發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談四年級語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學
小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對性培養(yǎng)閱讀能力
學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。
對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。
二、小學語文高年級閱讀指導
和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。
閱讀教學其實質即語文語言活動的反復再現，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據多年教學經驗總結了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現斷章取義的現象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、總結
小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當的擴大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質。
參考文獻：
[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.
關鍵詞：小學四年級;語文預習;問題;對策
對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優(yōu)質服務。
一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究
首先，預習態(tài)度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產生畏難情緒影響后續(xù)預習質量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發(fā)揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策
1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。
在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。
比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現，將會認真仔細的做好預習工作、實現預習目標。
2.合理設置預習內容，讓學生獲得成就感。
預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內容著手，設置的預習內容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現，極易喪失自信和預習積極性;預習內容過多會讓學生感到負擔過大容易出現逆反心理，將會應付了事翻轉影響預習效果。只有預習內容合理，才能夠讓學生獲得成就感。
例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據四年級學生的認知能力這樣設置預習內容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內容時應區(qū)別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當的提高預習要求。預習內容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學四年級語文預習環(huán)節(jié)，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內容等對策，全面提高預習的有效性。
參考文獻：
[1]林華強.小學語文有效教學的起點――語文預習[J].新課程學習（上），2013，07：37-39.
【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，體驗式教學模式應勢而生。農村小學教學是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗式教學在小學語文課程中的應用[1]，使學生個體與集體之間的協調性得到增強，在教師的引導下，學生的認知能力、自主學習能力均得到提升。
【關鍵詞】農村小學語文 體驗式教學 設計 實踐
小學語文教學課程的開展有利于提高學生的語言表達能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學應用的原則是，在重視學生情感體驗的基礎上，使學生在學習過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質得到提升?？紤]到農村小學的地理環(huán)境特點，教師開展體驗式教學有一定的難度。筆者針對體驗式教學在小學語文教學中的應用形式，去解析其設計思路與實踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結合，設計與實踐體驗式語文教學課堂
朗誦是提高小學生語言感悟能力的主要渠道。在小學語文教學課程中，教師應該鼓勵學生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學生感官的積極性被有效地調動起來，從字面上初步體會課文的內涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來。總之，在體驗式語文教學課堂設置朗讀環(huán)節(jié)，使學生處于朗讀的語文教學環(huán)境中，可以全面提高學生的認知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
例如在人教版四年級《火燒云》的教學中，教師帶領學生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學生在朗讀過程中，頭腦中會呈現一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊w驗式教學可以借助朗讀課文的方式來實現，使小學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
