線有代表數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，由部分到整體挖掘數(shù)據(jù)隱含信息。在吳老師的教學(xué)中這一細(xì)節(jié)做的非常的到位，從點(diǎn)，(fanwen.chazidian.com)線段，折線三個(gè)方面深挖信息，并通過整條折線的趨勢做了預(yù)測，預(yù)測方瑤的后兩次成績。萬老師執(zhí)教的這一課也從整體折線趨勢預(yù)測兩個(gè)同學(xué)的下次成績，從而得出決策。
（二）縱向比較
數(shù)據(jù)之間縱向比較主要體現(xiàn)在復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖里，兩個(gè)量之間的差距是同一縱軸上兩點(diǎn)間的距離，也是復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的一個(gè)重要信息。比如萬老師的這節(jié)課通過比較兩個(gè)同學(xué)每次成績相差多少，判斷兩個(gè)同學(xué)成績的變化。又比如程老師執(zhí)教的調(diào)查人口老齡化，其中自然增長數(shù)等于出生人口數(shù)減去死亡人口數(shù)，就是比較兩個(gè)量間的差距變化從而判斷人口是呈正增長還是負(fù)增長，以及增長的幅度來判斷人口老齡化的情況。
四、預(yù)測數(shù)據(jù)