二、創(chuàng)新語文教學情景，激發(fā)學生主動體驗的欲望
小學生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學的開展離不開教學情景的構建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學情景呢？筆者認為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學內容，依據小學生身心發(fā)育的規(guī)律來設置教學目標；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達到了體驗式教學的目標。
當然，教師也可以根據小學語文課文內容編制課本劇，教師與學生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學生的學習興趣，提高語文學習效率。學生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風格，為他們日后的語文學習做鋪墊。
三、教師引導學生親歷，完善體驗式教學
小學體驗式語文教W若要真正落實教學目標，僅僅憑借學生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學生認識到語文學習的表層意義。只有引導學生親歷教學活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經歷與心理經歷兩種類型，前者是指學生在實踐活動中身體力行去獲取相應的體驗；后者是指學生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進退，學生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學生逐字逐句去挖掘語文課文內容的實質，體驗作者寫作時或復雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學語文教學中呈現的意義是什么，它在宣示或倡導什么思想內涵。
例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術醫(yī)治蔡桓公。此時學生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風。在課文賞析的過程中，學生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學習完課文之后，學生體會到：在學習、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學習方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學生達到了“心理經歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結束語
體驗式教學的開展豐富了農村小學語文課堂，是對語文教學課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學生寫作的靈感。其實，體驗式教學的設計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領學生走出課堂，體驗課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學策略，都要求教師在體驗式教學中明確教學目標，在活動中充分尊重學生的主體地位，讓學生的思想、情感得到真切的體驗。此時學生學習語文的興致增強了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農村小學語文教學質量也提高了[3]。
【參考文獻】
[1]劉玉珍.農村小學語文教學中體驗式教學策略的應用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
關鍵詞：小學語文 課堂教學 教材 資源整合 有效運用
一、 引言
翻開小學語文教材，我們會發(fā)現小學語文課本的設計十分符合小學生的心理特點，既有精美動人的文字，又有精心設計的插圖，還有指導教師和學生學習的“學習泡泡”。學生通過這些具體、形象、直觀、充滿著趣味的圖畫、文字和“學習泡泡”，能夠更好的幫助學生理解課文的內容、幫助教師更好的提問，這些對于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力都具有積極的促進作用。
小學生的好奇心比較強，對新鮮事物十分感興趣。當學生打開小學語文教材時，會被書中圖文并茂的內容深深吸引?？粗鴷芯赖牟鍒D、思考著“學習泡泡”中巧妙地提問、聽著老師對課文深情的朗讀和講解，不僅能提高小學生對語文的學習興趣，更能培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀能力。
二、“學習泡泡”在實踐教學中的重要作用
2.1 認真思考“學習泡泡”的提問，提高學生的理解力
在小學語文教學中，教材中的插圖可以幫助學生理解課文的內容，而“學習泡泡”的出現可以明顯的幫助學生將較難理解的問題簡單化，將較為抽象的問題具體化，更利于學生理解字、詞、句的含義。
首先，“學習泡泡”與課文的有機結合利于學生初步感知課文內容。多年的教學經驗告訴我，很多學生對文字的學習都提不起興趣。根據小學生比較好奇的心理特點，充分利用“學習泡泡”來引導學生學習新知識。例如：在講解《我選我》這篇文章前，可以指導學生在看完課文中的插圖，然后思考“學習泡泡”中的問題“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”帶著這樣的提問，學生的注意力被吸引到文章中，學生會帶著強烈的好奇心去認真閱讀課文，來尋求答案，這有利于學生對新知識的掌握。
其次，“學習泡泡”與文字的有機結合利于教師對教學中重點難點的突破。新課改實施后，小學語文教材中不僅出現了大量的插圖，更出現了許多貼近生活、極富情趣、緊密結合教材的“學習泡泡”。教學中對“學習泡泡”的有效利用可以幫助學生更深入的理解課文，突破教學中的重點和難點。例如：在講解《荷花》這篇課文時，可以充分結合“學習泡泡”中的提問，問學生：為什么“冒”用得真好？這種結合“學習泡泡”的教學方式可以將難點簡化，使枯燥的課文變得生動形象。這樣將使學生輕松愉快的接受知識、理解課文。
最后，“學習泡泡”的使用有利于學生從總體上理解課文的內容。在小學語文教學中，教師不僅可以充分利用“學習泡泡”生動、形象的提問來幫助學生理解課文，還可以利用提問完成對課文的總結，讓學生自己揭示課文的中心思想。例如：在講解《畫楊桃》這課時，利用“學習泡泡”中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”這一提問，讓學生進行思考，并通過對上下文的理解來對文章做出總結。
2.2 認真分析、思考“學習泡泡”有利于學生觀察力和現象力的提高
在指導學生認真思考和分析“學習泡泡”中的問題時，要注意對學生觀察興趣的培養(yǎng)，教會學生良好的觀察習慣和認真分析的方法。在教學中教師必須緊緊圍繞新課標的要求，注重本單元的重點進行訓練，通過不同的“學習泡泡”來培養(yǎng)學生的觀察能力。只要能堅持長期、系統、有計劃的觀察與思考訓練，學生的觀察能力必將得到大幅度的提高。例如：人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文中第二自然段中的“學習泡泡”——為什么說這是“點睛”之筆呢？面對這篇有趣的課文和這樣意義深遠的提問讓學生帶著思考：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？根據自己的想象來總結文章的主旨。
在多年的教學實踐中，我發(fā)現對于不同文段、不同章節(jié)的“學習泡泡”的理解是不同的，學生只有展開想象的翅膀才能真正體會出作者文字描寫的優(yōu)美詩情畫意和想要表達的情感。教師在指導學生認真思考時，應指導學生通過“學習泡泡”表面的問題來理解問題背后的深層次的內容。因此，讓學生反復、細致的思考問題有助于對學生想象力的培養(yǎng)。例如：人教版四年級上冊的《小木偶的故事》這可中的最后出現的“學習泡泡”——在小木偶身上，后來會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……通過對學生的有效指導，讓學生能充分發(fā)揮自己的想象力，將這篇故事續(xù)寫下去。很多學生在教師的指導下插上想象的翅膀，編寫出各種各樣的故事結局，令老師和同學都耳目一新。
2.3 深入理解“學習泡泡”的內容有利于對學生表達能力的培養(yǎng)
要想提高學生的語言表達能力和寫作能力，教師可以充分利用“學習泡泡”這一直觀的訓練手段來完成。誠然，學生語言表達能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事，需要教師長期的堅持和訓練。只有根據新課標的要求，有意識的培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力，才能讓小學生從簡單的說幾句話發(fā)展到能夠清楚地表達出一段意思連貫、重點突出的話。這是一個循序漸進逐步提高的過程。例如：同樣還是《飛向藍天的恐龍》這一課，可以利用“學習泡泡”中的提問，讓學生根據課文的內容進行想象，并用自己的話有條理的表述出來。這不僅能夠提高學生的總結能力，更能提高學生的語言表達能力。
總之，傳統的小學語文教學比較依賴教材中的文字敘述，而忽略了對教學資源的有機整合，使得課堂缺乏活躍性，學生更是思維定向，缺乏創(chuàng)新精神。這既不利于學生語文學習能力的提高，更不利于學生綜合素質的提升。教師必須充分利用教材資源，努力挖掘教材中的教學資源，為學生提供一個開放式的語文教學環(huán)境，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
[1]范蕊.淺談小學語文教學資源的整合與運用[J].教育科學
關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性
一、課外閱讀能夠提高小學生作文興趣
由于小學生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實際的教學工作中往往會有較多的困難。鑒于小學生群體的特點，小學教師在進行語文教學時應當注重對于小學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生樂于學習。而且當小學生對學習有了足夠的興趣時，才會集中精力并主動參與語文寫作學習，從而提高語文寫作教學的課堂效率和質量。所以在進行語文作文的教學時，我通常多鼓勵學生閱讀名人列傳以及其他相關書籍，幫助在學生進行課外書籍的閱讀時，幫助其書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數的名人列傳具有較強的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學生對于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學生在閱讀的過程中會逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學習。同時教師作為與小學生接觸和交流時間比較多的人，學生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進行課堂教育的同時，也應當充分利用課余的時間與學生一起閱讀課外書籍，并加強對學生的交流和指導，逐步培養(yǎng)起學生的閱讀和寫作興趣
二、課外閱讀能夠提高小學生的作文能力
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！敝挥胁粩嗟亻喿x，不斷地積累知識經驗，我們的軀體才能變得更加高尚，更加豐滿。書籍中蘊含的營養(yǎng)成分，就像我們所吃的食物在支撐我們的身體一樣，在滋養(yǎng)著我們的大腦和靈魂。因為閱讀，我們知道了一個合適的句子應該在什么時候從天而降，為我們帶來驚喜；因為閱讀，我們知道了怎樣用優(yōu)美的語言描述我們筆下的事物；因為閱讀，我們學會了把自己的情感傾吐于紙上；因為閱讀，我們成了一個會寫作的人。在小學四年級之前，教師主要是注重學生對字、詞、句的認識，以及對它們的儲備。而在四年級之后，就要求學生運用以前所儲備的知識。而多看課外書可以幫助學生更好地提高知識的運用能力。課外閱讀中描寫人物，場景的精彩片段，學生都可以適當摘抄下來，將這些變成自己的小素材。
三、課外閱讀能讓小學生積累作文素材
材料積累作為的一項比較容易體現的閱讀效果，能夠幫助小學生完成寫作材料的豐富。通常，語文寫作需要在學生積累大量文學素材的基礎上才能展開。而這些文學素材一方面需要小學生從生活中去發(fā)現和挖掘，另一方面則是通過閱讀課外書籍進行獲取，這兩者在素材的積累方面是密不可分的。在小學教育中，教師可以組織小學生進行每天的讀報以及自由組成課外閱讀小組的方式下，指導學生收集和積累文學素材，并對這些素材進行討論，使學生能夠擁有自己的看法，在進行素材的積累時不僅僅要注意量的累積，也要注意質的重視，將一些比較優(yōu)秀的寫作手法和技巧傳授給學生，使學生能夠擁有更好的寫作能力。并且就小學語文教學的情況而言，寫作能力并不局限于單純的語文作文寫作，也包括了與其年齡相對的文學體裁創(chuàng)作，例如簡單的詩歌或者是童話故事的創(chuàng)作等。小學生要想寫出相應的作品則必須擁有豐富的文學素材積累，也即是擁有大量的課外閱讀實踐，在擁有充足的詞匯量以及文學感知力的同時，小學生便擁有了較強的文學表達能力，因此也能夠寫出有模有樣的文學作品。小學生在進行課外閱讀的時候，可以將自己比較喜歡的文學詞匯或者是文學內容進行摘抄并一一做好歸類和收集，隨著積累的不斷加深，對于文學作品的理解也逐步加強，對于文學素材的理解和應用也將更加得體和恰當。而在其實際的寫作當中，也能夠完成對于所積累素材的重新整理和組合。課外閱讀不僅能夠極大地豐富學生課外生活，并且可以有效減輕學生的學習壓力，使學生能夠擁有更為充足的課外時間，豐富其課外生活，使其能夠有更多的時間去發(fā)掘在生活周邊的文學素材，加強學生對于生活的感悟，對于小學生文學情感的培養(yǎng)也有著十分積極的促進作用。
四、課外閱讀能夠提升小學生作文的社會意識
作文教學要求教師對小學生進行全方位的社會知識教育，不單是識字教育。只有在學生深刻體驗生活之后，才能寫出有真實情感的故事。課外閱讀中的內容大多反映的是真實的社會生活和一些有趣的小故事，這是在課本上學不到的，而課本中內容相對小學生來說有些古板老套，沒有新鮮感，使學生認為語文學習枯燥乏味，對語文學習采取消極的態(tài)度。雖說學校關系復雜，但相對于真實社會來說還是有很大差別的，而課外閱讀對于學生積累社會經驗提供了一條捷徑。課外閱讀對于毫無社會經驗，對社會事物不能做出正確判斷的小學生來說，能夠拓寬他們的視野，增長他們的見識，提升學生的社會責任感。當然，讓孩子們最好多看一些名家大作，汲取里面的營養(yǎng)，增長才干，提高語文素養(yǎng)。課外閱讀可以讓學生接觸更多新鮮事物，擺脫學生生活之外、家長與老師小環(huán)境帶來的局限，從而更多地接觸社會上新鮮奇特的食物，學習到更多新知識，開闊視野。學生能將感受到的人、事、物運用到寫作中，使文章言之有物。另外，學生也只有多閱讀，才能逐漸培養(yǎng)語感和分析問題的能力，進而寫出優(yōu)秀的作品。所以在語文教學的工作中，不僅要提高學生的語文素養(yǎng)，還要引導學生學會對社會的思考，這才是教學的關鍵。
五、結語
總之，提高學生寫作水平的重要方法之一就是課外閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的寫作水平，還能豐富學生的社會閱歷。因此，教師需要注重小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，提倡學生進行課外讀物閱讀，讓孩子課外閱讀以積累學識。另外，課外閱讀教育方法是現今教學中需要的，也是培養(yǎng)時下人才的必要產物，能夠全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，要注重課外閱讀習慣培養(yǎng)，在提升學生寫作水平的基礎上提高學生綜合素質。
參考文獻：
[1]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015，（1）：172-173.
學習貴在提問，培養(yǎng)學生的質疑能力，可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的基礎。本文主要結合筆者多年的教學經驗，以小學語文蘇教版為例，就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力進行探究分析，從而激發(fā)學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發(fā)，提出了幾點培養(yǎng)策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，進而提高小學語文教學效率和質量，供廣大同仁參考借鑒。
【關鍵詞】
小學語文 質疑能力 培養(yǎng)
眾所周知，“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識的獲取是依賴疑問產生的，只有心中有疑問，才會去進一步深入思考，深入學習，這樣才可能獲取新知，進而訓練學生的質疑能力。培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學生在學習過程中敢于質疑、能質疑，可以有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此，在小學語文的教學中，作為教師，我們要立足學生，注重學生質疑能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
本文筆者主要根據多年的一線教學經驗，就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力進行探究分析，從而激發(fā)學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發(fā)，提出了幾點培養(yǎng)策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，促進小學語文質量的提高。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望
要想學會質疑，作為教師，就應該讓學生的思維僅僅圍繞教學情境來發(fā)展，使學生一直處于似懂非懂的狀態(tài)，學生對課文內容不清楚，就會感到一片茫然，就會陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發(fā)起學生的求知欲望，學生就會不斷地提問質疑，學生只有邁開了質疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內容。例如筆者在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，并沒有一開始讓學生去閱讀整篇課文，而是創(chuàng)設情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術給學生展示了圖片。這時就有學生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的求知欲，可以有效地促使學生提問。所以，教師要努力給學生創(chuàng)設良好的教學情境，提供很好的質疑機會。
二、融洽師生感情，鼓勵大膽質疑
在傳統的教育觀念里，學生對教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會遭到老師的批評，這樣老師就無法了解學生真實的學習情況?；诖耍鳛檎Z文教師，在課堂教學中，要努力營造民主輕松的學習氛圍，真誠微笑對待每一位學生，使學生處于寬松愉快的學習狀態(tài)，積極鼓勵大家大膽質疑。例如筆者在教五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，一開始就給學生創(chuàng)設了民主輕松的氛圍，學生提問起來也相對輕松，有的學生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學生大膽質疑的勇氣是值得肯定和表揚的。通過創(chuàng)設民主氛圍，有利于學生大膽質疑，促進語文教學效果的提升。
三、教會方法，引導其善于質疑
我們所倡導的教學，其根本目的不是教會知識，而是教會學生探索解決問題的方法，進而獲取能力。教師在教學實踐中，一定要注重培養(yǎng)學生善于質疑的思維能力，培養(yǎng)學生多思考、勤提問的好習慣。并且根據班里學生的實際水平，鼓勵學生積極思考，多做示范，讓學生深入挖掘教材，引導學生提出比較有價值的問題。例如我在教授五年級上冊《師恩難忘》一課時，并不急于讓學生進行提問，而是讓學生仔細閱讀課文，抓住文中的細節(jié)描寫，深入挖掘教材，這時有學生提出：“作者為什么對田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學提問很有價值，并順勢引導學生聯系上下文，仔細查找答案，很快大家都找到了答案，對課文又有了進一步理解。
四、以疑促思，積極釋疑
古語有云：“學而不思則罔， 思而不學則殆。”質疑只是一種教學方法，真正的目的是達到釋疑。對于學生的質疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應該將問題交給學生去自主討論，讓學生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會給學生留下深的印象，使學生更好地掌握和理解課文內容。教師可以通過以下幾個方式來實現學生自主釋疑：
（1）通過自讀課文解決問題。對于一些淺顯的問題，可以讓學生自讀課文，自己探究，找到答案。
（2）集合分類疑問，合作探究。教師應該將學生的疑問進行分類，引導學生集體討論探究，共同解決問題。
（3）教師點撥，自主解疑。針對學生提出的一些比較有深度的問題，通過簡單地通讀課文暫時無法解決的，教師應該留給學生充裕的時間去討論，去挖掘教材，細讀課文，反復品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們在學習五年級上冊《在大海中永生》這篇課文時，有學生提出：在大海中永生是什么意思？這個問題相對而言還是比較有深度，學生一時半會難以回答上來，這時，我就引導學生仔細閱讀課文，仔細體會課文中的細節(jié)描寫，學生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個問題。很快就有學生提出：永生是指鄧爺爺永遠活在祖國人民的心中，與祖國大地長存。我欣慰地點了點頭。
【結 語】
總之，將小學語文課堂變成培養(yǎng)學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創(chuàng)新。作為一名小學語文教師，我們要教給學生學習的方法，在語文課堂上播下質疑的種子，提高學生的質疑能力，開闊學生的思維想象空間，努力把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
【參考文獻】
【1】閆學生.淺談小學語文課堂上學生質疑能力的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2012（9）：37.
關鍵詞：小學語文；生本教學；以生為本
在小學語文教學中，我們要以生為本開展教學，要從教學方法和教學方式入手，提高語文教學的質量水平，實現高效語文教學的目標。那么，如何有效開展以生為本的語文教學呢？以下是本文對此問題的幾點探究：
一、精心設計有效問題，營造良好的互動氛圍
要想切實提高課堂教學的互動效率，需要教師精心設計問題，根據教學內容的重點和難點，提高問題的針對性、層次性、開放性，充分調動學生的參與熱情。例如，在教學一年級下冊《雨點》這一課時，教師要積極創(chuàng)設良好的教學情境，通過引入故事情節(jié)，激發(fā)學生的質疑品質。比如，“雨點激起地面的灰塵把老師漂亮的鞋子弄臟了，那么雨點還會落在哪里，會有怎樣的效果呢？”以此引導學生深入思考，拓展學生的想象力，讓學生發(fā)現雨點好的方面和不好的方面，充分激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。教師在設計問題時，不但要注意問題的發(fā)散性，還要注重問題的探究性。例如，在教學四年級下冊《三顧茅廬》時，可以利用問題引導學生思考“劉備來了兩次，諸葛亮是否知道，你是怎么看的？”諸葛亮為什么要劉備“三顧茅廬”才肯出山？”這樣的問題具有較強的探究性，有助于深層挖掘學生思維，提高學生對文章內容的理解能力。
二、根據學生年齡特征，培養(yǎng)學生的求異思維
興趣是最好的老師。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣離不開興趣的引導，作為語文教師，要善于把握學生的年齡特征，針對學生實際情況和學生的興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習效率。語文教師要敢于挑戰(zhàn)傳統，顛覆傳統的、落后的教學方式，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解與看法，引導學生采用求異思維來思考問題，從多種角度挖掘文章的思想宗旨，努力為學生創(chuàng)設更多的獨立思考空間，使學生的思維在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中獲得全方位的發(fā)展和拓展。例如，在教學《狼和小羊》時，小學生對此類文章非常感興趣，為了提高課堂教學的有效性，調動學生的參與熱情，教師可以利用多媒體播放小朋友都非常喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，然后讓學生閱讀課文，仔細分析文章中小動物的不同性格，再將學生分為若干小組，讓他們分別扮演“灰太狼”和“懶羊羊”，用不同的形體和表情來扮演自己的角色。實際上，這種表演課本劇的教學方式，本身就是一種對文章的再創(chuàng)造，同時也充分激發(fā)了學生的學習興趣。針對故事結尾：“這時，狼向小羊撲去……”讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，對接下來將會發(fā)生的事情進行想象和聯想，通過續(xù)寫的方式拓展學生的創(chuàng)新思維。
三、加強綜合能力發(fā)展，積極開展品德教育
語文教育肩負著愛國主義思想教育的責任，在教材中也有著大量傳播愛國主義思想的文章，因此，我們要積極對學生進行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生懷著一顆愛國之心面對以后的學習生活。此外，小學語文教學中要培養(yǎng)學生的堅韌品質和頑強意志。人生處處充滿了挑戰(zhàn)，只有勇于面對挫折，才能戰(zhàn)勝困境，不懼挑戰(zhàn)，讓自己告別平凡，活出精彩。因此，從學生小學時期開始教師就要開始培養(yǎng)學生的堅韌品質和頑強意志，讓學生敢于直面困難，在人生的道路上披荊斬棘，勇往直前。例如，在教學《小草與大樹》時，我們可以采取閱讀的方式讓學生大聲朗讀課文，通過繪聲繪色的朗讀體會文章所傳遞出來的不屈的精神和頑強的意識品質，在夏洛蒂的身上仿佛看到了自己的身影，同樣的渺小和“卑微”，但夏洛蒂不畏世俗偏見和惡劣的環(huán)境，使學生情不自禁地樹立向夏洛蒂學習的決心，把夏洛蒂當作自己的榜樣，在自己人生的道路上，勇于拼搏，不懼挑戰(zhàn)。
四、注重分層布置作業(yè)，鞏固學生學習效果
要想構建以生為本的小學語文課堂，老師就要根據學生的實際情況劃分作業(yè)層次，滿足不同層次學生的實際需求，提高教學效果。另外，我們，還要注意作業(yè)的密度和適度，要選擇具有針對性的練習題目，比如，優(yōu)等生可以適當提高難度，學困生可以適當減少練習量，讓學生可以得到適合自己實際情況的訓練效果，提高學生自信心，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習寫作時，優(yōu)等生寫出來的文章一定要有文采，中等生則要思路清晰，學困生則只要將事件闡述清楚即可。
總之，語文教師要善于為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，讓學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開拓自身的創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)學生良好的思想品德，切實提高語文學習效率。
參考文獻：
[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010（10）.
[2]齊艷.淺談提高小學語文教學的有效性策略[J].新課程學習（基礎教育），2009（5）.
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)目標；調整課程體系；專業(yè)應用型人才
漢語言文學專業(yè)是傳統中文系中的一個專業(yè)，被人們譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事工礦企業(yè)的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的原因是傳統漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏實用性。所以，筆者從以下幾個方面談一談漢語言應用型人才的培養(yǎng)。
一、定位應用型人才培養(yǎng)目標
筆者認為，順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型人才上。應用型人才就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應崗位的需要。
二、調整傳統漢語言文學專業(yè)課程體系
1.基礎課程?？砷_設教師職業(yè)綜合技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
2.提升課程?？砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。
3.應用行文課程。培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。設置應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、攝影攝像基礎知識、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
三、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)之我見
1.全程輔助職業(yè)規(guī)劃。大學一年級，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。大學二年級深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大學三年級幫助學生分析職業(yè)去向，根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式分類指導。大學四年級讓準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。
2.理論聯系實際。在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將“聽、說、讀、寫、攝、錄”能力訓練落實在課程教學過程中，采取理論聯系實際的做法，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任社會上各種工作。
參考文獻：